2011年7月自考00467課程與教學(xué)論試題及答案含解析

課程與教學(xué)論年月真題

0046720117

1、【單選題】提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實的方式,有效地教給任何發(fā)展階段的

任何兒童”的是（）

贊科夫

皮亞杰

A:

瓦根舍因

B:

布魯納

C:

答D:案：D

解析：布魯納曾提出了一個著名的假設(shè)，那就是“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實的方

式,有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”，布魯納的假設(shè)的基本精神是：使學(xué)習(xí)內(nèi)容或

學(xué)習(xí)內(nèi)容的某一方面適合兒童的能力和智力發(fā)展特征。

2、【單選題】浪漫自然主義經(jīng)驗課程的終極目的是（）

使人成為“自然人”

個體經(jīng)驗和社會整體的持續(xù)生長

A:

使人之個性完全獲得自由與獨立,使人獲得解放,使社會日臻公正

B:

使人獲得全面發(fā)展

C:

答D:案：A

解析：“經(jīng)驗課程”的終極目的是使人的善的天性充分展開，使人達(dá)到（恢復(fù)到、發(fā)展

到）“原始的”自然狀態(tài)，使人健康、快樂、自由地生活，使人成為“自然人”。

3、【單選題】“人本主義經(jīng)驗課程”內(nèi)容的基本來源是（）

兒童、自然、知識、社會

兒童、學(xué)科知識、社會

A:

自我、自然、知識、社會

B:

學(xué)生經(jīng)驗、歷史文化、自然

C:

答D:案：C

解析：“經(jīng)驗課程”內(nèi)容的來源是自我、自然、知識、社會。知識是由價值負(fù)載的，它既

負(fù)載著個體的價值，又負(fù)載著社會階級、集團、種族的價值。自然、自我、社會是一個

“生態(tài)有機體”，是一種“存在”狀態(tài)。

4、【單選題】布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了著名的（）

微型課程

STS課程

A:

輪形課程

B:

國際理解教育課程

C:

答D:案：C

解析：布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了著名的“輪形課程”?！拜?/p>

軸”（核心）代表各年級教學(xué)的中心主題。“輪輻”部分則代表集體討論、知識與技能的

學(xué)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練、社會性經(jīng)驗等組成的各類課程。“輪輻”部分的學(xué)習(xí)與中心主題的學(xué)習(xí)

相互支撐。“輪輞”部分則意味著統(tǒng)一地聯(lián)結(jié)所有相關(guān)課題的學(xué)習(xí)，使整個“車輪”形成

有機結(jié)構(gòu)。

5、【單選題】課程的垂直組織有兩個基本標(biāo)準(zhǔn),即（）

學(xué)術(shù)性和邏輯性

順序性與重復(fù)性

A:

連續(xù)性與順序性

B:

邏輯性與一致性

C:

答D:案：C

解析：垂直組織，是指將各種課程要素按縱向的發(fā)展序列組織起來。課程的垂直組織有兩

個基本標(biāo)準(zhǔn)：“連續(xù)性”和“順序性”。

6、【單選題】“隱性課程是指那些包含著特殊信息的班級社會關(guān)系,這些特殊信息使維持資

本主義邏輯和合理性的特殊的價值觀、社會規(guī)則觀、權(quán)威觀和勞動觀得以合法化”。這一觀

點屬于（）

抵制性的隱性課程觀

結(jié)構(gòu)功能主義的隱性課程觀

A:

再生產(chǎn)性的隱性課程觀

B:

經(jīng)驗自然主義的隱性課程觀

C:

答D:案：C

解析：美國的鮑爾斯和金蒂斯確立了“經(jīng)濟再生產(chǎn)理論”。他們認(rèn)為，隱性課程是指那些

包含著特殊信息的班級社會關(guān)系，這些特殊信息使維持資本主義邏輯和合理性的特殊的價

值觀、社會規(guī)則觀、權(quán)威觀和勞動觀得以合法化。這一觀點屬于“再生產(chǎn)性的隱性課

程”。

7、【單選題】隱性課程的首倡者是（）

杜威

克伯屈

A:

鮑爾斯和金蒂斯

B:

杰克遜

C:

答D:案：D

解析：美國的杰克遜于1968年出版了《班級生活》，其中首次提出了“隱性課程”這一

概念。杰克遜認(rèn)為，構(gòu)成班級生活的穩(wěn)固要素有三個：“群體”、“表揚”、“權(quán)

利”。

8、【單選題】在課程創(chuàng)生取向看來,課程知識是（）

由課程專家為教師的實施而創(chuàng)造的

廣大的、復(fù)雜的社會系統(tǒng)中的一個方面

A:

一個不斷前進的過程,一種人格的建構(gòu)

B:

課程變革計劃的內(nèi)容

C:

答D:案：C

解析：在課程創(chuàng)生取向看來，課程知識不是一件產(chǎn)品或一個事件，而是“一個不斷前進的

過程”。在這里，課程知識是一種“人格的建構(gòu)”。這種“人格的建構(gòu)”必須既回答個人

的標(biāo)準(zhǔn)，又回答外部的標(biāo)準(zhǔn)。

9、【單選題】在下列幾種評價類型中,最關(guān)注過程的是（）

總結(jié)性評價

診斷性評價

A:

效果評價

B:

內(nèi)在評價

C:

答D:案：D

解析：內(nèi)在評價是對課程計劃本身的評價，而不涉及課程計劃可能有的效果。內(nèi)在評價注

重過程。

10、【單選題】在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價的歷史分期中,第四代評價認(rèn)為,評價在本質(zhì)

上是（）

?描述

心理建構(gòu)

A:

測驗或測量

B:

判斷

C:

D:

答案：B

解析：古巴和林肯在對前三代評價批判的基礎(chǔ)上，提出了他們所謂的“第四代評價”。第

四代評價的中心思想是，認(rèn)為評價在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，堅持“價

值多元性”的信念，反對“管理主義傾向”。

11、【單選題】教師向?qū)W生作出一定的活動、行動、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法,被稱為

（）

呈示

示范

A:

展示

B:

口述

C:

答D:案：B

解析：示范是一種提示型教學(xué)防范，提示型教學(xué)方法主要包括四種形式：“示范”、“呈

示”、“展示”、“口述”。示范是教師向?qū)W生作出一定的活動、行動、態(tài)度以供學(xué)生仿

效的教學(xué)方法。

12、【單選題】“以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評

價”,這種評價模式是（）

差別模式

目標(biāo)達(dá)成模式

A:

回應(yīng)模式

B:

外貌模式

C:

答D:案：C

解析：古巴和林肯進一步指出，回應(yīng)模式，就是以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人

所關(guān)心的問題為中心的一種評價。

13、【單選題】在非指導(dǎo)性教學(xué)中,教師的角色變成了（）

引領(lǐng)者

管理者

A:

促進者

B:

指導(dǎo)者

C:

答D:案：C

解析：非指導(dǎo)性教學(xué)的基本特征與教師作為“促進者”，非指導(dǎo)性教學(xué)，直接脫胎于羅杰

斯的“非指導(dǎo)性治療”技術(shù)。

14、【單選題】在課程研究領(lǐng)域,“課程理解范式”把課程視為（）

學(xué)校材料

學(xué)校文化

A:

師生的經(jīng)驗

B:

符號表征

C:

答D:案：D

解析：“課程理解范式”把課程視為“符號表征”，課程研究的目的是“理解”課程“符

號”所負(fù)載的價值觀。這是一種“理解”取向的課程研究。

15、【單選題】羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)的分類,是將學(xué)習(xí)分為（）

無意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)、有意義的經(jīng)驗學(xué)習(xí)

有意學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)

A:

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)

B:

上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)

C:

答D:案：A

解析：羅杰斯把學(xué)習(xí)分為兩種，一種是類似于心理學(xué)家在實驗室中所做的那種無意義聯(lián)結(jié)

的學(xué)習(xí)，另一種是有意義的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。

16、【單選題】在教育公平的問題上,當(dāng)前我們應(yīng)該秉持的理念是（）

以提高質(zhì)量為主,以平等為輔

以平等為主,以提高質(zhì)量為輔

A:

平等與高質(zhì)量兼得

B:

人人都有接受教育的機會

C:

答D:案：C

解析：在教育公平的問題上,當(dāng)前我們應(yīng)該秉持的理念是平等與高質(zhì)量兼得。平等與高質(zhì)

量是內(nèi)在統(tǒng)一的。一方面，平等內(nèi)在地包含著高質(zhì)量，即是說高質(zhì)量是“大眾主義”教育

所追求的教育公平的基本構(gòu)成。另一方面，高質(zhì)量內(nèi)在地包含平等，即是說“大眾主義”

教育所追求的高質(zhì)量以平等（機會均等）為前提。

17、【單選題】共同解決問題型教學(xué)方法對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是（）

探究性學(xué)習(xí)

自主性學(xué)習(xí)

A:

社會性學(xué)習(xí)

B:

接受性學(xué)習(xí)

C:

D:

答案：C

解析：三種典型教學(xué)方法之間的關(guān)系：提示型教學(xué)方法、共同解決問題型教學(xué)方法、自主

型教學(xué)方法是三種不同的教學(xué)方法，三者分別對應(yīng)著不同的學(xué)習(xí)方式：接受性學(xué)習(xí)、社會

性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。

18、【單選題】“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家與學(xué)校課程

變革中的（）

利益關(guān)系問題

權(quán)利關(guān)系問題

A:

文化關(guān)系問題

B:

法律關(guān)系問題

C:

答D:案：B

解析：“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家（政府）與學(xué)校

（教師與學(xué)生）課程變革中的權(quán)利關(guān)系問題。

19、【單選題】在學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系問題上,認(rèn)為“教育為社會生活作準(zhǔn)備,學(xué)校課

程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會生活的工具”,這種觀點是（）

主動適應(yīng)論

被動適應(yīng)論

A:

相互作用論

B:

超越論

C:

答D:案：B

解析：被動適應(yīng)論認(rèn)為教育只是社會生活的準(zhǔn)備，學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會生活

的工具。

20、【單選題】建構(gòu)主義支架式教學(xué)的基本特征是（）

學(xué)習(xí)者中心、情境中心、問題中心

學(xué)習(xí)者為中心、元認(rèn)知為中心、意義建構(gòu)為中心

A:

重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構(gòu)中的作用,認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不僅是

B:

一個個體的過程,還是一個社會和文化的過程

C:

在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識的意義和理解,由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、

非結(jié)構(gòu)性的知識

D:

答案：C

解析：支架式教學(xué)的基本特征是，重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構(gòu)中的作

用，認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程。這種

教學(xué)模式是社會建構(gòu)主義教學(xué)觀的集中體現(xiàn)。

21、【單選題】最早在中學(xué)開設(shè)選修課程的國家是（）

美國

英國

A:

德國

B:

法國

C:

答D:案：A

解析：1869年，美國的埃利奧特就任哈佛大學(xué)校長，展開選修制活動。因此，一般認(rèn)為正

式的選修制是由美國的埃利奧特最先確立起來的。以埃利奧特為首倡導(dǎo)在中學(xué)開設(shè)選修課

程。

22、【單選題】“給學(xué)生一篇文章,學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書,能夠識別出它的風(fēng)

格”這個教學(xué)目標(biāo)的取向?qū)儆冢ǎ?/p>

生成性目標(biāo)取向

普遍性目標(biāo)取向

A:

表現(xiàn)性目標(biāo)取向

B:

行為目標(biāo)取向

C:

答D:案：D

解析：“行為目標(biāo)”是以具體的、可操作的行為的形式加以陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它指

明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)應(yīng)該有預(yù)先具體化的、可

觀察的、最終的行為。

23、【單選題】范例教學(xué)的特殊之點在于“范例”,范例的基本特征是（）

基本性、基礎(chǔ)性、范例性

具體性、學(xué)術(shù)性、范例性

A:

具體性、精確性、范例性

B:

基本性、專門性、范例性

C:

答D:案：A

解析：范例的基本特征（范例選擇的基本原則）有三個：基本性、基礎(chǔ)性和范例性。

24、【單選題】被認(rèn)為是科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是（）

博比特

A:

麥克尼爾

查特斯

B:

波特

C:

答D:案：A

解析：博比特是科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者。形成了獨特的課程開發(fā)理論——

科學(xué)化課程開發(fā)理論。

25、【單選題】學(xué)術(shù)中心課程主張課程的（）

相關(guān)化

專門化

A:

融合化

B:

廣域化

C:

答D:案：B

解析：學(xué)術(shù)中心課程主張課程的專門化（專業(yè)化），這與學(xué)術(shù)領(lǐng)域課程的學(xué)術(shù)性有關(guān)，因

為專門化的課程更有利于體現(xiàn)各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)在邏輯。

26、【單選題】“泰勒原理”的深層價值取向是（）

技術(shù)興趣

實踐興趣

A:

解放興趣

B:

建構(gòu)興趣

C:

答D:案：A

解析：“泰勒原理”的實質(zhì)：“技術(shù)興趣”的追求，從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價

值取向是“技術(shù)興趣”。

27、【單選題】維果茨基在其“文化一歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了（）

“基礎(chǔ)教養(yǎng)論”

“中間語言”

A:

“最近發(fā)展區(qū)”

B:

“居室教育學(xué)”

C:

答D:案：C

解析：維果茨基在其“文化—歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”的理

論假設(shè)。他認(rèn)為兒童的心理發(fā)展存在兩個水平：第一個水平是“實際發(fā)展水平”，第二個

水平是“潛在發(fā)展水平”，兒童的“實際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的這個區(qū)

域，被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。

28、【單選題】旨在闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的經(jīng)典教育著作是（）

《教學(xué)的藝術(shù)》

《大教學(xué)論》

A:

《實驗教學(xué)論》

B:

《教育學(xué)講授綱要》

C:

答D:案：B

解析：1632年，夸美紐斯出版《大教學(xué)論》，目的是闡明“把一切事物教給一切人類的全

部藝術(shù)”，本書標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的確立。

29、【單選題】在赫爾巴特四個教學(xué)“形式階段”中,“把業(yè)已形成的知識系統(tǒng)通過應(yīng)用于

各種情境而使之進一步充實和完善”屬于（）

明了階段

聯(lián)合階段

A:

系統(tǒng)階段

B:

方法階段

C:

答D:案：D

解析：把業(yè)已形成的知識系統(tǒng)通過應(yīng)用于各種情境而使之進一步充實和完善。屬于赫爾巴

特四個教學(xué)“形式階段”的第四階段即“方法階段”。

30、【單選題】首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)的是（）

福祿貝爾

奧蘇貝爾

A:

裴斯泰洛齊

B:

拉特克

C:

答D:案：C

解析：裴斯泰洛齊首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)。裴斯泰洛齊因

而成為歐洲19世紀(jì)上半葉出現(xiàn)的“教育的心理學(xué)化運動”的重要代表。

31、【簡答題】簡述布魯姆等人教育目標(biāo)分類學(xué)的典型特征。

答案：(1)教育目標(biāo)具有層級結(jié)構(gòu)。(2)教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述。

(3)教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。

解析：總結(jié)布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”可發(fā)現(xiàn)它有以下三個典型特征。(1)教育目

標(biāo)具有層級結(jié)構(gòu)。(2)教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述。(3)教育目標(biāo)超越

了學(xué)科內(nèi)容。

32、【簡答題】簡述教學(xué)方法的含義及其本質(zhì)。

答案：(1)教學(xué)方法是指向于特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共

同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。教學(xué)方法是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程的規(guī)范體系。(2)教

學(xué)方法的本質(zhì)表現(xiàn)為:教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價值觀;教學(xué)方法受特定的課程內(nèi)容的制

約;教學(xué)方法受教學(xué)組織的影響。

33、【簡答題】簡述課程實施與教學(xué)的關(guān)系。

答案：(1)課程實施在內(nèi)涵上所涉及的范圍要比教學(xué)來得廣些。(2)課程實施與教學(xué)分屬

于不同的研究領(lǐng)域。(3)課程實施內(nèi)在地整合了教學(xué),教學(xué)是課程實施的中心環(huán)節(jié)和基本途

徑。(4)課程實施研究與教學(xué)研究具有內(nèi)在的互補性。

34、【簡答題】簡述班級授課組織存在的缺陷。

答案：(1)班級授課組織形式容易走向“效率驅(qū)動、控制本位”的極端。(2)班級授課組

織不利于照顧學(xué)生的個別差異。(3)在班級授課組織下,學(xué)生的主體地位受到一定的限制。

解析：(1)班級授課組織形式容易走向“效率驅(qū)動、控制本位”的極端。(2)班級授課組

織不利于照顧學(xué)生的個別差異。(3)在班級授課組織下,學(xué)生的主體地位受到一定的限制。

35、【簡答題】簡述課程與教學(xué)目標(biāo)取向評價的本質(zhì)、價值與局限。

答案：(1)本質(zhì)上受科技理性(或工具理性)所支配,其核心是追求對被評價對象的有效控制

和改進。(2)目標(biāo)取向評價推進了課程與教學(xué)評價科學(xué)化的進程。(3)缺陷在于忽略了人

的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性,忽略了過程本身的價值。

36、【論述題】請分別談?wù)剬τ谡n程開發(fā)的目標(biāo)模式與過程模式的理解,并分析過程模式對

我國課程改革的現(xiàn)實意義。

答案：(1)目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物。目標(biāo)模式是以目標(biāo)為

課程設(shè)計的基礎(chǔ)和核心圍繞課程目標(biāo)的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程設(shè)計的模式。(2)

過程模式是由斯騰豪斯確立起來的，認(rèn)為課程開發(fā)的任務(wù)要選擇活動內(nèi)容,建立關(guān)于學(xué)科

的過程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識形式的課程,并提供實施的“過程原則”。(3)過程模式對我國

課程改革的現(xiàn)實意義①強調(diào)過程本身的教育價值,主張教育過程給學(xué)生以足夠的活動空

間。②它強調(diào)教師和學(xué)生的交互作用,教師在課程開發(fā)與實施過程中是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、

學(xué)生行為的引導(dǎo)者。③在課程開發(fā)過程中,教師具有充分的自主權(quán),“教師作為研究

者”。

37、【論述題】論述我國課程教材改革的發(fā)展方向。

答案：(1)課程改革的價值取向要逐步與國際接軌。(2)課程改革要有充分的理論上與組

織上的準(zhǔn)備。(3)課程改革要充分調(diào)動中央、地方、學(xué)校的積極性,謀求國家課程開發(fā)、地

區(qū)課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的統(tǒng)一。(4)教師是課程改革的主體,應(yīng)參與課程改革的每一過

程。(5)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)我國特色,又盡可能與國際接軌。

解析：(1)課程改革的價值取向要逐步與國際接軌。(2)課程改革要有充分的理論上與組

織上的準(zhǔn)備。(3)課程改革要充分調(diào)動中央、地方、學(xué)校的積極性,謀求國家課程開發(fā)、地

區(qū)課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的統(tǒng)一。(4)教師是課程改革的主體,應(yīng)參與課程改革的每一過

程。(5)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)我國特色,又盡可能與國際接軌。

38、【材料分析題】在2001年7月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，課程結(jié)

構(gòu)部分表述了分科課程與綜合課程的設(shè)置方案，內(nèi)容如下：“小學(xué)階段以綜合課程為

主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等