師幼互動(dòng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐背景

#/8動(dòng)的關(guān)系。兒童在教師的教育下得到發(fā)展，而教師根據(jù)來自兒童的反饋信息，調(diào)整教育計(jì)劃與措施，也就促進(jìn)了自身的提高。這樣，教師與兒童在互動(dòng)中共同發(fā)展，共同提高。以上分析表明，師幼互動(dòng)是建立新型師生關(guān)系的必要條件，新型師生關(guān)系則是師幼互動(dòng)的心理基礎(chǔ)。四）師幼互動(dòng)要求新的課程模式和兒童學(xué)習(xí)方式我國幼兒園傳統(tǒng)的課程模式（或類型）及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式日益暴露出其致命的局限和弊端，具體表現(xiàn)為：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，分科過細(xì)過繁導(dǎo)致學(xué)科之間相互隔離、相互封閉，進(jìn)而導(dǎo)致兒童學(xué)到的知識(shí)缺乏內(nèi)在聯(lián)系，不能形成知識(shí)整體；過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的權(quán)威，強(qiáng)調(diào)教師和教科書的權(quán)威，忽視兒童自身的主動(dòng)性和實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，缺乏有效的師生互動(dòng)，使得知識(shí)成了強(qiáng)加給兒童的東西。因此，改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式及相應(yīng)的接受式學(xué)習(xí)方式已成為21世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的迫切任務(wù)。在合理分科的基礎(chǔ)上尋求課程的綜合化是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基本方向。而與綜合課程相適應(yīng)的兒童的學(xué)習(xí)方式將不再是接受學(xué)習(xí)，而是自主探索式學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式中，各種概念、原理、結(jié)論不再是教師說明、解釋的結(jié)果，而是學(xué)生自己通過各種各樣的自主性探索活動(dòng)而獲得的結(jié)論和答案，不再是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)而成為學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，不再是由教師傳遞給學(xué)生，不再是事先已經(jīng)規(guī)定和安排好了的內(nèi)容，而是學(xué)生在教師的幫助下自己尋找、證實(shí)和確認(rèn)。毫無疑問，這樣的學(xué)習(xí)方式必須以積極有效的師生互動(dòng)作支撐。對(duì)此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展……注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！睋Q句話說，幼兒園課程改革的基本方向仍然是綜合化，而且幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園課程的綜合化較中小學(xué)更為突出，相應(yīng)地，自主探索式學(xué)習(xí)方式在幼兒的一日生活中也顯得更為重要。《綱要》將幼兒園課程劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，且“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”顯然，教師在具體設(shè)計(jì)、實(shí)施這五大領(lǐng)域的活動(dòng)時(shí)，頭腦中必須具有“綜合”的觀念，“綜合”的思維，必須保證兒童自主探索式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，而在此過程中，能否建構(gòu)起積極有效的師幼互動(dòng)將起著至為關(guān)鍵的作用。正因?yàn)槿绱耍毒V要》對(duì)師幼互動(dòng)也作了特別要求：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答