讓朗讀的清泉滋潤我們的課堂 論文

讓朗讀的清泉滋潤我們的摘要：朗讀自古以來就是語文教學的重要方法，其對語文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有不可或缺的意義。隨著小學語文新課改的不斷深入，朗讀教學愈發(fā)重要。筆者從小學出發(fā)，結合本人的教學實踐，提出了幾點引導學生提高朗讀能力的課堂教學方法，從而讓朗讀的清泉真正滋潤我們的課堂，讓我們真正做到以讀促寫，以讀促學，感受到語言文字的無限魅力，全面提高朗讀能力和語文素養(yǎng)。關鍵詞：小學語文課堂，朗讀，意義，現狀，方法朗讀自古以來就是語文教學的重要方法，其對語文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有不可或缺的意義。隨著小學語文新課改的不斷深入，作為語文教師的我們一定要深刻地認識文教學中占有著舉足輕重的地位。下面是筆者從小學語文朗讀教學的現狀出發(fā)，結合本人的教學實踐，提出了幾點引導學生提高朗讀能力的課堂教學方法。一、明確朗讀的朗讀，是一個將無聲的書面語言轉化為有聲的口頭語言的過程，是一種需要人體多種器官共同參與的創(chuàng)造性活動。反復朗讀提高語言表達能力的重要性眾所周知。宋代大文學家蘇軾曾曰：“文讀，熟讀深思而自知?！惫耪Z更有“讀書百朗讀自古以來就是學習語言、運用語言的重要方法。如今，隨著小學語文新課改的不斷深入，作為語文教師的我們還要從以下兩方面更充分地認識朗讀對提高語文素養(yǎng)的重要性。1.朗讀有利于喚醒學生的主體意識語言是有生命的，是有感情的。語文學習實際上是閱讀主體與創(chuàng)作主體產生心靈的碰撞與情感的共鳴?！缎W語文新課為中心，學生在學習中應處于主體地位。也就是說學生的語文學習行為是一種主體能動的參與行為。作家的創(chuàng)作是一種創(chuàng)造，讀者的朗讀則是一種再如北大學者孔慶東所言：“朗讀是文本在頭腦中聽了以后需要再創(chuàng)作?！蓖ㄟ^反復朗讀，學特的生活經歷插上想象的翅膀，積極主動地感悟作品。2.朗讀有利于加深學生的情感體驗《小學語文新課程標準》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢姡_、流深對閱讀的理解，從而達到閱讀教學的樂感、美感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。因此，教師要積極提倡、鼓勵學生多讀，在積極主動的朗讀中真正做到情有所感，理有所悟，從而提高朗讀感悟能力與語文素養(yǎng)。二、課堂朗讀教學的在現實的教學中，由于種種原因，朗讀教學并未得到應有的重視，往往被“遺忘在角落里”了。如今，小學語文”“重寫輕說境地。這在很大程度上影響了學生特別是低年級學生朗讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)。目前，朗讀課堂教學的缺失主要表現在以下幾方面：1.課堂朗讀的時間嚴重不足在應試教育的體制下，現實的小學語文課堂教學中，“講問”式教學方式充斥著整個課堂。因為在極其有限的課堂時間內，教師要讓學生掌握足試的知識，就得“走捷徑”——用提問的方式進行逐字逐句的理解和分析。這樣一來，學生應有的朗讀時間就大大縮水了。一節(jié)課40分鐘，學生的朗讀時間卻只有幾分鐘。由于課堂朗讀過少，學生并不能真正地感悟課文，對課文的理解僅僅停留于形式上。久而久之，學生對語文學習的方法成為“定式”——往往一味地采取被動接受而喪失了主動學習的積極性。朱作仁曾指出：“講解是死的，如同進行肢解，朗讀是活的，如同給傷口以生命力。講解只能使人知更能使人感受。”因此，語文學習絕不能僅僅依賴于課堂上的講解，而要給予學生充足的時間盡情地朗讀。2.缺乏有效到位的評價與指導前面我們說過了，現在小學語文課堂朗讀40分鐘，學生的朗讀時間卻只有幾分鐘。而這幾分鐘的朗讀往往只是教學中一的形式而已。朗讀訓練是泛讀與精讀的有效組合，而我們這僅僅只有幾分鐘的泛讀訓練，往往看似熱熱鬧鬧，其實讀前經常沒有要求，讀中沒有指導有及時的評估與反饋。學生只是應老師的要求被動地去讀，朗讀的效果顯然大打折扣。《小學語文新課程標準》明確指出：作用，學生的朗讀要有教師指導。”由此可見，沒有有效到位的評價與指導的朗讀訓練事倍功半。還有無數的教學實踐也證明了：將朗讀課堂教學的與課外的針對性泛讀相結合，是提高學生的整體朗讀感悟能力和語文素養(yǎng)的有效途徑。3.課堂朗讀教學的活躍度不足濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎是學習語文的重要動力，濃厚的朗讀興趣能夠提高小學生朗讀的積極性和主動性，有效提高課堂朗讀教學的效率。但是，小學生年齡小，人生經歷和閱歷有限，對于作者所要表達的情感總是認識和理解，導致小學生朗讀興趣較低。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！眴适Я死首x興趣，朗讀能力自然也就得不到有效的提高。再加上，一對朗讀重要性的認識不夠深刻，在教學實踐中，為了達到示范性的朗讀效果，往往只盯住幾個尖子生，讀來讀去就那么幾個學生，大部分學生則是規(guī)著當聽眾。這樣不僅違背了課堂教學應面向全體學生的教育原則，也影響了學生參與的積極性，對活躍課堂氛圍，提升教學效果都是不利的。三、引導學生提高朗讀能力的課堂1.給予學生充足的朗讀時間朗讀技巧的掌握和習慣的養(yǎng)成，要有時間的保證。教師在課堂上要給予學生充足的時間去讀和思，這樣才能使其真正地掌握朗讀技巧，進而養(yǎng)讀習慣?！缎W語文新課程標準》中強調：“要重視讀的訓練，在教學中要多讀少講，以讀代講。”這無疑要求我們在課堂情的特點將朗讀貫穿于教學活動的始終。我們還可以充分利用早讀等時間加強朗讀訓練，或鼓勵學生課后進行適當的朗讀訓練，還可以不定期的舉行書活動。2.注重朗讀的評價與指導朗讀在小學語文教學中固然有著不可或缺的意義，可是在小學語文教學中特別是低年級的語文教學中如不進行朗讀示范、指導和訓練，也就不能文教學。朗讀訓練能否達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助除此之外，教師作為一個指導者、點撥者，更要積極誘導，巧妙設計，讓學生一步步達到學習目標，體驗成功的喜悅。在教學實踐中，教師要根據課點進行朗讀指導，指導學生用恰當的情感去朗讀感悟課文中的作用；另一方面，要注重朗讀中的評價，朗讀的評價要生朗讀過程中感受體驗、方法與習慣，為今后的朗讀教學提供更為準確的教學方法。3.創(chuàng)設良好的朗讀教學氛圍，激發(fā)學生的朗讀興趣興趣是最好的老師，激發(fā)學生的朗讀興趣是提高語文朗讀教學質量的秘鑰。那么，如何激發(fā)學生的朗讀興趣呢？這就需要語文教師在課堂上創(chuàng)設良好的朗讀教學氛圍。建構主義告訴我們，學習具有建構性、社會互動性、情境教師在語文朗讀教學中，要盡可能地創(chuàng)設富有感染力的情境，以境激情，把學生帶入特定的情感氛圍中，達到情景交融的效果。良好的朗讀教學情境學生直觀地進行情感體驗，產生強烈的情感共鳴，激發(fā)起學生的朗讀興趣，進而提高朗讀能力和語文素養(yǎng)。譬如在《望廬山瀑布》一詩的教學中，小過真正地瀑布，導致學生對詩歌中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的理解存在了困難。因此，我利用多媒體技術為學生創(chuàng)設了一個令人身臨境。我播放了一段有關瀑布的視頻，并引導學生進行聯(lián)想和想象，學生在氣勢磅礴的瀑布面前震感了，同時那種朗讀的欲望一下子被勾了起來，個個躍躍欲試，課堂的朗讀氛圍一下子活躍了?，F今，在新課改的背景下，朗讀在語文教學中的舉足輕重的地位是毋庸置疑的。因此，讓我們一起去朗讀，讓朗讀滋潤我們的課堂，讓我們真正寫，以讀促學，使學生從朗讀中真正感受到語言文字的無限魅力，從而全面