《咬文嚼字》的參考教案6篇

《咬文嚼字》的參考教案6篇咬文嚼字教案篇一一、正確解讀教材，找準咀嚼源“咬文嚼字，品詞析句”，到底“咬”什么，“嚼”什么？這是擺在我們面前首先要思考的問題。我認為，首先要圍繞《語文課程標準》的目標、基本理念及操作要點，深入而正確地解讀教材，掌握教材的特點，讀出個性化的理解。在此基礎上，找準要咀嚼的點，采用多種方法引導學生享受這個過程。一般來說，我們要咀嚼的是文中的重點詞句和富有表現(xiàn)力的詞句。哪些是重點詞句，哪些是富有表現(xiàn)力的詞句呢？大致有以下幾方面：體現(xiàn)文眼的關鍵詞、概括中心的關鍵詞句、環(huán)境烘托主題的詞句、描寫人物細節(jié)的詞句、文質優(yōu)美的修辭手法、意味深長的標點……二、運用多種方法，嚼出語文味1.理解法――由淺入深品內涵。課文中許多的詞語需要理解，理解法是最常用的方法，它簡單實在，抓住這由淺入深，可以幫助學生理解文章的內涵。比如《沉香救母（二）》第2自然段“奔赴華山”，教師抓住“不在乎”這個詞，問：“沉香不在乎什么？”（不在乎高山，不在乎深澗）教師追問：“高山有多少，深澗有多少？”學生說很多。教師問：“從哪看出？”學生答：“從兩個‘不知多少’看出來的?！苯處熢僖淮吸c撥：“沉香要翻過那么多座高山，跨過那么多條深澗，他會怎樣呢？”答案就出來了：會很累，會很苦，會很危險……教師再問：“苦、餓、渴不在乎，危險不在乎，傷痛不在乎，這些都不在乎，沉香在乎的是什么呢？”他在乎的是趕快救出媽媽。一個詞語就讓學生感受到了沉香的孝心。運用這樣的理解法，我們一定要充分預設，由淺入深地引導學生理解課文中的詞句，才能真正品味到詞句的內涵。2.替換法――咀嚼用詞悟精準。我們還經(jīng)常運用將句子中某個詞換掉去品析句子的方法。如王安石的《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”中“綠”的用詞精準，這成了永恒的經(jīng)典。課堂教學中，我們應該從語言入手，仔細推敲詞句，讓學生嘗試用其他的詞來替換是否可以，再引導學生仔細推敲詞句，想想：作者為什么用這個詞不用那個詞，用這種說法，而不用另一種說法？這樣，我們就能引導學生獲得審美感、情味感、意蘊感，從而敏化語感，體味語文學習的快樂。3.想象法――依托文本再創(chuàng)造。想象，往往孕育著創(chuàng)造的嫩芽。在語文教學中，要達到《語文課程標準》“開發(fā)創(chuàng)新潛能”的目標，就要注重想象。我們在品詞析句時就要經(jīng)常采用引導學生想象的方法，對文本進行再創(chuàng)造。下面是一位教師教學《清平樂?村居》的片段：生：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到媼夸贊翁說：“老頭子，你一生都是我們家的頂梁柱。現(xiàn)在好了，三個兒子多能干?。　蔽虒嬚f：“老婆子，你才能干呢，給我生了三個兒子。”生：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到媼對翁說：“孩子他爹，你把三個兒子教育的真好，老大那么勤勞，老二也會幫我們分擔家務了，老三也可愛，三個孩子將來都有出息，咱們可以安享晚年了。”師：就這樣，老兩口聊啊聊，這讓我想起了一首歌：一路上收藏點點滴滴的歡笑，走到以后，坐著搖椅滿滿聊……此情此景可以凝聚成一個字，那就是――生：媚。師：不僅她媚，他也媚，這就叫――生：相媚好。師：因媚而醉！教師引導學生在充分想象的基礎上，品析“媚”和“相媚好”，語文味十足。4.擴充法――挖掘內涵促感悟。這招雖不常用，但在“咬文嚼字、品詞析句”時如用這一方法，對學生的理解會產(chǎn)生意想不到的效果。比如，學習《蠶姑娘》第2自然段：“又黑又小的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動，脫下黑衣裳。醒了，醒了，變成黃姑娘?！苯處熢凇靶蚜恕钡那懊婕恿艘粋€括號，要求填上一個語氣詞，讀起來給人的感覺是又驚又喜。還可以加什么詞呢？學生想出了“耶”“咦”“呵”“哇”等，然后分別讀，感受其不同的語境和心態(tài)，這樣的訓練，既豐富了學生的詞匯量，又挖掘了文章隱藏的內容。5.讀悟法――無需多講情意顯。這里所指的朗讀感悟法，有別于我們貫穿整個課堂講讀的朗讀，而是用在一個關鍵的詞語、一個關鍵的句子，只要意會、無需言傳的品嚼時。如《沉香救母（二）》中第4自然段：“他舉起神斧，奮力向大山劈去”這句話，意思學生都懂，教師就讓學生讀這句話，一位學生稍用力地讀。教師說：“這樣的力量劈下去，華山一個口子都劈不開?！绷硪簧僮x，教師說：“力量大了許多?？伤俣炔粔?，也劈不開?！边@下，學生明白了：既要用力又要有速度，那才是真正意義上的理解。于是，朗讀效果就達到了預設的目標。這樣充滿激情的朗讀，不著痕跡地引導學生讀書，講究音量與速度的完美融合。設計這樣的教學環(huán)節(jié)，目的就是讓學生明白，有時重音輕讀更能打動人的心。6.聯(lián)想法――情真意切求實效。學生在理解語言文字的時候，讓他們將文本中的人、事與現(xiàn)實生活中的自己、他人相聯(lián)系，通過由他人聯(lián)想到自己，情真意切，理解也比較透徹到位。如在教學《水》一課時，教師要求學生圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西”這句話，聯(lián)系自己生活說說感受。有學生說：“我從‘下雨天是村子里每個人都期盼的日子’這句話中的‘期盼’一詞，體會到水是村子里最寶貴的東西。我們對下雨是毫不在乎的，甚至有時會討厭下雨，而村子里的人們卻希望下雨，盼著下雨。我感受到他們對水的渴望之情十分強烈?！绷硪粚W生說：“我從‘奔跑跳躍’和‘大呼小叫’體會到他們難得洗上一回澡，所以非常開心。而我們生活中，不會因為要節(jié)約幾元錢，而在室外洗澡，而且在室外洗澡會覺得害羞?！睆膶W生的發(fā)言中，我們感覺學生已經(jīng)將這種聯(lián)想法牢牢地掌握了。所以，我們要從低年級開始，逐步培養(yǎng)學生運用這種方法“咬文嚼字、品詞析句”的能力。這樣就可以達到教是為了不教的目的。三、關注學生學習，探究結合點在引導學生進行“咬文嚼字、品詞析句”的過程中，我們還需要注意的是，不能“只見樹木，不見森林”的逐詞逐句的分析，也不能整節(jié)課都在“咬文嚼字，品詞析句”。在這個過程中，我們應該做到幾個結合：1.品詞析句與朗讀感悟的交相輝映。只有將品詞析句與朗讀感悟有機結合起來，方顯其完美。教師應讓學生在反復朗讀中品味，在解析后借助朗讀進行表達。有品有讀，交相輝映，語言文字才能得以咀嚼、消化、積淀，學生才能學會閱讀，才能得法于課內，再到課外進行大閱讀。他們心靈中的文學園地才有可能生機盎然，碩果累累，才能品嘗到語文的醇美味道。2.探究學習與接受學習的交替運用。學習方式的選擇應有機融合，相互滲透。教師要充分運用這兩種學習方式的互補性，相互滲透，靈活運用，在接受學習中引入探究方法，在探究過程中融進接受學習，構建一個民主和諧、充滿活力的課堂氛圍，更好地促進學生的發(fā)展。此外，還要注意的是，學習方式的選擇應因文而異，因人而異。許多教學內容都可以讓學生自主閱讀、自主探究，去理解詞句和文章內容，進而體悟文章主題，這樣，能更好地促進學生提升知識技能、情感態(tài)度和價值觀。3.咬文嚼字與書面練習的交互進行。課堂上，設計一定的書面練習，讓學生動腦、動口又動筆，既可以杜絕他們不主動參與課堂的惰性，又可以引導學生與文本同呼吸、共思維，加深對課文的理解，還可以達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。因此，建議我們的語文老師今后在設計教案時，把這一練習的內容也設計進去，課堂上可以先用練習讓全體學生思考再交流，也可以是教師先根據(jù)預先設計好的練習咀嚼品析，再以考查的形式讓學生落筆練習。我想，經(jīng)常這樣做，學生的閱讀能力將大大提高。咬文嚼字教案篇二【關鍵詞】《背影》教學；語言訓練【作者簡介】韓軍，北京清華大學附中教師，著名中學語文特級教師，新語文教育倡導者。大家看本人的《背影》課，首先注意到的是“生命脆弱與短暫”這樣的似乎新鮮、似乎深度的解讀，并且對這樣的解讀似乎感到突兀，一下子接受不了。于是，有人就產(chǎn)生疑問，這課就是教師個人的體驗，不是朱自清的，也不是《背影》文本的，似乎忽視了學生，尤其似乎忽視了語言應用，忽視了語言字詞句段的學習訓練，甚至疑心這不是語文課。其實這是一種誤解。本文暫且擱置不討論“生命的脆弱和短暫”這種解讀，是朱自清本人的，是《背影》文本的。因為已經(jīng)有絕大多數(shù)讀者，通過研讀筆者的《背影》課和文章《生之背，死之影，不能承受的生命之輕》，已經(jīng)高度認同“生命的脆弱和短暫”的確是朱自清的，的確是《背影》文本的。并且，也是學生自己在課堂上自然得出的結論，而不是教師強行灌輸給學生的。本文只說本人講授《背影》課的語言訓練。語文教育界，有相當一部分人，有一種籠統(tǒng)而不加思索、不加分析的誤會，我是首先提倡人文的，那么，我自然就必然是忽視語言訓練、忽視語言應用的，以致于以訛傳訛。尤其當我的課有了似乎新鮮、似乎創(chuàng)新的解讀，因而吸引住了人們的眼球時，愈加加深了這種誤解和訛傳，比如本人的《背影》課。這種誤解、誤會產(chǎn)生于語文教育界的一種簡單、粗陋的“兩分思維”，左邊是“人文派”，右邊是“工具派”，“人文派”就是不注重文本和語言應用訓練，“工具派”就注重文本和語言訓練。這種“兩分思維”，就如同過去我們把“資本主義”和“社會主義”二分的簡單思維完全一樣，以為資本主義就是完全的市場經(jīng)濟、人剝削人、人間地獄，社會主義就是完全的計劃經(jīng)濟、人幫助人、人間天堂。其實，你在語文教育界，找不到一個你所以為的人文派教師的代表，他的語文課就不進行大量系統(tǒng)的扎實的語言訓練，你也找不到一個你所以為的所謂工具派教師代表，他的語文課就不進行大量系統(tǒng)的人文教化。我只是想特別強調，語文教育界的簡單、粗陋化的“兩分思維”應該丟棄了。正如眾多國內外經(jīng)濟學家所說，世界上找不到一個完全的資本主義國家，也找不到一個完全的社會主義國家。語文教育界，你說誰是工具派老師，誰是人文派老師，恐怕沒有一個人承認。我沒有聽過一堂語文課，把工具和人文分開了。大家所見到的我所發(fā)表的十幾個課例，無一不著眼于并且不遺余力地強調系統(tǒng)、扎實、細致的語言應用訓練。本人講授的《背影》課，其實就是非常典型、精到、系統(tǒng)的語言訓練課，對學生訓練語言應用的真正語文課，讀者不妨讀一讀本人的《背影》課實錄。讀者可以暫時擱置對“生命的脆弱和短暫”這個解讀的疑問，專門看看本課的語言訓練。具體來說，筆者講授《背影》一課，有豐富、系統(tǒng)、靈動、多彩的語言訓練，計有九個環(huán)節(jié)。一、識字解詞，積累字詞開課，系統(tǒng)認讀并解釋14個詞語：差使、狼藉、簌簌、蹣跚、交卸、奔喪、典質、賦閑、頹唐、瑣屑、舉箸、慘淡、情郁于中、觸目傷懷。二、背誦文段，積累語言訓練讓學生當堂背誦開頭一段，“我與父親不相見……是他的背影”，背誦最后幾句，“在晶瑩的淚光中……再能與他相見！”學生用課堂時間三到五分鐘，一般都能背誦過。這也是我的一貫主張，即“課內背，背課內”，利用課內的時間來當堂背誦，并且背誦課文內容，不是背誦課外。筆者多次在外地講《背影》課，除偶爾的客觀原因，如會議壓縮時間，我都要求學生當堂背誦。三、閱讀文本，辨識人物的閱讀訓練筆者問學生：“本文寫到了朱家?guī)讉€人物？”訓練學生的閱讀辨識能力。若閱讀不認真、不深思，必答錯。有的答：“兩個，朱自清和父親”，有的答：“三個，朱自清和父親，祖母”，有的答：“四個，朱自清和父親，祖母，茶房”，有的答：“四個，朱自清和父親，祖母，朱子”，有的答：“五個，朱自清和父親，祖母，朱子，朱紅”。而正確答案僅一個。有的學生說：“祖母不是朱家人，因為她不姓朱?！庇械膶W生把“茶房”當成“朱家人”。有的學生把“朱紅的橘子”之中的“朱紅”二字，當成一個賣橘子的小姑娘的名字。于紛紛擾擾中，在辨駁中，學生的思維，斟酌、辨析，就受到訓練。無疑，這算精到的語文設計吧！備課時，本人摒棄以下三問，看看我的教學用心：A：本文寫了幾個人物？B：本文主要寫了幾個人物？C：本文的主要人物是誰？A：最易，翻書即能答對。B：稍難，但大部分都能答對。C：過難、過繁。筆者舍棄過易、過難及無意義之問，選擇“寫了朱家?guī)讉€人物？”這是我閱讀訓練之“用心”。四、深悟人物角色和關系的閱讀理解訓練依次問《背影》中“寫了幾個兒子，幾個父親，幾個祖輩，幾個孫輩”。學生答“兩個祖輩、兩個父親、三個兒子、兩個孫子、四條生命”。這些都是對《背影》的深化理解?！皟蓚€父親”，即寫作《背影》時朱自清也是一位“父親”。這意味著，年輕父親在感念年老父親。只有自己做了父親，有了為父體驗，才可能真正懂得為父之不易，才可能深深走入父親的內心?！叭齻€兒子”，讓學生體會朱父也是兒子，他正承受著失母之重創(chuàng)；而朱自清的兒子在，更加襯托出朱自清父親的身份。把“四代人”看作“四條生命”，是讓學生思維產(chǎn)生升華、概括，形成“生命意識”。凡此種種，都是非常好的深化閱讀訓練。五、咬文嚼字，推敲文字，理解人物的閱讀訓練讓學生咀嚼幾個詞語：蹣跚、慢慢、探身、攀、縮、微傾、努力。咀嚼“蹣跚”和“慢慢”，讀出走路遲緩、年邁老態(tài)。咀嚼“探身”，讀出小心翼翼、腿短、害怕腿傷，得出“年邁、腿腳老化”的結論。咀嚼“攀”、“縮”、“微傾”、“努力”，讀出體胖、年老體衰、老態(tài)龍鐘、風燭殘年的感覺。學生如此逐字逐詞咬嚼、琢磨、摩挲，就是典型語文訓練，讀書訓練，“語文課”特色尤濃。六、有創(chuàng)意的漢字審美、聯(lián)想、想象訓練1.“背”字審美聯(lián)想。從“背”，想到“力量”，想到“背負”、“負重”之“負”；想到大丈夫之“夫”；想到“父”。理解標題“夫之影”、“父之影”。2.由“背”字，讓學生想到“虎背熊腰”。理解標題：“背影，父親虎背熊腰的影子，變成了彎腰駝背的影子?！?.讓學生說出對父親“背”的感受。學生答：“厚實”“溫暖”“安全”“踏實”“寬大”“幸?！薄?.跟學生一起唱歌：“阿門阿前一棵葡萄樹……蝸牛背著重重的殼，一步一步地往上爬?！痹诟杪暲铮捉栏柙~，體會“蝸?！卑銏皂g的“父親”，體會“背”字――父親“背著重重的殼”，“重軛”下的父親，讓學生會銘心刻骨。諸種語言訓練，已不是字形、語音、語法意義的，而是人性意義的。這都是富有創(chuàng)意的語文訓練。七、用“背”字概括課文文段的語言訓練“近幾年來，父親和我都是東奔西走，……他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。”學生概括此段為“背井離鄉(xiāng)”?！澳悄甓?，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”“回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事?！薄凹抑泄饩笆且蝗詹蝗缫蝗?。”學生概括以上三段為，“走背字”、“背運”、“點兒背”。這些訓練，有創(chuàng)意，有趣味，有實效。八、不斷“重命名”標題的語言訓練在以上過程中，學生不斷把理解放回到標題。說出“兩個男人、兩個兒子或兩個父親背井離鄉(xiāng)的影子”，“朱家走背字兒的影子”，“朱家背時背運的影子”，“朱自清父親虎背熊腰的影子，變成彎腰駝背的影子”。這是最具“語文課”特色、又富創(chuàng)意的訓練。九、貫穿課堂始終的富有感情的朗讀、默讀訓練學生朗讀“四次流淚”的文字，邊讀邊咀嚼。計四次朗讀。朗讀《匆匆》，從“燕子去了”一直讀到“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。朗讀兩次。朗讀“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！薄拔已谥鎳@息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”朗讀一次。朗讀《毀滅》文字：“在風塵里老了，在風塵里衰了，僅存的一個懶懨懨的身子，幾堆黑簇簇的影子！什么影像都泯沒了，什么光芒都收斂了。”朗讀一次。默讀“近幾年來……做了許多大事?！薄澳悄甓臁堑湶粏涡械娜兆印！薄盎丶易冑u典質……辦了喪事?！薄凹抑泄饩笆且蝗詹蝗缫蝗?。”此四段，計默讀四次。整課，朗讀、默讀共十二次之多，或單讀，或齊讀。平均四分鐘一次“讀”。如此頻繁的“讀”的訓練，更是“語文課”的突出特征。以上九大環(huán)節(jié)的豐富多彩的語言訓練，有以下特點：第一，全面而系統(tǒng)。有字詞認讀，有文段背誦積累，有12次的高頻率地讀，有辨識閱讀理解，有復雜的深度閱讀理解，有理解人物的推敲字詞、咬文嚼字，有文學審美的字詞聯(lián)想、想像，有重命名概括。第二，啟發(fā)引導，循循善誘。巧妙設疑，由簡到繁，由易至難，層層鋪墊，一步步牽引思維。咬文嚼字教案篇三一、“咬嚼”的策略導引：有招可施，方法靈活習作修改的方法和策略不勝枚舉，不管哪一條策略，都要切合學生的評改心理，讓學生自如地用自己的話語方式進行更規(guī)范的表達。通過靈活選法，精心咬嚼，喚醒學生的“才氣”，催發(fā)文章的“生氣”，滋養(yǎng)筆墨的“靈氣”。下面談幾種重要方法。1.誦讀法。即讓學生放聲朗讀自己的習作，憑借語感發(fā)現(xiàn)自己習作中的一些問題。朗讀是幫助學生全面檢查、推敲琢磨習作的遣詞造句是否妥帖、潤色自己習作的良方。運用此法修改習作時，要用心地揣摩每一句話、每一個標點，一句句地讀，一遍遍地改，做到在讀中調換拗口的、意思不明的詞句；在讀中整理前后紊亂的語句；在讀中增添一些具體內容；在讀中刪除重復嗦的部分。直至自己讀起來順口，聽起來入耳為止。這樣，在讀讀改改、改改讀讀的過程中錘煉語言，完善自己的習作，亮麗自己習作的語言。2.比較法。運用比較法“咬嚼”可以把習作詞、句修改得更準確、傳神。比較法有替換比較、增或刪比較、前后順序調換比較等。例如習作《竹海游記》中有這樣一句：“游完竹林，我們便來到了頗負盛名的‘一線天’。從遠處看，這山與山之間只有一條縫隙，走到近處看，寬一點的地方可容兩個人過，窄一點的地方僅容一個人靠著巖壁慢慢地走過去。我走在一線天中，抬頭仰望著天空，藍藍的天空成了一條細線?！痹诹曌髟u改時可運用替換比較修改：“窄一點的地方僅容一個人側身靠著巖壁慢慢地走過去”，句中的“靠”和“走”基本把表達一線天的窄的特征寫了出來，但不夠生動傳神，比一比如果把“靠”改成“貼”，“走”改成“擠”，一線天的窄就淋漓盡致地展現(xiàn)出來了。3.移情體驗法。是指把自己置于他人位置上，從而使自己具有能夠知覺、體驗、分享他人的情感的能力，并通過設身處地地感知現(xiàn)象，體驗氛圍、體驗想法、體驗心情，或以細節(jié)追問、或以視屏播放、或以要點提示，或以細節(jié)啟發(fā)以引導學生移情體驗，幫助學生激活儲存的表象，喚醒沉睡的相似記憶。多樣的提醒，讓學生有了修改的切口和路徑。4.擴充法。此法啟迪學生用自我追問反思的方式，擴充自己習作中的細節(jié)描寫，使自己的習作更生動、更具體、更精彩。例比，習作《打水漂比賽》中有一句：“我撿起一塊瓦片，用力向水面一打，打出了八個水花。我得意極了?！蔽易寣W生嘗試自我反思追問：除了“撿、打”，打水漂時還有哪些連貫動作？打出的水漂什么樣子的？能用比喻或擬人等修辭進行描述？心里的高興能通過神態(tài)、動作來呈現(xiàn)嗎？學生在不斷追問中修改成：“我半蹲著，身子猛得向右后一側，借助身體旋轉的力量用力把瓦片打了出去?！?、二、三、四、五……’這塊跳躍的瓦片好像跳龍門的鯉魚，又像點水的蜻蜓，還像蹦跳的青蛙……有趣極了。天哪，居然打出了八個水花。我一蹦三尺高，心里樂滋滋的，比吃了蜜還甜。”二、“咬嚼”的組織形式：多維互動，形成合力“咬文嚼字、評改習作”是另一層意義上的習作指導，是學生的“二度習作”。它既需要教師的引領，又需要同伴的相互切磋，還需要學生的自我審視，在不斷反思中領悟內化，提升咬文嚼字的能力。因此，評改習作要多維互動、多元并存、相互交融，組成一條“評改鏈”，形成評改合力。1.修改自助餐。讓學生自主修改，自主交流、探討。修改要注意不拘泥形式，注意調動學生的積極性和能動性。（1）自己改。對照習作要求，運用從教師范例中獲得的啟示及方法，根據(jù)他人指出不足和修改建議進行自行修改。（2）互相改。在自行修改的基礎上，同桌交換，互讀互改，再一次發(fā)現(xiàn)，討論，補充。追求生動具體把習作改準確。（3）小組改。修改的前提的“讀”。讀是發(fā)現(xiàn)問題的最有效途徑。讓一名學生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發(fā)、補充，實現(xiàn)思想、觀點的碰撞，進行潤色修改，逐步完美起來。2.挑刺捉蟲會?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中?！睂W生在自改中由于思維定勢或習慣使然，不易覺察習作中的一些問題，讓學生互評互改，開展“挑刺”“捉蟲”活動，能除去習作之樹上的“蟲”兒，使習作文通字順，將習作中平淡的語言或干巴巴的語言改生動改具體改精彩。3.疑惑爭鳴臺。將自己在互評過程中發(fā)現(xiàn)的譴詞造句不夠正確或、描寫不夠生動具體的段落、選材構思欠妥的地方，以及自己的修改建議或疑惑在全班“爭鳴臺”宣讀，和作者辯論、供大家討論。在爭理中明理，在討論中悟法，在合作探究中逐步提高修改的能力。“疑惑爭鳴臺”這樣的辯論探討交流可以是一詞一句的琢磨推敲，可以是一段一文的鑒賞評點，目的是開拓學生思路，博采眾長，讓學生通過比較、歸納、分析、綜合別人的評改來啟發(fā)自己的評改，從而提高修改、鑒賞能力。4.薦評賞析會。對習作中巧妙貼切的用詞、有創(chuàng)意的表達進行欣賞式評點。教師在褒獎最優(yōu)者時，不忘記稍有進步的學生，只要一個句子，一個段落寫得好，一個詞用得好都要大加鼓勵。在每一次交流中，讓更多的學生聽到自己的精彩句段，讓不同層次的學生都能品嘗到習作后的成功與喜悅，從而快速地形成好的“學習場”。受表揚的伙伴的語言，也為學生的語言成為可以觸摸、更可以追趕的例子。伙伴語言是“無障礙”語言，習得的速度也是最快的。5.共性診療室。帶著思考、歸納和發(fā)現(xiàn)的心去研讀學生的習作，發(fā)現(xiàn)歸納學生習作中的共性問題、典型偏差，然后對“癥”診療。但這些“辦法”絕不是老師“告訴”的，而是要引導學生充分發(fā)表意見，讓學生自己找出原因，得出對策，推敲出結果來。由于學生每一次習作訓練的要求不同，因而指導學生修改的重點也不同，所以，教師每一次的范例必須精心挑選：或敘述中的常見“口語”病（如“然后”病、“關聯(lián)”病等），或動作描寫，或環(huán)境描寫，或對話描寫，或選材構思，或布局謀篇，每次都應有值得學生借鑒的方法，一練一得，讓學生有章可依，有法可循，學有啟發(fā)，練有所獲。三、咬嚼的價值追求：以生為本，強化意識咬文嚼字、評改習作強調以生為本，貼近學生生活，珍視學生獨特感受，尊重學生的話語方式，呵護學生的“童心、童真、童趣”。1.精心準備，突出“指導意識”?！爸v評也是指導”，這就需要教師在批改作文時，隨時記下學生習作的主要優(yōu)缺點、典型例子等相關情況，結合習作訓練要求，確定講評的目的和重、難點，構思評獎方案，精選講評所需的實例，以便集中解決一兩個較為突出的普遍性的問題。2.全員參與，突出“修改意識”。要把講評與修改有機結合起來，更多地讓學生走上講臺展示成功的、有閃光點的優(yōu)秀佳作，讓學生讀、思、議，從他人的優(yōu)秀習作中“研討”感悟習作方法；再讓學生對照教師提出的要求自改，在自改的基礎上進行互改。整個過程既要能關注學生修改作文的內容和方法，又要能關注學生修改作文的態(tài)度與過程，促進相互間的了解和合作，真正提高講評課的實際效能。3.形式多樣，突出“激勵意識”。師生共同評議、小作者自己朗讀習作、小作者談寫作歷程、學生之間的相互賞析評議……同時，教師要及時捕捉到學生在評改過程中的思維創(chuàng)新火花，更好地激勵學生寫作的自信心和積極性。4.長期堅持，突出“習慣意識”。優(yōu)秀的習慣才是優(yōu)秀行為、優(yōu)秀結果層出不窮的保證。習作評改習慣的優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。習作評改中要引領學生養(yǎng)成主動積累的習慣（積累語言、積累素材、積累思想、積累方法）、主動思考的習慣、善于比較品評揣摩推敲的習慣、圈劃批注反復修改的習慣……切實提升學生的語文素養(yǎng)。咬文嚼字教案篇四詩歌堪稱語言藝術中最高的藝術。寥寥幾言，款款數(shù)語，就能把人帶進一個美的境界，或者石破天驚，或者余音裊裊。很多學生理解不了祖國璀璨的文化，創(chuàng)作不出漂亮的作文，欣賞不了優(yōu)美的詩歌，甚至說話寫作文不通句不順？我認為有一個很重要的原因：缺乏堅實的基礎知識積累，許多學生沒有閱讀背誦的習慣；沒有“咬文嚼字”的精神，沒有鉆研詞句的精神。因此老師在進行詩歌鑒賞教學時切勿丟“咬文嚼字”習慣。一、咬文嚼字有利于學生識記字形字義很多老師帶領學生鑒賞詩歌時，往往放棄了基礎的字詞，直接從整體入手，片面追求以感悟為主的“不求甚解”。效果呢？學生們在課堂上沒有真正啟動思維，沒有用心體悟，課堂看似熱鬧，可是課后基本忘記，不能熟讀成誦。學生的閱讀活動只是進行著水平的推移，并沒有質的提升。這樣無論對學生長遠的語文素養(yǎng)形成還是直接的名句默寫都毫無益處。如新接手的班級學生默寫杜甫的《登高》一詩時，其中名句“無邊落木蕭蕭下”里的“蕭蕭”二字常常會有學生誤寫為“瀟瀟”。究其原因就是在閱讀鑒賞時沒有準確理解“蕭蕭”二字的意思，而老師沒有加以適時指導，讓閱讀教學變得浮躁、淺薄。對如此精彩的詞語只作蜻蜓點水般的解讀，想想這真是我的語文教學的悲哀！為此，我在鞏固復習時，對詩歌中的“清”“蕭蕭”“盡”“?！薄翱嗪蕖钡染实脑~語，特別是對“蕭蕭”進行了品析，先讓學生說說“蕭”和“瀟”的意思，教師再通過引導：“蕭”字可做名詞和形容詞，做名詞時，草名，有香味，古時北方常見?！笆挕弊鲂稳菰~時有冷落，荒涼，蕭瑟，灑脫之意?！盀t”字也分形容詞和名詞，做形容詞時，本義：水清而深的樣子?！笆捠挕迸c“瀟瀟”都是描寫、形容事物的詞，但適用對象有別，“蕭蕭”是象聲詞，“瀟瀟”是形容詞。“瀟瀟”有“三點水旁”，與水有緣。有風無雨用“蕭蕭”，有雨或有風有雨用“瀟瀟”?！盁o邊落木蕭蕭下”因有風無雨，該用“蕭蕭”；“秋雨瀟瀟，迎來了豐收的季節(jié)”因有雨該用“瀟瀟”。學生通過這次“咬文嚼字”對“蕭蕭”一詞的含義有了準確理解，同時對作者用詞的精確加深了理解、感悟。學生們的思維空間更大了，感悟體驗更深了，語感增強了，積淀增多了。二、咬文嚼字有助于學生理解詩歌意境我國古代的文學家十分強調煉字?！盀槿说⒓丫?，語不驚人死不休”是詩圣杜甫著名的兩句詩。好的詩詞，往往一詞立骨，一語傳神。“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”（朱光潛《朱光潛美學文學論文選集》）。杜甫的詩歌《詠懷古跡》（其三）中有這樣一句“群山萬壑赴荊門”，但是很多學生會寫成“千山萬壑赴荊門”。幾次強調，要求改正，仍然不見成效。我不得不另尋方法。后受坡讀王祈《竹詩》，原詩有“葉攢千口劍，莖聳萬枝槍”的句子，坡說：“詩中的竹葉似乎少了些”的啟示。咬文嚼字去解讀詩歌。從“群山”與“千山”數(shù)量入手。以幽默的提問開始，問學生“千山萬壑則每座山有幾條溝？群山萬壑呢？”學生覺得有趣，紛紛給出答案：千山萬壑則每座山十壑，群山萬壑則每座山百壑。我接著問：“那就從山勢的陡峭、破碎程度而言，千山萬壑和群山萬壑分別給人什么感覺？”學生思索后也得出答案：千山萬壑說明山勢一個整體，而群山萬壑則有兩種可能，一是山太大，有巍峨之感；一是山太陡峭、破碎，有氣勢飛動之態(tài)。我繼續(xù)引導：“那么，哪種表達更符合杜甫詩歌風格？”學生覺得“群山萬壑”更符合杜甫詩歌“沉郁頓挫”之風。至此，由一字的選擇開始的教學達到了一石三鳥的效果。既幫助學生記住了字形，又便于他們理解詩意，還有助于他們理解杜甫詩歌的特點。咬文嚼字教案篇五關鍵詞：讀味；品味；寫味；堅守語文課程不同于其他學科一個重要的特點就是在教學中既要通過語言去理解內容，又要從思想內容回歸語言，去學習語言，從而掌握語言表達的技巧。葉圣陶說：“一字未宜忽，語語吾其神。唯文通彼此，譬如梁與津。學子由是進，智瞻德日新。”正是強調了語言文字的重要性，語言文字是我們了解文章內容和思想情感的橋梁和渡口，學習語文，一定要重視語言的分析。我們的語文課堂，應當有別樣的語文味道。最近，聽了一些課。聽課之余，靜思沉想，發(fā)現(xiàn)我們的語文教學仍然被一種非語文的東西充斥著。老師教學《孔乙己》，為了追求教學的新穎與激發(fā)學生的學習興趣，執(zhí)教者組織學生對文中的丁舉人進行了一次審判。執(zhí)教者將學生分成若干組：有扮丁舉人的，有演律師的，有當法官的，有做證人的?！澳M法庭”上很是熱鬧，學生間的爭論很是激烈，扮演被告律師的學生說：“丁舉人身為舉人，從小飽讀詩書，怎會這樣對待一個這樣可憐的人呢？孔乙己平時生活不檢點，好吃懶做，以致連工作也沒有，還養(yǎng)成了偷東西的習慣。那天晚上，孔乙己來到我當事人丁舉人家偷竊，結果被人發(fā)現(xiàn)并抓住，是他家的家奴打斷了他的腿。恰好丁舉人回府，得知孔乙己的事，心存善念，叫人放了他，還給了他一灌錢，這是孔乙己自己害了自己，他的死與丁舉人沒有直接的關聯(lián)……”一堂課幾乎都是在這樣的“陳述”和熱鬧中進行。課堂需要這樣的“陳述”和熱鬧嗎？顯然，這樣的“陳述”，學生并未完全尊重和理解文本事實和文本的主旨，很大程度上是因為要為丁舉人辯護而人為地臆造了一些事實來進行強詞奪理式的“辯護”。筆者聽完課后，問執(zhí)教者為什么會想到給丁舉人開審判會，這樣做的目的是什么，他笑著說，這不是他的首創(chuàng)，他也是從網(wǎng)上看到的，覺得很新穎，覺得比起那些空洞無味的分析更能激發(fā)學生學習課文的興趣。學生的興趣是被激發(fā)了，課堂也新穎了，但課堂教學卻已遠離了文本主旨而陷入到誤讀的泥淖；課堂是熱鬧了，繁榮了，但已不見對言語的品味、文句的揣摩，這還是語文課嗎？誠然，興趣是要激發(fā)，但絕不能因此而使語文課失去“語文味”，失去了“語文味”，語文課很可能就變成了法制教育課、政治課、環(huán)保課或者其他什么課，這樣的興趣激發(fā)反而是促使語文課走入歧途的催化劑。因此，筆者對他說，語文教學的出發(fā)點首先應該保持語文課的“語文味”，失去“語文味”，任何教學手段都是沒意義的。因為追求某種教學效果或目標而使語文課失去“語文味”，類似現(xiàn)象，在我們平常的語文教學中普遍的存在著。不是嗎？我們總是注重人文價值的挖掘，重視文本對學生的人文熏陶，卻往往忽視了對文本語言的學習；我們總是習慣用多媒體盡可能多的再現(xiàn)文本內容，以使學生更快、更好地理解文本，卻往往忘記了閱讀的魅力就在于調動學生已有的經(jīng)驗與生活，讓學生靜靜地閱讀、靜靜地回味咀嚼品讀文本。什么是語文味？全國著名特級教師王崧舟老師說：“‘語文味’就是守住語文本體的一畝三分地。語文味的本體是什么？是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即‘怎么寫的’。語文要學的就是‘這個’。語文味指的就是‘這個味’。具體說來，語文味表現(xiàn)在‘動情誦讀、靜心默讀’的‘讀味’，‘圈點批注、摘抄書作’的‘寫味’，‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品味’。”看來，要彰顯語文課的“語文味”，其關鍵還在于我們的課堂能否將教學重點聚焦在對文本語言的感受、領悟與學習運用上。任何教學設計脫離了這一方向，都可能使語文教學偏離語文的方向，而誤入思想品德、法制教育等學科的地盤。特級教師嚴華銀曾經(jīng)把語文學科與中學思想品德學科相比照，做過這樣的描述：“比如說，用語文這一工具載體實現(xiàn)其人文教化的功能，解決如何做人，如何與他人、社會和自然共處等問題的學科課程，就是思想品德；通過飽含人文內容的文本實現(xiàn)其語言學習、語文素養(yǎng)培養(yǎng)的功能，重點解決聽、說、讀、寫的知識、方法、習慣和能力的養(yǎng)成等問題的應該是語文。比如說，目標清楚地指向學生情感、態(tài)度、價值觀的逐漸改變和提升的是思想品德課；目標直接指向學生語文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高的，這是語文課……”兩位特級教師的話已經(jīng)明晰地告訴我們語文課怎樣才能保持語文味，或者說語文課怎樣才能具有語文味。那么怎樣才能讓語文課堂有語文味道呢？我想應該堅守住語文課程的本真，通過品讀語言文字去把握文章的意蘊。文章中的重要字詞、關鍵語句就是我們語文課堂中語文味道的重要載體，去抓住它們，努力做到“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”的“三味”。以下的一則課堂案例會給我們一定的啟發(fā)，老師執(zhí)教的是于漪老師的《往事依依》一課，先通過“展示教學目標”來明確學習內容：⒈認識文學作品對青少年成長的意義，主動地閱讀優(yōu)秀的文學作品；⒉品味文中關鍵詞句，體會作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。然后，要求學生：選擇自由朗讀課文，用圈點勾畫作批注的方法，模仿作者文中描述讀《水滸傳》時感受的那段文字，以“那時讀《》，會不知不覺，我似乎，猶如身歷其境，真是津津有味”的句式把你的閱讀文本的感悟表達出來。生1：我代表我們學習小組發(fā)言。我們小組喜歡《千家詩》中的詩句，那時候讀《千家詩》，會不知不覺把學校的小花園當作萬紫千紅的春天，我似乎親眼看到花園里百花盛開、姹紫嫣紅的情景，猶如身歷其境，真是津津有味。生2：我代表我們小組發(fā)言。我們小組的同學喜歡第5小結中國文老師教的辛棄疾的《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》一詩，我們的發(fā)言是那時讀《南鄉(xiāng)子》，會不知不覺把長江的江堤當作北固亭，我似乎親眼目睹辛棄疾登上北固亭回顧千古興亡慷慨激昂指點江山的情景，猶如身歷其境，真是津津有味。師：講得很好，我們同學很善于運用文中內容來品讀語句。這里，我們感受到了《水滸傳》對作者成長的影響，培養(yǎng)作者熱愛自然、熱愛生活的情感。特別是“身歷其境”一詞，讓我們隨作者一起穿越時空，想象無限。在這則案例中，師生通過交流，不僅加深了對課文的感受與理解，更有對課文語言運用的學習。通過對課文內容的感受與理解，進而感受、理解與學習課文內容的表現(xiàn)方式，兩者融通，互為促進，真正體現(xiàn)了嚴華銀老師所說的“語文教學重點、主要關注的是形式問題，而這個形式的關注、形式的學習和掌握，又不能不通過內容的學習、體會、揣摩來實現(xiàn)”，堅守語文教學本位的策略。咬文嚼字教案篇六從2000年開始，這本雜志聲譽日隆，也是在那一年，《咬文嚼字》開始“咬”名人。2000年，每個月“咬”一位著名作家，第一位是大作家王蒙。2024年，因為編委金文明和余秋雨之間一場筆墨官司，《咬文嚼字》雜志為國人廣為知曉。經(jīng)過余秋雨一番“心中沒有大文化”的譏諷，《咬文嚼字》被戴上了“咬嚼派”的帽子，但雜志并沒有因此停歇，他們把“咬嚼”對象指向那些具有廣泛社會知名度的作家、學者和文化活動上，雜志為此獲得了廣泛的社會關注。中招的名人不少，但像余秋雨那樣竭力對抗的不多。大部分被挑出錯來的作家、學者，都虛心地接受了意見，有些還“不打不成交”地和雜志社的編輯成了好朋友。易中天連用三個“絕對”支持這個舉動，還為2024年的雜志合訂本作序；劉心武更是把自己找出來的錯誤送給《咬文嚼字》編輯。一場糾錯，反映出的不僅是現(xiàn)在人們使用漢語的諸多不規(guī)范，從中或可看出被“咬嚼”各位的氣度與胸懷。“人誰無過？過而能改，善莫大焉”，承認錯誤并不會降低學者的身份，而對錯誤矢口否認，怕就不是學識深淺的問題了。本期“旁觀”聚焦社會影響力非同尋常的文化名人，展示他們在文字“硬傷”面前的坦誠與狡辯，真實與虛偽。王蒙大度在2000年，被“咬”的12位作家中，王蒙是第一位。對于把自己作為第一個靶子，王蒙表現(xiàn)得很大度?！兑慕雷帧分骶幒裸戣b說，當時他們把針對王蒙的文章寄給他看，王蒙當時住在醫(yī)院里，躺在病床上就把文章看了，并鼓勵他們發(fā)表，他說：“其中九條我是接受的，有一條我還得再想一想?！焙裸戣b當時就問：“是哪一條？我們可以抽下來不發(fā)。”他說：“不要，既然是讀者提出的，就讓讀者去提，我自己再想一想?！庇谑?000年第一期《眾矢之的》的標題就叫《目標：王蒙，放！――2000年第一號戰(zhàn)報》。王蒙在《調門與選擇》一文中有“秀出于林”一語，應該是“木秀于林”?！栋禋ⅷD―3322》中把未滿60歲的人寫成是“耳順之年”，也是錯誤的?！岸樦辍背鲎浴墩撜Z?為政》：“子曰：吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩?！?0歲才能叫“耳順之年”?！洞旱塘鶚颉防?，王蒙寫道：“過去常常批判車到碼頭船到岸的思想，我現(xiàn)在就是車到碼頭船到岸的感覺。”當年批的是“船靠碼頭車到站”，比喻一種“革命到頭”的思想，因為碼頭和站都是旅行的目的地。碼頭不是車的目的地，船到岸也不會讓人有“革命意志衰退”的聯(lián)想。在《想起了日丹諾夫》中，王蒙引用了一句古語“防民之口勝于防川”。這句話的出處是《國語?周語》：“防民之口甚于防川”。由“甚于”連接的前后兩種事物，更多時候是在壞的方面，前者超過后者。而“勝于”連接的前后兩種事物，必須是前者優(yōu)于后者，比如事實勝于雄辯?！稘M漲的靚湯》中有這樣一句：“諸肉諸骨諸海鮮諸山珍諸藥材諸果諸蔬諸糧諸豆諸調料諸蟲諸菌諸維生素諸礦物質諸基本元素鈣鐵磷鉻鋁硒錳銅碘醋……”而醋由碳、氫、氧三種元素構成，而非一種元素。還有錯把“排遣”誤作“排揎”；把500毫升當作500克重量；有兩處用錯了“華裔”一詞；“稼穡”與種植并用，意思重復。而王蒙持保留意見的一處錯誤是，“我”和“竊以為”能否同時用的問題。后來，《咬文嚼字》經(jīng)過檢查，發(fā)現(xiàn)這一條確實是咬錯了。郝銘鑒后來碰到了王蒙，向他表示道歉。誰知王蒙非常大度地一笑：“你咬錯了，還是讓我受到了啟發(fā)，我可以舉一反三，我非常歡迎你們咬?！彼€專門談到，語言文學不是小的學問，這里面大有學問，不要看這些作家在寫東西，很多問題還是要重新來思考的?！巴趺纱_實是有大作家的風范?！苯?jīng)過這次挑刺，郝銘鑒和王蒙還成了好朋友。余秋雨拒不認錯“我沒錯，豈能認錯？我若認錯了，怎么對得起我的讀者？”余秋雨被《咬文嚼字》雜志數(shù)次挑錯后，態(tài)度依然強硬。在被《咬文嚼字》挑刺的眾名家中，余秋雨是最不合作的一位。余秋雨對被“咬嚼”深惡痛絕，不僅公開表示“不喜歡《咬文嚼字》這本雜志”，還將其形容為“禁錮作家創(chuàng)新思維的枷鎖?！睘榇耍p方還發(fā)生了一場沸沸揚揚的筆墨官司。早前余秋雨與《咬文嚼字》雜志社的關系不錯，雜志社曾每期給余秋雨郵寄雜志，余秋雨本人也曾向媒體稱贊《咬文嚼字》是好雜志。但自從《咬文嚼字》盯上他，余秋雨便要求不要再給他寄雜志，并通過其助理金克林轉告他們：不要再把時間浪費在余先生身上，少做無聊事，多做有用事。2000年，《咬文嚼字》在雜志中糾出了余秋雨作品中的10處錯誤，當時由于聯(lián)系不上余秋雨，所以沒有聽到他的意見。余秋雨在書中的硬傷主要表現(xiàn)在旁征博引時不少說法信筆拈來，與史實不符。以《山居筆記?天涯故事》為例，余秋雨在提到宋慶齡之母倪桂珍時，將她說成是“浙江余姚的女子”。但根據(jù)《川沙縣志》記載，倪氏其先為安徽桐城人，清康熙年間被遣至浙江，在鄞縣海濱捕魚。后至川沙定居。說宋慶齡之母祖籍為“浙江余姚”似乎很勉強。而查《余姚縣志》，也并無倪桂珍及其祖上的記錄。在《文化苦旅?風雨天一閣》中，將明代書法家豐坊同天一閣主人范欽作了一番比較。余秋雨認為豐坊“在其他不少方面的學問也超過范欽，例如他的專著《五經(jīng)世學》，就未必是范欽寫得出來的”。而據(jù)專家們查遍有關文獻和工具書，都無《五經(jīng)世學》的記載。豐坊的“世學”著作充其量只能說成是《四經(jīng)世學》。余秋雨不知何故，添上了本來沒有的一經(jīng)，而更要命的是，余秋雨以此作為范欽和豐坊學問高低的一個標尺。其實這四部所謂的《世學著作》，只是毫無思想新意和學術價值的偽書。余秋雨怕是根本沒有看過原文，便贊賞豐坊學問的高明。在《白發(fā)蘇州》一文中，余秋雨寫道：“你看大明亡后，唯有蘇州才子金圣嘆哭聲震天?！标P于這一段描述，讓不少專家看得目瞪口呆。據(jù)記載，金圣嘆轟動一時的“哭廟案”，與“大明亡”其實毫不相干。他表面上是哭順治駕崩，實際上是哭時敗。金才子“因痛哭而被殺”，但他不是哭“大明亡”是顯而易見的。2024年，《咬文嚼字》資深編委金文明出版了《石破天驚逗秋雨》一書，對余秋雨作品中130多處文史知識差錯逐一分析。這下，余秋雨與《咬文嚼字》徹底交惡。余秋雨認為金文明太夸張了。金文明所謂的大量錯誤，有的是他不理解死文字與活文字的關系；有的是他不清楚學術文化界的現(xiàn)狀，把歷史學家新的研究成果當作了“錯誤”；有的是金文明讀書太少，把自己沒有接觸到的材料說成是毫無根據(jù)。余秋雨認為，像金文明這樣的“咬嚼派”糾纏真?zhèn)坞y辨的文史細節(jié)，對大一點的文化學術課題一片茫然，心中沒有大文化，對年輕人創(chuàng)造性思維損害太大。雙方你來我往，筆戰(zhàn)不斷，成為2024年文壇的轟動事件。后來，余秋雨的名字不斷出現(xiàn)在《咬文嚼字》上，但他一直拒絕承認那些錯誤。劉心武最積極“心武最積極了，不但把《劉心武揭秘〈紅樓夢〉》前兩本書作為‘咬嚼’目標，還強烈要求把《揭秘（三）》也放進來。有人還戲稱我們成他免費校對了?！薄兑慕雷帧冯s志副主編王敏說?！兑慕雷帧冯s志社事先已跟劉心武打了招呼，他不但欣然同意，還把自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的幾本書中的差錯發(fā)給雜志社編輯以供參考。并希望編輯部能有更多發(fā)現(xiàn)，讓出版社再版圖書時將那些錯誤一并改正。《咬文嚼字》指出，劉心武在“蔣玉菡之謎”一講中反復說到，紅學研究中有一派叫“索引派”，無論是《百家講壇》字幕還是后來的書中，都是這么寫的。實際上，這些“索引派”都是“索隱派”之誤?！八麟[派”是舊紅學里的一支重要流派，力求將《紅樓夢》中隱去的真背景、真事件探尋出來。其影響很大的觀點是認為《紅樓夢》寫的是大學士明珠的家事?！八饕笔菣z尋圖書資料的工具，而“索隱”指求索隱微，所以絕對不能寫成“索引派”。作者楊光在雜志中的文章指出，劉心武在《揭秘〈紅樓夢〉》第二部寫道：“‘錦衣公子’當然是說賈寶玉，‘拙蘭芽’是指他不擅；‘紅粉佳人’我覺得說的是寶釵……‘未破瓜’的意思就是還是處女?！辈⒌贸鼋Y論：錦衣公子寶玉和紅粉佳人寶釵雖然結婚了，卻并沒有過正常的夫妻生活。實際上，“拙蘭芽”原文是“茁蘭芽”，蘭芽即蘭的嫩芽，常比喻子弟挺秀?！白绿m芽”形容少年寶玉像蘭的嫩芽一樣茁壯，與“性”無涉。此處“破瓜”也不指“破身”，“紅粉佳人未破瓜”是說“紅粉佳人”未滿十六歲?！肮稀弊植痖_為兩個八字，即二八之年。另外，“紅粉佳人”是指黛玉而非寶釵。“少小不妨同室榻，夢魂多個帳兒紗”說得很清楚?！都t樓夢》第四十五回，黛玉說到自己的經(jīng)濟狀況：“我是一無所有，吃穿用度，一草一紙，皆是和他們家姑娘一樣。”劉心武認為這個“草”，說明她很謙虛，說自己是吃草的……對此，作者沙鳴稱，“一草一紙”顯然是表示數(shù)量很少，“吃穿用度”，是概括生活所需；再用“一草一紙”作補充，是說明數(shù)量極少的東西也要靠榮國府供應。這里沒有謙虛的意思，更不是“說自己是吃草的”。劉心武先生在《秦可卿被告發(fā)之謎》一講中，談到“傅鼐得到重用”，當了兵部尚書兼刑部尚書，是在“乾隆元年”，這與歷史上的記載是不符的。顯然，傅鼐擔任兵、刑兩部尚書的時間，都在雍正十三年（1735年）。那時雖然雍正皇帝已經(jīng)去世，乾隆皇帝（弘歷）也已即位，但“乾隆”的年號還沒有啟用。此外，《咬文嚼字》還例舉了多處文史常識錯誤。如“老君眉”（一種茶葉）不是劉心武說的產(chǎn)在洞庭湖的君山，而是在福建光澤縣的烏君山一帶。劉心武認為，“滿州”、“長州”、“清圣主”、“索引派”這幾處錯誤是校對的差錯，“特別是前3個，很明顯是校對的問題。至于‘索引派’，當時我也沒有太在意，覺得從字面上也講得過去，一晃而過，所以有點鬧笑話?！睂τ谧x者提出的批評，劉心武誠懇地表示感謝，公開對媒體承認：“我確實對某些文史知識的了解不夠深入，誤說誤用了。我表示抱歉?！币字刑旖^對絕對絕對支持《咬文嚼字》2024年第9期對易中天下了“毒口”，糾出易中天《品三國》和《易中天品讀漢代風云人物》8處錯誤。易中天先生在《品三國》（上）中串講曹操《短歌行》一詩時，說其中“明明如月，何時可掇”一句，意為“明明的是那天上的玉輪，不知何時才中斷它的運行”?！抖谈栊小穼懹诔啾谥畱?zhàn)，曹操橫槊賦詩，表達了及時進取的精神和渴慕人才的心情?！懊髅魅缭?，何時可掇”，意思是“那空中皎潔明亮的月兒啊，什么時候才能把你摘取”，以明月難摘取，比喻賢才難得?！岸蕖?duó)的意思是拾取、摘取，不是中斷、停止。易中天先生在《品三國》（上）中說道：“在三國時代的三巨頭中，孫權的壽命是最長的，七十一歲（次則曹操，六十六歲；再次劉備，五十八歲）……”劉備只活了五十八歲，與史實不符?！度龂?蜀書?先主傳》明確說：“（章武）三年（223年）……夏四月癸巳，先主殂于永安宮，時年六十三。”可在后面的《品三國》，又出現(xiàn)這樣一句：“托孤之后，章武三年四月二十四日（公元223年6月10日），劉備駕崩于永安宮，享年六十三歲?！笨梢?，說劉備活了五十八歲是一時失察造成的?！兑字刑炱纷x漢代風云人物》第五講“韓信被殺之謎”，談到韓信死前說：“吾悔不用蒯(kuai)通之計，乃為兒女子所詐，豈非天哉？”易先生解釋道：“這句話是什么意思呢？是說我后悔啊，我后悔當初沒有聽蒯通的建議，以至于落到今天這個下場，被小孩子、女人所欺騙，所謀殺，我真是追悔莫及?！鄙弦n信的話載于《史記?淮陰侯列傳》。易先生解釋“兒女子”有誤，這里的“兒”并不指“小孩子”，而是一個修飾成分，古漢語中，用“兒”限定“女子”，是使整個詞語帶有貶義?！皟号印毕喈斢凇澳飩儍骸薄皨D道人家”，是對女子的蔑稱。易中天在《百家講壇》節(jié)目中，兩次誤讀了“力能扛鼎”。講“韓信身世之謎”時，易先生提到了項羽：“史書上說項羽是力能扛(káng)鼎，就是鼎（都）能扛(káng)起來。”講“劉邦對手之謎”時，央視開篇的旁白介紹項羽是“力能扛(káng)鼎的西楚霸王，貴族后代”?？?káng)，意思是用肩膀承擔物體，如“扛槍”，而“力能扛鼎”的“扛”念gang，意思是用雙手舉起沉重的東西?！傲δ芸付Α毙稳萘馓貏e大，能把沉重的鼎高高舉過頭頂，出自《史記?項羽本紀》，本是描寫西楚霸王的勇猛：“籍（項羽）長八尺余，力能扛鼎，才氣過人?！闭f“力能扛鼎”“就是鼎（都）能扛(káng)起來”，理解也是不準確的。《品讀漢代風云人物》書中將這個解釋修正為“就是連鼎都能舉起來”，這個改動是可取的。易中天知道這事后，在電話里，對《咬文嚼字》雜志一口氣說了三個“絕對”：“這件事