小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略分析 論文

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略摘要：語文作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的學(xué)科，一直都被廣泛關(guān)注，而閱讀則是語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，傳授學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)清楚了解提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的意義，積極面對(duì)提升閱讀教學(xué)有效性所遇到的挑戰(zhàn)，善于運(yùn)用科學(xué)合理的方法提升閱讀教養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生語文學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：有效性；閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；策略引言：小學(xué)生可以通過閱讀獲取更多的信息以及對(duì)世界形成了初步的認(rèn)知意識(shí)，閱讀可以豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生視野，擺脫思維局限。因此，教師更應(yīng)教學(xué)的有效性，才可以更快速的提高學(xué)生理解和邏輯思維能力，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和正確的三觀意識(shí)。教師應(yīng)遵循新課改發(fā)展下的教學(xué)要求，積極更教學(xué)方法，采用合理的語文閱讀教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生綜合能力。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的意義提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)以及擴(kuò)展學(xué)生思維空間。教師為了提高教學(xué)的有效性容，更新教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和熱情，有助于學(xué)生養(yǎng)成長期的閱讀習(xí)慣，提升閱讀學(xué)習(xí)效率。提高閱讀教學(xué)的有效性的直接效果就是可生的閱讀能力，進(jìn)而使小學(xué)生更深刻的體會(huì)到語與此同時(shí)，閱讀也可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用教學(xué)中教師常常會(huì)給學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，不僅可以發(fā)散學(xué)生思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識(shí)和能力。二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀如今閱讀教育現(xiàn)狀還有著重重挑戰(zhàn)和困難，仍會(huì)有無法體現(xiàn)學(xué)生主體地位的情況、學(xué)生自身原因帶來的阻礙以及教師陳舊的教學(xué)方式和枯燥的教學(xué)內(nèi)容等，影響了閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。1.未能體現(xiàn)學(xué)生主體地位在當(dāng)前的實(shí)際閱讀教學(xué)中，部分教師仍占據(jù)了主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的想象和深刻理解未能及時(shí)擯棄傳統(tǒng)的教育理念，未能明確學(xué)生的教學(xué)的主體地位，很大程度限制了學(xué)生自主性的發(fā)展，也降低了教學(xué)質(zhì)量和效果。2.教學(xué)方式和內(nèi)容滯后的教學(xué)理念會(huì)導(dǎo)致有部分教師仍使用單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)將答案模板和閱讀小技巧直接給學(xué)生，再讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，根本不趣以及其他能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂枯燥無趣。也會(huì)有教師的教學(xué)內(nèi)容不合理，如擴(kuò)展內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性低，導(dǎo)致學(xué)生根本無法正確掌握理解知識(shí)了閱讀教學(xué)的有效性。3.學(xué)生自身因素影響學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，也是體現(xiàn)教學(xué)效果的人，因而學(xué)生因素對(duì)提升閱讀教學(xué)的有效性有著至關(guān)重要的影響。由于閱讀課堂相對(duì)枯燥，會(huì)導(dǎo)致趣逐漸減少，小學(xué)生因年紀(jì)或意識(shí)等因素容易對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難以及抵觸心理，進(jìn)而影響閱讀教學(xué)的效果。小學(xué)生年紀(jì)均尚小，并沒有完善學(xué)習(xí)技巧，因此，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，傳授閱讀技巧。三、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略如何才能突破提升閱讀教學(xué)有效性過程中的困境呢，怎樣才能提高學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性呢，教師應(yīng)該及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，善用方法，不斷地提高自己的教學(xué)水平和語文素養(yǎng)，進(jìn)而才可以提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。1.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)由于填鴨式教學(xué)影響，傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，未重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致閱讀教學(xué)主要以講解題目和閱讀技巧為主，反而的基礎(chǔ)和繼承性。教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)新自我的教學(xué)方法。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，多媒體設(shè)備和自媒體在日常生活工作及，教師可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。多媒體設(shè)備可以將學(xué)生多感官集于可以給學(xué)生播放一些教材內(nèi)容相關(guān)的視頻、動(dòng)畫或者音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景之中，加快對(duì)文章的理解，提升教學(xué)實(shí)效。教師也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，在教學(xué)過程中，向?qū)W生提出課程內(nèi)容相關(guān)的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生去感感，還可以提升學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》時(shí)，教師課前可以詢問學(xué)生：有沒有見過荷花，荷花是什么樣子的；荷花一般是在幾月份開花利用多媒體給學(xué)生展示一些荷花的圖片或者視頻，加深學(xué)生對(duì)荷花的印象，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容發(fā)揮想象空間，將抽象知識(shí)立體化，在學(xué)習(xí)中學(xué)問題，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。2.閱讀寫作相結(jié)合學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要認(rèn)識(shí)文中的生字，理解句子意思進(jìn)而可以體會(huì)作者寫作時(shí)所用到的技巧和風(fēng)格。教師可以將閱讀和寫作相結(jié)合，學(xué)生在寫作表達(dá)自己的思想感情時(shí)，也能更深刻地理解文中的情感和讀文章時(shí)，也會(huì)影響自己的寫作風(fēng)格和表達(dá)手法等，進(jìn)而提升了學(xué)生的閱讀和寫作能力和水平。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨可以講解文中表達(dá)方法和描寫手法，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，可以寫學(xué)生眼中的秋天，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的寫作和語言運(yùn)用能力。3.采用分組教學(xué)模式傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師的教學(xué)重點(diǎn)在傳授學(xué)生閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀成績(jī)，教師往往未重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力。這樣易禁錮住學(xué)生的思維，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，逐漸失去閱讀興趣。每個(gè)學(xué)生成長環(huán)境、語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都不盡相同，教師應(yīng)多注重學(xué)生的差異性，注重因材施教。教師可以采用分組教學(xué)，將學(xué)生按照實(shí)際情況分成學(xué)后以小組的形式進(jìn)行閱讀的探究和學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成4-6人的小組，教師可以向?qū)W生提出問題，讓小流中可以發(fā)現(xiàn)不一樣的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。4.組織多樣閱讀活動(dòng)只有不停完善閱讀教學(xué)形式，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容才可以最高效地提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師不應(yīng)該僅依靠語文教材內(nèi)容來進(jìn)行閱讀教學(xué)于激發(fā)學(xué)生興趣，也容易局限學(xué)生思維，教師應(yīng)該積極豐富學(xué)生的閱讀量和擴(kuò)展閱讀面。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中相關(guān)活動(dòng)都比較少，進(jìn)而大大限制了學(xué)生閱讀水平的發(fā)展。因此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生整理出一些優(yōu)秀且適合的課外書籍，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍。多組織一些閱讀教學(xué)活動(dòng)，如在班級(jí)里設(shè)置閱讀角，學(xué)生可以把自己的課外書拿過來分享給同學(xué)一起看，還可以一起進(jìn)行討論和分享感受，不僅營造級(jí)氛圍，也給學(xué)生提供了更多的閱讀空間。教師還可以組織閱讀大賽，教師先設(shè)置好閱讀范圍和主題，讓學(xué)生自主閱讀自主探究，教師然后提出相關(guān)比賽作答，教師可以給勝出者一些實(shí)質(zhì)性小獎(jiǎng)勵(lì)，例如一本課外書、一種學(xué)生喜歡的零售等，在這過程中不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，也提升了學(xué)生的效果。5.完善閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)是可以體現(xiàn)學(xué)生閱讀成果的一種直接表現(xiàn)形式，可以使學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。單一的評(píng)價(jià)方式很心理需求，進(jìn)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果微乎其微，所以教師采用多元化的評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中是很有必要的。教師可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等評(píng)價(jià)模價(jià)時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生建立自信心，教師要學(xué)會(huì)用委婉的方式告知學(xué)生的不足。學(xué)生自評(píng)是需要學(xué)生評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生自省意識(shí)。學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的過程中，也會(huì)去學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，警醒自己不要犯和別人同樣的錯(cuò)誤。因此，教師評(píng)價(jià)方式可以提升閱讀教學(xué)的有效性。結(jié)束語：綜上所述，閱讀對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長都有很教師應(yīng)積極完善自我教育水平，采用科學(xué)合理地教學(xué)方式，提升閱讀性，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]劉堯.開源立本節(jié)時(shí)共讀——小學(xué)語文鏈接式閱讀教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020(35)：186-187.2]張悅.小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中存在的問題以及教學(xué)方法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏)，2020(12)：22.3]孫苑.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語