《農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略研究》 結(jié)題必要附件 《立項(xiàng)申報(bào)書》

PAGE2PAGE1一、課題設(shè)計(jì)論證問題的提出（理論意義和實(shí)踐意義）；核心概念界定；國內(nèi)外相關(guān)研究狀況；研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點(diǎn)等。（可加頁）2011年12月教育部發(fā)布《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》即“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”是國家對幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。旨在落實(shí)教育規(guī)劃綱要，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。其中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)，這就為我們的課題研究提供了強(qiáng)大的理論支持，也為新時(shí)代教師提出更高要求。教師作為教育教學(xué)的實(shí)施主體，其專業(yè)水平直接關(guān)系到教育教學(xué)改革的成敗。新課程的改革，對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，要求教師的教育教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變,角色定位由“教書匠”向“專家型”、“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變。而“專家型教師不但要具有寬厚的基礎(chǔ)知識、扎實(shí)的學(xué)科知識、出色的教育教學(xué)工作能力，還必須具有創(chuàng)造性的研究能力。由此，在新課程實(shí)施背景下，對教師專業(yè)發(fā)展策略進(jìn)行研究，探索提高教師專業(yè)發(fā)展水平顯得尤其必要。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在諸多困境，教師專業(yè)成長意識淡薄、農(nóng)村客觀條件有限、專業(yè)成長策略單一等問題，嚴(yán)重制約了教師的成長需要。農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)狀根據(jù)多年來教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),農(nóng)村教師的比例占到全部教師的60％,目前農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)狀如下:

1、教師資源配置不均衡,結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出。往往出現(xiàn)交通便利的學(xué)校大家爭著去，偏遠(yuǎn)地方學(xué)校大家都不愿意去。導(dǎo)致好的學(xué)校教師呈現(xiàn)年輕而不好的學(xué)校教師年齡偏大現(xiàn)象。2、負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)部門沒有深入調(diào)查研究教師專業(yè)發(fā)展需求，對于此項(xiàng)工作敷衍性強(qiáng)，有些專業(yè)培訓(xùn)流于形式，沒有實(shí)效性。3、教師待遇較低，教師對于專業(yè)發(fā)展需求不高，即使有類似專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，也不能正確對待，甚至當(dāng)成負(fù)擔(dān)。4、教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策到了農(nóng)村學(xué)校往往會(huì)打折扣，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展工作收效甚微。5、隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，政府對學(xué)校教育投入大量資金改善學(xué)校教學(xué)設(shè)備，但到農(nóng)村小學(xué)校，很多政策不能落實(shí)，教師沒有接觸先進(jìn)教學(xué)媒體的機(jī)會(huì)，也就無法直接提升個(gè)人專業(yè)水平。通過開展課題研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育發(fā)展觀念，引導(dǎo)教師樹立正確的發(fā)展態(tài)度，通過有效措施提高教師專業(yè)發(fā)展能力，提升當(dāng)?shù)亟處熃逃蒲兴?。教師專業(yè)發(fā)展參照“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合實(shí)際情況，指教師在專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過不斷的教育教學(xué)實(shí)踐與反思，逐漸成長為一名專家型教師的發(fā)展過程。20世紀(jì)初葉，教師已經(jīng)被認(rèn)為是發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題的人。1926年出版的《為教師的研究》(RESEARCHF一書中指出:“教師有研究的機(jī)會(huì)，如果抓住機(jī)會(huì)，這不僅能有力而迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且將賦予教師的個(gè)人工作以生命力和尊嚴(yán)。”此后，不斷有學(xué)者強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)研究習(xí)慣的重要性。英國課程論專家斯騰豪斯(1975年)不僅明確提出了“教師成為研究者”的概念，認(rèn)為“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”，而且通過實(shí)施具體的研究計(jì)劃，使這一概念轉(zhuǎn)化為一個(gè)激奮人心的現(xiàn)實(shí)運(yùn)動(dòng)。而隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教育改革的方向和主題。為了提高教師教育的專業(yè)化，許多國家都加強(qiáng)了教師教育科學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練，我國國內(nèi)自上世紀(jì)90年代之后，素質(zhì)教育的推廣和新課程改革的推進(jìn)，激發(fā)了眾多研究者對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略的關(guān)注。隨著世界范圍經(jīng)濟(jì)競爭和科技競爭的加劇，最終呈現(xiàn)在教育科技上，教育擺在首位成為各國不可避免的選擇，因而教師專業(yè)發(fā)展成為關(guān)鍵。各國在教師是教育成敗的關(guān)鍵問題上達(dá)成共識。二戰(zhàn)以后，對于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高方面，歐美先進(jìn)國家率先進(jìn)行改革試驗(yàn)，大力提高教師專業(yè)水平，因而直接促進(jìn)了國家各個(gè)領(lǐng)域的良性發(fā)展，最終國力大增。我們的鄰國日本也下足了功夫，此外，蘇聯(lián)對于教育教學(xué)的高度重視，產(chǎn)生了一大批教育專家和論著，正如我們熟知的教育家杜霍姆林斯基，我們現(xiàn)在的許多教育規(guī)律和教學(xué)原則、教學(xué)方法，還在沿用他們的理論和實(shí)踐。近年來，我國國內(nèi)對于教師專業(yè)發(fā)展也經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜的過程，從研究理論到實(shí)踐探討，眾多教育專家進(jìn)行了不倦的研究，也呈現(xiàn)了百花齊放的喜人局面，但長時(shí)間來，并未形成系統(tǒng)理論指導(dǎo)教育導(dǎo)向。這樣一個(gè)現(xiàn)狀給我們一個(gè)重要啟示：一個(gè)國家，有著獨(dú)立民主精神的國家，必須有自己的教育理論和專家，必須有適合自己國情的教育研究理論。作為一線教師，我們有義務(wù)、有機(jī)會(huì)對教室專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究與分析，探索更科學(xué)、更合理的教師專業(yè)發(fā)展途徑，為教師專業(yè)水平提高做出努力。研究目標(biāo)：1、通過課題研究，研究農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略現(xiàn)象，探究專業(yè)發(fā)展規(guī)律，尋找教師專業(yè)發(fā)展新策略。2、探尋影響從村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的原因，突破農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展困境，為農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供新的理論和實(shí)踐依據(jù)。研究內(nèi)容：著眼農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略現(xiàn)狀，了解教師專業(yè)發(fā)展需求和制約原因，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展需求規(guī)律。研究方法：問卷調(diào)查法針對幾所農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀、教師專業(yè)發(fā)展需求、教師專業(yè)發(fā)展形式進(jìn)行調(diào)查問卷，了解相關(guān)情況，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得出結(jié)果，為課題研究收集數(shù)據(jù)。文獻(xiàn)分析法根據(jù)本課題的需要，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，總結(jié)，為本課題的順利開展提供理論幫助。案例分析法對幾所學(xué)校的教師專業(yè)培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析，從案例分析中找出相關(guān)規(guī)律，尋找研究策略。研究的創(chuàng)新點(diǎn)：針對不同年齡階段的教師，運(yùn)用調(diào)查問卷形式跟蹤研究，了解不同層次農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求，制定相應(yīng)專業(yè)發(fā)展策略，力求每個(gè)教師都獲得專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。三、完成課題的條件和保障課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究安排與預(yù)期成果；主要參考文獻(xiàn)；實(shí)施設(shè)施與經(jīng)費(fèi)保障等。（可加頁）xxx從事小學(xué)語文教學(xué)20余年，多次獲得縣教學(xué)標(biāo)兵。負(fù)責(zé)課題研究方向、研究目標(biāo)的確定，以及研究活動(dòng)理論的提供。xxx從事小學(xué)美術(shù)教育16年，曾多次獲得市、縣美術(shù)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)。負(fù)責(zé)課題研究活動(dòng)的組織與總結(jié)，對研究成果進(jìn)行整理和分析。xxx從事中小學(xué)音樂教學(xué)14年。曾榮獲音樂優(yōu)質(zhì)課縣一等獎(jiǎng)、市優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)等。負(fù)責(zé)課題研究中研究協(xié)調(diào)工作，收集課題研究數(shù)據(jù)，負(fù)責(zé)資料審核、上傳工作。xxx從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作10余年，多次獲得縣教育教學(xué)質(zhì)量檢測一等獎(jiǎng)。負(fù)責(zé)課題研究活動(dòng)的開展，準(zhǔn)備課題研究的理論資料。xxx從事小學(xué)英語教學(xué)10余年，曾獲得縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，在安陽縣組織的錄課活動(dòng)中所做示范課受到一致好評。負(fù)責(zé)課題開題報(bào)告的完成。xxx：從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)20余年，曾獲得縣電教課二等獎(jiǎng)。負(fù)責(zé)課題研究活動(dòng)，材料收集，整理，為研究課題提供依據(jù)，負(fù)責(zé)中期報(bào)告的完成。研究安排：：一、初期準(zhǔn)備階段（2018年7月—8月）1、成立課題組。2、擬定研究思路，制訂研究方案。了解當(dāng)前課題的研究現(xiàn)狀，完成課題申報(bào)。3、調(diào)查造成當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提升途徑低效的原因。調(diào)查內(nèi)容包括日常備課閱讀資料，教師訂閱的教學(xué)刊物，課外教學(xué)閱讀的內(nèi)容，培訓(xùn)方式等，召開課題論證會(huì)，修改、完善研究方案。4、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展欠缺的主要原因分析。二、實(shí)驗(yàn)研究階段（2018年9月—2019年1月）1、探索提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑。2、建立健全提高教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的評價(jià)和管理制度。3、全面實(shí)施重點(diǎn)在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系、加強(qiáng)教師專業(yè)化成長環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建支持教師自主發(fā)展機(jī)制、培育教師人文展開研究；重點(diǎn)在基于校本、系于行動(dòng)、始于個(gè)案等策略方面展開研究。4、按時(shí)完成“安陽市網(wǎng)略教研平臺(tái)”和“安陽課題管理平臺(tái)”兩個(gè)平臺(tái)的開題材料上報(bào)工作。三、分析總結(jié)階段（2019年2月—2019年6月）1、對比分析實(shí)驗(yàn)前后我校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。2、課題研究小組總結(jié)工作，撰寫課題研究的報(bào)告，結(jié)題并整理相關(guān)的資料，申請人上報(bào)。3、按時(shí)完成“安陽市網(wǎng)略教研平臺(tái)”和“安陽課題管理平臺(tái)”兩個(gè)平臺(tái)的開題材料上報(bào)工作。在本課題的研究中，為了確保研究的有序、有效，我們嚴(yán)格按照課題研究方案，采取的主要措施：1、調(diào)查分析，有的放矢。重點(diǎn)圍繞我校教師的專業(yè)化現(xiàn)狀及廣大教師對專業(yè)化成長培養(yǎng)的需求，以及其他學(xué)校教師專業(yè)的成功案例及剖析，進(jìn)行座談、專訪、測試，采取切實(shí)有效的調(diào)控督察措施，確保調(diào)查的真實(shí)性、效性；寫出分析調(diào)查報(bào)告，力求使報(bào)告所揭示的現(xiàn)狀既全面又突出主流傾向，成因分析透徹明晰，切實(shí)可行。2、宏觀規(guī)劃，明確目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查的具體情況，把教師專業(yè)化發(fā)展，納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校對教師的專業(yè)化成各階段，每階段的成長應(yīng)該有明確的目標(biāo)。例如在制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，把教師的發(fā)展計(jì)劃列入學(xué)校管理計(jì)劃中，對青年教師提出三年出成績，六年成骨干，十年出名師的三級發(fā)展目標(biāo)。一級目標(biāo)為前三年為主要形式，以課堂為主渠道，扎實(shí)練好教育教學(xué)基本功。二級目標(biāo)為后三年在學(xué)科教學(xué)中開展教學(xué)研究，在反思中提高，逐步成為骨干教師。三級目標(biāo)為潛心研究教育教學(xué)規(guī)律，力爭有所建樹。這樣通過目圍建設(shè)、成才機(jī)制調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使教師個(gè)人的才能及內(nèi)在活力得以充分發(fā)動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展原動(dòng)力。另外，要求每位教師結(jié)合自己年齡特征、身體狀況、專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展愿景，具體制定適合自己規(guī)劃。做好教師專業(yè)規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。使每位教師學(xué)會(huì)自我規(guī)劃，自我設(shè)計(jì)。3、樹立意識，更新理念。強(qiáng)烈的專業(yè)意識和專業(yè)追求，會(huì)使一個(gè)教師在每一個(gè)專業(yè)成長的環(huán)節(jié)上孜孜以求，精雕細(xì)刻，因此首先要引導(dǎo)教師要盡快樹立專業(yè)意識，排除雜念，正視現(xiàn)實(shí)，立志終身從事并獻(xiàn)身于教師這個(gè)騷動(dòng)的心并沉下心來，全身心地投入到這個(gè)日復(fù)一日的平常、平淡、平凡的工作中去，就會(huì)從生活躁中解脫出來，獲得心靈的寧靜和充實(shí)。另外，新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共動(dòng)過程。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個(gè)人的知識也將被激動(dòng)產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳播到學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。新課改的教育理念將會(huì)深刻地影響和引導(dǎo)著教師的教學(xué)實(shí)踐的改起適應(yīng)新課程的專業(yè)意識，作為農(nóng)村教師要更新教育觀念，與新的課程改革共同成長。充分發(fā)揮參與式培訓(xùn)模式優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)――體驗(yàn)――內(nèi)化的過程，帶動(dòng)學(xué)校的教學(xué)點(diǎn)項(xiàng)目有效實(shí)施和落實(shí)，以此促進(jìn)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)校教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是非學(xué)科專業(yè)的兼職教師，幫助這些教師能夠順利完成音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、思想品德與社會(huì)等學(xué)科教學(xué)任務(wù)；同時(shí)，提升語文、數(shù)學(xué)、英語教師專業(yè)素養(yǎng)，以打造勝任各學(xué)科課堂的專業(yè)教師隊(duì)伍、以提升農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、讓農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師享受教育公平、提高專業(yè)發(fā)展水平為目標(biāo)。預(yù)期成果：1、課題研究報(bào)告：《農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略研究》2、《農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略研究》結(jié)題報(bào)告。3、完成課題小組成員的個(gè)人發(fā)展檔案。主要參考文獻(xiàn)：顧泠沅,楊玉東;教師專業(yè)發(fā)展的校本行動(dòng)研究[J];教育發(fā)展研究;2003年06期張福遠(yuǎn),李俊杰;教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問題及對策分析[J];陜西理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2005年04期胡志堅(jiān);;關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究中幾個(gè)問題的思考[J];教育研究與實(shí)驗(yàn);2009年06期李曉潔;農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路[D];華東師范大學(xué);2011年方艷;農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)生活狀態(tài)研究[D];華東師范大學(xué);2011年朱慶菊;農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展策略研究[D];杭州師范大學(xué);2011年實(shí)施設(shè)施與經(jīng)費(fèi)保障：1、成立實(shí)驗(yàn)課題組，加強(qiáng)對課題實(shí)驗(yàn)的組織領(lǐng)導(dǎo)。2、加強(qiáng)學(xué)校在硬件配備、軟件和課程資源開發(fā)、校園信息化建設(shè)和教師隊(duì)伍培養(yǎng)方面的投入，學(xué)校有圖書室，教師用書，資料豐富。學(xué)校給每位教師配有辦公電腦，上網(wǎng)查閱資料方便快捷，學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)實(shí)施齊全，盡可能提供方便，有利于進(jìn)行課題研究。3、我校是本鎮(zhèn)的一所重點(diǎn)小學(xué)，學(xué)校建立教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，對參加研究的人員進(jìn)行培訓(xùn)，組織參觀學(xué)習(xí)，不斷提高研究人員的理論水平和研究能力。4、學(xué)校充分考慮到課題研究人員的實(shí)際情況，為確保課題研究工作的順利進(jìn)行，適當(dāng)減少研究人員的工作量，并充分利用雙休日加班工作，以保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成研究任務(wù)。5、課題組成員自己提供課題研究所需要的經(jīng)費(fèi)，學(xué)校對必要的研究經(jīng)費(fèi)給予一定補(bǔ)助，保障課題研究的順利進(jìn)行！

四、推薦人意見（具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申請人不需填寫此頁）不具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申請人，須由兩名具有中級及以上專業(yè)技