《小學(xué)數(shù)學(xué)圖形化編程課程整合實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報(bào)告立項(xiàng)號(hào)2021XKT-XXSX220課題名稱(chēng)圖形化編程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究負(fù)責(zé)人譚健所在單位結(jié)題報(bào)告關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)圖形化編程課程整合實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告摘要本研究在對(duì)國(guó)內(nèi)外圖形化編程課程（以scratch為例）研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，將圖形化編程作為教學(xué)支持工具，設(shè)計(jì)出適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的課例。從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以本學(xué)校五年級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)群體，開(kāi)展圖形化編程與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的行動(dòng)研究。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為立足點(diǎn),充分發(fā)揮圖形化編程的優(yōu)勢(shì),將圖形化編程與小學(xué)數(shù)學(xué)具體知識(shí)點(diǎn)結(jié)合,進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì),并對(duì)整合目標(biāo)、整合內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)資源等進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì),然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。最后,對(duì)圖形化編程和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出一定的對(duì)策,從而為圖形化編程應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供理論與實(shí)踐的參考。結(jié)題報(bào)告一、課題背景及界定小學(xué)數(shù)學(xué)教育在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里傾向于關(guān)注學(xué)生判斷與推理能力的培養(yǎng)，而非數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，這使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)造能力較弱。并且，隨著目前雙減政策的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)更加注重“興趣”和“應(yīng)用”，而不是“做題”。我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中重點(diǎn)提出要加快推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，信息技術(shù)與課程整合作為信息化重要標(biāo)志與實(shí)現(xiàn)途徑更是重中之重?！读x務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效?！庇纱丝梢?jiàn)，信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)觀念和教學(xué)方式都將產(chǎn)生巨大的影響。而信息技術(shù)中與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系最緊密的，就是編程。圖形化編程，其簡(jiǎn)單易用、內(nèi)容豐富有趣，且具有交互性。近年來(lái)也逐漸應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)、邏輯分析能力，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一。本研究設(shè)想在對(duì)國(guó)內(nèi)外圖形化編程課程（以圖形化編程為例）研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，將圖形化編程作為教學(xué)支持工具，設(shè)計(jì)出適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的課例。從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以本學(xué)校五年級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)群體，開(kāi)展圖形化編程與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的行動(dòng)研究。本課題“圖形化編程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究”主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中適合使用圖形化編程工具的內(nèi)容，使用圖形化編程編程工具，設(shè)計(jì)出融合圖形化編程教學(xué)的案例，再經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)，修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，最終研究出一系列的融合課程教學(xué)設(shè)計(jì)，方向類(lèi)似于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合課程。二、理論依據(jù)及意義數(shù)學(xué)新課標(biāo)的核心理念是面向全體學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確提出:“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,從而讓不同的人在數(shù)學(xué)方面得到不同程度的發(fā)展。這就要求教師要正確把握全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系,既做到面向全體,又尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。不僅要給學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì),關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生,還要在對(duì)待個(gè)體上“因材施教”,在共性中發(fā)展個(gè)性,認(rèn)識(shí)到學(xué)生的可塑性,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,使所有學(xué)生都能成才,以適應(yīng)全體學(xué)生全面發(fā)展的需要。在教學(xué)上還要因材施教,采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段,把“以學(xué)生為主體”的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程,創(chuàng)造一種平等、和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境。重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵,在國(guó)際上比較具有權(quán)威性和代表性的是美國(guó)教育技術(shù)論壇第3個(gè)年度報(bào)告中所提出的:“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是不斷將數(shù)字內(nèi)容融入整個(gè)課程和課堂教學(xué)中。為了創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì),學(xué)校必須將數(shù)學(xué)化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合。報(bào)告中的“將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合”就是我們通常所說(shuō)的“信息技術(shù)與課程整合”。華東師范大學(xué)李克東教授指出信息技術(shù)與課程整合是一種新型的教學(xué)方式,它注重教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容互相協(xié)調(diào)、有機(jī)地結(jié)合在一起,以共同完成教學(xué)任務(wù)'中國(guó)電教奠基人南國(guó)農(nóng)教授指出信息技術(shù)與課程整合是指讓信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體,也就是在課程教學(xué)體系的各個(gè)要素中融入信息技術(shù),使信息技術(shù)成為教師教的工具,學(xué)生認(rèn)知的工具,教材的重要形態(tài)和教學(xué)的主要媒體。在整合以后,課程教學(xué)不單單能傳授科學(xué)知識(shí),而且還能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的信息能力'由此,我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合,就是將信息技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的手段,作為一種教學(xué)支持工具,營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生思考并傳遞教學(xué)信息,打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式,創(chuàng)造一種新型的教學(xué)模式,改變當(dāng)前課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu),從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。國(guó)內(nèi)將圖形化編程應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐研究比較少,我們?cè)谙到y(tǒng)梳理“圖形化編程和課程整合”、“圖形化編程與數(shù)學(xué)”等相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),分析和探討了如何將圖形化編程與小學(xué)數(shù)學(xué)課程更好地進(jìn)行整合。除此之外,我們團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐,對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行了驗(yàn)證,并分析和改進(jìn)了整合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,從而為圖形化編程與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的進(jìn)一步發(fā)展探尋了可能的方向。從應(yīng)用價(jià)值出發(fā),促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革,推動(dòng)圖形化編程在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。我們進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)研究,提供了圖形化編程與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的典型案例,探討了圖形化編程與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的原則、教學(xué)策略和教學(xué)模式等,對(duì)變革教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式都有重要的意義。不僅能夠改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面,還能推進(jìn)“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)展。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生真正成為課堂的主體,實(shí)現(xiàn)從“學(xué)數(shù)學(xué)”到“做數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變,從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程①研究目標(biāo)：根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為立足點(diǎn),充分發(fā)揮圖形化編程的優(yōu)勢(shì),將圖形化編程與小學(xué)數(shù)學(xué)具體知識(shí)點(diǎn)結(jié)合,進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì),并對(duì)整合目標(biāo)、整合內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)資源等進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì),然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。最后,對(duì)圖形化編程和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出一定的對(duì)策,從而為圖形化編程應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供理論與實(shí)踐的參考。②研究?jī)?nèi)容：在對(duì)國(guó)內(nèi)外圖形化編程研宄現(xiàn)狀進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,將圖形化編程作為教學(xué)支持工具,設(shè)計(jì)出適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的課例。從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā),以五年級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)群體,開(kāi)展了圖形化編程與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的行動(dòng)研宄。相關(guān)研究?jī)?nèi)容如下:1.系統(tǒng)梳理“圖形化編程和課程整合”、“圖形化編程與數(shù)學(xué)”和“小學(xué)數(shù)學(xué)教育”等相關(guān)研宄成果,并對(duì)理論基礎(chǔ)進(jìn)行闡述,為后面的研究提供依據(jù)。2.整合設(shè)計(jì)研究。梳理小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系,提煉出適宜于圖形化編程的知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)整合目標(biāo),進(jìn)行圖形化編程與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的設(shè)計(jì),包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)資源等。3.教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。通過(guò)對(duì)整合目標(biāo)、理念原則等的闡述、教學(xué)過(guò)程模式的設(shè)計(jì),對(duì)設(shè)計(jì)好的課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,以檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性,并進(jìn)行必要的修改與完善。③研究方法：(1)文獻(xiàn)研究法本次文獻(xiàn)研究是充分利用現(xiàn)代教育手段,查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)圖形化編程、小學(xué)數(shù)學(xué)課程、圖形化編程與課程整合的相關(guān)文獻(xiàn),廣泛收集與本課題相關(guān)的資料,如關(guān)注一些專(zhuān)家、教師、學(xué)者的博客,訪(fǎng)問(wèn)有關(guān)圖形化編程的資源網(wǎng)站。并對(duì)己有文獻(xiàn)和相關(guān)資料進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和分析,從而進(jìn)一步了解圖形化編程與學(xué)科整合尤其是與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的研究現(xiàn)狀,為本次研究提供理論依據(jù)和技術(shù)指導(dǎo)的方向。(2)訪(fǎng)談法本次訪(fǎng)談是我們團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中后期,提前設(shè)計(jì)好訪(fǎng)談問(wèn)卷,以一對(duì)一面對(duì)面交流的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次訪(fǎng)談,旨在發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題,了解學(xué)生對(duì)圖形化編程軟件輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的接受程度和掌握情況,以及對(duì)于圖形化編程應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的想法和建議,從而對(duì)之后教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行必要的修改和完善。(3)問(wèn)卷調(diào)查法本次問(wèn)卷調(diào)查主要分為前測(cè)和后測(cè)兩個(gè)部分。在展開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐之前,對(duì)參加此次實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)和技術(shù)態(tài)度的前測(cè)調(diào)查。在課堂教學(xué)實(shí)踐之后,對(duì)參加此次實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)和技術(shù)態(tài)度的后測(cè)調(diào)查,并與前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比和分析,進(jìn)一步了解利用圖形化編程進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之后學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的變化,也作為檢測(cè)圖形化編程軟件輔助數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)手段之一。(4)行動(dòng)研究法行動(dòng)研宂法是教育研宂者在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中將行動(dòng)與研宂相結(jié)合,運(yùn)用教育理論解決實(shí)踐中不斷產(chǎn)生的具體問(wèn)題,從而逐步提高教學(xué)質(zhì)量的研究活動(dòng)。在研宄過(guò)程中,本研究也采用了行動(dòng)研究法。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀出發(fā),將圖形化編程作為教學(xué)支持工具,進(jìn)行圖形化編程與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合的課程體系設(shè)計(jì)。之后我們團(tuán)隊(duì)從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā),以五年級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,進(jìn)行了三輪課程實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐的同時(shí)開(kāi)展研宄,記錄教學(xué)的全過(guò)程,然后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單、教師教學(xué)反思日志以及訪(fǎng)談進(jìn)行分析和反思。通過(guò)這種計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思的反復(fù)循環(huán),來(lái)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)中的不足以及實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,然后進(jìn)行必要的修改與完善。④研究步驟和過(guò)程：本課題研究計(jì)劃共分為三個(gè)階段：第一階段（2021年10月-2021年12月）本階段為課題的前期準(zhǔn)備階段，將主要做以下工作：1、確立課題，申請(qǐng)立項(xiàng)。2、收集資料，完成開(kāi)題報(bào)告。3、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，制定實(shí)施計(jì)劃。4、明確任務(wù)分工，落實(shí)成員職責(zé)。（負(fù)責(zé)人：譚健）第二階段（2022年1月-2022年6月）本階段為課題的具體實(shí)施階段，主要工作：1、召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)。按照實(shí)施方案，制定課題研究計(jì)劃。2、組織示范課研討活動(dòng)，展示研究的實(shí)踐成果。（參與人員均完成此任務(wù)）3、建立實(shí)驗(yàn)檔案，收集、處理資料。（趙婷婷、黃佳負(fù)責(zé)）4、完成中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告，撰寫(xiě)論文和實(shí)驗(yàn)教案。（王霞、王青負(fù)責(zé)）第三階段（2022年7月-2022年8月）本階段為總結(jié)驗(yàn)收階段，主要工作如下：1、整理實(shí)驗(yàn)資料數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、歸納，撰寫(xiě)論文和實(shí)驗(yàn)教案。（參與人員均完成此任務(wù)）3、完成結(jié)題研究報(bào)告，舉行結(jié)題會(huì)。（負(fù)責(zé)人：譚健）四、研究結(jié)果與成效本團(tuán)隊(duì)在對(duì)國(guó)內(nèi)外圖形化編程教學(xué)研宄現(xiàn)狀進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,以部分五年級(jí)小學(xué)生為實(shí)驗(yàn)群體,系統(tǒng)梳理了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系,提煉出適宜于圖形化編程的知識(shí)內(nèi)容。然后進(jìn)行了課例設(shè)計(jì)研究,并對(duì)圖形化編程融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念原則、策略方法、內(nèi)容選擇、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了闡述和設(shè)計(jì)。最后從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā),計(jì)劃和實(shí)施了三輪教學(xué)行動(dòng)研宄,并對(duì)具體實(shí)施結(jié)果進(jìn)行了記錄、分析和反思,進(jìn)一步探討圖形化編程與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的相關(guān)問(wèn)題,驗(yàn)證圖形化編程與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的有效性,期望能為以后相關(guān)領(lǐng)域工作或者科研提供一些力所能及的參考。具體結(jié)論如下:(1)圖形化編程與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的課堂教學(xué),能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在行動(dòng)研究過(guò)程中,通過(guò)對(duì)課堂的觀察,以及對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的分析,我們團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)將圖形化編程應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后,學(xué)生能夠積極參與到課堂中來(lái),課堂氛圍很活躍,也激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,從而促進(jìn)學(xué)生要學(xué)、樂(lè)學(xué),進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)。除此之外,在教學(xué)實(shí)踐之后,大多數(shù)學(xué)生還希望今后在數(shù)學(xué)課堂上能夠繼續(xù)借助圖形化編程進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。(2)圖形化編程與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的課堂教學(xué),能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。圖形化編程軟件本身就涉及很多數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生可以通過(guò)圖形化編程把數(shù)學(xué)思維過(guò)程以圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等形式表現(xiàn)出來(lái)。然后學(xué)生了解了基本原理和方法之后,在修改腳本的過(guò)程中,不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)而按照自己的思路進(jìn)行分析和相應(yīng)腳本的設(shè)定,最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。(3)圖形化編程與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的課堂教學(xué),能有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果,幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在行動(dòng)研究過(guò)程中,我們團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能很快地完成教學(xué)任務(wù),并且在教學(xué)過(guò)程中情感的參與、行為參與以及數(shù)學(xué)自信等方面都有所提高。除此之外,圖形化編程作為一款可視化編程工具,可以把一些抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化,去促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移,而不是機(jī)械的記憶。五、存在問(wèn)題及改進(jìn)本課題研究存在一些問(wèn)題如下：(1)實(shí)踐時(shí)間上的局限。在每輪行動(dòng)研究中,圖形化編程數(shù)學(xué)課一次課的時(shí)間是40分鐘。在教學(xué)過(guò)程中,既要組織學(xué)生合作交流,完成學(xué)習(xí)單,又要學(xué)生自主操作。整個(gè)教學(xué)時(shí)間是很緊張的,如果時(shí)間把握不好,哪個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)了多余的時(shí)間,可能就無(wú)法順利完成拓展延伸部分,也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)測(cè)試。而且由于時(shí)間的限制,本研宄對(duì)于如何使用圖形化編程進(jìn)行數(shù)學(xué)程序設(shè)計(jì)的介紹比較少。(2)教學(xué)樣本不足。參加本研宄的教學(xué)對(duì)象僅有450人,樣本數(shù)量較少,不能代表所有小學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)。因此在教學(xué)效果上還存在一定的局限性,對(duì)于圖形化編程在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用和推廣也有研宄、驗(yàn)證。基于以上不足,我們認(rèn)為后續(xù)的研宄可以從以下幾個(gè)方面著手:1.加大樣本研究量?？梢酝ㄟ^(guò)微課的形式制作一些圖形化編程與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的課例,然后進(jìn)行推廣,讓學(xué)生、教師和學(xué)校等都有一個(gè)大致的了解。再面向不同學(xué)校、不同年齡段的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐,從而更全面地分析教學(xué)效果。2.繼續(xù)深入圖形化編程在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用研宄,形成完整的圖形化編程與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的課程體系。合理分配課堂教學(xué)時(shí)間,完善教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生保持對(duì)課程的期待。教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生,既能適用于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。參考文獻(xiàn)[1]陰婷婷.中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容一體化建設(shè)研究[D].南京師范大學(xué)。[2]李天露.美國(guó)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(STEM)教育政策解讀及其啟示[D].湖南師范大學(xué),2015.[3]區(qū)建峰.STEM理念融合與教育裝備創(chuàng)新發(fā)展[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2014,(18):1-8.[4]莫邦新,梁婉紅.圖形化編程軟件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù),2014,(10):40-43.[5]王建明.(美)全國(guó)數(shù)學(xué)教師理事會(huì)2000《學(xué)校數(shù)學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)介[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(04):62-68.[6]吳俊杰,美國(guó)：圖形化編程促進(jìn)STEM教育[J].上海教育.014第8期：40.[7]陳秀.基于圖形化編程的小學(xué)生程序設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].浙江師范大學(xué),2014.[8]王寶亮.圖形化編程在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2015.[9]王璽德.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育,2013,(S2):43.[10]陳俊軍.“ARCS”動(dòng)機(jī)模型在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[A].教育教學(xué)研究（2016年版）第一輯[C],2016:4.[11]采明才.游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].吉林教育,2010,(35):92.[12]潘秀鳳.信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的幾點(diǎn)淺見(jiàn)[J].新課(下),2011,(07):133.[13]熊頻,胡小勇.可視化思維支架:概念圖研究的新視角[J].信息技術(shù)教育,2005,(10):55-57.[14]王曉霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖形化編程在中學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西南大學(xué),2012.[15]陳至立.抓住機(jī)遇,加快發(fā)展,在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育——在國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的報(bào)告(節(jié)選)[J].管理信息系統(tǒng),2000,12:3-8.[16]陳至立：抓住機(jī)遇加快發(fā)展在中小學(xué)大力普及