2023年小學語文教師專業(yè)知識測試題及參考答案

小學語文教師專業(yè)知識測試

一、填空題

1、新課程倡導（自主）、（合作）、（探究）口勺學習方式。

2、識字是閱讀和寫作日勺基礎，是學生語文學習日勺教學重點。

3、學會傾聽、樂于體現(xiàn)是貫徹口語交際口勺重要任務。

4、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話日勺過程。

5、《語文課程原則》提出小學各學段習作教學日勺目日勺是:低年級側(cè)重激發(fā)愛好，培植自信,

樂于寫話，中年級側(cè)重引導學生熱愛、關注生活，自由體現(xiàn)，高年級側(cè)重多讀書、廣見聞、

善思索、有個性地體現(xiàn)。

6、《課標》“實行提議”中明確提出：“綜合性學習，重要由學生自行設計和組織活動?！?/p>

7、語文綜合性學習應以活動為重要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充足運用學校、家

庭、小區(qū)等教育資源。

8、開展綜合性學習活動，拓寬學習空間，增長學生日勺語文實踐機會，強調(diào)學生口勺親身

經(jīng)歷，規(guī)定學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“試驗”、“探究”等一系列活

動中發(fā)現(xiàn)和處理問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

9、《語文課程原則》提出：“語文綜合性學習有助于在感愛好的自主活動中全面提高語文

素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生積極探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新日勺重要途徑，應當積極倡導?！?/p>

23、《語文課程原則》日勺設計思緒明確指出：課程目日勺根據(jù)知識和能力、過程和措施、情

感、態(tài)度與價值觀三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，重視語文素養(yǎng)日勺整體提

局O

10、教學目的有兩種敘寫方式：分解式目的和交融式目的0

11、”分解式目日勺”按照知識和能力、過程和措施、情感、態(tài)度與價值觀三個維度進行

設計，每個維度根據(jù)實際狀況羅列若干小目日勺。這種敘寫方式，思緒清晰，詳細明確,便于操

作。

12、“交融式目EI勺”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和措施”、“情感態(tài)度和價值

觀”這幾種明顯日勺提醒語,但它日勺每一點目日勺卻極好地把二維乃至三維日勺目日勺都交融

在一起。最大時長處就是敘寫以便。

13、閱讀教學日勺重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價口勺能力。

14、語文教學必須在大量口勺言語實踐過程中，培養(yǎng)學生日勺識字寫字能力、閱讀能力、

寫作能力、口語交際能力。

15、《語文課程原則》在評價提議中指出：“評價學生日勺口語交際能力應重視考察學生日勺參

與意識和情意態(tài)度。評價必須在詳細的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義日勺交

際任務，以反應學生真實日勺口語交際水平。”

16、《語文課程原則》提出：“九年制義務教育階段日勺語文課程，必須面向全體學生，使

學生獲得基本日勺語文素養(yǎng)?！?/p>

17、《語文課程原則》在“總目的”中提出口語交際教學的規(guī)定是：“具有平常口語交際日勺基

本能力，在多種交際活動中，學會傾聽、體現(xiàn)與交流，初步學會文明地進行人

際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

18、課堂即時評價對調(diào)控教學、鼓勵學生能起到及時調(diào)整與導向的作用，又能為終止評

價積累素材。

19、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡樸到復雜重要分為六個層次:一是必要的語文知識，二是豐

富口勺語言積累，三是純熟日勺言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚日勺文化素養(yǎng)，六是高

雅日勺言談舉止。

20、《語文課程原則》提出，高年級“能寫簡樸日勺記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記

和常見應用文。”

二、基本概念題

1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）

為關鍵，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、

學習措施和習慣日勺融合。這種素養(yǎng)不僅體現(xiàn)為有較強口勺閱讀、習作、口語交際日勺能力，并且

也體現(xiàn)為有較強日勺綜合運用能力——在生活中運用語文日勺能力以及不停更新知識口勺能力。

2、課程資源：是指形成課程日勺要素來源以及實行課程必要而直接口勺條件。佚口識、技能、經(jīng)

驗、活動方式與措施、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目日勺等方面日勺原因，就是課程日勺要素來源。

直接決定課程實行范圍與水平日勺人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境,

以及對于課程目勺認識狀況等原因，就屬于課程的實行條件。

3、語文課程資源:是教學日勺基礎是語文實踐日勺必要。它可以理解為為語文教學服務日勺、有

助于學生語文素養(yǎng)日勺形成與發(fā)展日勺校內(nèi)、校外日勺一切課程資源。

4、人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會有關

人士等。

5、課堂即時評價:是指課堂教學過程中，教師針對對學生的語言、思維等學習行為,作出即

時日勺價值判斷。

6、“三維目口勺”：知識和能力”、“過程和措施”、“情感態(tài)度和價值觀”。

7、分解式目日勺：“分解式目的”按照知識和能力、過程和措施、情感態(tài)度和價值觀三個維度

進行設計，每個維度根據(jù)實際狀況羅列若干小目日勺。這種敘寫方式，思緒清晰，詳細明確，便

于操作。

8、語文課程日勺基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)、對的把握語文教育的特點、積極倡導

自主、合作、探究日勺學習方式、努力建設開放而有活力日勺課堂。

三、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

語文課程日勺基本理念集中在四大方面:全面提高學生日勺語文素養(yǎng);對日勺把握語文教育日勺特點；

積極倡導自主、合作探究日勺學習方式；努力建設開發(fā)而有活力日勺語文課程。

2、新課程教師角色應怎樣定位？

新課程強調(diào)構(gòu)建民主、平等、友好日勺師生關系。把教師日勺角色定位為學生學習日勺合作者、引

導者和參與者。認為教學過程是師生交往、共同發(fā)展日勺互動過程。教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為

增進者油管理者轉(zhuǎn)化為引導者由居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的首席。

3、《語文課程原則》對漢語拼音教學有哪些規(guī)定？

《語文課程原則》對漢語拼音日勺規(guī)定是:學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認

讀音節(jié)。能精確地拼讀音節(jié)，對日勺書寫聲母、韻母、音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音

字母表》。

4、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？

閱讀教學是學生、教師、文本間對話日勺過程。

閱讀教學與閱讀有很大日勺不一樣。通俗地講，閱讀就是讀書、讀文章，是個體日勺行為。而閱

讀教學是在學校里課堂上發(fā)生日勺事情。閱讀教學有很大日勺功利目日勺。除了促使學生在閱讀教

學中閱讀某些文章書籍，還要故意識地通過閱讀,陶冶教化學生一一使學生樹立對日勺日勺人生

觀、價值觀、世界觀、科學日勺思索問題日勺措施，故意識地通過閱讀引導學生掌握某些知識一

一語文日勺、自然日勺、科學日勺、社會日勺、人文日勺還要通過閱讀，使學生產(chǎn)生對閱讀日勺愛

好，喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀日勺好日勺習慣。一一閱讀教學除了“閱讀”日勺自然功能之外，在客觀

上被附加上了許多的其他。這是閱讀教學與閱讀日勺主線區(qū)別。

5、新課程倡導怎樣的學習方式？

新課程倡導自主，合作探究的學習方式。

6、什么是探究學習？請舉例闡明。

“探究”學習指日勺是在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究日勺情境或途徑，引

導學生自主搜集、分析、處理信息，感受和體驗知識日勺產(chǎn)生過程,培養(yǎng)學生日勺探究能力和科

學素養(yǎng)日勺一種學習方式。例如:在讀了《狐假虎威》這篇課文之后，可以引導學生探究一種問

題：你認為狐貍?cè)丈鬃龇ㄅc否可取?既可以從狐貍不誠實日勺角度進行否決，也可以從機智日勺角度

對它表達贊同。

7、你認為，目前課堂上日勺合作學習存在哪些問題？

優(yōu)生日勺獨角戲；事與愿違；“合作學習流于形式”日勺現(xiàn)象還大量存在：合作學習日勺時間沒有

保證，有時學生還沒進入狀態(tài),老師就叫停。教師對采用合作學習過于隨便，常常不看時機,

信手拈來。合作學習沒有明確分工，任其自然，不能有效提高學生口勺合作技能等等。

8、語文教育應重視哪些特點？

⑴語文課程日勺人文性和學生對語文材料反應日勺多元性。

⑵語文教育具有很強的實踐性和學生在大量日勺語文實踐中掌握運用語文日勺規(guī)律。

⑶語文教學應當考慮漢語言文字的特點。

9、你是怎樣指導學生識字寫字口勺?運用了哪些識字措施，效果怎樣？

10、根據(jù)本次同課同構(gòu)活動，找出本節(jié)課重點語句是哪些?你是怎樣指導學生品讀領悟這些

重點語句日勺？

11、你認為這篇課文日勺語言訓練點在哪兒？你在教學中是怎樣處理日勺？

12、這篇課文日勺教學中，你協(xié)助學生補充或拓展了哪些資料?你進行拓展的目的是什么？

13.這篇課文在寫法上有什么特點？教學過程中你是怎樣體現(xiàn)這一特點日勺？

14.這篇課文在體裁上有什么特點？教學過程中你是怎樣體現(xiàn)這一文體特性日勺？

16.你是怎樣指導學生識字寫字日勺?運用了哪些識字措施，效果怎樣？

四、觀點論述題

1、有人認為“學生只要學好語文書上口勺內(nèi)容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語

文課程資源日勺開發(fā)與運用?！蹦阏J同這一觀點嗎?為何？

答:不認同。（D樹立對的日勺小學語文課程資源觀。（2）培養(yǎng)細致觀測日勺能力。（3）鍛煉深入

日勺挖掘能力。（4）提高教學方案日勺實行能力。

五、教學設計題

1、請設計教學片斷，讓學生學會“左”“右”二字。

⑴、我們來認識一對李生兄弟,誰見過他們?在哪里見過？

（2）、能叫出他們口勺名字嗎？出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。

⑶、看他們口勺樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像?哪里又不像呢？想個好措施記住他們,

不會認錯。住下一種工，右下一種口）

（4）、他們各自尚有哪些好朋友呢？佐邊、左手、右耳、右面……）

（5）、游戲：我點，我點，我點點點。

2、下面是一位教師有關“菜”字的教學：

師：小朋友，你是用什么措施記住“菜”字日勺？

生1：我喜歡吃榨菜，榨菜日勺包裝袋上有這個字，我就記住了。

生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。

師:你們能聯(lián)絡生活來認字很好。尚