高校體育教師在素質拓展訓練課程的角色定位與能力轉變-教育文檔

高校體育老師在素養(yǎng)拓展訓練課程的角色定位與實力轉變前言拓展訓練（Outward-Bound）起源于其次次世界大戰(zhàn)中的英國。當時，很多英國艦艇在遭到德國潛艇攻擊后沉沒，大批水兵因此喪生，但總有少數(shù)人能在災難中幸存下來。后來人們發(fā)覺，這些生還者并不是體能最好的年輕人，而是年紀較大的、閱歷豐富的、求生意志最強的老水手。一些心理學家和軍事專家經過探討得出結論：當災難來臨時，確定你生存與否的關鍵因素不是體能，而是心理素養(yǎng)。素養(yǎng)拓展訓練以它體驗式的學習方法打破了傳統(tǒng)的以“教”為主的教學模式，讓學生在開心、主動參加的實踐活動中獲得學問，領悟道理，變更自身行為，挖掘內在的潛能，培育創(chuàng)新精神和實踐動手實力，促進果敢、堅韌、自信、團結等優(yōu)良品質的形成。拓展訓練課程的功效已深得廣闊高校的青睞，同時在高校體育教學中的實踐表明，素養(yǎng)拓展訓練能通過認知活動、情感活動、意志活動和交往活動等，更好地發(fā)掘參加者的自身潛能，相識群體的作用，啟發(fā)想象力和創(chuàng)建力，提升溝通與協(xié)作實力，改善人際關系等，在高校體育教學中具有重要的教化意義。一、當前高校開展素養(yǎng)拓展訓練課程的現(xiàn)狀1.訓練課程時間支配一般的素養(yǎng)拓展訓練課程持續(xù)時間多為一到兩天，高校的教學制度使得學生有節(jié)假日、寒暑假等等，而這些時間都可以用來進行素養(yǎng)拓展訓練課程，也不影響正常學業(yè)的學習。2.訓練課程內容方向素養(yǎng)拓展訓練課程主要由四大模塊構成：一是破冰，主要是讓學生彼此熟識，建立情感友情，為后續(xù)訓練課程奠定心理基礎；二是團隊建設，熔煉團隊，逐步提升團隊的凝合力；三是項目挑戰(zhàn)，包括地面、水上、高空、野外項目。四是共享個人體驗，道出感悟。二、傳統(tǒng)體育教學與素養(yǎng)拓展訓練的異同表1傳統(tǒng)體育教學與素養(yǎng)拓展訓練對比表1.兩者的相同點（1）素養(yǎng)拓展訓練的目的與學校體育教學的目的相一樣。素養(yǎng)拓展訓練是提高學員的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)“超越自我、熔煉團隊”的目的。傳統(tǒng)體育教學的目的是促進學生身心健康和提高社會適應實力。因此，提高學生社會適應實力是素養(yǎng)拓展訓練與體育教學的共同點，而且素養(yǎng)拓展訓練中所熬煉的綜合素養(yǎng)也是高校體育教學中所提倡的。（2）素養(yǎng)拓展訓練的培訓方法和手段與學校體育教學相同。傳統(tǒng)體育教學是通過指導學生不斷重復練習，從而進行動作技能的學習及意志品質的培育。而素養(yǎng)拓展訓練是將培訓的內容滲透到學員的行為體驗中，從學員面臨挑戰(zhàn)時的本能和現(xiàn)實的思維方式、行為方式入手，通過有針對性的培訓和指導，完成觀念的轉變并形成更好的行動方案，讓學員在體驗式學習的過程中形成新的品質。（3）素養(yǎng)拓展訓練運用的原理和途徑也與學校體育教學有很多相同點。傳統(tǒng)體育教學和素養(yǎng)拓展訓練采納的都是體驗式的學習模式。素養(yǎng)拓展訓練設置特定的場景，讓學員通過訓練發(fā)覺平常沒有意識到的問題，讓自己得到一種心理和行為的體驗。這種體驗方式和體育教學中的仿照練習及教學競賽特別相像。另外，體育教學和素養(yǎng)拓展訓練都是通過對學生身心的不斷刺激使之形成穩(wěn)定的心理品質。2.兩者不同之處（1）角色定位不同。體育教學的教學內容基本涵蓋了主要的體育運動項目，在相對固定的體育場館設施進行標準化教學，老師是主角，是整個課程的中心。素養(yǎng)拓展訓練課程中，學員是主角，是整個活動的中心，培訓師（老師）圍繞學員的特性特征來進行有針對性的項目培訓。（2）訓練內容不同。體育教學是以體育項目教學為主，課堂教學內容依據教學大綱要求執(zhí)行。素養(yǎng)拓展訓練課程更注意依據學生的專業(yè)特點、特性特征來組織和實施項目體驗。因此，兩者在授課內容上存在較大差異。三、高校開展素養(yǎng)拓展訓練課程對體育老師實力素養(yǎng)的要求1.體育老師向培訓師角色轉變所應必備的學問、理論支撐（1）體育學學問為主，輔以科學健身常識體育教學的過程就是學生體驗的過程，在體育教學過程中，師生共同參加，通過確定目標、激發(fā)動機、理解內容，然后進行反復練習，最終老師作出評價。素養(yǎng)拓展訓練教學的組織過程也是從破冰、熱身部分到項目部分，再到最終的評價和回顧共享部分。此兩者皆是讓學生干脆通過體驗而駕馭學問、獲得技能和提升自我價值。可見，素養(yǎng)拓展訓練的授課過程及基本環(huán)節(jié)和體育教學的過程和環(huán)節(jié)是基本相同的。另外，培訓師在進行項目規(guī)劃和實施時，要考慮高校生的身體素養(yǎng)和心理的承受實力，要符合高校生身體機能的發(fā)展規(guī)律。（2）熟識教化學學問，敏捷運用教學規(guī)律素養(yǎng)拓展訓練作為一門課程，目的讓學生駕馭學問獲得技能，而要使學生駕馭這些學問和技能，也必需依據教化學的原理進行授課。同時，培訓師從項目選擇、項目指導、回顧共享和實際運用這幾個階段的實施來遵循教學的基本規(guī)律。（3）駕馭心理學學問，解決學生心理障礙素養(yǎng)拓展訓練注意體驗，課程項目大部分支配在戶外，用細心設置的新奇、刺激的情景讓參加者主動去體會、解決問題。在參加體驗的過程中，讓他們的心理受到挑戰(zhàn)，思想得以啟發(fā)，但同時對學員造成了肯定的心理困擾和挫折，此時培訓師就要因勢利導，剛好運專心理學學問來引導學生克服心理的障礙。（4）貫穿管理學學問，努力提高課程效率拓展訓練在進入高校課程之前，基本用于公司、企業(yè)的人力資源培訓。因此訓練課程的很多項目的研發(fā)背景都來源于管理學科。高校引入素養(yǎng)拓展訓練課程，不