教師職業(yè)技能智慧樹知到期末考試答案2024年

教師職業(yè)技能智慧樹知到期末考試答案2024年教師職業(yè)技能在《自由落體運動》的新課學(xué)習(xí)中，教師演示重物和輕物下落快慢對比實驗，又演示牛頓管實驗，是在帶領(lǐng)學(xué)生（）。

A:鞏固自由落體運動的規(guī)律B:理解自由落體運動的概念C:運用自由落體運動的規(guī)律D:感知自由落體運動答案:感知自由落體運動從表達途徑看，教學(xué)語言包括口頭教學(xué)語言和（）。

A:板書教學(xué)語言B:書面教學(xué)語言C:無聲教學(xué)語言D:有聲教學(xué)語言答案:書面教學(xué)語言教師在課堂上進行演示，遇到現(xiàn)象變化比較快、現(xiàn)象持續(xù)時間比較短的演示內(nèi)容時，（）。

A:只能演示一次，然后教師口述補充實驗現(xiàn)象B:可以不演示，直接教師口述實驗現(xiàn)象C:只能演示一次，以免影響教學(xué)進度D:可以多演示幾次，保證學(xué)生觀察效果答案:可以多演示幾次，保證學(xué)生觀察效果按照演示的對象和手段不同，可以將演示分為哪些類型（）。

A:實驗演示B:實物、模型演示C:教師演示D:多媒體演示答案:實驗演示###實物、模型演示###多媒體演示以下屬于教學(xué)評價功能的有（）。

A:導(dǎo)向功能B:診斷功能C:淘汰功能D:發(fā)展功能答案:診斷功能###發(fā)展功能###導(dǎo)向功能在講解中進行強調(diào)，主要是強調(diào)（）。

A:重點知識B:科學(xué)方法C:核心知識D:階段性結(jié)論和關(guān)鍵問題答案:核心知識###重點知識###階段性結(jié)論和關(guān)鍵問題###科學(xué)方法教學(xué)過程的核心要素主要有（）。

A:教學(xué)環(huán)境B:教學(xué)內(nèi)容C:學(xué)生D:教師答案:學(xué)生###教師###教學(xué)內(nèi)容為了有利于使教學(xué)語言具有啟發(fā)性，使教師的講解能更好地啟發(fā)學(xué)生思維，教師可以（）。

A:將教學(xué)內(nèi)容做問題化的處理B:誘發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生疑問C:每講完一個內(nèi)容就帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)鞏固背誦D:觀察學(xué)生的反映，學(xué)生聽不懂就再重復(fù)一遍答案:將教學(xué)內(nèi)容做問題化的處理###誘發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生疑問教學(xué)重點一經(jīng)確定，在教學(xué)過程中就不能調(diào)整了。（）

A:對B:錯答案:錯導(dǎo)入的最終目的是“入”，即讓學(xué)生進入到新知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。（）

A:錯B:對答案:對教學(xué)片段中的教師活動和學(xué)生活動需要略寫。（）

A:對B:錯答案:對直觀導(dǎo)入與其他導(dǎo)入類型最大的區(qū)別在于直觀導(dǎo)入不需要教師進行問題引領(lǐng)。（）

A:錯B:對答案:錯“反射定律中，反射角等于入射角”和“反射定律中，入射角等于反射角”，這兩種表述在數(shù)學(xué)上和物理上都是等價的，不存在區(qū)別。（）

A:對B:錯答案:錯教師授課質(zhì)量不能作為教學(xué)評價的對象。（）

A:錯B:對答案:錯教學(xué)重點是一成不變的。（）

A:對B:錯答案:錯演示與講解、提問有機配合，可以增強演示的效果和功能。（）

A:對B:錯答案:對發(fā)音準(zhǔn)確、語速適當(dāng)是語言清晰的保證。（）

A:對B:錯答案:對直觀導(dǎo)入中使用的實物、模型、圖表、多媒體視頻等應(yīng)該以滿足直觀為主，不需要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。（）

A:錯B:對答案:錯在講解中使用例證時，舉的例子越多，越有利于學(xué)生理解。（）

A:錯B:對答案:錯教學(xué)目標(biāo)“知道反射定律中入射角等于反射角”，書寫是規(guī)范的。（）

A:錯B:對答案:錯教學(xué)方法與教學(xué)模式是相同的。（）

A:錯B:對答案:錯為實現(xiàn)演示的目的和功能，必要展開與演示有關(guān)的思維活動。（）

A:對B:錯答案:對為了充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，課堂上應(yīng)盡量避免使用講授法。（）

A:對B:錯答案:錯直接導(dǎo)入非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該經(jīng)常使用。（）

A:錯B:對答案:錯講解技能的構(gòu)成要素要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，才能使講解技能發(fā)揮出最好的效果。（）

A:對B:錯答案:對講解微觀知識時，是不能使用例證的，因為微觀不可見。（）

A:對B:錯答案:錯為了實現(xiàn)教學(xué)語言的科學(xué)準(zhǔn)確，教師在備課時應(yīng)吃透教材，透徹理解教材中有關(guān)概念的實質(zhì)和術(shù)語的準(zhǔn)確含義。（）

A:錯B:對答案:對課程標(biāo)準(zhǔn)中將行為動詞分為知識技能目標(biāo)動詞和體驗性目標(biāo)動詞兩類。（）

A:錯B:對答案:對如下圖，板書中可以適當(dāng)?shù)剌o以一定的符號，以突出重點和關(guān)鍵。（）

A:正確B:錯誤答案:錯設(shè)計導(dǎo)入時，應(yīng)該將關(guān)注點主要放在尋找新奇的導(dǎo)入素材上。（）

A:錯B:對答案:錯經(jīng)驗導(dǎo)入可以架設(shè)起生活和物理的橋梁，有利于拉近學(xué)生與物理之間的距離。（）

A:對B:錯答案:對用實物或模型教具進行新課導(dǎo)入時，演示的直觀手段（直觀教具）在上課前最好不要讓學(xué)生看見。（）

A:錯B:對答案:對教師在舉例后使用過渡語——通過這個例子我們可以看出…，是為了（）。

A:在新舊知識之間建立連接B:在教學(xué)活動與學(xué)生活動之間建立連接C:在提問與回答之間建立連接D:在例證與原理、事實之間建立連接答案:AI參考:正確答案是D：在例證與原理、事實之間建立連接。教師舉例后使用過渡語“通過這個例子我們可以看出...”的目的是為了說明原理或事實。因此，答案為D，即過渡語在例證與原理、事實之間建立連接。\n\n這個過渡語的主要作用是在教師的講解過程中，通過舉例子的方式來幫助學(xué)生更好地理解某個原理或事實，從而建立起例證與原理、事實之間的聯(lián)系。因此，選項D是最符合題意的答案。\n\n其他選項A、B、C雖然也與教學(xué)有關(guān)，但與題干中的過渡語不符，因此不是正確答案。'以下板書屬于提綱式板書的是（

）。

A:B:C:D:答案:AI參考:正確選項是C：沒有板書，也就是留白。提綱式板書指的是通過簡單的文字、圖表等形式概括主要內(nèi)容或突出主要觀點，使得學(xué)生能夠更容易理解和掌握所教授的知識。在這個問題中，題目沒有提供板書內(nèi)容，因此屬于空白板書，所以正確答案為C：沒有板書。'在梳理講解的結(jié)構(gòu)時，要先剖后析再呈現(xiàn)。其中“先剖”的“剖”指的是（）。

A:將教師要說的話分解成口頭語言和書面語言B:將整節(jié)課分解成教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計意圖C:將要講的整個內(nèi)容分解成幾小塊獨立的內(nèi)容D:將整節(jié)課分解成教師活動和學(xué)生活動答案:AI參考:在梳理講解的結(jié)構(gòu)時，要先剖后析再呈現(xiàn)。其中，“先剖”的“剖”指的是將要講的整個內(nèi)容分解成幾小塊獨立的內(nèi)容。因此，選項C是正確答案。分解是為了更好地理解和呈現(xiàn)講解的內(nèi)容，將整個內(nèi)容分解成幾小塊獨立的內(nèi)容有助于更好地把握講解的節(jié)奏和邏輯，使講解更加清晰、有條理。而其他選項如將教師要說的話分解成口頭語言和書面語言、將整節(jié)課分解成教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計意圖、將整節(jié)課分解成教師活動和學(xué)生活動，雖然也與講解有關(guān)，但與“先剖后析再呈現(xiàn)”的結(jié)構(gòu)順序不符。'語言清晰流暢，屬不屬于講解技能的構(gòu)成要素？（）

A:不屬于B:屬于C:可以屬于可以不屬于D:有時屬于有時不屬于答案:AI參考:語言清晰流暢屬于講解技能的構(gòu)成要素。講解技能通常包括語言表達、手勢動作、面部表情、身體姿勢等多個方面，其中語言表達是最基本也是最重要的一個方面。因此，只有語言表達清晰流暢，才能夠讓聽眾更好地理解和接受講解的內(nèi)容，從而達到講解的目的。因此，正確答案是B，屬于。'在說課中，（）是最核心最重要的部分。

A:教學(xué)過程分析B:教材分析C:學(xué)情分析D:教學(xué)目標(biāo)分析答案:AI參考:正確選項是【D:教學(xué)目標(biāo)分析】。\n\n教學(xué)目標(biāo)分析是教師對學(xué)習(xí)者在教學(xué)后應(yīng)達到的狀態(tài)的明確，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的預(yù)設(shè)，是教師把握教學(xué)方向、組織教學(xué)活動的基本準(zhǔn)則，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，也是說課過程中最核心最重要的部分。'教學(xué)評價中，科學(xué)性是一個很重要的評價著眼點，關(guān)于科學(xué)性的評價，下列說法正確的是（）。

A:如果教師在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都沒有科學(xué)性錯誤，就是教學(xué)的優(yōu)點B:教師在任何教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，都是缺點和不足C:如果教師在其他教學(xué)環(huán)節(jié)都沒有科學(xué)性錯誤，只是在講解習(xí)題時講錯了，可以不算缺點和不足D:教師自己講解不能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，但是指導(dǎo)學(xué)生時可以有科學(xué)性錯誤答案:AI參考:答案是D：教師自己講解不能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，但是指導(dǎo)學(xué)生時可以有科學(xué)性錯誤。\n\n教學(xué)評價中的科學(xué)性評價是指教師傳授的知識和技能是否準(zhǔn)確、符合事實和規(guī)律，是否符合學(xué)科的基本原理和科學(xué)精神。如果教師在自己講解時出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此是不好的表現(xiàn)。但是，在指導(dǎo)學(xué)生時，教師可以適當(dāng)講解錯誤或不夠準(zhǔn)確的內(nèi)容，但需要注意正確性和準(zhǔn)確性，不能誤導(dǎo)學(xué)生。因此，正確答案是D。其他選項中，A選項過于絕對化，B選項過于嚴(yán)重，C選項只是講解時的個別錯誤，并不足以成為缺點和不足。'板書設(shè)計的要求不包括（）。

A:配合講解、呈現(xiàn)適時B:嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、準(zhǔn)確合理C:色彩鮮艷、板畫齊全D:精心構(gòu)思、整體設(shè)計答案:AI參考:正確選項是【色彩鮮艷、板畫齊全】。\n\n板書設(shè)計的要求包括配合講解、呈現(xiàn)適時、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、準(zhǔn)確合理、精心構(gòu)思、整體設(shè)計等，其中不包括色彩鮮艷、板畫齊全。因此，選項C是正確答案。'在舊知識導(dǎo)入中，為了選準(zhǔn)與新知識銜接的舊知識，教師應(yīng)該事先了解（）。

A:學(xué)生的年齡特點B:學(xué)生的心理特征C:學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)D:學(xué)生已有的生活愛好答案:AI參考:在舊知識導(dǎo)入中，為了選準(zhǔn)與新知識銜接的舊知識，教師應(yīng)該事先了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。這意味著教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前已經(jīng)掌握的知識和技能，以及他們對于相關(guān)領(lǐng)域的其他了解。這樣，教師就可以選擇適當(dāng)?shù)呐f知識來引入新知識，以便更好地銜接和過渡。學(xué)生的年齡特點、心理特征和已有的生活愛好雖然也可能對教學(xué)產(chǎn)生影響，但在選準(zhǔn)與新知識銜接的舊知識時，這些因素并不是最重要的考慮因素。因此，正確答案是C:學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。'在滑動摩擦力一課的導(dǎo)入中，教師讓學(xué)生把手掌壓在桌面上并滑動，來感受此時手掌受到的阻礙作用。從而引入新課。帶領(lǐng)學(xué)生感受手掌受到的阻礙作用，屬于（）。

A:使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突B:引起學(xué)生對經(jīng)驗的回憶C:通過教師演示再現(xiàn)生活經(jīng)驗D:指引學(xué)生通過活動獲得經(jīng)驗答案:AI參考:通過對手掌在桌面上滑動的過程進行描述，讓學(xué)生感受到手掌受到的阻礙作用，這一行為屬于通過教師演示再現(xiàn)生活經(jīng)驗，選項表述準(zhǔn)確，符合題目要求，是正確答案。B、C、D三項在題目描述中未體現(xiàn)，不符合題目要求。因此，答案是C:通過教師演示再現(xiàn)生活經(jīng)驗。'選擇講解類型時，不需要考慮的是（）。

A:教師的偏好B:學(xué)生的年齡、興趣、知識水平C:具體的講解內(nèi)容D:學(xué)生的知識背景和能力基礎(chǔ)答案:AI參考:正確選項是【A:教師的偏好】。在選擇講解類型時，需要考慮的因素包括學(xué)生的年齡、興趣、知識水平、知識背景和能力基礎(chǔ)，以及具體的講解內(nèi)容。這些因素可以幫助教師選擇適合學(xué)生的講解類型，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師的偏好雖然是教師個人的喜好和風(fēng)格，但在選擇講解類型時也會有一定的影響，但不是最需要考慮的因素。因此，本題答案為A。'在說課中，板書設(shè)計（）。

A:是“七說”之一，也是展示內(nèi)容之一B:不是“七說”之一，但是展示內(nèi)容之一C:不是“七說”之一，也不需要展示D:是“七說”之一，但不需要展示答案:AI參考:在在說課中，板書設(shè)計是“七說”之一，也是展示內(nèi)容之一。因此，正確答案是A。\n\n解釋：在說課中，通常會涉及到七個方面，即說教材、說學(xué)生、說目標(biāo)、說重難點、說教法、說學(xué)法、說過程。其中，“說過程”包括了各個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體過程和設(shè)計意圖的說明，而板書設(shè)計是其中一個環(huán)節(jié)的具體實施，因此是“七說”之一。同時，板書設(shè)計也是展示內(nèi)容之一，用于呈現(xiàn)教學(xué)過程中的重要知識點和邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解和記憶。因此，選項A是正確的答案。'在講解中，為了便于學(xué)生不斷將新知識納入到已有的知識體系中，建構(gòu)完整的知識體系，在講解時應(yīng)該（）。

A:進行測驗B:獲得反饋C:形成連接D:使用例證答案:AI參考:在講解中，為了便于學(xué)生不斷將新知識納入到已有的知識體系中，建構(gòu)完整的知識體系，在講解時應(yīng)該形成連接。這意味著將新知識和已有的知識體系進行連接，以便學(xué)生能夠理解它們之間的關(guān)聯(lián)，并將新知識整合到自己的知識體系中。進行測驗和使用例證都是有助于理解和記憶知識的方法，但它們更側(cè)重于具體的知識點和技能，而不是構(gòu)建整體的知識體系。獲得反饋在某些情況下可能也有幫助，但它主要關(guān)注的是對當(dāng)前理解的評估，而不是知識的整合和連接。因此，正確答案是C：形成連接。'一節(jié)課是否運用演示技能，取決于（）。

A:學(xué)校是否有獎勵政策B:是否能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)C:是否能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣D:教師是否擅長演示答案:AI參考:正確答案是B：是否能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。演示技能是指通過實物、模型、圖片、幻燈片和語言描述等方式向?qū)W生進行說明和示范的一種教學(xué)技能。它具有豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察力，幫助學(xué)生理解概念，鞏固記憶，提高技能和順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的作用。一節(jié)課是否運用演示技能，取決于是否能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。\n\n其他選項雖然也與教學(xué)有關(guān)，但并不是決定一節(jié)課是否運用演示技能的決定性因素。例如，獎勵政策、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教師演示能力等，雖然對教學(xué)有一定的影響，但不是決定性的因素。因此，正確答案是B：是否能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。'教師課堂提問時，如果學(xué)生回答錯誤，教師應(yīng)該（）。

A:善意的謊言，說：“回答的完全正確”B:鼓勵和激勵，說：“沒關(guān)系，你再想想”C:懲罰學(xué)生，以儆效尤D:批評學(xué)生，以示氣憤答案:AI參考:正確答案是B:鼓勵和激勵，說：“沒關(guān)系，你再想想”。\n教師課堂提問時，如果學(xué)生回答錯誤，教師應(yīng)該采取鼓勵和激勵的方式，說：“沒關(guān)系，你再想想”，這樣可以保護學(xué)生的自尊心，同時也能激發(fā)他們繼續(xù)回答問題的積極性。選項A、C、D都是不恰當(dāng)?shù)淖龇?。因此，本題的答案是B。'對事物結(jié)構(gòu)、要素及其辯證關(guān)系進行描述，屬于哪一種講解類型（）。

A:結(jié)構(gòu)要素性描述B:隨意性描述C:順序性描述D:倒序性描述答案:AI參考:正確選項是A：結(jié)構(gòu)要素性描述。\n\n結(jié)構(gòu)要素性描述是對事物結(jié)構(gòu)、要素及其辯證關(guān)系進行描述的講解類型。它能夠清晰地揭示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其各要素之間的相互關(guān)系，有助于學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解事物的本質(zhì)。這種講解類型通常在講解復(fù)雜事物或系統(tǒng)時使用。'教師在課堂教學(xué)中使用的教學(xué)資源（）。

A:包括學(xué)生的學(xué)具B:只能是實物資源C:只能是原創(chuàng)資源D:不包括學(xué)生的學(xué)具答案:AI參考:正確選項：D\n\n在課堂教學(xué)中，教師使用的教學(xué)資源除了實物資源（如書本、模型等）外，還包括電子資源（如課件、視頻等）、人力資源（如其他教師、專家等）以及信息技術(shù)資源（如互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)軟件等）。而學(xué)生的學(xué)具不屬于教學(xué)資源的范疇，因此教師使用的教學(xué)資源不包括學(xué)生的學(xué)具。'教師在課堂上觀察學(xué)生的眼神、表情、動作和情緒的變化，有利于（）。

A:使講解結(jié)構(gòu)清晰呈現(xiàn)B:使講解語言清晰流暢C:形成知識上的連接D:獲得學(xué)生的反饋答案:AI參考:教師在課堂上觀察學(xué)生的眼神、表情、動作和情緒的變化，有利于獲得學(xué)生的反饋。通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，教師可以更好地了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而調(diào)整自己的講解方式和內(nèi)容，使講解更加符合學(xué)生的需求。這有助于提高教學(xué)效果，使學(xué)生更好地理解和掌握知識。因此，正確答案是D：獲得學(xué)生的反饋。'中學(xué)物理教學(xué)的主要形式是（）。

A:課外活動B:課堂教學(xué)C:參觀博物館D:觀摩考查答案:AI參考:正確答案是B：課堂教學(xué)。\n\n中學(xué)物理教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)，即在學(xué)校教育中最基本的以班級為單位的課堂教學(xué)。其他選項中的課外活動、參觀博物館、觀摩考查雖然也是教學(xué)的一部分，但并不是主要的教學(xué)形式。'學(xué)生在進行分組實驗、小組討論等活動時，教師應(yīng)該（）。

A:巡視并指導(dǎo)B:只巡視不指導(dǎo)C:不巡視不指導(dǎo)D:批改作業(yè)答案:AI參考:學(xué)生在進行分組實驗、小組討論等活動時，教師應(yīng)該進行巡視并指導(dǎo)。教師在觀察學(xué)生的活動時，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，提高實驗或討論的效果。其他選項都不符合教師指導(dǎo)學(xué)生的原則。因此，正確答案是A:巡視并指導(dǎo)。'在學(xué)習(xí)一個新內(nèi)容的開始，有的同學(xué)可能還會存在學(xué)習(xí)顧慮——我能學(xué)會嗎？這時教師應(yīng)該（）。

A:激發(fā)興趣B:暫停教學(xué)C:進行提示D:做好鋪墊答案:AI參考:在學(xué)習(xí)一個新內(nèi)容的開始，有的同學(xué)可能還會存在學(xué)習(xí)顧慮——我能學(xué)會嗎？這時，教師最應(yīng)該做的就是激發(fā)他們的興趣，增強他們的自信心，讓他們相信通過自己的努力是可以學(xué)會的。因此，正確選項是A：激發(fā)興趣。\n\n其他選項B、C、D在解決學(xué)習(xí)顧慮方面可能效果有限。B選項暫停教學(xué)可能會讓顧慮加重，C選項進行提示可能會讓一些學(xué)生感到壓力，D選項做好鋪墊可能會在短期內(nèi)無法解決顧慮。\n\n綜上所述，教師應(yīng)該選擇A選項：激發(fā)興趣。'教學(xué)板書是對教學(xué)內(nèi)容的（）。

A:復(fù)制和粘貼B:壓縮和刪減C:照搬和照抄D:加工和提煉答案:AI參考:正確答案是D:加工和提煉。教學(xué)板書是對教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，突出重點，解決難點，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。選項A、B、C都不符合教學(xué)板書的特點和作用。'教師在課堂演示時，保證動作規(guī)范嫻熟、現(xiàn)象明顯，并控制講解、提問與演示的配合。這些屬于演示技能構(gòu)成要素中的哪一個要素（）。

A:啟發(fā)思維B:指引觀察C:設(shè)計演示D:操作控制答案:AI參考:正確答案是D:操作控制。\n\n教師在課堂演示時，需要保證動作規(guī)范嫻熟、現(xiàn)象明顯，并控制講解、提問與演示的配合，這些屬于演示技能構(gòu)成要素中的操作控制要素。操作控制是指教師對演示過程進行有目的、有計劃、有步驟、有創(chuàng)造性的教學(xué)行為，以確保演示效果達到預(yù)期目標(biāo)。其他選項如啟發(fā)思維、指引觀察、設(shè)計演示等與教師的演示技能構(gòu)成要素關(guān)系不大。因此，本題答案為D。'以下各項不是教學(xué)語言功能的是（）。

A:啟發(fā)思維B:解除疑惑C:講故事D:傳授知識和方法答案:AI參考:正確答案是D：傳授知識和方法。\n\n教學(xué)語言的功能包括啟發(fā)思維、解除疑惑、講故事等，但不包括傳授知識和方法。傳授知識和方法通常是通過其他方式，如講解、演示、討論等來實現(xiàn)的。因此，選項D不是教學(xué)語言的功能。'通過評課能診斷出教學(xué)存在的問題，這屬于評課的（）作用。

A:診斷作用B:獎懲作用C:導(dǎo)向作用D:互助作用答案:AI參考:正確答案是A：診斷作用。\n\n評課可以通過觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析教學(xué)過程和效果，診斷出教學(xué)存在的問題，從而為教師提供改進教學(xué)的依據(jù)和方向，屬于評課的診斷作用。其他選項如獎懲作用、導(dǎo)向作用和互助作用雖然也與評課有關(guān)，但與題干描述不符。'表格式教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)重難點應(yīng)該書寫在哪一部分（）。

A:板書設(shè)計部分B:分析準(zhǔn)備部分C:教學(xué)過程部分D:教師后記部分答案:AI參考:正確選項是：C：教學(xué)過程部分。\n\n表格式教學(xué)設(shè)計通常包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時間、作業(yè)布置和板書設(shè)計等部分，其中教學(xué)重難點應(yīng)該書寫在教學(xué)過程部分。教學(xué)過程部分是對整個教學(xué)過程的具體安排，包括各個教學(xué)環(huán)節(jié)如何進行，其中應(yīng)該明確教學(xué)重難點，以確