小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的有效應(yīng)用

互動(dòng)教學(xué)作為一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，由教師圍繞課程內(nèi)容發(fā)起，旨在提高學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度。該教學(xué)方法最大優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生的思維可以始終保持在一個(gè)活躍的狀態(tài)，知道教師所講解的知識(shí)點(diǎn)是什么，能夠有效提高課堂效率。當(dāng)然，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師還需要回歸數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)，合理規(guī)劃、應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)，避免由于互動(dòng)頻次過多而造成學(xué)生的注意力無法集中，或者互動(dòng)缺乏針對(duì)性而導(dǎo)致學(xué)生的思維無法得到良好的啟發(fā)。一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的主要目標(biāo)（一）提高教學(xué)效率隨著我國小學(xué)教育體制改革工作的推進(jìn)，對(duì)各學(xué)科都提出更高的要求，其中提高教學(xué)效率作為主要的要求之一，意圖在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)教授給學(xué)生更多的知識(shí)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，當(dāng)教學(xué)效率得到提高以后，教師在課堂上講解完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，還可以利用剩余時(shí)間進(jìn)行拓展，引入一些和本章相關(guān)的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而互動(dòng)教學(xué)就是一種可以有效提高教學(xué)效率的方法，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)大綱合理使用這種方法。（二）滿足培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)是我國近幾年小學(xué)教育體制改革的重點(diǎn)，不同學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)回顧課程本身，革新教學(xué)模式。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，需要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心落實(shí)教學(xué)改革工作。將互動(dòng)教學(xué)引入教學(xué)實(shí)踐，可以提高學(xué)生在課堂上的參與感，激發(fā)其思維，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。二、問題概述在落實(shí)教育部門所出臺(tái)的政策過程中，還需要靠學(xué)校、教師，以及家長(zhǎng)共同的努力。在這種情況下，教師一定要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，為學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。在具體落實(shí)互動(dòng)教學(xué)的過程中，存在如下兩個(gè)問題：（一）教學(xué)評(píng)價(jià)體系機(jī)制不夠健全隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革工作的深入落實(shí)，教師在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做出了一定改變，盡管他們無法在第一時(shí)間沖破傳統(tǒng)教育理念所帶來的束縛，但絕大多數(shù)的教師都明確了教學(xué)的重點(diǎn)，而且也意識(shí)到了將學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極開展互動(dòng)，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展才是未來教育教學(xué)工作順利展開的前提與基礎(chǔ)［1］。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系機(jī)制還不夠健全，很多教師在教學(xué)的過程中，無法有一個(gè)可以參照的依據(jù)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作主要存在的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言也有著極大的不利影響。（二）教學(xué)理念落后這些年來，隨著我國小學(xué)教育階段改革工作的深入推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)提出了更多的要求。在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的大背景下，通過對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，教師在日常教育教學(xué)管理過程中，還存在觀念較為落后、教學(xué)過程不夠完善等問題，這也導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)無法得到有效的提升，無法深入理解數(shù)學(xué)學(xué)科各章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容。正是由于教學(xué)理念落后而無法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生足夠的興趣。三、實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的原則（一）趣味性原則通過分析小學(xué)生群體的心理特征會(huì)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)對(duì)引起自己興趣的事物產(chǎn)生出較強(qiáng)的好奇心。諸如，電子游戲、體育運(yùn)動(dòng)等。教師在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生這一心理特征，遵循趣味性的原則設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)。當(dāng)互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容引起學(xué)生的關(guān)注時(shí)，就可以讓學(xué)生圍繞互動(dòng)的內(nèi)容展開思考，就可以保障課堂效率。（二）邏輯性原則應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。而教師在規(guī)劃互動(dòng)教學(xué)方案的過程中，還是要深入分析所教授章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，梳理邏輯關(guān)系，確保教學(xué)過程中可以讓學(xué)生的思路保持在一個(gè)清晰的狀態(tài)［2］。遵循邏輯性原則，可以有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，并且數(shù)學(xué)學(xué)科本身也是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，基于該原則實(shí)施互動(dòng)教學(xué)可以進(jìn)一步提高課堂效率。四、實(shí)踐措施（一）以問題為導(dǎo)向開展互動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的方式較多，以問題為導(dǎo)向開展互動(dòng)是現(xiàn)階段常用的互動(dòng)教學(xué)方式之一，適用于每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，可以取得不錯(cuò)的課堂效果。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，以問題為導(dǎo)向，在提出問題的同時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，相當(dāng)于從側(cè)面為學(xué)生提供了一個(gè)思路。通過不斷提出問題，再由學(xué)生根據(jù)自己的理解想出答案，可以促使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所講解的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，教師在規(guī)劃提問的時(shí)候，也需要對(duì)課本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，保障問題之間的聯(lián)系。如，《圓柱》相關(guān)章節(jié)需要學(xué)生掌握求解圓柱表面積和體積的公式，并且可以根據(jù)題目給定的條件靈活運(yùn)用公式。教師在規(guī)劃提問計(jì)劃的時(shí)候應(yīng)當(dāng)針對(duì)常見的題型，提出具有針對(duì)性問題。在講解常規(guī)題型求解方法的過程中，提問應(yīng)當(dāng)側(cè)重于幫助學(xué)生提高對(duì)公式的記憶，如“現(xiàn)有圓柱一個(gè)，其底面半徑和高都已知，求解其體積我們只需要將對(duì)應(yīng)的量帶入到公式即可。而如果條件更換為已知該圓柱底面圓的周長(zhǎng)、圓柱的高，體積如何求解？”。對(duì)學(xué)生而言，在開始接觸圓柱體積公式的時(shí)候，練習(xí)的題目都是已知圓柱體的底面半徑和高，而通過對(duì)基礎(chǔ)題型進(jìn)行變形，需要借助圓周長(zhǎng)公式求解出圓柱底面圓的半徑，才能夠再使用體積公式求解圓柱體積。學(xué)生在思考如何回答問題的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)聯(lián)系圓的面積公式，并且加深對(duì)圓柱體體積公式的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步提出更高難度的問題：“還是剛才的圓柱，高已知，且其側(cè)面展開為一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)也已知，體積如何求解？”相較于第一個(gè)問題，本次提問更側(cè)重于對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的考察，意圖在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開圖和其底面圓之間存在的數(shù)量關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在分析已知條件的時(shí)候，教師可以適當(dāng)給予引導(dǎo)，如“題干中已知圓柱側(cè)面的長(zhǎng)，而我們要求解圓柱體積就必須要知道底面半徑，所以能不能將已知的長(zhǎng)作為切入點(diǎn)?！蓖ㄟ^聯(lián)系兩個(gè)問題所提供的線索，學(xué)生此時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面的長(zhǎng)等于圓柱底面周長(zhǎng)，繼而結(jié)合圓周長(zhǎng)公式計(jì)算得到底面圓的半徑。以問題為導(dǎo)向開展的互動(dòng)教學(xué)，可以讓學(xué)生充分掌握求解圓柱體積相關(guān)題型的步驟，且能夠有效保障課堂效率。當(dāng)然，求解圓柱體積相關(guān)章節(jié)內(nèi)容和五年級(jí)正方體、長(zhǎng)方體體積有一定聯(lián)系，且教材中設(shè)計(jì)有相關(guān)的題型。例如，“已知一個(gè)長(zhǎng)方體的體積，且已知一個(gè)圓柱的底面半徑，假設(shè)長(zhǎng)方體和圓柱的體積相等，求解圓柱高?！薄艾F(xiàn)有等底面積的圓柱和長(zhǎng)方體各一個(gè)，且長(zhǎng)方體的高為0.5dm。先將圓柱中注滿水，再將水倒入長(zhǎng)方體時(shí)，水面距離長(zhǎng)方體頂端還有3cm，試求解圓柱的高?！薄谥v授此類題型的解題步驟時(shí)，教師同樣可以通過提問的形式開展互動(dòng)教學(xué)，重點(diǎn)放在細(xì)節(jié)上，要求學(xué)生準(zhǔn)確讀題，同時(shí)清楚圓柱體積和長(zhǎng)方體體積之間存在的聯(lián)系。（二）創(chuàng)設(shè)自主探究情景增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)互動(dòng)教學(xué)作為一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，并不局限于師生之間的互動(dòng)，也可以創(chuàng)設(shè)自主探究情景，增加學(xué)生之間的互動(dòng)［3］。不同于傳統(tǒng)意義上的互動(dòng)教學(xué)，圍繞學(xué)生之間開展的互動(dòng)教學(xué)可以更好培養(yǎng)每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，繼而促使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。如，《正比例、反比例》相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容不涉及復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，只要求學(xué)生可以了解正比例和反比例的含義，并且能夠在坐標(biāo)系中繪制出相應(yīng)的圖像。教師在開展互動(dòng)教學(xué)的過程中，可以圍繞正（反）比例的定義創(chuàng)設(shè)自主探究情景：正比例和反比例從字面意思很好理解，而真正可以區(qū)分正比例和反比例還是取決于定義，請(qǐng)你們從自己的角度嘗試總結(jié)分析判斷正（反）比例的規(guī)律。對(duì)學(xué)生來說，一開始接觸正（反）比例相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)定義會(huì)顯得比較生疏，而探究活動(dòng)是以分析定義為主的，學(xué)生通過溝通可以對(duì)正（反）比例的定義產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。教師需要注意的是，在學(xué)生探究期間應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作，確保學(xué)生的思路是正確的。通過對(duì)情景的討論，學(xué)生基本上會(huì)加深對(duì)正（反）比例定義的認(rèn)知，且在和其他同學(xué)討論的過程中會(huì)反復(fù)提及和正（反）比例有關(guān)的內(nèi)容。再例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有涉及簡(jiǎn)便運(yùn)算的內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)化綜合算式運(yùn)算技巧的方法。而從更深層次的角度探析，教授簡(jiǎn)便運(yùn)算技巧是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，確保其可以將一個(gè)復(fù)雜的綜合算式拆解成便于計(jì)算的算式。為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以挑選5～8道具有代表性的例題，要求學(xué)生以多人小組的形式完成討論，并在最短的時(shí)間內(nèi)完成，取前三名為優(yōu)勝?？紤]到需要限時(shí)完成，每個(gè)小組學(xué)生的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。而教師為了更好地活躍課堂氛圍，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“想要在保證正確率的前提下盡快完成所有題目，應(yīng)該采取集體討論的方式，還是小組內(nèi)每一位成員負(fù)責(zé)不同題目，再統(tǒng)一進(jìn)行驗(yàn)算，請(qǐng)你們制定好戰(zhàn)略?！蓖ㄟ^對(duì)學(xué)生答題方式進(jìn)行引導(dǎo)，各個(gè)小組之間都會(huì)通過討論制定出自己小組的戰(zhàn)略。而在完成題目的時(shí)候，每個(gè)小組的學(xué)生都會(huì)積極進(jìn)行交流，分享自己拆解綜合算式的技巧。（三）積極聯(lián)動(dòng)家庭組織開展家校聯(lián)合互動(dòng)隨著我國小學(xué)教育階段改革工作的推進(jìn)，提出了許多新的教育理念和思路，也從全面性的角度分析了影響小學(xué)生綜合素養(yǎng)的因素。其中，除了學(xué)校因素外，社會(huì)、家庭，乃至于時(shí)代發(fā)展規(guī)劃等因素也都會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。而為了降低其他因素對(duì)學(xué)生的影響，教師應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)動(dòng)家庭，通過增強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)生之間的互動(dòng)滿足預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。從家長(zhǎng)角度來看，教育理念一定要重新樹立［4］。無論是家長(zhǎng)還是教師，都需要重視科學(xué)教育，不能只是將視線一味放在文化課程的學(xué)習(xí)上，畢竟現(xiàn)階段課改工作的要求就是為了切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，且讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生足夠的興趣。如果學(xué)生家長(zhǎng)能夠陪伴學(xué)生一起完成作業(yè)，或者是參加實(shí)踐活動(dòng)，就可以有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。以《統(tǒng)計(jì)圖》相關(guān)章節(jié)為例，本章節(jié)需要通過教學(xué)使學(xué)生具備獨(dú)立繪圖及讀圖的能力。由于學(xué)生在日常生活中接觸到統(tǒng)計(jì)圖的機(jī)會(huì)不多，所以存在一定教學(xué)難度?；谏鲜鰻顩r，教師可以在講解完基礎(chǔ)知識(shí)和繪制統(tǒng)計(jì)圖的方法后，布置一項(xiàng)需要由學(xué)生和家長(zhǎng)共同完成的作業(yè)——“請(qǐng)利用課余時(shí)間，和家長(zhǎng)一起統(tǒng)計(jì)自己家庭成員的職業(yè)，原則上統(tǒng)計(jì)圖中至少需要體現(xiàn)出15人的職業(yè)，但職業(yè)分類不限，可自行決定?！痹诖似陂g，學(xué)生和家長(zhǎng)需要開展密切的互動(dòng)。家長(zhǎng)在協(xié)助自己孩子完成統(tǒng)計(jì)圖繪制任務(wù)的時(shí)候，可以增進(jìn)和學(xué)生之間的感情。對(duì)學(xué)生而言，有了家長(zhǎng)的參與后也可以更好地調(diào)動(dòng)起其參與的積極性?？傮w來說，基于家校聯(lián)合所開展的互動(dòng)教學(xué)，可以有效提高學(xué)生對(duì)相應(yīng)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，以《圓》相關(guān)章節(jié)為例，課本中圓周率所取的值為3.14，主要是考慮到方便學(xué)生計(jì)算，但實(shí)際上圓周率是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)，其小數(shù)點(diǎn)后的位數(shù)是無限的。為了讓學(xué)生加深對(duì)圓周率概念的認(rèn)識(shí)，教師可以圍繞圓周率布置作業(yè)——“圓周率作為一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)，請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生完成記背任務(wù)，盡可能多的記背圓周率小數(shù)點(diǎn)后的位數(shù)”。當(dāng)有了家長(zhǎng)的參與之后，會(huì)讓學(xué)生的積極性得到保障。在和家長(zhǎng)共同記憶背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后位數(shù)的過程中，可以提高學(xué)生進(jìn)一步探索圓章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的興趣。為了讓學(xué)生愿意主動(dòng)完成該項(xiàng)作業(yè)，教師可以在教室