2019年4月自考00454教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃試題及答案含解析

教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃年月真題

0045420194

1、【單選題】在分析過(guò)去和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對(duì)未來(lái)的事情進(jìn)行測(cè)

算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果，一般稱之為（）

預(yù)測(cè)

計(jì)劃

A:

規(guī)劃

B:

決策

C:

答D:案：A

解析：預(yù)測(cè)：預(yù)測(cè)的含義。預(yù)測(cè)是指在分析過(guò)去和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和

規(guī)律對(duì)未來(lái)的事情進(jìn)行測(cè)算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果。廣義的預(yù)測(cè)和狹義的預(yù)

測(cè)。廣義的預(yù)測(cè)既包括在同一時(shí)期根據(jù)已知事物推測(cè)未知事物的靜態(tài)預(yù)測(cè)，也包括根據(jù)某

一事物的歷史和現(xiàn)狀推測(cè)其未來(lái)的動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)。狹義的預(yù)測(cè)僅指動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)，也就是指對(duì)事物

的未來(lái)演化預(yù)先作出的科學(xué)推測(cè)。P8

2、【單選題】戰(zhàn)略包含的三個(gè)基本特征是（）

目的性、綜合性、宏觀性

目的性、綜合性、可操作性

A:

全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、決策指導(dǎo)性

B:

全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、科學(xué)性

C:

答D:案：C

解析：戰(zhàn)略包含三個(gè)基本特征：一是具有全局性，戰(zhàn)略主要著眼于全局性、宏觀性問(wèn)題的

謀劃；二是具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性，戰(zhàn)略以謀劃一個(gè)事物的中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)為主要目的，注重的是未

來(lái)的發(fā)展；三是具有決策指導(dǎo)性，戰(zhàn)略主要是對(duì)組織的管理活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并提供總的指

導(dǎo)方針。②發(fā)展戰(zhàn)略把發(fā)展觀和戰(zhàn)略觀有機(jī)地結(jié)合在一起，用來(lái)指導(dǎo)人們的行動(dòng)。發(fā)展戰(zhàn)

略既強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)行全局性的謀劃，又強(qiáng)調(diào)全局性的謀劃要以事物的發(fā)展為對(duì)象。

可見(jiàn)，發(fā)展戰(zhàn)略就是以事物的發(fā)展為目的所作的全局性籌劃。P45

3、【單選題】屬于定量預(yù)測(cè)技術(shù)的是（）

學(xué)生及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)

時(shí)間序列分析

A:

比較研究

B:

教育需求分析

C:

D:

答案：B

解析：定量教育預(yù)測(cè)方法一般分為兩大類，即時(shí)間序列分析預(yù)測(cè)和因果分析預(yù)測(cè)。P93

4、【單選題】依據(jù)教育與其他事物的相互關(guān)系，來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)的原理，是教育預(yù)

測(cè)的（）

相似性原理

延續(xù)性原理

A:

發(fā)展性原理

B:

相關(guān)性原理

C:

答D:案：D

解析：教育預(yù)測(cè)的相關(guān)性原理就是指，依據(jù)教育與其他事物的相互關(guān)系，來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)教育

發(fā)展趨勢(shì)的原理。P9

5、【單選題】以教育預(yù)測(cè)對(duì)象發(fā)展變化的實(shí)際情況為預(yù)測(cè)的依據(jù)之一，結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)情況的

變化，對(duì)上一次預(yù)測(cè)方案進(jìn)行調(diào)整，使預(yù)測(cè)結(jié)果與當(dāng)前實(shí)際情況的發(fā)展保持一致的預(yù)測(cè)原則

是（）

實(shí)事求是原則

綜合性原則

A:

辯證思維原則

B:

反饋性原則

C:

答D:案：D

解析：教育預(yù)測(cè)的反饋性原則，就是指以教育預(yù)測(cè)對(duì)象發(fā)展變化的實(shí)際情況為預(yù)測(cè)的依據(jù)

之一，結(jié)合當(dāng)前各方面形勢(shì)的變化，對(duì)上一次的教育預(yù)測(cè)方案進(jìn)行調(diào)整，使教育預(yù)測(cè)結(jié)果

與當(dāng)前實(shí)際情況的發(fā)展保持一致，以達(dá)到修正或提高教育預(yù)測(cè)精確度目的的原則。P10

6、【單選題】屬于時(shí)間序列分析預(yù)測(cè)方法類別的統(tǒng)計(jì)方法是（）

移動(dòng)平均法

投入產(chǎn)出分析法

A:

相關(guān)法

B:

線性回歸法

C:

答D:案：A

解析：移動(dòng)平均法的基本思想是：根據(jù)時(shí)間序列資料逐項(xiàng)推移，依次計(jì)算包含一定項(xiàng)數(shù)的

序時(shí)平均值，以反映長(zhǎng)期趨勢(shì)的方法。也就是說(shuō)，移動(dòng)平均預(yù)測(cè)法是把算術(shù)平均法改為分

段平均，即按各時(shí)期實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)的時(shí)間順序逐點(diǎn)推移，然后根據(jù)最后的移動(dòng)平均值來(lái)預(yù)

測(cè)未來(lái)某一期的發(fā)展?fàn)顩r。P120

7、【單選題】時(shí)限為15年的教育發(fā)展情況預(yù)測(cè)，屬于（）

短期教育預(yù)測(cè)

中期教育預(yù)測(cè)

A:

長(zhǎng)期教育預(yù)測(cè)

B:

超長(zhǎng)期教育預(yù)測(cè)

C:

答D:案：C

解析：長(zhǎng)期教育預(yù)測(cè)、中期教育預(yù)測(cè)與短期教育預(yù)測(cè)：長(zhǎng)期教育預(yù)測(cè)的概念和特點(diǎn)；中期

教育預(yù)測(cè)的概念和特點(diǎn)；短期教育預(yù)測(cè)的概念和特點(diǎn)。長(zhǎng)期教育預(yù)測(cè)，一般是指對(duì)10年

以上教育發(fā)展前景的預(yù)測(cè)；中期教育預(yù)測(cè)，一般指對(duì)5年到10年教育發(fā)展前景的預(yù)測(cè)；

短期教育預(yù)測(cè)，一般指對(duì)5年以內(nèi)教育發(fā)展前景的預(yù)測(cè)。P12

8、【單選題】屬于頭腦風(fēng)暴法缺點(diǎn)的是（）

專家發(fā)表見(jiàn)解時(shí)責(zé)任心不強(qiáng)

易受權(quán)威專家的影響

A:

專家會(huì)標(biāo)新立異，不實(shí)事求是

B:

不容易達(dá)成共識(shí)

C:

答D:案：B

解析：頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)法是一種直覺(jué)性的預(yù)測(cè)方法，其優(yōu)點(diǎn)是：（1）平等、自由地發(fā)表意

見(jiàn)，鼓勵(lì)不成熟的預(yù)測(cè)設(shè)想，因而能激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，使參加會(huì)議的專家不斷涌現(xiàn)

岀新的設(shè)想。（2）通過(guò)聯(lián)想思維，能夠?qū)︻A(yù)測(cè)問(wèn)題進(jìn)行連續(xù)、多角度分析，從而預(yù)測(cè)因

素的考慮比較充分，提出的預(yù)測(cè)方案的科學(xué)性、可行性強(qiáng)。（3）通過(guò)頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)法獲

取的信息量大,考慮的因素和分析的角度多，提供的方案比較全面和廣泛。P107

9、【單選題】發(fā)明德?tīng)柗祁A(yù)測(cè)法的是（）

美國(guó)人奧斯本

希臘的德?tīng)柗?/p>

A:

德國(guó)人荷利

B:

美國(guó)的蘭德公司

C:

答D:案：D

解析：德?tīng)柗剖荄elphi的中文譯名,一處古希臘遺址,是傳說(shuō)中神諭靈驗(yàn)、可預(yù)卜未來(lái)的

阿波羅神殿的所在地。20世紀(jì)50年代,美國(guó)著名咨詢機(jī)構(gòu)蘭德公司為了提高專家預(yù)測(cè)法的

可靠性,與道格拉斯公司合作研究如何通過(guò)有控制的反饋以更好地收集和改進(jìn)專家意見(jiàn)的

預(yù)測(cè)方法,并以德?tīng)柗泼?。P108

10、【單選題】采用移動(dòng)平均預(yù)測(cè)法時(shí)，分段數(shù)k取值越大，移動(dòng)平均數(shù)列（）

越能反映時(shí)間序列的變化細(xì)節(jié)，而修勻能力卻下降

越能反映時(shí)間序列的變化細(xì)節(jié)，修勻能力增強(qiáng)

A:

反映的變化過(guò)程越趨于平緩，修勻能力越強(qiáng)

B:

越不能反映時(shí)間序列的變化細(xì)節(jié)，修勻能力下降

C:

答D:案：C

解析：運(yùn)用移動(dòng)平均法進(jìn)行預(yù)測(cè),每次求平均的分段數(shù)k的選取十分重要,k值不同,移動(dòng)平

均修勻原數(shù)列的效果也不一樣。k值越小,越能反映出時(shí)間序列的變化細(xì)節(jié),而修勻能力卻

會(huì)下降,就是對(duì)隨機(jī)波動(dòng)的影響抑制越弱;反之,k值越大,所得到的移動(dòng)平均數(shù)列反映的變

化過(guò)程就越趨于平緩,修勻作用越強(qiáng),但對(duì)時(shí)間序列變化的反應(yīng)就越不靈敏?？梢?jiàn),反映數(shù)

據(jù)變化能力和修勻數(shù)據(jù)能力是成反比的因此,實(shí)際應(yīng)用移動(dòng)平均預(yù)測(cè)法時(shí),應(yīng)根據(jù)具體情況

選擇適當(dāng)大小的k值。P121

11、【單選題】一次指數(shù)平滑法的計(jì)算公式Ft+1＝αYt＋（1－α）Ft中，若α值越大，則

新預(yù)測(cè)值中（）

歷史數(shù)據(jù)的平滑作用相應(yīng)增大

歷史數(shù)據(jù)的平滑作用不會(huì)變化

A:

近期數(shù)值對(duì)指數(shù)平滑值的影響越大

B:

近期數(shù)值對(duì)指數(shù)平滑值的影響越小

C:

答D:案：C

12、【單選題】教育規(guī)劃的基本特征之一是（）

開(kāi)放性

強(qiáng)制性

A:

前瞻性

B:

命令性

C:

答D:案：C

解析：教育規(guī)劃具有系統(tǒng)性、前瞻性、客觀性和可操作性等幾個(gè)基本特征。P137

13、【單選題】依據(jù)教育層次，可以將教育規(guī)劃分為（）

基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃、高等教育發(fā)展規(guī)劃、繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃

幼兒教育發(fā)展規(guī)劃、基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃、高等教育發(fā)展規(guī)劃

A:

普通教育發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、師范教育發(fā)展規(guī)劃

B:

國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃、地區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校教育發(fā)展規(guī)劃

C:

D:

答案：B

解析：根據(jù)教育層次、類型以及教育規(guī)劃涉及的時(shí)間、范圍、任務(wù)的不同，可以將教育規(guī)

劃分為以下幾類。依據(jù)教育層次，教育規(guī)劃可以分為幼兒教育發(fā)展規(guī)劃、基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)

劃和高等教育發(fā)展規(guī)劃。P18

14、【單選題】教育規(guī)劃定量目標(biāo)中屬于辦學(xué)條件的是（）

不同層次學(xué)校的升學(xué)率

毛入學(xué)率

A:

生均圖書(shū)

B:

生均教育經(jīng)費(fèi)支出

C:

答D:案：C

解析：一般使用反映生均辦學(xué)條件的數(shù)量指標(biāo)表征，具體包括生均校舍面積、生均教學(xué)行

政用房面積、生均圖書(shū)、生均教學(xué)儀器設(shè)備值、生均計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)、建立校園網(wǎng)的學(xué)校數(shù)及

比例等。P162

15、【單選題】屬于教育規(guī)劃目標(biāo)共性特點(diǎn)的是（）

綜合性

數(shù)量性

A:

宏觀性

B:

準(zhǔn)確性

C:

答D:案：A

解析：教育規(guī)劃目標(biāo)的特點(diǎn)：數(shù)量與質(zhì)量相統(tǒng)一、綜合性、階段性、相對(duì)穩(wěn)定性、先導(dǎo)

性。P20

16、【單選題】教育規(guī)劃制定中最基礎(chǔ)的，也是最重要的工作是（）

建立規(guī)劃組織

進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究

A:

規(guī)劃的論證

B:

規(guī)劃方案的選擇

C:

答D:案：B

解析：廣泛的調(diào)査研究，搜集與整理各種有關(guān)的信息、數(shù)據(jù)與資料是教育規(guī)劃制定中最基

礎(chǔ)的，也是最重要的工作。也就是說(shuō)，教育規(guī)劃的制定必須建立在科學(xué)、廣泛、系統(tǒng)的調(diào)

查研究與充分、可靠、完整的信息收集的基礎(chǔ)之上。以此為基礎(chǔ)，才能深入探尋教育從過(guò)

去到現(xiàn)在的發(fā)展勢(shì)態(tài)與傾向，準(zhǔn)確分析現(xiàn)狀，科學(xué)預(yù)測(cè)未來(lái)，從而為教育規(guī)劃目標(biāo)的確

定、規(guī)劃方案的擬定與優(yōu)選提供依據(jù)。P175

17、【單選題】一般來(lái)講，教育規(guī)劃涵蓋范圍越廣（）

概括性越強(qiáng)

越需要包括具體措施

A:

規(guī)劃目標(biāo)就越具體

B:

規(guī)劃時(shí)間跨度越短

C:

答D:案：A

解析：一般來(lái)講,教育規(guī)劃涵蓋范圍越廣，概括性越強(qiáng)，從戰(zhàn)略上考慮則越多，規(guī)劃時(shí)間

跨度較長(zhǎng)。P177

18、【單選題】以反饋控制理論為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)為手段，通常用以研究復(fù)雜的社

會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的規(guī)劃方法是（）

社會(huì)需求法

人力需求法

A:

成本效益法

B:

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法

C:

答D:案：D

解析：系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法是一種以反饋控制理論為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)為手段，通常用

以研究復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的定量方法，其主要特點(diǎn)是：適用于處理長(zhǎng)期性和周期性的問(wèn)

題；適用于對(duì)數(shù)據(jù)不足的問(wèn)題進(jìn)行研究;適用于處理精度要求不高的復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)

題；強(qiáng)調(diào)有條件預(yù)測(cè)。P192

19、【單選題】我國(guó)的教育規(guī)劃的等級(jí)類型一般分為（）

二級(jí)、二類

二級(jí)、三類

A:

三級(jí)、二類

B:

三級(jí)、三類

C:

答D:案：D

解析：在討論教育規(guī)劃文本的程序前，首先要明確我國(guó)教育規(guī)劃的等級(jí)類型。我國(guó)的規(guī)劃

一般分為三級(jí)、三類。按行政層級(jí)，規(guī)劃分為國(guó)家級(jí)規(guī)劃、省(自治區(qū)、直轄市)級(jí)規(guī)劃、

市(設(shè)區(qū)的市、自治州)縣(縣級(jí)市、自治縣)級(jí)規(guī)劃；另外按對(duì)象和功能，又可將規(guī)劃分為

總體規(guī)劃、專項(xiàng)規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃。P198

20、【單選題】教育規(guī)劃論證的內(nèi)容之一是（）

教育規(guī)劃的合理性論證

教育規(guī)劃的方向性論證

A:

教育規(guī)劃的前提性論證

B:

教育規(guī)劃的宏觀性論證

C:

答D:案：A

解析：教育規(guī)劃論證的內(nèi)容：(一)教育規(guī)劃的必要性論證；(二)教育規(guī)劃的可行性論證。

（三）教育規(guī)劃的合理性論證。（四）教育規(guī)劃的綜合性論證。P202-P204

21、【單選題】屬于對(duì)教育規(guī)模發(fā)展情況客觀描述的指標(biāo)是各級(jí)各類教育的（）

學(xué)生比例

校舍面積

A:

在校學(xué)生數(shù)

B:

生均教育經(jīng)費(fèi)

C:

答D:案：C

解析：對(duì)教育規(guī)模發(fā)展情況的客觀描述指標(biāo)。如各級(jí)各類學(xué)校數(shù)及其增長(zhǎng)率，各級(jí)各類教

育招生、畢業(yè)生、在校生數(shù)及其增長(zhǎng)率。P215

22、【單選題】屬于教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的指標(biāo)是（）

各級(jí)教育的生師比

各級(jí)教育學(xué)生按時(shí)畢業(yè)率

A:

各級(jí)教育毛入學(xué)率

B:

各級(jí)教育的升學(xué)人數(shù)

C:

答D:案：B

解析：對(duì)教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)是項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要運(yùn)用教育內(nèi)部考察和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、量

化和非量化評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種方法手段。(1)反映學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況。如各級(jí)教育學(xué)生輟

學(xué)率、按時(shí)畢業(yè)率、升學(xué)率、各科考試合格率、體育達(dá)標(biāo)率等。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)

能力的標(biāo)準(zhǔn)化的考查、測(cè)試結(jié)果。為了更全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)情況，除了常規(guī)

性的學(xué)?？疾焱?，還需要開(kāi)展一些地區(qū)性校際間的統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的考査、測(cè)試，鑒于客觀

存在的地區(qū)、校際間的學(xué)生水平差異，可以根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置多種考核標(biāo)準(zhǔn)，以期反映分

層學(xué)生的水平，便于因材施教。(3)教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。教育是服務(wù)性極強(qiáng)的行業(yè)，

應(yīng)該通過(guò)多種渠道獲取社會(huì)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，如向?qū)W生家長(zhǎng)和社會(huì)各界征詢教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)意

見(jiàn)、監(jiān)測(cè)職業(yè)技術(shù)教育畢業(yè)生和高等教育畢業(yè)生的就業(yè)情況，以及通過(guò)跟蹤調(diào)查了解錄用

單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)，畢業(yè)生工作后的工資水平和職務(wù)晉升等情況。P216

23、【單選題】各級(jí)各類教育的合理比例和組合，屬于教育發(fā)展戰(zhàn)略的（）

數(shù)量目標(biāo)

結(jié)構(gòu)目標(biāo)

A:

質(zhì)量目標(biāo)

B:

投入目標(biāo)

C:

答D:案：B

解析：結(jié)構(gòu)目標(biāo)主要是指各級(jí)各類教育的合理比例和組合。教育結(jié)構(gòu)既同經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的

變動(dòng)相聯(lián)系,又與教育制度的衍變和教育系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)部分之間功能與比例的變化相聯(lián)系。

我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、人口結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)迅速變動(dòng)的時(shí)期，教育

體制和教育制度也處于改變過(guò)程之中，要從構(gòu)建面向未來(lái)的現(xiàn)代化教育體系的角度岀發(fā)，

對(duì)牽動(dòng)教育發(fā)展與改革的教育結(jié)構(gòu)問(wèn)題作出回答。P233

24、【單選題】針對(duì)問(wèn)題和目標(biāo)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出方案，選擇方案的過(guò)程，稱為

（）

決定

決策

A:

規(guī)劃

B:

設(shè)計(jì)

C:

答D:案：B

解析：決策概說(shuō)就某事作岀決定或選擇，即決策。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，決策就是針對(duì)問(wèn)題和目標(biāo)，

分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提岀方案，選擇方案。任何管理問(wèn)題都需要通過(guò)制定決策來(lái)得以解

決，教育管理同樣如此，它貫穿于教育活動(dòng)的始終。P244

25、【單選題】地方教育規(guī)劃的三個(gè)特征是（）

基礎(chǔ)性、銜接性、操作性

客觀性、短期性、操作性

A:

基礎(chǔ)性、銜接性、客觀性

B:

基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、客觀性

C:

答D:案：A

解析：總的來(lái)看，地方教育規(guī)劃具有以下幾個(gè)特征：一是基礎(chǔ)性。二是銜接性。三是操作

性。P256

26、【判斷題】成本收益法中的收益是指受教育者不能占有的，為其他社會(huì)成員所得的收

益。

正確

錯(cuò)誤

A:

B:

答案：B

27、【判斷題】教育規(guī)劃的必要性論證、可行性論證、綜合性論證可以同時(shí)獨(dú)立進(jìn)行。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

28、【判斷題】教育規(guī)劃實(shí)施后必須重視分項(xiàng)監(jiān)測(cè)。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

29、【問(wèn)答題】教育規(guī)劃是一種戰(zhàn)略性思維。

答案：√。戰(zhàn)略性思維是關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)的全局性思維，是系統(tǒng)性、創(chuàng)造性地思考和規(guī)劃全

局性問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程。戰(zhàn)略性思維的目的，就是為了把握全局，駕馭全局，追求整體利

益。教育規(guī)劃的制訂和實(shí)施過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是戰(zhàn)略性思維的過(guò)程。

30、【問(wèn)答題】教育規(guī)劃目標(biāo)只要編制未來(lái)教育發(fā)展的最終預(yù)期結(jié)果，無(wú)需編制年度或階段

性目標(biāo)。

答案：×。為了保證教育規(guī)劃目標(biāo)切實(shí)可行，必須科學(xué)預(yù)測(cè)在規(guī)劃時(shí)限內(nèi)不同時(shí)期教育事

業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，制定出相應(yīng)的階段性規(guī)劃目標(biāo)，以利于教育規(guī)劃總目標(biāo)的逐步落實(shí)和最終

實(shí)現(xiàn)。

31、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教育預(yù)測(cè)的主要內(nèi)容。

答案：(1)人才需求預(yù)測(cè)。(2)教育發(fā)展模式的預(yù)測(cè)。(3)教育結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的預(yù)測(cè)。(4)

教育布局的預(yù)測(cè)。(5)教育投資預(yù)測(cè)。(6)教育人口變化的預(yù)測(cè)。(注:每點(diǎn)1分，答對(duì)任

意5點(diǎn)得滿分)

32、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教育規(guī)劃均衡發(fā)展原則的內(nèi)涵與要求。

答案：(1)均衡發(fā)展原則是指教育規(guī)劃必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育與區(qū)域教育，從而縮小并最終消

除各種教育差距，實(shí)現(xiàn)各種教育均衡發(fā)展。(2)教育規(guī)劃必須始終堅(jiān)持均衡發(fā)展原則，實(shí)

現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)、弱勢(shì)人群教育的超前發(fā)展，從而達(dá)到消除各種教育差距，解決

各種教育發(fā)展不均衡問(wèn)題的目標(biāo)，以保障每個(gè)學(xué)生、每個(gè)公民接受教育、接受同樣高質(zhì)量

教育的權(quán)利平等與機(jī)會(huì)公平。

33、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教育發(fā)展戰(zhàn)略的基本內(nèi)容。

答案：(1)宏觀背景分析。(2)教育發(fā)展現(xiàn)狀。(3)教育發(fā)展需求。(4)戰(zhàn)略方針。(5)戰(zhàn)略

目標(biāo)。(6)戰(zhàn)略重點(diǎn)與戰(zhàn)略步驟。(7)對(duì)策建議。(注:每點(diǎn)1分，答對(duì)任意5點(diǎn)得滿分)

34、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述科學(xué)的教育決策程序應(yīng)包含的基本階段。

答案：(1)確定目標(biāo)。(2)擬訂方案。(3)方案優(yōu)選。(4)組織實(shí)施。(注:答對(duì)1點(diǎn)給1分，

順序正確給1分)

35、【問(wèn)答題】試述教育規(guī)劃在宏觀教育管理中的作用。

答案：教育規(guī)劃在現(xiàn)代教育管理活動(dòng)中具有非常重要的地位。沒(méi)有科學(xué)合理的教育規(guī)劃，

就不可能有科學(xué)有效的教育管理。(1)教育規(guī)劃是教育事業(yè)發(fā)展的重大推動(dòng)力量。改革開(kāi)

放以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，整體上已經(jīng)從追求數(shù)量擴(kuò)張進(jìn)入到了追求

質(zhì)量提高的新階段。在這個(gè)過(guò)程中，各級(jí)各類教育規(guī)劃起了重大推動(dòng)作用。特別是對(duì)各級(jí)

政府的政績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，發(fā)展規(guī)劃具有強(qiáng)烈的指標(biāo)作用。(2)教育規(guī)劃能夠促進(jìn)教育資源的合

理分配與使用。教育規(guī)劃的制定與實(shí)施，既能有效促進(jìn)教育事業(yè)同國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展相

適應(yīng)；又能較好地理順教育內(nèi)部的各種關(guān)系，合理和有效地利用教育資源，避免教育發(fā)展

的大起大落，從而達(dá)到推進(jìn)教育事業(yè)持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。(3)教育規(guī)劃為教育行政管

理工作提供目標(biāo)和依據(jù)。沒(méi)有目標(biāo)的行動(dòng)必然是盲目的行動(dòng)。教育規(guī)劃的制定，使教育事

業(yè)發(fā)展有了明確的努力方向，各級(jí)教育行政管理部門(mén)，就可以根據(jù)規(guī)劃目標(biāo)的要求，制定

具體的工作步驟，采取相應(yīng)的對(duì)策措施，從而有效地調(diào)節(jié)、控制和督促各項(xiàng)教育工作的進(jìn)

行，使各項(xiàng)教育行政管理工作少走彎路，更富有成效，發(fā)揮出規(guī)劃管理這一中心環(huán)節(jié)的作

用。具體論述。(注:觀點(diǎn)基本一致，表述不同，可酌情給分)

36、【問(wèn)答題】試述地方教育規(guī)劃編制應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理的幾個(gè)關(guān)系。

答案：(1)公平與效率的關(guān)系。改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)嵭?效率優(yōu)先、兼顧公平

"非均衡化發(fā)展政策，在一定程度上也影響了教育領(lǐng)域，教育政策也把效率放在了優(yōu)先位

置，致使教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)象日益嚴(yán)重。這種不均衡的發(fā)展趨勢(shì)影響了教育自身的發(fā)

展。如何在現(xiàn)有教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，兼顧公平和效率，是地方教育規(guī)劃編制工作必須直面

的問(wèn)題。(2)人口流動(dòng)與地方教育發(fā)展規(guī)劃的關(guān)系。隨著我國(guó)現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的日益

加快，越來(lái)越多的農(nóng)業(yè)人口向城鎮(zhèn)流動(dòng)，其中包括大量的受教育階段特別是接受義務(wù)教育

的隨父母流動(dòng)的適齡兒童。流動(dòng)的適齡兒童對(duì)地方教育規(guī)劃的編制具有直接的影響。由于

受傳統(tǒng)的戶籍管理制度的影響，當(dāng)前流動(dòng)人口子女在受教育等方面仍然面臨著明顯的不公

平待遇。在這種形勢(shì)下，如何保障流動(dòng)人口子女與城鎮(zhèn)戶籍人口具有同等的受教育權(quán)利，

就成為科學(xué)編制地方教育規(guī)劃不能回避的重要問(wèn)題。(3)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)領(lǐng)域和服務(wù)經(jīng)

濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局的關(guān)系。不同的地區(qū)有不同的地理區(qū)位、產(chǎn)業(yè)特色和文化傳統(tǒng)，因而會(huì)形

成不同于其他地區(qū)的區(qū)城經(jīng)濟(jì)特色。地方教育主要為本區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供人力資源

保障和智力支持。地方教育規(guī)劃如何做到既能夠?yàn)楸镜貐^(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局服務(wù)，又能夠

兼顧經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域的人才需求?這是地方教育規(guī)劃要妥善處理的一個(gè)問(wèn)題。地方教育

規(guī)劃的編制要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)地方政府關(guān)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃的精神和要求，加強(qiáng)

與其他行政部門(mén)的溝通和協(xié)調(diào)，吸收其他行政部門(mén)和產(chǎn)業(yè)行業(yè)的有關(guān)人員參與教育規(guī)劃的

編制和研討，充分廣泛地征求各方面意見(jiàn)和建議。此外政府要加強(qiáng)統(tǒng)籌和聯(lián)系，搭建各行

政部門(mén)互相交流溝通的平臺(tái)，真正使地方教育規(guī)劃成為地方國(guó)民經(jīng)和社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃中

的一個(gè)有機(jī)的部分，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)人オ的同時(shí)，廣泛提升區(qū)域人力資源的整體

素質(zhì)和水平，全面支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)整體發(fā)展。(4)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)與服務(wù)教育自身

發(fā)展的關(guān)系。教育的功能本身是多方面的。發(fā)展經(jīng)濟(jì)在當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展階段仍然是第一

要?jiǎng)?wù)。我們可以重視教育的經(jīng)濟(jì)功能，但經(jīng)濟(jì)功能的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該以育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為前提，

不能把教育的經(jīng)濟(jì)功能置于育人功能之上。因此，在編制地方教育規(guī)劃時(shí)，我們要理性看

待教育的經(jīng)濟(jì)功能，適當(dāng)重視教育在政治、文化、科技、國(guó)防等方面的價(jià)值，突出強(qiáng)調(diào)教

育本質(zhì)性的育人價(jià)值，克服舍本求末的唯經(jīng)濟(jì)的價(jià)值取向。具體論述。(注:觀點(diǎn)基本一

致，表述不同，可酌情給分)

37、【問(wèn)答題】題37表數(shù)據(jù)

為某市8個(gè)區(qū)2017年人均可支配收入與3～5歲幼兒毛入園率統(tǒng)計(jì)結(jié)果。試以該表數(shù)據(jù)為

例，說(shuō)明可用何種預(yù)測(cè)方法分析幼兒毛入園率與人均可支配收入的關(guān)系。(要求指出具體

的統(tǒng)計(jì)方法及主要操作要點(diǎn)，不需要做具體計(jì)算)

答案：計(jì)算人均收入與毛入園率的相關(guān)系數(shù)r(或積差相關(guān)系數(shù))