2020年10月自考00407小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案含解析

小學(xué)教育心理學(xué)年月真題

00407202010

1、【單選題】有的學(xué)生聰明早慧,有的學(xué)生大器晚成。這體現(xiàn)了心理發(fā)展的

順序性

階段性

A:

不均衡性

B:

個(gè)別差異性

C:

答D:案：D

解析：正常人的發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但個(gè)別差異仍然非常明顯，每個(gè)人的發(fā)

展優(yōu)勢(shì)(方向)、發(fā)展速度、高度(達(dá)到的水平)往往是千差萬(wàn)別的。

2、【單選題】學(xué)會(huì)觀察、比較、閱讀以及問(wèn)題解決的方法。這類(lèi)學(xué)習(xí)是

知識(shí)的學(xué)習(xí)

心智技能的學(xué)習(xí)

A:

動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

B:

言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)

C:

答D:案：B

解析：心智技能可分為一般的心智技能和專(zhuān)門(mén)的心智技能。前者如觀察技能、分析問(wèn)題和

解決問(wèn)題的技能等；后者如閱讀、運(yùn)算技能等

3、【單選題】“一朝被蛇咬,十年怕井繩”。這種現(xiàn)象是

適應(yīng)

分化

A:

泛化

B:

遷移

C:

答D:案：C

解析：心理學(xué)上的泛化是指某種反應(yīng)(包括行為、心理、生理反應(yīng))和某種刺激源形成聯(lián)系

后,對(duì)于其他類(lèi)似的刺激源,都會(huì)出現(xiàn)該類(lèi)反應(yīng)(已經(jīng)泛化)。

4、【單選題】某教師免除了隨堂測(cè)驗(yàn)全部答對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)。該教師的做法是

正強(qiáng)化

負(fù)強(qiáng)化

A:

B:

替代強(qiáng)化

消退

C:

答D:案：B

解析：負(fù)強(qiáng)化是在做出某種行為后，取消原先的不愉快的刺激。例如，當(dāng)某學(xué)生不再擾

亂課堂紀(jì)律而能安靜聽(tīng)講時(shí)，教師就撤銷(xiāo)對(duì)該學(xué)生的課間不許玩耍的限定。

5、【單選題】為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)或者避免父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是

外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

A:

認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

B:

低級(jí)動(dòng)機(jī)

C:

答D:案：A

解析：外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)或者避免

父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之

外。

6、【單選題】寫(xiě)一篇作文、策劃一項(xiàng)活動(dòng)、管理一個(gè)班級(jí)。這類(lèi)知識(shí)是

結(jié)構(gòu)良好知識(shí)

結(jié)構(gòu)不良知識(shí)

A:

感性知識(shí)

B:

陳述性知識(shí)

C:

答D:案：B

解析：結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)是以相互聯(lián)系為基礎(chǔ)的知識(shí)。

7、【單選題】利用各種圖片、模型、幻燈片及錄像進(jìn)行的直觀教學(xué)形式是

言語(yǔ)直觀

實(shí)物直觀

A:

模像直觀

B:

形象直觀

C:

答D:案：C

解析：模象直觀,直觀教學(xué)類(lèi)型之一，指通過(guò)對(duì)實(shí)際事物的模擬性形象的感知提供感性材

料的直觀方式。

8、【單選題】下列屬于操作技能的是

吞咽食物

系鞋帶

A:

計(jì)算應(yīng)用題

B:

寫(xiě)作文

C:

答D:案：B

解析：操作技能一般指動(dòng)作技能。動(dòng)作技能指通過(guò)練習(xí)鞏固下來(lái)的、自動(dòng)化的、完善的動(dòng)

作活動(dòng)方式。

9、【單選題】在學(xué)生學(xué)過(guò)“能量”后,再學(xué)習(xí)“電能”、“機(jī)械能”和“化學(xué)能”。這類(lèi)學(xué)

習(xí)是

下位學(xué)習(xí)

上位學(xué)習(xí)

A:

并列組合學(xué)習(xí)

B:

命題學(xué)習(xí)

C:

答D:案：A

解析：下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)歸屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部

分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。

10、【單選題】桑代克曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn):被試者蒙上眼睛后練習(xí)畫(huà)4英寸長(zhǎng)的線段,經(jīng)過(guò)300

多次練習(xí),毫無(wú)進(jìn)步。其最適當(dāng)?shù)慕忉屖?/p>

被試者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

被試者練習(xí)過(guò)多導(dǎo)致疲勞

A:

被試者缺乏有效的反饋

B:

被試者缺少正確的示范

C:

答D:案：C

解析：桑代克提出的三個(gè)定律,即:準(zhǔn)備律,練習(xí)律,效果律。題中只涉及3000次的練習(xí)律,

被試者被蒙上眼晴無(wú)法得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,沒(méi)有形成聯(lián)結(jié),致使效果不好。

11、【單選題】老師在教學(xué)生“舟”這個(gè)字時(shí),一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物模型,一邊進(jìn)行板書(shū)并

作形象比喻。學(xué)生在這種教學(xué)方式下,所采取的學(xué)習(xí)策略是

諧音

類(lèi)比

A:

概括

B:

形象聯(lián)想

C:

D:

答案：D

解析：形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略是將新的學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),以加深對(duì)新

材料意義的理解,故屬于精細(xì)加工策略。

12、【單選題】小學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí),受先前整數(shù)概念的影響,往往認(rèn)為1/5比1/3大。這種遷

移是

正遷移

負(fù)遷移

A:

垂直遷移

B:

逆向遷移

C:

答D:案：B

解析：負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。

13、【單選題】以下學(xué)習(xí)策略中不屬于元認(rèn)知策略的是

監(jiān)督策略

計(jì)劃策略

A:

組織策略

B:

調(diào)節(jié)策略

C:

答D:案：C

解析：元認(rèn)知策略大致可分以下三種：計(jì)劃策略、監(jiān)督策略和調(diào)節(jié)策略。

14、【單選題】各種心理官能可由一種科目或一種題材上受到訓(xùn)練而整體發(fā)展起來(lái)。持該觀

點(diǎn)的理論是

形式訓(xùn)練說(shuō)

共同要素說(shuō)

A:

經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)

B:

關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)

C:

答D:案：A

解析：形式訓(xùn)練說(shuō)假定人類(lèi)大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能。某些官能如果受到訓(xùn)

練，就自動(dòng)地強(qiáng)化了其他官能的作用。

15、【單選題】為了使學(xué)生掌握解題技能,教師在黑板上用活動(dòng)卡片,詳細(xì)說(shuō)明解題的步驟及

要求。這種操作是

原型定向

原型操作

A:

原型整合

B:

原型內(nèi)化

C:

答D:案：B

解析：原型操作就是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)

劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

16、【單選題】根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論,5-8歲兒童所處的道德發(fā)展階段是

前道德階段

他律道德階段

A:

自律道德階段

B:

無(wú)律道德階段

C:

答D:案：B

解析：根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論,5-8歲兒童所處的道德發(fā)展階段為他律道德階段，該階

段兒童表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威絕對(duì)尊重和順從，把權(quán)威確定的規(guī)則看作是絕對(duì)的、不可更改

的，在評(píng)價(jià)自己和他人的行為時(shí)完全以權(quán)威的態(tài)度為依據(jù)。

17、【單選題】學(xué)生運(yùn)用道德原則、信念與觀點(diǎn)去分析道德情境,對(duì)人對(duì)事做出是非善惡的

判斷。這屬于

道德認(rèn)知

道德情感

A:

道德意志

B:

道德行為

C:

答D:案：A

解析：道德認(rèn)知，一譯“道德認(rèn)識(shí)”。是指人們對(duì)客觀存在的道德關(guān)系及如何處理這種關(guān)

系的原則和規(guī)范的認(rèn)識(shí)。包括道德印象的獲得、道德概念的掌握、道德評(píng)價(jià)和道德判斷能

力的發(fā)展、道德信念的產(chǎn)生及道德觀念的形成等。

18、【單選題】下列兒童行為中屬于攻擊行為的是

偷學(xué)校的財(cái)物

活動(dòng)過(guò)多

A:

給別人起難聽(tīng)的外號(hào)

B:

吞咽食物之外的東西

C:

D:

答案：C

解析：攻擊行為是以傷害另一生命的身體或心理為目的的行為，即對(duì)他人的敵視、傷害或

破壞性行為。包括身體、心理或言語(yǔ)等方面。

19、【單選題】某學(xué)生在聽(tīng)課、做作業(yè)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、應(yīng)對(duì)考試等具

體學(xué)習(xí)方法和技術(shù)方面缺少策略。該學(xué)生表現(xiàn)出的問(wèn)題是

學(xué)習(xí)疲勞

學(xué)習(xí)策略失調(diào)

A:

厭學(xué)與逃學(xué)

B:

學(xué)習(xí)障礙

C:

答D:案：B

解析：學(xué)習(xí)策略失調(diào)表現(xiàn)為不學(xué)和不能了解、掌握與調(diào)節(jié)自我的學(xué)習(xí)策略。

20、【單選題】個(gè)體在扮演某一角色過(guò)程中,由于受到各方面的評(píng)價(jià)與期待而產(chǎn)生的情緒體

驗(yàn)。這稱(chēng)為

角色認(rèn)知

角色期待

A:

角色認(rèn)同

B:

角色體驗(yàn)

C:

答D:案：D

解析：個(gè)體在扮演某一角色過(guò)程中,由于受到各方面的評(píng)價(jià)與期待而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)屬于

角色體驗(yàn)。

21、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

答案：（1）直觀一操作性；（2）指導(dǎo)一模仿性；（3）基礎(chǔ)一再現(xiàn)性。

22、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述自我效能感的影響因素。

答案：(1)個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn);(2)替代經(jīng)驗(yàn);(3)言語(yǔ)暗示;(4)情緒喚醒。

23、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述華萊士的問(wèn)題解決模式。

答案：(1)準(zhǔn)備階段,收集信息，辨明問(wèn)題的特點(diǎn)，多方聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的頭緒和線

索。(2)孕育階段,發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的線索以后，如果問(wèn)題并不復(fù)雜，可能很快找到解決辦

法；如果問(wèn)題比較復(fù)雜，則需要或長(zhǎng)或短的醞釀時(shí)間。(3)明朗階段,問(wèn)題解決處于醞釀之

中，可能因無(wú)意中遇到的某種情境的啟示，使問(wèn)題解決辦法突然明朗起來(lái)，這又叫“原型

啟發(fā)”。(4)驗(yàn)證階段,問(wèn)題解決處于醞釀之中，可能因無(wú)意中遇到的某種情境的啟示，使

問(wèn)題解決辦法突然明朗起來(lái)，這又叫“原型啟發(fā)”。

24、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述伯林納的教師職業(yè)發(fā)展論。

答案：(1)新手階段:理性化、處理問(wèn)題缺乏靈活性、刻板、依賴規(guī)定;(2)熟練新手階段:

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本知識(shí)的整合;處理問(wèn)題具有一定的靈活性;不能很好地區(qū)分教學(xué)情境中的信

息;缺乏足夠的責(zé)任感;(3)勝任階段:教學(xué)目的性相對(duì)明確，能夠選擇有效的方法達(dá)到教學(xué)

目標(biāo)，對(duì)教學(xué)行為有更強(qiáng)的責(zé)任心，但是教學(xué)行為還沒(méi)有達(dá)到足夠流暢的程度;(4)業(yè)務(wù)精

干階段：對(duì)教學(xué)情境有敏銳的直覺(jué)感受力，教師技能達(dá)到認(rèn)知自動(dòng)化水平，教學(xué)行為達(dá)到

流暢、靈活的程度。(5)專(zhuān)家階段:觀察教學(xué)情境、處理問(wèn)題的非理性傾向，教學(xué)技能的完

全自動(dòng)化、教學(xué)方法的多樣化。

25、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的作用。

答案：（1）促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效獲得。（2）促進(jìn)問(wèn)題的有效解決。（3）促進(jìn)學(xué)習(xí)能力

的形成。P129-P130

26、【問(wèn)答題】舉例分析操作技能和心智技能的區(qū)別與聯(lián)系。

答案：⑴操作技能也叫動(dòng)作技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。寫(xiě)字、

行走、騎自行車(chē)等技能都是操作技能。⑵心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)生

而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。默讀、心算、寫(xiě)作、觀察和分析等技能都是心智技

能。⑶聯(lián)系：心智技能可以提高動(dòng)作技能的效率。

27、【問(wèn)答題】舉例說(shuō)明促進(jìn)小學(xué)生遷移的教學(xué)策略。

答案：（1）精選教材內(nèi)容。如鳥(niǎo)這一概念包含麻雀、鴿子、鴕鳥(niǎo)、企鵝等不同的樣例。

反例是指不屬于概念范疇的一些例子，如蝙蝠不是鳥(niǎo)，但很容易被學(xué)生認(rèn)為是鳥(niǎo)，它可以

作為鳥(niǎo)這一概念的反例。為學(xué)生提供變式和反例有助于他們辨別概念和原理的本質(zhì)特征

和非本質(zhì)特征，預(yù)防負(fù)遷移的發(fā)生。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：從一般到個(gè)別，不斷分

化；綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系。例如，我國(guó)小學(xué)算術(shù)教材對(duì)有關(guān)三角形知識(shí)的呈現(xiàn)

就符合不斷分化的原則。先教一般三角形；然后在一般三角形中按角的大小分化岀銳角三

角形、直角三角形和鈍角三角形，并在銳角三角形中分化出等邊三角形；再在上述三種三

角形中分化出等腰三角形等。（3）合理處理教學(xué)程序。例如對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，課程

設(shè)置的時(shí)候應(yīng)該先講乘法再講除法，這是因?yàn)槌ㄊ浅朔ǖ哪孢\(yùn)算，這是知識(shí)本身的內(nèi)

在邏輯關(guān)系。（4）傳授學(xué)習(xí)方法。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法中包含非常重要的信息，如在什么條

件下遷移、如何遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性等，這些信息可以提高遷移的意識(shí)性，防

止經(jīng)驗(yàn)的惰性化。（5）提高學(xué)生的遷移意識(shí)。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”知識(shí)之后，教

師創(chuàng)設(shè)“模擬購(gòu)物”的場(chǎng)景，讓學(xué)生在課堂演練中識(shí)別商品，會(huì)看標(biāo)價(jià)，會(huì)拿錢(qián)找錢(qián)，懂

得要愛(ài)護(hù)人民幣和節(jié)約用錢(qián)。在此基礎(chǔ)上，布置學(xué)生回家?guī)透改纲?gòu)物，以求達(dá)到遠(yuǎn)遷移

的效果。

28、【問(wèn)答題】論述小學(xué)生品德形成的心理過(guò)程。

答案：⑴社會(huì)規(guī)范的依從。依從是指人們?cè)谏鐣?huì)輿論或群體氣氛的壓力放棄自己的意見(jiàn)而

采取與大多數(shù)人一致的行為⑵社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同。認(rèn)同在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接

受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為為他人相接受。其本質(zhì)就是對(duì)于榜樣的模仿、認(rèn)同越

強(qiáng)烈,對(duì)榜樣的模仿越主動(dòng),在困難面前就越能表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力。⑶社會(huì)規(guī)范的信

奉（內(nèi)化）。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原

有的觀點(diǎn)、信念融為一體,構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。

29、【名詞解釋】有意義學(xué)習(xí)

答案：有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為

的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。

30、【名詞解釋】認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

答案：