字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)模式研究

字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)模式研究一、本文概述本文旨在探討和研究“字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)模式”。在當(dāng)前的教育背景下，識(shí)字教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)方法和效果一直受到廣泛關(guān)注。字理識(shí)字強(qiáng)調(diào)通過理解漢字的構(gòu)造原理，從字形、字義、字音等方面全面理解漢字，提高學(xué)生的識(shí)字效率。而趣味識(shí)字則注重通過生動(dòng)有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字。本文旨在將這兩種教學(xué)模式相結(jié)合，探索出一種既科學(xué)又有趣的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的識(shí)字效果和學(xué)習(xí)興趣。文章首先將對(duì)字理識(shí)字和趣味識(shí)字的基本理論進(jìn)行梳理和闡述，明確兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢。接著，文章將分析當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，指出將字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的必要性和緊迫性。在此基礎(chǔ)上，文章將提出一種字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)模式，并詳細(xì)闡述其教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)步驟。文章將通過實(shí)證研究，驗(yàn)證該教學(xué)模式的有效性和可行性，為識(shí)字教學(xué)的改革和發(fā)展提供參考和借鑒。本文的研究不僅有助于推動(dòng)識(shí)字教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和識(shí)字效率，對(duì)于促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升具有重要意義。二、字理識(shí)字教學(xué)方法字理識(shí)字教學(xué)方法是一種基于漢字的構(gòu)造原理和演變歷程的教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生理解和掌握漢字的內(nèi)在邏輯和深層含義。該方法強(qiáng)調(diào)通過對(duì)漢字字形的解析，揭示出漢字的字義，使學(xué)生在理解漢字構(gòu)造的同時(shí)，更深入地理解漢字所承載的文化內(nèi)涵。字理識(shí)字教學(xué)方法的核心在于“字理”，即漢字的構(gòu)造原理和演變規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的字形，分析其結(jié)構(gòu)，理解其字義，進(jìn)而掌握漢字的內(nèi)在邏輯。同時(shí)，教師還需要結(jié)合漢字的歷史背景和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在了解漢字演變歷程的過程中，更好地理解漢字的文化價(jià)值。在實(shí)施字理識(shí)字教學(xué)方法時(shí)，教師需要遵循以下幾個(gè)原則：一是以字形為基礎(chǔ)，通過對(duì)字形的分析，揭示出漢字的字義二是以字義為核心，通過對(duì)字義的解釋，幫助學(xué)生理解漢字的深層含義三是以文化為背景，通過介紹漢字的歷史背景和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生更好地理解漢字的文化價(jià)值。字理識(shí)字教學(xué)方法的實(shí)施需要與其他教學(xué)方法相結(jié)合，如趣味識(shí)字教學(xué)方法。通過將字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合，可以在教學(xué)過程中增加趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)過程中，教師可以利用故事、游戲等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和理解漢字，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握漢字的知識(shí)。字理識(shí)字教學(xué)方法是一種基于漢字構(gòu)造原理和演變歷程的教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生理解和掌握漢字的內(nèi)在邏輯和深層含義。通過與其他教學(xué)方法相結(jié)合，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三、趣味識(shí)字教學(xué)方法象形是最早的漢字造字方法，通過描摹事物形狀來造字。在教學(xué)中，教師可以先展示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系然后講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系最后綜合分析圖形、字形與字義三者之間的聯(lián)系。例如在“日”字的教學(xué)中，可以先展示甲骨文中的“日”字，像太陽的形狀，然后講解其演變過程，讓學(xué)生理解“日”字的構(gòu)形原理。漢字的形體結(jié)構(gòu)為編制字謎提供了豐富的素材。教師可以編制既通俗、形象、簡短，又具有思想性、益智性和知識(shí)性的字謎，讓學(xué)生猜。字謎可以分為兩類：一類是通過拆字、特指、反拼等方法描述漢字形體特征的字謎，如“乖：乘人不備（拆字法）”另一類是通過暗示漢字意義的字謎，如“泛：分開水太少，合攏水太多”。通過猜字謎，學(xué)生可以在娛樂中掌握漢字的形體或意義。對(duì)于表示人體動(dòng)作的單音節(jié)動(dòng)詞，教師可以通過做示范動(dòng)作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意義，掌握動(dòng)詞的構(gòu)形特點(diǎn)。例如在“睜”和“握”字的教學(xué)中，教師可以演示“張開兩眼”和“五指收攏”的動(dòng)作，幫助學(xué)生理解這兩個(gè)字的意義和構(gòu)形特點(diǎn)。這些趣味識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效率和效果。同時(shí)，結(jié)合字理識(shí)字的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握漢字的音、形、義，還能夠了解漢字的構(gòu)造原理和文化背景。四、字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)模式構(gòu)建理論基礎(chǔ)：我們需要明確字理識(shí)字與趣味識(shí)字的理論依據(jù)。字理識(shí)字強(qiáng)調(diào)通過理解漢字的形、音、義等方面的內(nèi)在聯(lián)系來學(xué)習(xí)漢字，而趣味識(shí)字則側(cè)重于通過游戲、故事、歌曲等多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩者的結(jié)合旨在提高學(xué)生的識(shí)字效率和興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握漢字。教學(xué)目標(biāo)：確立教學(xué)模式的目標(biāo)，即通過結(jié)合字理識(shí)字和趣味識(shí)字的方法，使學(xué)生在掌握漢字基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的語言感知能力、思維能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字文化的興趣和熱愛，增強(qiáng)他們的文化自信。教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，合理選擇教學(xué)內(nèi)容?？梢詫h字的基本構(gòu)造、常用字詞、成語故事等融入教學(xué)中。同時(shí)，設(shè)計(jì)一系列與漢字學(xué)習(xí)相關(guān)的趣味活動(dòng)，如漢字接龍、字謎競猜、漢字繪畫等，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中掌握。教學(xué)方法：采用多樣化的教學(xué)方法，如講授、示范、互動(dòng)、合作等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重啟發(fā)式和探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)，利用多媒體和信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。評(píng)價(jià)與反饋：建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的識(shí)字效果進(jìn)行定期檢測和反饋。評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度和創(chuàng)新能力。通過及時(shí)的反饋和調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使其更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。家校合作：加強(qiáng)與家長的溝通與合作，共同關(guān)注學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)。家長可以在家中為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，鼓勵(lì)孩子參與家庭閱讀、故事講述等活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。五、字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐在字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效果。引導(dǎo)學(xué)生在“畫畫”中學(xué)習(xí)漢字：漢字的特點(diǎn)是由筆畫組成獨(dú)體字，再由獨(dú)體字作偏旁組成合體字。教師可以利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生通過畫畫的方式來理解和記憶漢字。例如，學(xué)習(xí)了“大”、“口”、“土”等字后，可以讓學(xué)生通過添加筆畫的方式創(chuàng)造出新的字。引導(dǎo)學(xué)生在“表演”中學(xué)習(xí)漢字：通過角色扮演、動(dòng)作演示等方式，讓學(xué)生在表演中理解和記憶漢字的含義。例如，在學(xué)習(xí)“跑”字時(shí)，可以讓學(xué)生通過跑步的動(dòng)作來理解和記憶。讓學(xué)生在“猜謎”中學(xué)習(xí)漢字：利用漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些有趣的猜謎游戲，讓學(xué)生在猜謎的過程中學(xué)習(xí)漢字。例如，可以設(shè)計(jì)一些字謎，如“日月明”、“人木休”等，讓學(xué)生猜出是哪個(gè)字。結(jié)合韻語識(shí)字：將字理識(shí)字與韻語識(shí)字結(jié)合起來，讓學(xué)生在誦讀或吟唱中體會(huì)字理。例如，采用三言拆字法編成的“不正歪，大力夯小土塵，小大尖日月明，人木休二人從，三人眾”等，這種三字格的節(jié)奏朗朗上口，學(xué)生能在極富節(jié)奏的誦讀或吟唱中理解和記憶漢字。利用漢字的文化內(nèi)涵：將漢字與相關(guān)的歷史文化知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在了解漢字起源和發(fā)展的過程中，加深對(duì)漢字的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)“龍”字時(shí)，可以介紹龍?jiān)谥袊幕械南笳饕饬x。通過以上多種教學(xué)實(shí)踐方法的結(jié)合，可以有效地提高學(xué)生的識(shí)字興趣和效果，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握漢字的音、形、義。六、結(jié)論與展望在本研究中，我們探索了字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)模式，旨在提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量。通過分析新課程下小學(xué)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)識(shí)字文字學(xué)理論和識(shí)字心理學(xué)的缺位是造成目前小學(xué)識(shí)字教學(xué)低效的兩個(gè)重要原因。我們提出了將字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)模式，以彌補(bǔ)這些不足。我們的研究結(jié)果表明，這種結(jié)合的教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、提高識(shí)字效率和減少錯(cuò)別字等方面具有顯著的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解漢字的構(gòu)字原理和文化內(nèi)涵，同時(shí)也能享受到識(shí)字的樂趣，從而提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。我們的研究也存在一些局限性。我們的研究對(duì)象主要是小學(xué)生，對(duì)于其他年齡段的學(xué)生是否適用還有待進(jìn)一步研究。我們的研究主要在實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行，對(duì)于在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果還需要更多的實(shí)踐驗(yàn)證。展望未來，我們希望能夠進(jìn)一步完善這種教學(xué)模式，并將其推廣到更多的學(xué)校和地區(qū)。同時(shí)，我們也希望能夠與其他研究者合作，開展更深入的研究，以探索更多有效的識(shí)字教學(xué)方法，為提高我國的識(shí)字教學(xué)水平做出更大的貢獻(xiàn)。參考資料：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法往往注重機(jī)械記憶和反復(fù)練習(xí)，這種方法不僅枯燥無味，而且效果并不理想。近年來，字理識(shí)字教學(xué)法逐漸受到。字理識(shí)字教學(xué)法是一種基于漢字字形、字音、字義等特征的識(shí)字方法，通過引導(dǎo)學(xué)生探索漢字的構(gòu)造原理和演變過程，幫助他們更好地理解和記憶漢字。本文旨在探討小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的有效性和策略。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶：字理識(shí)字教學(xué)法通過解析漢字的構(gòu)造原理和演變過程，幫助學(xué)生理解漢字的含義和來源，從而增強(qiáng)他們對(duì)漢字的理解和記憶。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性：相比傳統(tǒng)的機(jī)械記憶方法，字理識(shí)字教學(xué)更富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們在探索漢字奧秘的過程中提高對(duì)漢字的認(rèn)知和理解。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力：字理識(shí)字教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、分析和聯(lián)想等方法來理解和記憶漢字，這些過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開展教學(xué)：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知特點(diǎn)開展教學(xué)。例如，對(duì)于一些復(fù)雜的漢字，教師可以將其拆分成多個(gè)簡單的部分，通過形象化的方式幫助學(xué)生理解。結(jié)合漢字的音、形、義進(jìn)行教學(xué)：漢字的音、形、義是相互關(guān)聯(lián)的。教師在進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)將漢字的音、形、義結(jié)合起來，通過分析漢字的構(gòu)造原理和演變過程，幫助學(xué)生全面掌握漢字。創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)：教師在進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和理解漢字的意義和應(yīng)用。例如，在教授“雨”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以利用圖片或視頻展示雨天的場景，幫助學(xué)生理解“雨”的含義和應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：字理識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱字典、詞典等工具書來自主學(xué)習(xí)漢字的音、形、義等知識(shí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。字理識(shí)字教學(xué)法是一種有效的識(shí)字教學(xué)方法，尤其適合于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。通過字理識(shí)字教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解和記憶漢字，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開展教學(xué)，結(jié)合漢字的音、形、義進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有才能真正提高小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的效果和質(zhì)量。識(shí)字教學(xué)是兒童早期教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作能力具有基礎(chǔ)性作用。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，忽視了漢字本身的含義和趣味性，容易使孩子失去學(xué)習(xí)興趣。近年來，字理識(shí)字和趣味識(shí)字的出現(xiàn)，為改進(jìn)識(shí)字教學(xué)提供了新的思路。本文旨在探討這兩種識(shí)字方法相結(jié)合的教學(xué)模式，以提高識(shí)字教學(xué)的效果和趣味性。字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的識(shí)字教學(xué)模式，旨在充分利用字理識(shí)字和趣味識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避各自的不足，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。字理識(shí)字注重漢字的構(gòu)造、意義和規(guī)律尋找，能夠幫助學(xué)生了解漢字的起源和內(nèi)涵，提高記憶效果。趣味識(shí)字則注重通過游戲、情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)積極性。在識(shí)字教學(xué)過程中，可以運(yùn)用字理識(shí)字的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源、演變過程及蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。例如，對(duì)于“日”字，可以通過講解其甲骨文、金文等形態(tài)，幫助學(xué)生了解該字的演變過程。同時(shí)，可以運(yùn)用趣味識(shí)字的教學(xué)方法，通過游戲、謎語等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，將“日”字放在一堆文字中，讓學(xué)生尋找并念出來，或者將“日”字拆分成不同的部分，以謎語的形式進(jìn)行識(shí)別。通過實(shí)際教學(xué)案例的分析，可以發(fā)現(xiàn)字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)和不足。這種模式能夠提高學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知能力和理解能力，幫助學(xué)生掌握漢字的內(nèi)涵和用法。這種模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種模式也存在一些局限性和挑戰(zhàn)。例如，對(duì)于一些較為復(fù)雜的漢字，可能難以找到相應(yīng)的趣味元素，需要教師發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行設(shè)計(jì)。運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，如多媒體、人工智能等，為識(shí)字教學(xué)提供更多趣味性和互動(dòng)性。例如，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，讓學(xué)生通過親自體驗(yàn)的方式了解漢字的起源和演變過程，提高學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步挖掘漢字的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，將其與識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的書法藝術(shù)，通過書寫漢字領(lǐng)略其美感和文化韻味。打造情境化課堂，將識(shí)字教學(xué)與實(shí)際生活緊密。例如，在教授“水果”一類的詞匯時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)水果超市的情境，讓學(xué)生通過挑選和購買水果的方式學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，因材施教。例如，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，設(shè)計(jì)不同難度和風(fēng)格的識(shí)字任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求?？鐚W(xué)科整合資源，將字理識(shí)字和趣味識(shí)字與其他學(xué)科相結(jié)合。例如，可以將識(shí)字教學(xué)與歷史、地理等學(xué)科相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯了解其背后的文化和歷史背景。字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)模式具有較大的研究價(jià)值和發(fā)展?jié)摿?。通過不斷探索和實(shí)踐，我們將為識(shí)字教學(xué)帶來更多創(chuàng)新和突破，為孩子們提供更加優(yōu)質(zhì)的教育體驗(yàn)。漢字是中華民族的文化瑰寶，是世界人民共同的財(cái)富。識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。字理識(shí)字教學(xué)法是當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)中倍受青睞的一種識(shí)字方法。它依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從音、形、義三方面去教學(xué)生識(shí)記生字，使學(xué)習(xí)生字起到事半功倍的效果。字理識(shí)字教學(xué)并非一成不變的固定模式，它具有一定的靈活性和創(chuàng)新性。字理識(shí)字教學(xué)法是一種既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的識(shí)字方法。它研究漢字的組構(gòu)規(guī)律，從字的音、形、義入手，采用聽、說、讀、寫多種形式把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，使字理在記憶生字中起舉一反三的作用，從而達(dá)到提高識(shí)字效率的目的。字理識(shí)字教學(xué)法是科學(xué)的、有效的識(shí)字教學(xué)法。形象識(shí)字法。這種方法多用于象形字的教學(xué)。如“日”字的教學(xué)，教師先畫一個(gè)太陽，再畫一個(gè)“日”的古文字形(一個(gè)圓圈)，接著在圓圈里畫一個(gè)小圓點(diǎn)，最后將小圓點(diǎn)拉長成一條橫線(演變成現(xiàn)在的“日”字)。教師邊畫邊講述，學(xué)生邊看邊思考。這樣學(xué)生既記得牢又記得有趣。其他的象形字也可以用這種方法進(jìn)行教學(xué)。意義識(shí)字法。這種方法多用于會(huì)意字的教學(xué)。如“滅”字的教學(xué)，教師先點(diǎn)燃一支蠟燭，將一塊玻璃蓋上去，火就滅了。教師再引出“滅”字的教學(xué)。這樣學(xué)生不但興趣盎然，而且牢記住“滅”的字形(上方是“一”，下方是“火”，所以“滅”是把火壓住了)。對(duì)于會(huì)意字的教學(xué)，教師還可以根據(jù)字理進(jìn)行一些兒歌式的聯(lián)想講解。如“苗”字：“田里長草是苗”；“炎”字：“兩把火在一起就是炎”；“間”字：“日和月中間是間”……運(yùn)用這些朗朗上口的兒歌對(duì)識(shí)記會(huì)意字也很有幫助。聽讀識(shí)字法。這種方法主要針對(duì)形聲字的教學(xué)。在形聲字的教學(xué)中，教師利用字理析詞做引導(dǎo)，從字的音、形、義入手，以一個(gè)基本字為母體加上偏旁組成新的形聲字。教師編一些兒歌式的詞組讓學(xué)生朗讀以分辨音同形近的別字。如以“也”為母體的形聲字有“他、她、地、池”；以“包”為母體的形聲字有“抱、袍、炮”；以“青”為母體的形聲字有“清、情、晴、請(qǐng)”等。教師還可以利用同音異形的漢字編寫一些有趣的句子讓學(xué)生朗讀以分辨同音異形的別字。如“代、帶、待”，“有山就有煤(沒)”；“拼拼看，‘擁抱’拼成‘重量’”；“‘常’和‘裳’不一樣，紅領(lǐng)巾上一點(diǎn)黃”等。運(yùn)用這種方法可以有效地防止寫音同形近的別字。對(duì)比識(shí)字法。這種方法主要用于容易混淆的漢字教學(xué)。教師利用字理從字的音、形、義入手進(jìn)行對(duì)比講解，區(qū)分異同點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶生字并防止寫錯(cuò)別字。如“買”與“賣”，教師可以從它們的讀音、形狀(結(jié)構(gòu))、意思三方面進(jìn)行對(duì)比講解?！百I”讀音為mǎi，外形上它左邊是“乛”，右邊是“頭戴冠帽十”；意義上它表示購買(過去也稱采買)，是用錢購貨?！百u”讀音為mài，外形上它左邊是“十”，右邊是“一物倒下三點(diǎn)收”；意義上它表示拿東西去賣或者出售的意思。教師還可以把這兩個(gè)字的偏旁換位變成新字進(jìn)行對(duì)比講解：“頭戴冠帽十”換位成“十頭戴冠帽了”就是“冠”?！耙晃锏瓜氯c(diǎn)收”換位成“三點(diǎn)倒下十物收”就是“霉”。通過對(duì)比講解，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的音、形、義記得很清楚，并且不會(huì)寫錯(cuò)這兩個(gè)漢字。串解識(shí)字法。這種方法主要針對(duì)多義字的教學(xué)。多義字往往音同