品詩意青春逐青春本色-2023-2024學年統(tǒng)編版必修上冊高一語文第一單元教學設(shè)計

品詩意青春逐青春本色

第一單元教學設(shè)計

【學習任務(wù)】目前學校要籌劃舉辦一場“青春朗誦會”，但朗誦篇目要靠大家自己寫，不能閱

讀他人作品。所以，我們要來學習本單元的有關(guān)文章，希望大家學有所得。

第1課時感知詩情

1.（預習）請大家自由地、有感情地朗讀本單元五首詩歌，圈點勾畫出讓你感動的地方，在

旁邊做好批注，并用一兩個詞概括這些詩分別表達了一種怎樣的青春情懷？

篇名青春情懷

《沁園春?長沙》

《立在地球邊上放號》_________________________________

《紅燭》_________________________________

《峨日朵雪峰之側(cè)》_________________________________

《致云雀》_________________________________

2.（預習）五首詩歌創(chuàng)作時間不同，作者創(chuàng)作這些詩歌的年齡不同，大致情況如下表所示。

再查找資料，用簡短的一兩句話描述“詩人處境”。

當時詩人處

篇名詩人創(chuàng)作時間

年齡境

《沁園春，

毛澤東1925年32歲

長沙》

《立在地球1919年9、10

郭沫若27歲

邊上放號》月間

《紅燭》聞一多1923年24歲

1962年8月

26歲

《峨日朵雪2日初稿

昌雅

峰之側(cè)》1983年7月

47歲

27日刪定

《致云雀》雪萊1820年夏28歲

教師總結(jié)：創(chuàng)作時間、創(chuàng)作年齡和詩人處境也會影響詩人的創(chuàng)作。譬如24歲的聞一多寫下了

《紅燭》，27歲的郭沫若寫下了《立在地球邊上放號》，兩位詩人都大量運用感嘆詞、感

嘆句和短句等語言形式，彰顯出他們蓬勃的青春力量。

《峨日朵雪峰之側(cè)》初稿可能是什么樣的？47歲的昌耀修改了哪些內(nèi)容？有興趣的同學可

以嘗試做一些推測，并查閱相關(guān)資料，驗證自己的想法。

3.嘗試將這五首詩歌排序，探究分類的多種可能性，再借助分類更好地幫助我們讀懂詩歌的

意蘊。

標準一：根據(jù)“詩意的顯與隱”給五首詩排序

標準二：根據(jù)“詩意的多元理解”給五首詩排序

標準三：（寫出以下幾組詩的分組理由）

甲組：《沁園春?長沙》《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側(cè)》

乙組：《紅燭》《致云雀》

我的排序或分類

標準四：_________________________________________________________________

第2課時品讀意象

學習目標：以《沁園春?長沙》為例，理解意象的組合與搭配

1.理解意象，把握結(jié)構(gòu)

（1）意象的概念?！耙狻笔侵冈娙说闹饔^情意，"?！侵缚陀^存在的物象。意象就是詩人思想感

情與具體形象（物象）的組合。

（2）意象的類別：可以是景、物、事、人；可以是是單一的呈現(xiàn)，也可以是多個的組合。

（3）常見意象的寓意。意象的內(nèi)涵兼具固定性和開放性，傳統(tǒng)的意象如“羌笛”往往寄寓著別

意和鄉(xiāng)情；“楊柳”往往表示挽留的情意，送別的不舍，思鄉(xiāng)的纏綿；“月亮”是思鄉(xiāng)懷人或渲染

凄清的氣氛；“梅”是“孤獨”、“寂寞”、“孤芳自賞”、“高潔偉岸”的代名詞；“蟬”是“惜時光”、“痛別

離”、“苦遠游”、“感身世”的同義語。但是要注意的是，同一個意象，在不同詩人、不同詩歌中

經(jīng)常被注入不同的內(nèi)涵，呈現(xiàn)出不同的意境。如：

具體詩句意象內(nèi)涵

“蠟炬有心還惜別，替人垂淚到天明?！保ǘ拍痢顿泟e》）

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。"（李商隱《無題》）

“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢?！保ǘ拍痢肚锵Α?/p>

“念蘭堂紅燭，心長焰短，向人垂淚?！保淌狻逗惩デ?別來音信千里》）

學生活動一詩歌語言極具藝術(shù)感染性，請同學們放聲朗讀《沁園春?長沙》，找出詩中的“意

象”，把握本詩的基本構(gòu)架。

意象意象類型詩歌脈絡(luò)架構(gòu)畫面

上闕

下闋

教師明確：這首詩上闕寫景，下闋抒情，由多個意象組合成了三幅畫面。上闋的畫面中，有獨

立（人）、湘江、橘子洲構(gòu)成的獨立寒秋圖，有萬山、層林、漫江、百舸、鷹、魚狗餓好姑娘

的湘江秋景圖；下闋是由百侶、同學少年構(gòu)成的崢蛛歲月圖以及由浪、飛舟構(gòu)成的中流擊水圖。

2.意象的組合與搭配

《沁園春?長沙》的取象非常寬泛：“湘江”“橘子洲”“萬山”“層林”“江”“舸”"鷹”“魚”等，囊括了視力

范圍的人事景物，構(gòu)成了一個龐大的意象群。群體意象如何避免松散無序，就需要統(tǒng)攝的中心

意象。中心意象，可能是抒情主人公自己，也有可能是詩中塑造的人象或物象。

如馬致遠的《天凈沙?秋思》，中心意象是身在天涯的“斷腸人”。由他來統(tǒng)攝的“象”，自然成了

“枯藤”“老樹”“昏鴉”和疲憊不堪的“瘦馬”。

如群體意象又必須有一致性，均指向中心意象。如這些沾染了“斷腸人”底色的群體意象，又把

瑟瑟西風中依然行走在黃昏古道上的行人寫得更加腸斷天涯。

中心意象（人物形象或物象）

群意象1群意象2群意象3群意象4

學生活動二

在《沁園春?長沙》中，中心意象是哪個？其它意象構(gòu)成的寒江秋景圖有何特點？這個特點

與中心意象又有怎樣的聯(lián)系？是如何指向這個中心意象的？完成以下表格，體會詩歌中寓情于

景、情景交融的特殊意境和詩人情感。

意象特點（煉字）一一秋景特點中心意象

萬山紅“萬”突出山之多，詩人縱目遠望的視野之廣，

遍“遍”強調(diào)紅的程度和范圍，使得整幅畫面呈現(xiàn)出

一種鮮艷蓬勃的紅色，富有激情和生命力

意象排（從動靜、遠近、俯仰等角度思考）

列組合

的特點

詞人筆下的寒秋之景真的這么完美嗎？不是，并不全是純粹的自然景象，而是熔鑄了作者

強烈的感情色彩和思想意識。也許現(xiàn)實中的山紅的并不那么普遍，現(xiàn)實中的林的顏色并不那么

徹底，現(xiàn)實中的江也有些渾濁，鷹飛的也并不那么有力，魚游的也并不那么暢快，但詩人根據(jù)

自己的主觀情志去選擇去駕馭去改造景物，使它們達到自己期望達到的那種理想的完美的狀

態(tài)，這種灌注了作者一定的思想情感的形象，我們就叫意象。

這幾句詞充分體現(xiàn)詞人那種意氣風發(fā)、壯志凌云的心境。而這種姿態(tài)還凸顯在“競”字上，

競，角逐。萬類要與誰角逐？一屬于同類的角逐，二是與環(huán)境的角逐，也就是與寒秋和霜天的

角逐，你想天地之間的萬物面對寒流，面對寒霜，他們不甘于凋零，不甘于暗淡，不甘于遲緩,

不甘于沉寂，所以它們才會互相角逐，才會盡情的去釋放自己的活力。

學生作業(yè)：從“意象’的角度，對曹操《觀滄?！芬辉娺M行鑒賞。

東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日

月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。

學生活動三本詞的下闋又抒發(fā)了作者什么樣的感情呢？觀看視頻學習（18分鐘）

第三課時整合意象，緣“象”明情

《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側(cè)》教學設(shè)計

學習目標：學會欣賞詩歌意象，并通過意象把握詩情。

一、誦讀兩首詩，明確詩中意象，并分析意象特點。

詩歌篇名詩中意象意象特點

《立在地球1.

邊上放號》2.

3.

4.

5.

6.

《峨日朵雪

峰之側(cè)》

二、品讀意象群

我們在對詩歌意象分析時，不僅要分析單個意象所指，更要品味意象群的深刻內(nèi)涵。那么，

《立在地球邊上放號》中由白云等意象構(gòu)成的意象群，又有怎樣的魅力呢？請找到詩中的核心

意象，請大家討論交流一下。

詩歌篇名詩中意象意象群特點核心意象特點知人論世（象征義）

《立在地白云、北意象宏闊、氣巨人五四浪潮洶涌，郭沫

球邊上放冰洋、太勢磅礴、壯麗無所畏懼、充滿若以及和他有著同樣

號》平洋、洪雄渾激情、精力旺胸懷的人們，勇敢進

濤、力盛、胸襟廣博取、積極創(chuàng)造，革舊

鼎新，為民族進步、

國家強大而奮斗。

《峨日朵太陽、石逝去、死亡、我詩人自1957年被打

雪峰之側(cè)》礫、指關(guān)疼痛、危險、堅忍、無所畏成右派，80年代的昌

節(jié)、血滴、殘酷//強懼、不妥協(xié)、不耀，則將自我的生命

雄鷹、雪大//渺小甘平庸、孤傲和意志極為沉雄有力

豹、蜘蛛卑微自……地表達了出來對

荒誕及其命運的體認

和反抗

提示：昌耀的獨特性首先在于，這首詩中表達的情境，不僅是危險，而且是孤獨；不僅是孤

獨，而且對這種孤獨和危險，有著深刻的欣賞和自許。從開篇“這是我此刻僅能征服的高度了”

開始，就呈現(xiàn)出了一個獨自攀爬險峰絕壁的攀登者形象，他使用了“征服”這樣的字眼，他是一

個孤獨的攀登者，沒有人可以與他同行，雖然"血滴，從撕裂的千層掌鞋底滲出”，危險和痛苦

如影隨形，已經(jīng)受了重傷，但是他沒有任何的自憐自傷、自危自苦、自怨自艾，看不出任何對

于自我處境的

難過，反而不希望有人與之同行，而是“真渴望有一只雄鷹或雪豹與我為伍”，他在孤獨危

險的絕境之中，只是感到“快慰”?？梢钥闯?，這種危險的孤獨，正是他所追求的、享受的，也

是他內(nèi)心引以為傲的。

第4課時即物達情，托物言志

《紅燭》《致云雀》教學設(shè)計

任務(wù)一：梳理概括詩歌脈絡(luò)

篇目脈絡(luò)梳理（填寫關(guān)鍵詞）共同手法不同之處

《紅燭》1~2紅

3-4________

5?6________

《致云雀》1贊美

2-4_________

5-12_________

13-20_________

21贊美

任務(wù)二：品析意象的象征義

1.閱讀《紅燭》，思考詩人是從哪些角度敘寫“紅燭”的？寫出了“紅燭”的哪些特點？分別有何

寓意？

角度特點象征義

燭色顏色紅熱情、赤誠

燭身燒成灰奉獻、犧牲

燭火放出光抗爭、責任

蠟油流下淚痛苦、奉獻、實干

2.閱讀《致云雀》，思考詩人用了哪些比喻來形容“云雀”的？寫出了“云雀”的哪些特點？分別

有何寓意？

比喻特點寓意

輕云、星星飛翔于高空中昂揚向上、自由自在

銀色星光的利箭、聲音有穿透力、清亮、柔美沖破黑暗、帶來光明

清輝

詩人、少女、螢火有思想和深情、能喚醒同情、傳承擔社會責任、為世界帶

蟲、玫瑰播光明、雖遭受苦難卻不屈服來善良、美好和光明

拓展閱讀

黃燦然先生認為詩人和詩歌的關(guān)系有三個層次：其一是詩人是這個人。其二是詩人在詩

歌中樹立了詩人的形象，即作為第一層次的“詩人這個人”在揭示他的詩歌世界的過程中梳理出

來的形象。其三，也是最高的層次，就是詩人揭示的世界。這一層是詩歌最為重要的層次，因

為這是詩人通過詩歌建立與自我、與世界的關(guān)系，在這個關(guān)系中，詩人要尋找的終極就是探求

人類靈魂的真相。

第5課時比較研讀（群詩閱讀），創(chuàng)作詩歌

一、小組合作討論，將毛澤東的《沁園春?長沙》和郭沫若的《立在地球邊上放號》、聞一多

的《紅燭》進行比較閱讀，分析在意象、情感指向和風格有何異同？

課文意象（群）情感指向詩歌風格

《沁園春?長獨立(人)、萬山、昂揚向上的青春激豪邁激昂

沙》層林、漫江、百舸、情，雄視天下的凌

鷹、魚、浪、飛舟云壯志

《立在地球巨人、白云、北冰贊美摧毀舊世界、充滿激情，浪漫主

邊上放號》洋、太平洋創(chuàng)造新生活的雄強義色彩

之力。

《紅燭》單個意象：困惑與希望，對理抑揚頓挫，情感豐

紅燭想的堅毅追求、奉富曲折，有唯美主

獻精神等。義色彩，

(1)毛澤東的《沁園春?長沙》：本詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回

憶，抒寫出革命青年對國家命運的關(guān)注和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者改造舊中國的豪情壯

志O

(2)郭沫若的《立在地球邊上放號》：這首詩描寫了橫跨兩大洋的巨人(詩人自己)的呼喚

與吶喊，表達了詩人渴望破壞舊世界、創(chuàng)造新世界的熱情和決心。

(3)聞一多的《紅燭》：全詩以詩人對“紅燭”心跡的交流為線索，用問答的形式展開詩人的

胸懷，既表達了詩人青春的困惑與希望，也表現(xiàn)了詩人獻身祖國、甘愿自我犧牲的愛國精神。

4.共同點：作者都處于青春年少時期，又都處在中國黑暗時期，他們彷徨，對現(xiàn)實不滿，但

又十分關(guān)注國家的命運前途，也不想放棄自己的豪情壯志，更希望能點燃澎湃的青春激情，去

追尋理想，擁抱未來。

二、參考教材30頁資料，設(shè)計詩歌評價量表

示例：

角度評價標準等級(1、2、3分)

情感立意新穎，體現(xiàn)對青春的思考，富有青春情懷，

書寫青春抱負。

意象意象貼切自然，文化內(nèi)涵豐富。

語言文字簡練，富有張力，詩意盎然。

節(jié)奏音律字詞句的排列組合，流暢協(xié)調(diào)暗合音律美。

三、創(chuàng)作一首以“青春”為主題的詩歌，小組交流并借助評價量進行評價。

第5~6課時詩化小說解讀《百合花》《哦，香雪》

課前預習

1.初讀小說，熟悉文本，標好段落序號，并圈畫好詞好句（課前請同學摘抄在黑板上）

2.運用小說三要素的基本知識，嘗試復述故事情節(jié)。

篇目背景（環(huán)境）人物情節(jié)（開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局）

《百合花》

《哦，香雪》

提示：《百合花》的故事時間是1946年中秋，人物有“我”、通訊員、新媳婦

護送——借被子——犧牲——蓋被子。

《哦，香雪》的故事背景是改革開放，閉塞的小鄉(xiāng)村“臺兒溝”；人物有臺兒溝的姑娘們、

香雪、鳳嬌、“北京話”

情節(jié)：火車開進臺兒溝——看火車——追火車換鉛筆盒——回臺兒溝。

3.比較《百合花》與《哦，香雪》在敘事特征異同，填寫以下表格。

篇目敘述人稱敘述效果敘事對象（共同點）

《百合花》

《哦，香雪》

篇目敘述人稱敘述效果敘事對象（共同點）

《百合花》第一人稱見下文都是17、8歲的青年；聚

焦特殊的意象；著意細