小學數(shù)學課堂情境構(gòu)建的實踐研究

情境教學法應以學生為主體，教師在創(chuàng)設數(shù)學教學情境的過程中，要結(jié)合具體教學內(nèi)容，科學地進行教學設計，從而調(diào)動學生學習積極性，有效幫助學生提高數(shù)學實踐水平。下面就結(jié)合教學實際來作具體分析。一、情境教學在小學數(shù)學中應用的意義（一）調(diào)動學生的上課積極性，激發(fā)學習興趣數(shù)學教師在創(chuàng)設教學情境時，需側(cè)重吸引學生的注意力，這樣才能激發(fā)學生參與情境的積極性，促進學生認真聽課，加深對知識的理解。創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，需要教師將教學內(nèi)容準確而恰當?shù)伢w現(xiàn)在教學情境中，提升教學情境的吸引力，讓學生能夠主動積極參與到情境教學中，借助具體的情境內(nèi)容來掌握既定的學科知識，從而提升對知識的理解和應用水平。這需要教師在具體創(chuàng)設情境時進行科學的研究，使教學活動符合學生的心理特征，促使學生主動將注意力投入到課堂教學活動中［1］。（二）培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生理解力情境教學法可作為學生自主學習的一種方式。情境教學是以創(chuàng)設問題為基礎來引導學生進行自我學習和探討，然后再由教師進行集中總結(jié)的一種教學方式。其各個環(huán)節(jié)連接的緊密性較高，形成完善的邏輯體系，且各教學環(huán)節(jié)均可作為學生自主思考的過程，而非像傳統(tǒng)的教學模式，由教師直接將知識傳輸給學生，而難以提供給學生自主思考的機會。此外，情境教學也可作為學生自主解決問題的過程。教師為學生創(chuàng)設的教學情境，通常都會結(jié)合既定的內(nèi)容和生活元素，或者迎合學生的興趣點來將知識融入到具體的情境中，在情境內(nèi)設置相應的問題，讓學生通過解答問題來掌握知識內(nèi)容。例如，在講解《人民幣》知識時，教師可為學生設置生活中的買賣東西的情境，由學生自主編排情境內(nèi)容，并扮演顧客和老板的角色，充分體現(xiàn)出買賣過程和付錢結(jié)賬等內(nèi)容，讓學生通過參與情境表演來解決問題，最終掌握人民幣的相關知識?；蛘呓處熯€可借助信息化的手段向?qū)W生展示部分教學內(nèi)容，通過多媒體來創(chuàng)設一定的生活情境，讓學生在情境中學會解決問題。教師通過設置具有趣味性的情境和問題，將學生的注意力吸引到課堂活動中，讓學生通過自主討論和學習來提升學習的能力，并在解決問題期間加深對知識的理解，提升對知識的應用水平。二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設教學情境的原則（一）與教學內(nèi)容密切相關教師通過創(chuàng)設情境的方式來對教學活動提供服務，輔助學生深度掌握和理解知識，發(fā)展能力和素養(yǎng)，可以實現(xiàn)既定的三維目標。教師需注意，在創(chuàng)設教學情境時，要保持與教學內(nèi)容的緊密關聯(lián)性，充分調(diào)動學生的思維，深化對知識的理解［2］。情境的創(chuàng)設要保證緊密聯(lián)系具體教學內(nèi)容，教師要根據(jù)教學任務與目標，充分研究與教學相關的情境內(nèi)容，通過進一步優(yōu)化與創(chuàng)設，加強學生綜合能力的培養(yǎng)。（二）具有真實性在創(chuàng)設教學情境時，需保證其合理性，盡量與真實的生活內(nèi)容相符。不論設置問題還是創(chuàng)建背景，均需結(jié)合學生的生活經(jīng)驗進行設置。這種教學情境可有效促進學生對新知識產(chǎn)生親近感，緩解學生對學習活動的畏難情緒，輔助學生盡快理解和掌握知識，提高學習的效率和效果。數(shù)學知識是抽象的，但在具體的教學過程中教師應借助真實的情境，保證教學真實性，加強學生對知識點的理解與認識，讓學生能夠在情境中提高實踐水平，為日后生活能力提高奠定基礎。（三）具有極強的目的性情境創(chuàng)設要有目的性，教師應堅持目的性原則，全面提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。如在教學的初始階段，教師可通過創(chuàng)設情境來促使學生形成學習的興趣和積極性，推動學生盡快調(diào)整出較為理想的學習狀態(tài)。在教學期間創(chuàng)設教學情境，可化解知識的抽象性，輔助學生更為順利地掌握知識內(nèi)容，形成較為理想的學習效果。在完成教學后創(chuàng)設教學情境，可實現(xiàn)鞏固教學知識的目的，可通過調(diào)動學生的探究意識，讓學生認識到數(shù)學知識的應用性價值，從而形成更為積極的探究意識。因此，教師在備課階段，必須深化研究教材內(nèi)容和學生的特征，確定適合的教學情境模式和使用的時機，根據(jù)教學目的，設計教學方案，發(fā)揮出教學情境的應用效果。三、小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設的策略（一）有效創(chuàng)設游戲教學情境游戲形式可充分迎合小學生的興趣傾向，因此教師在組織教學活動時，需主動摒棄以往相對單一的教學模式，側(cè)重使用游戲的形式來滲透知識，通過游戲化教學情境的構(gòu)建，為學生接觸并運用知識提供機會，讓學生能夠充分意識到知識的趣味性。具體來講，教師可通過游戲的形式創(chuàng)設相應的情境，主動迎合小學生的年齡、思維及認知方面的特征，結(jié)合具體的知識內(nèi)容來設計游戲情境，讓學生通過參與游戲活動來調(diào)動思維能力，產(chǎn)生更為濃厚的學習興趣，積極在游戲中接受知識。例如，在教學《退位減法》知識點時，教師可在開展活動前為學生提供玩具等道具，并在課堂上為學生分發(fā)相應面值的人民幣，設計購物情境，通過進一步教學指導，學生可在上述活動中主動了解并運用退位減法的知識來解決問題。又例如，在開展《認識分數(shù)》相關的教學活動時，教師也可使用游戲的方法來創(chuàng)設情境。將班級學生分成三組，每組人數(shù)為15人。學生可將每個小組作為一個整體“1”，從每組抽取5人，則這些人數(shù)便是整體的1/3。此后教師依據(jù)同樣的方法，從每組中抽取3、6、9人等，以此引導學生對分數(shù)形成相應的概念。游戲教學形式對小學生來講不但可作為一種娛樂活動，而且還可發(fā)揮輔助學習的功能。創(chuàng)設游戲情境，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可促進其主動參與到學習活動中，以更為愉快的心情掌握知識，理解較為抽象的概念［3］。（二）結(jié)合實際生活創(chuàng)設情境基于新課標的要求，教師在實施數(shù)學教學活動時，需以生活化的教學理念來指導學生形成解決生活問題的能力。在開展教學活動時，教師需側(cè)重將生活化的元素融入到教學活動中，主動創(chuàng)設生活情境，引導學生解決具體的生活問題。通過生活情境的構(gòu)建，學生可在此期間提高解決問題的能力，從而實現(xiàn)學以致用。例如，在實施《小數(shù)混合運算》相關內(nèi)容的教學時，教師可為學生創(chuàng)設下述生活情境：小華在周末陪媽媽一起去超市，他看見了許多種蔬菜和肉類，具體的價格為：韭菜2．09元/斤，芹菜5．33元/斤，豬肉15．17元/斤，牛肉38．54元/斤……媽媽問小華喜歡吃哪種餡兒的餃子，小華回答說韭菜豬肉餡。于是媽媽買了兩斤豬肉和一斤韭菜，問題為媽媽需要花費的錢數(shù)。學生根據(jù)教師創(chuàng)設的生活情境，深入對數(shù)學知識進行分析，能快速提高小數(shù)混合運算能力。通過創(chuàng)設上述生活化的情境，可將小數(shù)運算的知識以更為實用的形式進行呈現(xiàn)，這樣可明顯提高數(shù)學教學的靈活性。此外，學生還可在此期間對知識進行充分的探討，理解知識在生活當中的應用價值，充分體驗到知識的趣味性和實用性［4］。通過構(gòu)建生活化情境，學生很快融入到情境中，教師也能根據(jù)具體教學內(nèi)容，設計良好的教學情境，深入開展實踐教學，這提高了課堂教學質(zhì)量，也利于加強學生實踐水平，對學生日后發(fā)展起到重要的助力作用。（三）利用多媒體創(chuàng)設教學情境在信息技術高速發(fā)展的時代背景下，小學教育也提高了對信息技術的應用頻率。多數(shù)中小學已經(jīng)具備了較為成熟的信息技術應用能力，并在教學活動中充分發(fā)揮其應用性價值。多媒體技術可對信息進行有效的整合，從而對教學活動提供輔助。教師可通過靈活運用圖片、視頻等信息資源來為學生創(chuàng)設相應的情境，從而更為直觀地向?qū)W生展示不同的內(nèi)容，或?qū)⑶榫骋孕」适碌男问秸宫F(xiàn)出來，從而激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣。例如，在講解《分數(shù)》相關知識時，由于學生從未接觸過分數(shù)知識，教師要先帶領學生初步了解該方面的內(nèi)容。教師可為學生播放分數(shù)有關的視頻內(nèi)容。例如，小朋友切西瓜的視頻，學生可計算出西瓜被切的份數(shù)，以及每個人吃的數(shù)量，這樣學生可對分數(shù)的概念形成初步的認知。教師還可通過展示部分圖片來講解分數(shù)的知識，以合理的方式來輔助學生掌握知識的規(guī)律。在完成練習后，教師讓學生自主進行討論，最后由教師進行總結(jié)。學生可在信息技術的支持下充分接觸新的知識內(nèi)容，并實現(xiàn)對知識的鞏固練習，構(gòu)建更為完善的知識體系［5］。通過合理巧妙地運用多媒體，教師構(gòu)建了高效情境，提高了學生學習數(shù)學知識的興趣與效率，能夠全面提高數(shù)學課堂教學有效性。（四）創(chuàng)設問題情境調(diào)動學生思維在數(shù)學課堂中，教師應結(jié)合問題情境的創(chuàng)設，全面激發(fā)學生思維意識，幫助學生形成良好的邏輯思維能力。小學階段學生年齡小，思維能力也需要不斷加強，他們對于很多知識的理解相對片面。教師在教學過程中，應以調(diào)動學生積極性為主，通過設置問題，構(gòu)建有效的教學情境，來全面提高課堂教學質(zhì)量。教師應借助問題情境，充分提升學生思維能力，讓學生通過問題進行積極思考與探索，這樣學生在探索階段，會養(yǎng)成良好的學習習慣，對他們?nèi)蘸蟀l(fā)展具有重要的助力作用。教師進行教學設計時，應充分地思考，并要根據(jù)學生實際解題能力，針對性地提出相適應的問題，讓學生根據(jù)所學知識，針對性地解決實際問題。例如，在教學《分數(shù)的初步認識》時，教師根據(jù)分數(shù)知識內(nèi)容，可以提出以下問題：小明去買面包，買一個面包三元五角，比三多，比四少，那么是否可以用數(shù)學的方式進行表示呢？再如，學習《長方形和正方形》知識時，教師借助有趣問題引發(fā)學生思考，帶領學生進入問題的情境。例如，長方形和正方形有什么特點呢？或長方形與正方形有哪些不同呢？通過上述簡單的提問，學生很快融入到情境中，學生通過思考與探究，并結(jié)合所要學習的知識內(nèi)容，能夠提高認識，并找到具體的答案，這樣也提升了學生思維能力。通過良好問題情境的創(chuàng)設，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式，學生也能更加主動參與學習。學生在探究過程中，教師應給予有效指導，并引導學生樹立正確的學習意識，養(yǎng)成良好學習習慣，同時掌握更多實踐技巧，促使其全面提高數(shù)學綜合水平。（五）結(jié)合教學目標創(chuàng)設情境順利完成教學任務，實現(xiàn)既定的教學目標，是體現(xiàn)教學活動有效性的關鍵。創(chuàng)設教學的情境，主要目的也是為了實現(xiàn)既定的教學目標。因此，教師在設計教學情境時，需以教學目標為指導，教師需科學把握情境與教學目的之間的契合點，結(jié)合具體的教學內(nèi)容提升教學情境的趣味性，以此促進學生產(chǎn)生更為強烈的探索欲望。同時還需明確學生思維的發(fā)展方向，從而實現(xiàn)更為理想的教學效果。教師需以教學目標作為指導來設計教學情境，而非僅以追求課堂的活躍度為目的。例如，教師在開展《11-20各數(shù)的認識》部分內(nèi)容教學時，可以設置以下情境：通過課件展示10個紅氣球，11支綠鉛筆和12只小鴨子。在展示課件期間，課堂的氛圍相對活躍。由于情境中的顏色較為鮮艷，加上教師的及時引導，學生根據(jù)實物提高了對數(shù)的認識，產(chǎn)生了繼續(xù)學的興趣。再例如，在教學《能被3整除的數(shù)的特征》時，為了提高學生對數(shù)字知識的掌握能力，應根據(jù)教學內(nèi)容，科學設計情境。情境中教師與學生角色轉(zhuǎn)化，學生以教師的身