2020年8月自考00406小學(xué)教育科學(xué)研究試題及答案含解析

小學(xué)教育科學(xué)研究年月真題

0040620208

1、【單選題】我國(guó)小學(xué)教育的改革,可以追溯到建國(guó)前艾偉的

識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)

漢字教學(xué)實(shí)驗(yàn)

A:

閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)

B:

作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)

C:

答D:案：B

解析：我國(guó)小學(xué)教育的改革,可以追溯到建國(guó)前艾偉的漢字教學(xué)實(shí)驗(yàn),其后,小學(xué)學(xué)科教學(xué)

的改革相對(duì)較為活躍。p9

2、【單選題】下列屬于教育科學(xué)研究準(zhǔn)備階段的主要工作是

形成科學(xué)事實(shí)

形成科學(xué)理論

A:

選擇課題

B:

總結(jié)研究工作

C:

答D:案：C

解析：:教育科學(xué)研究的一般過(guò)程分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)評(píng)價(jià)階段。各階段的主

要工作及實(shí)施要領(lǐng)如下:（1）教育科學(xué)研究的準(zhǔn)備階段：這個(gè)階段工作的基本要領(lǐng)可概括

為：選擇課題要慎重，研究設(shè)計(jì)要科學(xué)，制定工作計(jì)劃要周密。（2）教育科學(xué)研究的實(shí)

施階段：這一階段的主要工作是搜集和整理資料、形成科學(xué)事實(shí)，分析事實(shí)或已有理論、

形成新的科學(xué)理論，得出研究結(jié)論以后，還要撰寫研究報(bào)告。（3）教育科學(xué)研究的總結(jié)

評(píng)價(jià)階段：這一階段的主要工作有撰寫論文或研究報(bào)告、進(jìn)行研究工作的總結(jié)及成果的評(píng)

鑒等等。p22

3、【單選題】在內(nèi)容上大多與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān),偏重于解決較為重大的實(shí)踐問(wèn)題和一些應(yīng)

用性較強(qiáng)的重大理論問(wèn)題。這類課題一般稱為

理論性課題

縱向課題

A:

橫向課題

B:

應(yīng)用性課題

C:

答D:案：B

解析：縱向課題在內(nèi)容上大多與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān),偏重于解決較為重大的實(shí)踐問(wèn)題和一

些應(yīng)用性較強(qiáng)的重大理論問(wèn)題。p34

4、【單選題】提出教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)理論的是

夸美紐斯

巴班斯基

A:

布魯姆

B:

杜威

C:

答D:案：C

解析：布魯姆美國(guó)教育心理學(xué)家,首創(chuàng)“教育目標(biāo)分類學(xué)”。

5、【單選題】在研究假設(shè)中,對(duì)“思維能力上男女生有差異”這類課題的假設(shè)是

描述性假設(shè)

解釋性假設(shè)

A:

非方向性假設(shè)

B:

方向性假設(shè)

C:

答D:案：C

解析：非方向性的假設(shè),只是簡(jiǎn)單地指出那里存在一個(gè)相關(guān)或差異,如“思維能力上男女生

有差異”。p54

6、【單選題】對(duì)觀察對(duì)象某一方面的印象代替其他方面的印象,稱為

寬大效應(yīng)

暈輪效應(yīng)

A:

趨中效應(yīng)

B:

蝴蝶效應(yīng)

C:

答D:案：B

解析：觀察者以對(duì)觀察對(duì)象某一方面的印象代替其他方面的印象的主觀傾向稱為暈輪效

應(yīng)。p87

7、【單選題】日記描述法屬于

無(wú)結(jié)構(gòu)非參與觀察

無(wú)結(jié)構(gòu)參與觀察

A:

有結(jié)構(gòu)、非參與式時(shí)間取樣觀察

B:

有結(jié)構(gòu)、非參與式事件取樣觀察

C:

D:

答案：A

解析：在無(wú)結(jié)構(gòu)非參與觀察中,由于沒(méi)有系統(tǒng)的觀察項(xiàng)目,難以用記錄表格和符號(hào)做系統(tǒng)的

記錄。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師在記錄無(wú)結(jié)構(gòu)非參與觀察所得到的結(jié)果時(shí),往往采用兩種方式:一

是日記描述法,二是軼事記錄法。p89

8、【單選題】根據(jù)教育調(diào)查內(nèi)容的多少,對(duì)關(guān)于小學(xué)生思想狀況的調(diào)查屬于

專題調(diào)查

綜合調(diào)查

A:

個(gè)案調(diào)查

B:

問(wèn)卷調(diào)查

C:

答D:案：A

解析：專題調(diào)查是一種調(diào)查內(nèi)容較窄,僅涉及一兩項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查,或者是指僅就教育現(xiàn)象中

的某個(gè)方面進(jìn)行的調(diào)查。如關(guān)于小學(xué)生思想狀況的調(diào)查、教師工作態(tài)度的調(diào)查等。p103

9、【單選題】發(fā)送問(wèn)卷的回收率應(yīng)不低于

50%

70%

A:

30%

B:

60%

C:

答D:案：B

解析：發(fā)送問(wèn)卷的回收率應(yīng)不低于70%，郵寄問(wèn)卷的回收率應(yīng)不低于50%。p119

10、【單選題】由訪談員對(duì)每一個(gè)被調(diào)查者逐個(gè)進(jìn)行單獨(dú)訪談的調(diào)查屬于

兒童訪談

集體訪談

A:

電話訪談

B:

個(gè)別訪談

C:

答D:案：D

解析：個(gè)別訪談是指由訪談員對(duì)每一個(gè)被調(diào)查者逐個(gè)進(jìn)行單獨(dú)訪談的調(diào)查。p123

11、【單選題】先用自然語(yǔ)言定性描述被測(cè)量?jī)?nèi)容的不同等級(jí),然后再分別用數(shù)據(jù)定量描述

的方法是

二次量化法

標(biāo)準(zhǔn)選擇法

A:

B:

問(wèn)題解答法

推理測(cè)驗(yàn)法

C:

答D:案：A

解析：二次量化法是指先用自然語(yǔ)言定性描述被測(cè)量?jī)?nèi)容的不同等級(jí),然后再分別用數(shù)據(jù)

定量描述的方法。p131

12、【單選題】20世紀(jì)20年代以來(lái),在中國(guó),梁漱溟開(kāi)展了

鄉(xiāng)村教育改革實(shí)驗(yàn)

鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)

A:

平民教育運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)

B:

課程分科實(shí)驗(yàn)

C:

答D:案：A

解析：20世紀(jì)20年代,在中國(guó)，陶行知進(jìn)行了鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn),晏陽(yáng)初開(kāi)展了平民教育運(yùn)動(dòng)

實(shí)驗(yàn),梁漱溟實(shí)施了鄉(xiāng)村教育改革實(shí)驗(yàn)。p136

13、【單選題】通過(guò)假設(shè)檢驗(yàn)和歸因分析,以形成教育科學(xué)理論為其研究目的是

教育觀察法

教育調(diào)查法

A:

教育實(shí)驗(yàn)法

B:

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

C:

答D:案：C

解析：教育實(shí)驗(yàn)法的研究目的不是為了獲得教育的科學(xué)事實(shí),而是為了通過(guò)假設(shè)檢驗(yàn)和歸

因分析,形成教育的科學(xué)理論。p139

14、【單選題】對(duì)大陸和香港兩地的小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容和風(fēng)格進(jìn)行比較研究可采用

A——T模式

A—x—模式

A:

A—B—X模式

B:

A—X—Y模式

C:

答D:案：C

解析：A-B-X模式：A、B分別表示兩個(gè)不同的資料來(lái)源,然后都以X為內(nèi)容變量,分別對(duì)取

自不同總體的兩個(gè)樣本作內(nèi)容分析,最后將分析結(jié)果進(jìn)行比較。例如對(duì)大陸和香港兩地的

小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容和風(fēng)格進(jìn)行比較研究。p197

15、【單選題】“全面發(fā)展教育”這個(gè)概念是一個(gè)

非集合概念

集合概念

A:

負(fù)概念

B:

關(guān)系概念

C:

答D:案：B

解析：“全面發(fā)展教育”這個(gè)概念是一個(gè)集合概念，它實(shí)際是由“德育”、“智育”、

“體育”、“美育”、“勞動(dòng)技術(shù)教育”等概念組合而成，每一種教育都是全面發(fā)展教育

的一部分而不是全部，每一種教育都不具有全面發(fā)展教育的整體屬性。P203

16、【單選題】從一般推論個(gè)別的邏輯思維方法是

歸納

演繹

A:

分析

B:

比較

C:

答D:案：B

解析：歸納與演繹是最初的也是最基本的思維方法。歸納是從個(gè)別到一般的方法，即從個(gè)

別事實(shí)中概括出一般原理。演繹是從一般到個(gè)別的方法，即從一般原理推論出個(gè)別結(jié)論。

p221

17、【單選題】描述兩個(gè)變量之間相關(guān)關(guān)系的一種量數(shù)是

集中量數(shù)

地位量數(shù)

A:

差異量數(shù)

B:

相關(guān)系數(shù)

C:

答D:案：D

解析：相關(guān)系數(shù)是描述兩個(gè)變量之間相關(guān)關(guān)系的一種量數(shù)。p239

18、【單選題】將總體中的所有單位或個(gè)體按一定的順序排列起來(lái)然后每隔一定個(gè)數(shù)等距離

地抽取樣本的一種抽樣方法是

整群抽樣

隨機(jī)抽樣

A:

分層隨機(jī)抽樣

B:

系統(tǒng)抽樣

C:

D:

答案：D

解析：系統(tǒng)抽樣又叫等距抽樣，是指將總體中的所有單位或個(gè)體按一定的順序排列起來(lái)，

然后每隔一定個(gè)數(shù)等距離地抽取樣本的一種抽樣方法。p246

19、【單選題】教育科研成果是具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值或經(jīng)濟(jì)效益并且被同行專家認(rèn)

定的

知識(shí)產(chǎn)品

教育成果

A:

科研成果

B:

增值知識(shí)

C:

答D:案：D

解析：教育科研成果:是教育科學(xué)研究者運(yùn)用科學(xué)研究方法，利用已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)腦力

勞動(dòng)——智力加工而產(chǎn)生出來(lái)的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值或經(jīng)濟(jì)效益并且被同行專家

認(rèn)定的增值知識(shí)。P266

20、【單選題】未發(fā)表的書信,手稿、討論稿、草案和原始記錄等教育文獻(xiàn),屬于

零次文獻(xiàn)

一次文獻(xiàn)

A:

二次文獻(xiàn)

B:

三次文獻(xiàn)

C:

答D:案：A

解析：零次文獻(xiàn)通常叫作第一手文獻(xiàn),是指經(jīng)歷過(guò)特別事件或行為的人撰寫的目擊描寫,是

未經(jīng)發(fā)表和修飾的最原始的教育原始文獻(xiàn),如未發(fā)表的書信、手稿、討論稿、草案和原始

記錄等。p182

21、【問(wèn)答題】教育科學(xué)研究的操作性原則有哪些?

答案：（1）客觀性原則，也稱價(jià)值中立原則，它要求在搜集資料、分析和解釋結(jié)果時(shí)不

帶有價(jià)值偏見(jiàn)。（2）操作性原則，即在研究中所使用的概念、術(shù)語(yǔ)要有明確的、可操作

性的語(yǔ)義規(guī)定，使其能夠進(jìn)行定性或定量的測(cè)量。（3）公共性原則，即用明確的文化符

號(hào)清楚地表達(dá)研究工作的研究程序、方法和成果，以保證同行專家了解整個(gè)研究過(guò)程。

（4）檢驗(yàn)性原則，即同行專家能在相同的研究條件下，依照相同的程序和方法重演研究

過(guò)程，并得到同樣的結(jié)果。（5）系統(tǒng)性原則，它要求研究活動(dòng)具有中心概念、可檢驗(yàn)命

題以及具有統(tǒng)整作用的理論構(gòu)架，以便使各項(xiàng)研究成果逐漸累積成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，獲得對(duì)

研究對(duì)象的整體認(rèn)識(shí)。（6）解釋性原則，即能達(dá)到探索客觀規(guī)律的目的，揭示因果聯(lián)

系，使其成為認(rèn)識(shí)深化的知識(shí)基礎(chǔ)。但需明確兩點(diǎn):一是不同類研究在解釋性上應(yīng)有不同

要求；二是在解釋的方式上不應(yīng)以精確的定量描述來(lái)苛求，應(yīng)允許以模糊的概率描述加上

定性分析來(lái)表述研究結(jié)論。p24

22、【問(wèn)答題】自變量的設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?

答案：1.自變量應(yīng)準(zhǔn)確、清晰,有可操作性。2.自變量應(yīng)是可改變的、有效的條件。3.一

項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中定性自變量不應(yīng)過(guò)多。4.定量自變量的量化層次不應(yīng)過(guò)多或過(guò)少。p153

23、【問(wèn)答題】教育理論研究的基本過(guò)程是什么?

答案：（1）確定理論研究課題。（2）收集和分析文獻(xiàn)資料。（3）明確理論分析框架，

選擇理論研究的具體方法。（4）撰寫理論研究論文或研究報(bào)告。p214

24、【問(wèn)答題】教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)有哪些?

答案：（1）經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降莫?dú)特性。（2）加工對(duì)象的生動(dòng)性。（3）方法的綜合性和感性具

體性。（4）方式的回溯性。p168

25、【問(wèn)答題】一個(gè)良好的測(cè)驗(yàn)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)?

答案：一個(gè)良好的測(cè)驗(yàn)必須達(dá)到如下要求:（1）測(cè)驗(yàn)要能真正地測(cè)量出所要測(cè)量的特性，

達(dá)到測(cè)驗(yàn)的目的。這就是要求測(cè)驗(yàn)具有較高的效度。（2）測(cè)驗(yàn)要能穩(wěn)定地反映被測(cè)者的

實(shí)際水平。這就是要求測(cè)驗(yàn)具有較高的信度。（3）測(cè)驗(yàn)的難度要適當(dāng)，要能鑒別出不同

水平的被測(cè)者。（4）測(cè)驗(yàn)要標(biāo)準(zhǔn)化，也就是要求測(cè)驗(yàn)題目要經(jīng)過(guò)慎重研究、預(yù)測(cè)、篩

選，施測(cè)程序和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要有嚴(yán)格的規(guī)定，并有常模參照作為解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)。p130

26、【問(wèn)答題】在小學(xué)教育科研中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、怎樣確定課題?

答案：(1)要有"研究意識(shí)"和"改革意識(shí)"，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的兩個(gè)前提。(2)要善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題的思維策略，如懷疑、變換思考角度、類比與移植、探究與體察等。(3)分析課題價(jià)

值，包括課題自身價(jià)值和發(fā)展價(jià)值，確認(rèn)研究的必要性。(4)考察主客觀條件，確認(rèn)研究

的可行性。包括客觀估價(jià)研究者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力和興趣；分析資料信息來(lái)源、設(shè)備

工具狀況、經(jīng)費(fèi)以及可借助的力量；考慮研究者的本職工作性質(zhì)和環(huán)境。p38

27、【問(wèn)答題】?jī)和L談時(shí)要注意哪些問(wèn)題?

答案：（1）注意兒童的年齡、知識(shí)水平和理解能力,兒童,尤其是低年級(jí)兒童容易理解具

體生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述,難以理解抽象的名詞和術(shù)語(yǔ).（2）注意處理好與兒童的關(guān)系,兒童

容易接受成人提問(wèn)時(shí)的親切自然態(tài)度,而在態(tài)度生硬的陌生成人面前容易產(chǎn)生不良情緒或

者撒謊企圖,此外,兒童還易受暗示而回答不真實(shí)的意見(jiàn).（3）要考慮兒童的訪談經(jīng)驗(yàn)和注

意力的特點(diǎn),低年級(jí)兒童由于經(jīng)驗(yàn)缺乏而在與陌生成人交往時(shí)不敢說(shuō)話或不知所措,兒童的

注意力也不能長(zhǎng)時(shí)間的保持在同一活動(dòng)上。p123

28、【問(wèn)答題】李吉林老師是我國(guó)著名兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人。她長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)改革,

創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系,得到了大家的高度評(píng)價(jià)。李吉林老師在對(duì)情境教學(xué)的研

究過(guò)程中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大量的無(wú)結(jié)構(gòu)參與式觀察。她記述中寫到:“在把兒童帶入情境后,

根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展,內(nèi)容的需要,應(yīng)使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的客體。教師有意識(shí)地把兒

童一步步帶入課文描寫的相關(guān)情景,讓兒童感到‘情境即在眼前’,‘我即在情境中?！?1)

結(jié)合材料,談?wù)勑W(xué)教育工作者系統(tǒng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育觀察法的必要性。(2)無(wú)結(jié)構(gòu)參與觀察的

基本步驟有哪些?

答案：（1）小學(xué)教育工作者系統(tǒng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育觀察法的必要性：可以了解學(xué)生的學(xué)

習(xí)、生活、娛樂(lè)等方面的情況；了解教師的教育、教學(xué)活動(dòng)；了解學(xué)生與教師的關(guān)系；了

解學(xué)生或教師的群體氛圍；了解其他教育影響的作用。p65（2）無(wú)結(jié)構(gòu)參與觀察的步

驟：確定觀察的問(wèn)題和對(duì)象；進(jìn)入觀察情境；記錄觀察資料。p90

29、【名詞解釋】測(cè)量

答案：測(cè)量就是根據(jù)一定的規(guī)則把所考察對(duì)象的某些屬性用數(shù)字表示出來(lái)的過(guò)程,其實(shí)質(zhì)

是“按照法則給事物指派數(shù)字”。p127

30、