幼兒文學(xué)學(xué)習(xí)心得

幼兒文學(xué)學(xué)習(xí)心得這是我第一次系統(tǒng)地接觸兒童文學(xué)這個概念。我認(rèn)為這不僅對于我的寫作有幫助,也能深入了解兒童文學(xué)的發(fā)展。兒童文學(xué)是最早應(yīng)該接觸的文學(xué)形式,從一開始就接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,對于人一生的發(fā)展都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。下面我就這次學(xué)習(xí),談?wù)剝和膶W(xué)對孩子教育的作用:兒童文學(xué)在樹立兒童自信心、培養(yǎng)他們的自我意識、培養(yǎng)敢于冒險、勇于進(jìn)取的品格方面發(fā)揮著積極作用。在日常教學(xué)活動中,我有幾點零碎的心得:首先,運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,特別是發(fā)揮多媒體的構(gòu)圖美、色彩美、音樂美等特點,創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)確、具體、生動、直觀的視聽形象和引人入勝的優(yōu)美意境,讓幼兒情不自禁地投入,在感知理解作品的同時感受到作品的美,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次,將文學(xué)欣賞滲透到幼兒一日生活之中,如為幼兒睡前創(chuàng)設(shè)藝術(shù)陶冶的情境,讓幼兒在輕松自由的狀態(tài)下聽著舒緩、優(yōu)美的音樂作品入眠,感知、體驗、想象作品,培養(yǎng)他們對文學(xué)作品的喜愛。最后,在文學(xué)欣賞活動中,適當(dāng)?shù)囊魳纺軉酒鹩變旱那楦泄缠Q,生動形象的畫面能鞏固幼兒的表面記憶,所以在選擇音樂、配圖片時需要仔細(xì)斟酌。如在欣賞"老鼠嫁女兒"時,選用民樂"喜洋洋",音樂的渲染能更好地突出作品想要傳達(dá)的中國元素,感受婚慶的民風(fēng)民俗。但也遇到一些難題,比如有時我們會選擇散文、詩歌為欣賞課,這是以成人的眼光來選擇教材,忽視了幼兒的心理特點和思維特點。通過學(xué)習(xí)我知道,這兩種體裁的文學(xué)作品都不太適合幼兒的文學(xué)理解和欣賞,幼兒詩歌在所有幼兒文學(xué)體裁中所要表達(dá)的中心思想是最難理解的,而幼兒散文具有散文的本質(zhì)特點即形散而神不散,幼兒的注意力本來就不容易集中,因此也根本不可能從看似散亂的文章內(nèi)容中歸納出其所要表達(dá)的思想感情。文學(xué)藝術(shù)是以語言為工具來塑造形象的,在好的文學(xué)作品中,有和諧的語言節(jié)奏,有優(yōu)美的文辭,有引人入勝的意境,有栩栩如生的形象,有啟人心智的哲理......這些都構(gòu)成了文學(xué)作品的藝術(shù)美,給人以"美"的享受。但現(xiàn)在一般幼兒園的語言教育中,往往只重視對幼兒口頭表達(dá)能力的培養(yǎng),而忽視以恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)藝術(shù)作品為教材進(jìn)行美育。因此,我們通過解讀和領(lǐng)會綱要精神,在幼兒對文學(xué)作品理解和感悟這方面進(jìn)行了一些有效探索。一、設(shè)置文學(xué)作品中展現(xiàn)的情境,讓幼兒理解作品的主題在文學(xué)作品的欣賞中,教師運用具體的事物,并結(jié)合文學(xué)作品的內(nèi)容,讓幼兒易于接受并樂于接受。在鮮明、具有感染力的情境創(chuàng)設(shè)中,讓幼兒浸潤在文學(xué)作品的藝術(shù)美之中,情境表演讓幼兒對作品有了進(jìn)一步的理解和感受。幼兒對生動形象的事物和現(xiàn)象容易認(rèn)識，教師時時注意設(shè)置文學(xué)作品展現(xiàn)的情境，那么，不僅可以增加作品的形象性，還可以促進(jìn)幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受。比如《春姑娘來了》的散文，為了讓幼兒欣賞好這篇作品，我請一個舞蹈好的女孩兒做春姑娘，然后，用磁帶錄好配樂散文。朗誦聲，音樂聲，春姑娘的輕盈舞步，蝴蝶的自由飛舞，交織成一幅春天的立體畫面，將幼兒帶入春天的無限美好之中。著名語文教育家張志公先生曾指出：“文學(xué)無論是創(chuàng)作或欣賞，需要一種與生活實際而又超脫于生活現(xiàn)實的創(chuàng)造性的思維能力?！币虼?，教師要根據(jù)文學(xué)作品的深層內(nèi)涵，挖掘幼兒的觀察力、藝術(shù)想象力和表達(dá)能力。鼓勵幼兒用自己的理解形式創(chuàng)造性地表達(dá)對文學(xué)作品的理解。二、以豐富的情感和生動的語調(diào)講述文學(xué)作品的'內(nèi)容，使幼兒受到強烈的情緒感染文學(xué)是以“感染”“誘惑”的方式被接受的，文本內(nèi)容的理解實際上就是情感渲染的過程。幼兒情緒容易受感染，其情感激發(fā)水平依賴于教師的傳達(dá)途徑和傳達(dá)水平。因此，“要想讓孩子感動，教師自己應(yīng)先感動”。教師不同的朗讀聲調(diào)可以傳達(dá)給幼兒不一樣的情感，讓他們產(chǎn)生不一樣的情感體驗，幼兒的情感也自然地被周圍的情緒所影響感染。比如，我在講《小兔子乖乖》這個故事時，對兔媽媽敲門的語調(diào)來講，以表現(xiàn)兔媽媽對小兔的愛;講到大灰狼敲門想吃小兔時，我就用一種低沉、沙啞的語調(diào)，且速度加快，顯出不耐煩，豎起眉毛，瞪起眼睛，表現(xiàn)出想一口吞下小兔的兇殘面目;在表現(xiàn)小兔機智對付大灰狼時，我音調(diào)提高，眼珠轉(zhuǎn)動，表現(xiàn)出又天真、又機靈的神氣。當(dāng)然都要先考慮到整個作品的協(xié)調(diào)，而且在有些字詞、語句上降低聲高、加快語速可以達(dá)到同樣的效果。從文學(xué)的接受方式來看，一般文學(xué)是訴之于視覺的，而幼兒文學(xué)更多訴之于聽覺。幼兒對一部文學(xué)作品的感知、理解，實際上在很大程度上有賴于成人是怎么理解并讀出來的。老師不同的朗讀聲調(diào)可以傳達(dá)給幼兒不一樣的情感，讓他們產(chǎn)生不一樣的情感體驗。三、教幼兒有感情地反復(fù)朗誦有些文學(xué)作品，不僅有形象美，還有節(jié)奏美、文采美，這些只有引導(dǎo)幼兒通過富于情感的反復(fù)朗誦才能體會得較深刻。比如《春雨》這首詩，通過反復(fù)和排比的手法，表現(xiàn)了萬物需要春雨的強烈情感。我在朗誦上作了具體指導(dǎo)：“滴答滴答”要求平緩，“下小雨啦”語氣欣喜，音量稍微提高;第一個“下吧”用輕聲，第二個“下吧”稍響，“我要發(fā)芽”用響聲?！拔乙l(fā)芽”這一句還要緊接“下吧”用后面，停頓要短，表現(xiàn)種子要發(fā)芽的急切心情??幼兒的情緒完全融入詩的意境。這就說明孩子們在反復(fù)朗誦中感受了文學(xué)藝術(shù)作品的美，產(chǎn)生了對大自然的熱愛。幼兒在享受純正的語音、自然流暢的語調(diào)并富于情感的朗讀的同時，無形之中為幼兒營造了愉悅的審美旅程，感受了文學(xué)語言的魅力。四、讓幼兒參加文學(xué)作品的表演，使幼兒在樂趣中體會作品的形象加登納說過：“一個聽音樂和故事的兒童，他是用自己的身體在聽的?！痹谖膶W(xué)作品欣賞中，幼兒不僅要用耳朵聽一聽，用眼睛看一看，還要用嘴巴說一說，用小手做一做，用身體來演一演。讓幼兒通過表演的方式，體驗故事的情節(jié)，也是較常見的一種幼兒參與方式。一般情況下，具有重復(fù)特征的幼兒文學(xué)作品中人物的對話基本是重復(fù)的。比如故事《小刺猬藏貓貓》中每一個情節(jié)中小兔子和小刺猬之間的對話都是一樣的，為了幼兒感受這種語言的重復(fù)，活動中我們請男孩扮演小刺猬，女孩扮演小兔子，老師讀旁白，再交換角色體驗一次。幼兒審美心理的一個重要特點是動作性和活動性強，好動是幼兒的天性，幼兒的注意持續(xù)時間比較短，他們的興趣也易變化，穩(wěn)定性較差;他們的語言發(fā)展水平也決定了他們還不可能用內(nèi)部語言來“消化”審美對象，因而，幼兒缺乏靜觀欣賞的能力，他們的審美活動往往是動態(tài)的，喜歡自己動口、動手，以實