小學信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建策略-以《填充顏色》一課為例 論文

小學信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建——以《填充顏色》一課摘要：小學信息技術(shù)課程教學工作開展時，為建構(gòu)智慧課堂，有效提升小學生信息技術(shù)綜合學習效果。教師需對教學模式進行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學模動小學生學習積極性與主動性，不斷提高學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)。筆者以《填充顏色》教學內(nèi)容為例，對小學信息技術(shù)智慧課堂建構(gòu)策略進行分析探討。關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)；智慧課堂；填充顏色；微課教學；因材施教引言：智慧課堂架構(gòu)時，教師需從多個領(lǐng)域入手開展教學創(chuàng)新，保證小學信息技術(shù)課程教學的整體性、統(tǒng)一性、可行性，為小學生建構(gòu)高效學習課堂，學生信息技術(shù)綜合學習實力。一、QQ社交功能開發(fā)，重構(gòu)教學流程1.明確信息技術(shù)教學主題為提高小學信息技術(shù)教學效率與質(zhì)量，教師在對QQ社交功能開發(fā)時，應當基于QQ教學平臺，明確信息技術(shù)教學主題，依據(jù)小學生的興趣愛好，設定針對性教學策略，調(diào)動每一位學生的信息技術(shù)課程學習積極性。如教師可利用QQ群的投票功能，發(fā)揮相關(guān)學習活動主題，使得每一位學生都可主動參與生營造高效學習課堂模式，促進信息技術(shù)教學改革工作的開展落實。2.基于QQ群發(fā)布學習任務為提高信息技術(shù)課程教學實效性，教師可基于QQ群進行作業(yè)群發(fā)，為學生發(fā)布針對性學習方案，輔助學生開展自主預習。如小學信息技術(shù)“”相關(guān)內(nèi)容教學時，為有效提高小學生信息技術(shù)學習效果，教師可擬定以下不同作業(yè)進行QQ群發(fā)。其一，每位學生基于互聯(lián)網(wǎng)進行繪畫作品收集，并將收集繪畫作品提交到對應學習QQ群中。其二，學生基于互聯(lián)網(wǎng)繪畫圖片素材的收集，為本次信息技術(shù)學習確定活動主題，圍繞著“填充顏”設定自主探究學習任務。同時，學生以小組為位進行探討，并及時完成探究作業(yè)，將項目內(nèi)容提交到QQ群中。其三，教師依據(jù)學生設定的活動主題與學習任務，對學生的信息技術(shù)學習進行輔導，引導小學生合理應用前景色、背景色進行顏色填充，很好發(fā)維想象力3.基于QQ群支持展示學習成果在小學生完成QQ群學習任務后，教師可基于QQ群支持展示學習成果，對學生的信息技術(shù)學習成果進行合理點評，建構(gòu)多元化學習模式，調(diào)動小習積極性，實現(xiàn)預期QQ群教學效果。二、多樣化微課教學開發(fā)，因材施教引導1.學生學習情況解析傳統(tǒng)信息技術(shù)教學時，教師依據(jù)教材課件直接進行PPT演示，沒有基于實際學情進行有效教學改革創(chuàng)新，導致小學信息技術(shù)教學工作停滯不前。進行多樣化微課教學開發(fā)時，應當對學生的實際學習情況進行全面了解，并為學生制作電子成長檔案，完成對學生興趣愛好、行為特點的分析，為后鋪墊基礎。2.微課課程設計開發(fā)小學生進行信息技術(shù)課程學習時，教師需遵循小學生身心成長一般規(guī)律，基于小學生興趣愛好設定微課課程開發(fā)方向，并將小學信息技術(shù)教學內(nèi)實際學情進行有機結(jié)合，保證微課課程教學的針對性與有效性。筆者認為，教師進行小學信息技術(shù)微課課程設計時，應當突出微課視頻的課前導引，生信息技術(shù)課程學習興趣；其次，教師進行課中微課視頻設計時，應當針對教學難點與重點，以及學生學習疑惑點進行微課視頻最后，教師進行課后微課視頻設計時，需突出微課視頻的總結(jié)歸納特點，引導小學生對相關(guān)信息技術(shù)進行合理歸納梳理，促進小學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)提升。3.微課方案執(zhí)行落實多樣化微課教學工作開展時，為保證微課教學方案執(zhí)行效果，應當遵循以生為本、因材施教、分層教學等基本原則，為學生設定多樣化學習模式信息技術(shù)學習質(zhì)量與效果。筆者認為，教師進行微課視頻開發(fā)時，應當對微課課程進行有效細化，提高微課課程的教學可操作性在微課教學方案執(zhí)行過程中，教師需對教學方案進行靈活控制，不可使得學生對微課視頻產(chǎn)生嚴重依賴，引導學生正確認知微課的教學輔助價值，使于微課視頻輔助進行自主學習探究，有效提升學生綜合學習實力與學科核心素養(yǎng)[3]。三、交互電子白板支持，激發(fā)學生創(chuàng)造力1.基于教學內(nèi)容建構(gòu)學習情境筆者認為，電子交互白板教學工作開展時，可基于信息技術(shù)教學內(nèi)容，嘗試進行跨媒體學習情境架構(gòu)，挖掘出電子交互白板的信息課程教學潛在生建構(gòu)多樣化學習情境，滿足小學生信息技術(shù)課程學習多元化訴求。如教師基于電子交互白板，嘗試對平板電腦、多媒體設備、智能手機、學習機等機銜接，建構(gòu)生態(tài)型信息技術(shù)教學模型，很好打破傳統(tǒng)教學模式約束，主動與學生進行溝通交流，進而營造良好師生公共關(guān)系，有助于信息技術(shù)課程作開展。如教師進行小學信息技術(shù)“填充顏色”課程教學時，可合理應用電子交互白板進行課堂導入，為學生展示優(yōu)秀的學”相關(guān)作品篩選相關(guān)生活素材，并為學生建構(gòu)高效學習情境發(fā)散學生思維想象力，使得學生可對信息技術(shù)學以致用，有效調(diào)動學課程學習主觀能動性，保證每一位學生都可主動參與到教學活動當中，為小學生今后的學習成長鋪墊基石，充分發(fā)揮出電子交互白板的教育價值。2.針對教學重點深度解析引導通過對電子白板教學模式進行解析可知，電子白板具有非常強的融合性，可為小學信息技術(shù)教學開辟新路徑，有效調(diào)動學生學習興趣，對電子白進行合理開發(fā)，為學生創(chuàng)設高效學習環(huán)境，實現(xiàn)小學信息技術(shù)智慧課堂建設預期效果。如教師對交互電子白板的批注功能進行合理開發(fā)，在學生對“填充顏色”學習成果進行展示時，應當基于電子交互白板的支持，為學生提供學習臺。為此，教師對學生的信息技術(shù)學習成果進行合理放大，針對教學重點進行深度解析引導，促進學生完成深度學習與知識內(nèi)化。筆者認為，教師對板的批準功能進行開發(fā)應用時，可針對學生“填充顏色”的學習成果特點，開展針對性批注指導，進而輔助學生進行查漏補缺。在交互電子白板批注突出學生信息技術(shù)學習主體性，教師可導引學生進行自主批注與相互批注。在批注功能開發(fā)過程中，可將個別學生的“填充顏色”學習成果作為教學案例解析，實現(xiàn)教學重點突出的預期教學效果。四、信息技術(shù)教學輔助設備應用，師生互動方式創(chuàng)新1.啟蒙小學生思維想象力小學生具有非常強的好奇心與求知欲，為很好啟蒙小學生思維想象力，教師應當合理應用信息技術(shù)教學輔助設備，圍繞小學生實際學習認知情況的信息技術(shù)教學模式，充分調(diào)動小學生好奇心與求知欲，并在師生互動創(chuàng)新過程中，發(fā)現(xiàn)小學生的學習天賦，培養(yǎng)小學生發(fā)散思維，提高小學生信息合學習實力。教師進行“填充顏色”課程教學時，為有效啟蒙小學生思維想象力，教師圍繞填充模式畫圖、前景色、背景色設置、填充工具等工具，保證信息動開展的趣味性與有效性。為充分發(fā)揮出師生互動教育價值，教師應當對師生互動模式進行創(chuàng)新改革，引導學生合理應用移動設備進行搶答與提問，學生都可參與到學習活動當中，突出學生學習主體性，促進學生綜合學習實力提升。2.多元化教學評價指導小學信息技術(shù)課程教學時，教師的教學評價，對學生的信息技術(shù)學習具有導向作用，由于傳統(tǒng)應試教育思想影響，使得教學評價局限于教師，對技術(shù)課程學習主體性產(chǎn)生一定弱化，不利于學生信息技術(shù)素養(yǎng)提升，導致小學信息技術(shù)智慧課堂教學不盡人意。為很好解決該問題，教師需充分利用教學優(yōu)勢，建構(gòu)多元化教學評價指導模型。如教師將學生“填充顏色”的學習作品，利用多媒體教學設備投放到相關(guān)平臺，使得學生可基于學習平臺，對其他同學的“填”作品進行鑒賞，營很好的學習氛圍，調(diào)動學生學習主動性。鑒于多媒體信息技術(shù)支持學生家長可進行遠程參與，將教師評價、學生評價、家長評價進行有機結(jié)合，達到術(shù)智慧課堂建構(gòu)效果。五、結(jié)束語綜上，文中對小學信息技術(shù)的智慧課堂建構(gòu)路徑進行分析探討，圍繞“填充顏色”教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設趣味性、層次化、針對性學習新模式，有效學習興趣與積極性，使得學生主動參與到智慧課堂當中，促進小學生信息技術(shù)素養(yǎng)形成，保證小學生身心健康成長。參考文獻：[1]張紅菱.核心素養(yǎng)視野下的小學信息技術(shù)學科教學研究[J].科學咨詢(教育科研)，2020(10)：218.2]梅燈琴.新媒體、