高中研究性學(xué)習(xí)報告3000字范文

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁高中研究性學(xué)習(xí)報告3000字范文根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論之父霍勒克的定義,自主學(xué)習(xí)力量就是“管理自己學(xué)習(xí)的力量”。從外語學(xué)習(xí)的角度來講,自主學(xué)習(xí)可以使一個同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)時間有限的狀況下提高外語力量,直至把握這門外語。高校生擁有較多的業(yè)余時間,可利用的課外資源也比較豐富;他們擁有較強(qiáng)的自我意識和自我管理力量,學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)也更加明確,所以他們有充分的自主學(xué)習(xí)的條件。而高校英語又是一門重要課程,高校生不僅面臨四、六級考試的壓力,還要應(yīng)對社會對他們的英語力量日益增加的要求。在這種形勢下,英語自主學(xué)習(xí)不僅是必要的,也是切實(shí)可行的。依據(jù)國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和我國高校英語教、學(xué)現(xiàn)狀,培育高校生英語自主學(xué)習(xí)力量可從下列幾個方面做起。

1培育自知,樹立自信

自知包括對自己的學(xué)習(xí)愿望、目的、觀念、風(fēng)格等的熟悉。討論者本森和沃勒提出,“一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的勝利在某種程度上是以學(xué)習(xí)者對世界、尤其是對該學(xué)習(xí)活動的態(tài)度,自我感覺,學(xué)習(xí)欲望為條件的”。所以,老師應(yīng)首先關(guān)心同學(xué)反思自己的學(xué)習(xí)觀,鼓舞他們樹立正確的態(tài)度,形成主動學(xué)習(xí)的愿望。只有擁有主動的態(tài)度,學(xué)習(xí)者才有可能在他的學(xué)習(xí)過程中扮演樂觀的角色,產(chǎn)生獨(dú)立的想法,并利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會,而不是僅僅對老師的教學(xué)刺激做出反應(yīng)。此外,劇烈而樂觀的動機(jī)是對外語產(chǎn)生愛好、進(jìn)而要努力學(xué)會這門語言的重要條件,動機(jī)能在困難的時候使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生堅韌不拔的信念,而堅持經(jīng)常能克服力量和環(huán)境所帶來的局限,所以,動機(jī)培育也很重要。老師還應(yīng)關(guān)心同學(xué)樹立自尊、自信。要讓他們信任自身的努力對學(xué)英語至關(guān)重要,而自己有決心付出努力;不論自己的英語基礎(chǔ)是好是壞,都有力量管理好自己的學(xué)習(xí)。自尊和自信可以產(chǎn)生責(zé)任感和獨(dú)立感,促使學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)責(zé)任和后果。自尊和自信也是建立在清晰的自我認(rèn)知上的,明白自己的認(rèn)知特點(diǎn)是理性還是感性,場依靠型還是場獨(dú)立型,視覺型還是聽覺型等,同學(xué)就不會盲從和仿照別人,而能有針對性地選擇適用于自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法,取得事半功倍的效果。

2確立目標(biāo),制定方案

目標(biāo)在個體的學(xué)習(xí)過程中起參照點(diǎn)的作用,個體正是在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下,不斷調(diào)控著自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略。因此,目標(biāo)被看成是自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成成分。但徐錦芬等人的討論發(fā)覺,許多高校生雖然認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重要,但他們除了完成老師布置的作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課文等之外,并無學(xué)習(xí)英語的方案,即使有,時間的支配也相當(dāng)隨便,往往不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。鑒于這種狀況,老師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起關(guān)心者和監(jiān)督者的角色,指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、力量水平、個人愛好、專業(yè)特點(diǎn)和將來進(jìn)展的需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。告知他們不要制定諸如“我要盡量爭取過四級”這樣模糊的目標(biāo),要制定多項(xiàng)小的、詳細(xì)的短期目

標(biāo),由于近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能夠使同學(xué)更快地看到自己某些力量的增長,對他們的意志掌握要求也更低,而一個目標(biāo)的勝利實(shí)現(xiàn)往往會促進(jìn)新目標(biāo)的確定和實(shí)現(xiàn)。方案中的學(xué)習(xí)時間支配特別重要。依據(jù)調(diào)查結(jié)果,許多同學(xué)不是自覺地利用自習(xí)時間或業(yè)余時間支配學(xué)習(xí)活動,有70%被調(diào)查的同學(xué)自稱對這些時間抓得不緊,其他類似的調(diào)查也表明同學(xué)在學(xué)習(xí)時間的自我支配和管理上不盡如人意。毫無疑問,在使用有效策略的狀況下,要獲得較高的英語力量,就得在環(huán)境許可的條件下盡可能多地接觸英語。自主學(xué)習(xí)討論者齊莫曼建議讓同學(xué)確立有規(guī)律的學(xué)習(xí)時段,使自己在每天預(yù)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。他認(rèn)為教會同學(xué)有效地管理和支配自己的學(xué)習(xí)時間也是自主學(xué)習(xí)教學(xué)中需要確立的一個重要目標(biāo)。這種教學(xué)一般包括如下步驟:與同學(xué)爭論時間的運(yùn)用;讓同學(xué)在某個時間段內(nèi)記錄下自己的時間運(yùn)用,熟悉到自己是如何利用時間的;制定個人時間表,確定可以自主使用的時間;讓同學(xué)估量完成自主學(xué)習(xí)活動所需要的時間,并相應(yīng)地填入時間表;本段結(jié)束后檢查方案的完成狀況和學(xué)習(xí)效果。

3學(xué)習(xí)并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略

目標(biāo)制定出來之后,就要付諸實(shí)踐,采納適合自己認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法和策略特別重要,正如討論者坎迪所說:“如何學(xué)和學(xué)什么是親密相關(guān)的——一個學(xué)習(xí)者所實(shí)行的總體方法將極大地影響他的學(xué)習(xí)結(jié)果”。那么,我們的同學(xué)策略使用狀況如何呢？徐錦芬等對非英語專業(yè)高校生的英語自主學(xué)習(xí)的調(diào)查顯示,很多同學(xué)不知道什么是學(xué)習(xí)策略;而依據(jù)王靜等對自主學(xué)習(xí)的調(diào)查,無論對于英語學(xué)習(xí)的總策略,還是對于各單項(xiàng)技能如詞匯學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等的策略使用,受試同學(xué)絕大多數(shù)在“有時使用”的范疇以下,表明我們的同學(xué)學(xué)習(xí)策略使用頻率很低。這種狀況與我國英語教學(xué)一貫重學(xué)問傳授,輕技能培育有關(guān),所以,對同學(xué)進(jìn)行明確的策略培訓(xùn)是非常必要的。

依據(jù)的策略討論者科恩的觀點(diǎn),“提高學(xué)習(xí)者策略意識的最有效的方法是老師把以策略為基礎(chǔ)的教學(xué)作為外語課程的一部分傳授給同學(xué)”,“明確地教給他們?nèi)绾螒?yīng)用語言學(xué)習(xí)和使用策略”,也就是讓同學(xué)學(xué)會如何學(xué)外語。討論者查莫特和盧賓提出了策略培訓(xùn)的做法:發(fā)覺并爭論學(xué)習(xí)者已經(jīng)使用的策略;呈現(xiàn)新的策略;示范新策略;解釋為什么、在什么時候使用這些策略;用真實(shí)的任務(wù)練習(xí)策略使用、驗(yàn)證其效果。因此,我們可以引導(dǎo)同學(xué)對英語學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)進(jìn)行自我診斷;讓他們對自己熟識的策略和新習(xí)得的策略進(jìn)行比較、試驗(yàn);讓他們自己打算以什么策略完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù);給他們機(jī)會嘗試將以往的勝利策略用于新的學(xué)習(xí)情景。這些對同學(xué)更多地掌握自己的學(xué)習(xí)大有好處。策略滲透在英語課堂上長期進(jìn)行,針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動隨時給同學(xué)介紹相關(guān)策略,并指導(dǎo)和監(jiān)督他們使用,同時對個別同學(xué)進(jìn)行個別指導(dǎo)。需要留意的是,策略培訓(xùn)的最終目標(biāo)是讓同學(xué)有自覺的意識使用策略,知道在何時使用何種策略,而不是以傳授詳細(xì)的策略為重點(diǎn),由于它們可能難以窮盡。

4適時反思、評價和調(diào)整

我們很多同學(xué)的學(xué)習(xí)過程中沒有自我反思、評價這一環(huán)節(jié),他們只是被動地跟著老師的教學(xué)程序走,被動地接受老師的監(jiān)督和檢查,而從未把自己當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的觀看者,監(jiān)督者,評判者和操縱者,這就需要老師引導(dǎo)、關(guān)心他們培育這種力量。反思首先涉及自我推斷的過程,包括自我評價和歸因分析。自我評價指對學(xué)習(xí)結(jié)果是否與預(yù)期的目標(biāo)全都以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性的評判,歸因分析是指對造成既定學(xué)習(xí)結(jié)果的緣由進(jìn)行分析,如較差的學(xué)習(xí)成果是由于力量有限還是由于努力不夠造成的,等等。評價可從學(xué)習(xí)的質(zhì)量、數(shù)量、速度等幾個方面進(jìn)行,討論者們大都認(rèn)為同學(xué)用書面形式進(jìn)行反思會受益許多,比如寫學(xué)習(xí)日記,階段總結(jié),自我報告等,老師只需關(guān)心他們弄清晰用哪些標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自我調(diào)整的學(xué)習(xí),亦即個體主動選擇、調(diào)整、掌握自己的學(xué)習(xí)的過程,對英語學(xué)習(xí)而言,指“學(xué)習(xí)者不停地依據(jù)系統(tǒng)內(nèi)外因素的變化來調(diào)整觀念和方法,使各因素之間的關(guān)系處于協(xié)調(diào)狀態(tài),使學(xué)習(xí)英語的潛在力量全部發(fā)揮出來”。語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是開放的,動態(tài)的,在不同的時期,學(xué)習(xí)的重

點(diǎn)和難點(diǎn)是不一樣的,學(xué)習(xí)策略也應(yīng)隨狀況的變化而變化,所以,“調(diào)控”是策略系統(tǒng)良好運(yùn)作,取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在同學(xué)不能做到適時、自覺進(jìn)行策略調(diào)整時,老師可加以提示、點(diǎn)撥,或親自進(jìn)行調(diào)控,隨后漸漸放手,只對同學(xué)的自我調(diào)整進(jìn)行監(jiān)督,作出鼓舞性、形成性評價即可。

5結(jié)語

自主學(xué)習(xí)力量的培育是現(xiàn)代教育的一個重要目標(biāo),也是我國當(dāng)前高校英語教學(xué)改革的一個重要