第8課+現(xiàn)代社會的“移民”和多元文化+教案 高二下學期歷史統(tǒng)編版（2019）選擇性必修3文化交流與傳播

第8課現(xiàn)代社會的“移民”和多元文化的教案【教學目標】1.了解經濟全球化引起的勞動力的全球性流動，分析現(xiàn)代社會移民的表現(xiàn)及影響。2.了解全球勞動力市場結構的變化，分析其對人口遷移產生的影響。3.了解難民問題產生的原因和聯(lián)合國解決難民問題的措施，以及難民問題的現(xiàn)狀。4.了解美國和新加坡等移民文化的特點，認識當今移民社會面臨的文化認同問題?！窘虒W重難點】重點：了現(xiàn)代移民社會的形成及多元文化特征。難點：各類移民社會有不同的多元文化和文化認同問題?！拘抡n導入】1．本課導入：（1）教師提問：“什么是移民？”同時展示《2010-2015年全球人口流動地圖》，引出本課線索及教學重點——“移民”。學生觀察人口流動地圖，閱讀教材導言部分，發(fā)表各自觀點。（2）教師展示課件中的“知識統(tǒng)領”，以思維導圖的形式帶領學生通讀教材中本課三個子目的標題。學生通過通讀三個子目的標題，了解本課各部分的主要內容及其邏輯關系。2．第一子目

經濟全球化和勞動力的全球流動：（1）教師提問：“第一子目標題中的‘經濟全球化’是何時開始的？如果讓我們舉出能夠表現(xiàn)經濟全球化的實物，都能舉出哪些？”學生回答：“‘經濟全球化’由‘地理大發(fā)現(xiàn)’時開始?！敝笈e出相關人物日記、回憶錄、地圖等可參考的實物。學生回答后，教師展示兩幅地理大發(fā)現(xiàn)時期的世界地圖，提示其演變，方便學生直觀感受“全球化”的概念及其發(fā)展。（2）教師提問：“20世紀以來，經濟全球化對于國際勞動力市場有何影響？按照地區(qū)和行業(yè)進行劃分的具體表現(xiàn)是什么？”學生通過閱讀教材第一子目正文部分，了解經濟全球化的發(fā)展進程，整理、歸納相關材料并回答教師問題。（3）教師總結現(xiàn)代社會移民中的“精英遷移”現(xiàn)象，提問：“除了就業(yè)之外，還有什么因素能夠吸引精英遷移？”學生閱讀教材“歷史縱橫——‘綠卡’”及配圖“在‘硅谷’工作的亞裔科技人員”，之后回答：“還有教育等因素?！苯處熣故尽把潘悸犃荚嚨目谝簟辈牧?，提問：“現(xiàn)今雅思聽力考試中的口音越來越多，這一現(xiàn)象說明了什么？”學生根據已學內容、自己的生活經驗等回答。以此，將學習內容與學生的生活經驗結合起來，通過思考回答問題，既能引發(fā)學生的學習興趣，又可以把教材知識融入生活實踐。【新課講解】經濟全球化和勞動力的全球流動勞動力的全球流動學生活動：閱讀P43第一段，結合地圖分析勞動力的流動方向（1）流動方向1）二戰(zhàn)后，南歐、北非、東南亞、拉丁美洲西歐、北美和大洋洲2）20世紀七八十年代，非洲中東；亞非日本等新興工業(yè)國家3）20世紀90年代，東歐西歐、北美。學生活動：依據流動方向，歸納全球勞動力流動的特點（2）特點：由經濟發(fā)展較慢國家向經濟發(fā)展較快國家轉移為主。（3）流動原因探究一：根據材料并結合所學，分析“勞動力大規(guī)模全球流動開始于二戰(zhàn)后”的原因有哪些？學生活動：學生閱讀材料，結合教材，分組探究二戰(zhàn)后勞動力大規(guī)模流動原因1945年至20世紀70年代早期，在此階段，歐洲的經濟迅速發(fā)展，國際資本大規(guī)模地流向歐洲，生產的擴大需要更多的勞動力。而二戰(zhàn)奪走歐洲大量的青壯勞力，人口的低出生率又不能及時彌補勞動力缺口。這樣，歐洲便成為大規(guī)模移民運動的目的地之一。對此，歐洲各國政府基本上是歡迎的，并主動到世界勞動力市場上尋找勞工。——摘編自薛永生《戰(zhàn)后歐洲移民與移民政策研究》①經濟全球化，國際分工，生產國際化②工業(yè)生產方式確立③交通、通訊發(fā)展④跨國公司推動⑤戰(zhàn)后經濟迅速發(fā)展，發(fā)達國家勞動力短缺影響：學生活動：從發(fā)達國家、發(fā)展中國家、世界三個角度分析影響①為發(fā)達國家提供了勞動力，促進了資本主義經濟的進一步發(fā)展。②有利于發(fā)展中國家學習外國先進技術和經驗，有利于緩解當地人地矛盾。③加強了世界不同文化之間的交流與融合，推動了經濟全球化的進程。2、全球勞動力市場結構改變（1）發(fā)展趨勢：學生活動：學生閱讀教材，歸納全球勞動力市場結構改變的趨勢與原因20世紀50—70年代，體力勞動20世紀80年代開始，知識化、高端化（2）原因：①經濟全球化的發(fā)展；②新興產業(yè)發(fā)展，發(fā)達國家產業(yè)升級；③跨國公司推動。影響：學生活動：引導學生從發(fā)達國家和發(fā)展中國家兩個角度分析其影響發(fā)達國家①鞏固并擴大知識創(chuàng)造、產業(yè)升級和經濟優(yōu)勢；②低端制造業(yè)轉移，低端就業(yè)機會減少，產生大量“非法移民”問題發(fā)展中國家①以從事繁重的體力勞動為主的移民到發(fā)達國家的難度越來越高②人才流失嚴重探究二：根據材料并結合所學，概括現(xiàn)代國際移民所呈現(xiàn)出的特點。學生活動：學生依據材料，分組探究過激移民呈現(xiàn)的特點全世界的國際移民（外籍人口）由1965年的7500萬增長到1990年的1.2億，期間年增長率達1.9%。不過到1990年，國際遷移人口也僅占世界總人口的2.3%。然而他們的分布在地區(qū)間很不平衡。1990年發(fā)達地區(qū)國際遷移人口占其總人口的4.5%，發(fā)展中地區(qū)為1.6%。這一比例在大洋洲為18%，西亞為11%，北美為8.6%，歐洲傳統(tǒng)的市場經濟國家占6%以上。國際遷移為人口增長有著重大影響。1990—1995年發(fā)達地區(qū)的人口增長中，45%來自國際凈遷入，而國際遷移使發(fā)展中國家的人口增長了下降了3個百分點。歐洲、北美和澳大利亞—新西蘭為凈遷入地區(qū)，而非洲、亞洲、拉美為凈遷出地區(qū)。國際遷移對于歐洲來說尤其重要，歐洲的人口增長的88%來自國際遷移?！w滄萍、陳衛(wèi)《世紀之交的全球人口問題》（1）人口遷移數量不斷增多，占世界總人口的數量低。（2）人口遷移分布不平衡，主要向發(fā)達國家和地區(qū)遷徙。（3）勞動力結構變化，遷移人口從體力勞動向知識精英轉變（4）世界人口結構變化，發(fā)達國家上升，發(fā)展中國家下降。拓展探究：分析“中國吸引海外人才磁力漸強”的原因。學生活動：學生閱讀課件，結合教材圖片分析原因：中國經濟發(fā)展速度較快，對人才需求旺盛；政府對人才政策不斷進行調整，為其提供各方面的便利；中國較為穩(wěn)定的環(huán)境的吸引。難民的困境和救助1.難民的來源：學生活動：學生閱讀教材P44，結合圖片歸納二戰(zhàn)前難民問題:主要產生于歐洲，如遭到納粹德國迫害而流亡的猶太難民二戰(zhàn)后難民問題:主要產生于中東、非洲和東南亞地區(qū)二戰(zhàn)后難民形成原因學生活動：學生依據材料進行分析材料1：七八十年代越南侵略印度支那、蘇聯(lián)侵略阿富汗、以色列侵略中東阿拉伯國家和伊拉克侵略科威特等戰(zhàn)爭產生大量難民。材料2：二戰(zhàn)后南非種族主義政權壓迫國內黑人和有色人,使30多萬黑人被迫到國外避難……非洲1982—1984年的特大旱災,造成大量居民外流。材料3：中美洲北三角——洪都拉斯、薩爾瓦多和危地馬拉可以說是地球上暴力最嚴重的地區(qū)之一除了經濟混亂、生活困難,社會環(huán)境的危險更讓人恐懼：人們不得不離鄉(xiāng)背井，舉家出逃。閱讀史料，分析難民形成的原因有哪些？戰(zhàn)爭和地區(qū)沖突、宗教或部族矛盾、自然災害、經濟惡化等難民問題影響學生活動：引導學生總結分析難民不僅給流入國帶來沉重的經濟負擔和社會安全問題，而且影響到當事國之間的關系及有關地區(qū)的經濟發(fā)展和政治穩(wěn)定，在世界局勢中增添了動亂因素，不利于世界的和平與發(fā)展?！臼妨蠈嵶C】仔細觀察教材第45頁的“何鳳山給猶太難民簽發(fā)的簽證”和“上海猶太難民紀念館”的圖片,這些歷史文物佐證了怎樣的一段歷史?提示(1)第二次世界大戰(zhàn)期間,納粹德國推行屠殺猶太人的政策;(2)中國駐維也納總領事何鳳山利用上海租界的有利條件,為大量猶太人簽發(fā)了“生命簽證”,幫助猶太人躲避了納粹德國的迫害;(3)上海猶太難民紀念館既是當年猶太難民在上海居住的歷史見證,同時也是中國與以色列命運相連的歷史見證。4.難民的救助學生活動：學生閱讀P45，整理國際對難民的救助（1）1950年，聯(lián)合國成立“聯(lián)合國難民署”，專門協(xié)調處理難民問題。（2）1951年，聯(lián)合國通過《關于難民地位的公約》，規(guī)定救助難民的行動準則。（3）1966年，通過了《關于難民地位的協(xié)定書》，擴大1951年公約的適用范圍。（4）2000年，聯(lián)合國大會決定，從2001年起，每年的6月20日為“世界難民日”。5.難民的現(xiàn)狀學生活動：學生結合圖片、資料，進一步認識到難民問題任重而道遠國際社會在難民的人道主義救助上做了很大的努力，但是沒有改變難民逐年增加的趨勢，真正解決難民問題任然任重道遠。移民社會的多元文化1．形成原因：全球化背景下的現(xiàn)代世界出現(xiàn)了遍及各國的移民社會，在不同文化的交匯、借鑒與認同中，這些移民社會形成各種多元一體的移民文化。2．代表類型（1）美國文化①背景：在不同的歷史階段，世界各地的移民不斷來到北美，共同建設美利堅合眾國。②特征：A.以歐洲文化為主流，吸收了非洲、亞洲、拉丁美洲等地的文化；B.民族和文化的多樣性.③影響：A.為美國非洲帶來了活力。B.多元文化傳統(tǒng)也使美國社會始終存在著不同民族間的文化認同問題。（2）新加坡文化①背景：A.19世紀以來蘇伊士運河的通航，縮短了東南亞與歐洲的航程。B.新加坡逐漸成為繁榮的貿易大港和國際化都市，從英國殖民地成為獨立國家。②特征：人口構成復雜；文化多元。③影響：A.新加坡的多元文化和諧共處，形成了獨特的文化景觀。B.馬來語、華語、英語和泰米爾語均為官方語言。C.各民族尊重彼此的宗教信仰和風俗習慣，各類宗教建筑形式各異，各民族的傳統(tǒng)文化活動豐富多彩?！舅季S拓展】教材P46學思之窗：美國主要移民來源和移民結構在不同的歷史階段發(fā)生了哪些變化？(1)第一階段，美國的主要移民來源和移民結構以歐洲人為主，占到85%。在這些人中，英國人又占據了大多數，這跟英國對美洲進行殖民擴張有密切的關系。(2)第二階段，來自歐洲的移民占33%，相對第一階段大幅下降，這主要是因為第二次世界大戰(zhàn)后，美國吸收了來自南歐、北非、東南亞、拉丁美洲等地的大量勞動力，特別是來自拉丁美洲的移民占39%。(3)第三階段，美國的移民結構又發(fā)生了重大變化，來自歐洲的移民比重下降到10%，而來自亞洲的移民比重增加到了38%。這是因為，20世紀八九十年代以來，全球勞動力的流動呈現(xiàn)出新的趨勢，來自亞洲等地發(fā)展中國家的留學生在發(fā)達國家接受高等教育，畢業(yè)后留在發(fā)達國家工作，這大大改變了美國的移民結構?！竞献魈骄俊拷滩腜47問題探究：有人說，美國是個民族“大熔爐”；也有人說，美國是個民族“大拼盤”。你如何理解這兩種觀點？從文化認同的視角談談你的看法。民族“大熔爐”強調的是承認和允許不同族群保持具有族群特色的文化傳統(tǒng)，但是又致力于構建統(tǒng)一的國家民族身份。民族“大拼盤”強調以民族為單位建立聯(lián)盟性質的國家，比較突出民族性，把民族問題政治化。無論是“大熔爐”還是“大拼盤”，其強調的都是美國在接受世界各地移民的過程中，不斷吸收其文化，形成了