高三英語教學教師個人學習總結(jié)

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復制第第頁高三英語教學教師個人學習總結(jié)高三英語教學老師個人學習總結(jié)(一)又帶完了一屆高三畢業(yè)班，回首今年的教學工作，真是時間短，壓力大，任務重。這一年，對老師和同學來說都是一次磨礪。作為一名新的高三英語老師，曾有肯定的迷茫感，但同時這也是一件好事，壓力促使我用更多的時間去學習和討論新題型和高考，以便能夠更好地教授同學。我今年擔當高三年段兩個班的英語教學工作，深感任重道遠，在深化分析任課班同學的現(xiàn)狀之后，我扎扎實實地做了一系列詳細細致的工作，也取得了較好的成效。

一、合理制定復習方案并注意方案的落實與完善

要想搞好高三英語教學，沒有合理的教學和復習方案是不行的。我對《高中英語新課程標準》和《考試說明》及歷年的高考試題仔細討論，深刻領(lǐng)悟其中的精神，把握測試要求，分析好高考學問點的考查內(nèi)容和測試角度，明確高考進展的變化趨向，制訂切實有效的復習方案，并在教學的過程中不斷改進和完善。我從以下兩個方面入手幫同學備考。

(一)立足課本，精選練習，鞏固強化基礎(chǔ)學問。

復習伊始，全面重點復習高一高二及高三上的語言點，高三下也不敢懈怠，快速掃完。強調(diào)同學把握課標詞匯，并適當擴大詞匯量的積累。利用早讀時間小測抽查，重點對語法學問進行系統(tǒng)的復習并輔之以相應的配套練習材料，準時講評;同時教會同學利用語境做好情景交際題;并讓同學建立相應的錯題集，削減錯題再錯機率，做到真正把握所學學問，敏捷解題，以不變應萬變。

(二)加強高考題型的專項訓練，提高同學應試力量。

讓聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解、書面表達的限時訓練貫穿高考復習的始終。

單項填空:引導同學分析詳細的語言情景，運用所學的學問，留意詞的搭配，詞語辨析等，從而找出正確答案。留意準時講評，進行歸納總結(jié)，并引導同學加強探討，設(shè)立錯題集。尤其對解題方法進行重點講解。我精選近幾年各地的高考選擇題部分給同學練習，讓同學熟識并把握高考主要考查的重要句型。

聽力:除了每周二下午班會課時間20分鐘聽力泛聽，每周六早讀精聽以外，周二課堂穿插精聽。不斷加強對同學的集中訓練和聽力方法的指導，熟識聽力主要考查的題型，并通過對聽力材料的分析，學會猜測聽力內(nèi)容，初步選出部分答案和排解干擾項。

完形填空:側(cè)重完形填空方法指導及訓練。由于完形填空主要是測試同學綜合運用語言的力量，所以我從以下幾個角度來引導同學:從慣用法和固定搭配的角度來分析;從上下文的角度來分析;從文章的中心句、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞來分析作者的觀點和態(tài)度;從詞匯的意義和用法的角度來分析;從規(guī)律推理、常識等角度來分析。

書面表達:讓同學明確高考書面表達的五檔評分標準。盡可能對同學的書面表達詳批詳改，整理歸納，針對不同的同學賜予合理的指導，對全體同學有明確的要求:1)句型繁簡適度2)有閃光點，要有較高級詞匯和較簡單語言結(jié)構(gòu)3)開門見山，層次分明，承上啟下4)細讀提示，寫全要點5)書面潔凈、整齊、規(guī)范。同時讓同學背誦范文，做好語言積累。

閱讀理解:依據(jù)高考試卷對閱讀理解一題限時的要求，我們限制在35分鐘內(nèi)讀完5篇短文并完成20道小題的選擇。在選擇正確答案時，要充分利用平常所學過的閱讀技巧。如查找主題句，猜詞，推理，跳讀，略讀等等獵取所需要的信息，并對比題干，反復揣摸作者意圖及思路，并要求同學在每天限時做一篇完形填空或2-3篇閱讀理解，堅持持之以恒的自我閱讀訓練，并準時評講，同學的閱讀速度和正確率也日漸提高，令我欣慰。

三、適時模擬，查漏補缺

我仔細分析歷年來的高考試卷，在此基礎(chǔ)上細心選編幾套高質(zhì)量的適應性試卷進行模擬測試，并在每次模擬考試后進行仔細講評，并做好最終的歸納工作。我將同學在以前所做的試卷中普遍存在的錯題進行分析歸類，重新編制成試題，讓同學再練，我不厭其煩地為同學分析指導錯誤根源，提高同學識別錯誤的力量和語言領(lǐng)悟力量。并要求同學不斷回頭看以前自己做過的作業(yè)和錯題集，削減錯誤再現(xiàn)率。

四、心理疏導，樹立自信

英語教學質(zhì)量能否取得突破，最終取決于同學的努力程度和學習潛能的發(fā)揮。對于大多數(shù)同學來講，考試制勝的關(guān)鍵就是要做到心理穩(wěn)定、思路清楚，在心理、思維、體力等方面保持穩(wěn)定，從容應對各種題目，最終取得優(yōu)異成果，享受勝利的喜悅。因此，從一進入高三復習就應留意同學心里健康方面的教育，從生活上、學習上關(guān)懷同學，多與同學談天、溝通，教給同學自我調(diào)整放松的方法，指導家長幫考生營造一個輕松的家庭環(huán)境，盡量關(guān)心同學消退不良的心理因素，注意同學良好學習習慣的培育和正確學習方法的指導，樹立起學好英語的必勝信念。而且我還針對同學的現(xiàn)狀，實施分層次教學，因材施教，對優(yōu)生和差生分別組織輔導，讓優(yōu)生更尖，讓差生跟得上。

認真回想，今日的勝利是與我在工作中能結(jié)合我校教學實情，切實搞好集體備課，群策群力，拼搏巧干，科學輔導分不開的，我盼望這次的反思，能為今后勝利開展工作供應借鑒，力爭使我校的英語教學質(zhì)量在下一屆的高考中再創(chuàng)輝煌。

高三英語教學老師個人學習總結(jié)(二)帶完一屆高中畢業(yè)班，驀然回首，發(fā)覺其中有對有錯，這包括在教學上以及和同學的溝通相處，特殊是教學上曾經(jīng)走過很多誤區(qū)，總的來說感受最深的是高中英語教學要一氣呵成。不能忽視其中任何一個環(huán)節(jié)，要留意與同學的溝通，親密留意同學的思想變化，合理制定復習方案，在開學初，我們就制定了全年的教學和復習方案，并在教學的過程中不斷改進和完善方案。立足教材,夯實基礎(chǔ)學問才是我們的唯一途徑。教學和復習都因該注意實效，實實在在地為同學服務。高中英語教學的主要任務之一是培育同學的閱讀理解力量，通過有效的教學途徑，來提高高三同學的閱讀力量顯得尤為必要。下面我就閱讀方面的技能和技巧談談自己的體會。

閱讀力量的提高，需要同學把握科學的、正確的閱讀策略，包括擴大詞匯量，并學會猜想詞義和語義;培育良好的閱讀習慣;培育同學的直覺思維，提高閱讀力量;運用整體閱讀法，訓練同學思維的靈敏性。閱讀力量是一種綜合性樂觀思維活動，它要求讀者樂觀主動地從作者供應的書面材料去尋求理解的線索,它是一種潛在的信息溝通，它是培育同學自學力量的重要手段;同時是培育同學接受信息力量的重要途徑。要培育同學具有較高的閱讀力量，老師應關(guān)心同學漸漸把握正確的閱讀方法和策略。所謂策略，是一種最有效的達到目標的人類活動，具有啟發(fā)性的特點，它比較敏捷，科學的策略可以關(guān)心讀者克服語言障礙，推斷出整篇文章的主要意義，在閱讀過程中同學總是應用各種策略，不斷得進行分析歸納以達到正確了解之目的。把握正確的科學的策略，往往會事半功倍，快速而精確?????的抓住要點，策略不正確，則經(jīng)常如墜入云里霧里，對所讀的東西不知所云，因此，需要同學把握科學的、正確的閱讀策略。

一、擴大詞匯量，并學會猜想詞義和語義。

在詞匯教學的過程中，通過摸索和總結(jié)，向同學傳授規(guī)律性的學問，這樣就簡單記住，同時也提高了同學學習英語的樂觀性。如:依據(jù)單詞的形、音、義構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系去把握詞匯。如利用構(gòu)詞法:care-careful-carefully-carefulness,careless-carelessness,help-helpless-helplessly-helplessness,use-useful-usefully,useless-uselessly-uselessness.通過這幾組詞的排列，讓同學發(fā)覺共同點，了解詞根的概念，借助構(gòu)詞法記憶單詞。把握詞匯的多少可以打算能看懂什么程度的文章。假如詞匯量極有限，那么就只能讀簡潔的閱讀材料;反之，詞匯量越多，讀文章的速度就越快，閱讀力量也越強。所以我們不但要求同學通過閱讀熟記《大綱》中的詞匯，還要求同學通過大量的課外閱讀，在肯定情景肯定上下文的狀況下擴大詞匯量。為有效閱讀打下堅實的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上培育同學猜想詞義和語義。語言學家Goodman認為“閱讀是一種心理語言的猜想嬉戲，是一個選擇過程，在獲得這個心理語言活動過程中，同學依據(jù)語言符號不斷的猜想、舍取，然后檢測自己的猜想是否正確。

初次見到生詞時，可依據(jù)它的構(gòu)詞形式，上下文關(guān)系和情景關(guān)系對它的可能含義作假設(shè)，如可以利用詞的結(jié)構(gòu)詞根、前綴、后綴進行推想，詞根-logy是,subject.Science(學科，科學)的含義，下面的單詞在有上下文狀況下就簡單猜想了，F(xiàn)orexample:zoology(動物學).biology(生物學)。一般說來，詞綴可以供應語法意義，如ness是名詞，full是形容詞，ly是副詞。上下文可供應詞匯意義的線索，如:Childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.從后面列舉的dogs和monkeys可以猜出，creatures在這里可能是“動物”的意思。情景關(guān)系往往也能指引猜想的方向，如pass在考試時是及格，在球賽時是傳球，在通過關(guān)卡時是通行證。

二、培育良好的閱讀習慣。

有格言說:“播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運?！边@說明良好的習慣與人生有著莫大的關(guān)系。好習慣使人終身受益。閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。老師要常常提示同學閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物，英語雜志，英語作品等，可以選擇具有較強時代性和有用性的，內(nèi)容豐富多彩的報紙，如《二十一世紀報》、《英語學習報》同學可以從中了解語言的變化以及當今世界政治、經(jīng)濟、和文化等動態(tài)，還可以做一些相應的練習，鞏固課堂上所學的英語學問。閱讀可以是隨便的、無特別指向的、零星的，但必需是持續(xù)的。老師也要為同學的閱讀打造平臺，了解同學目前的認知水平，給他們供應合適的英語書目。關(guān)心同學挑好第一本書，使他們能夠在處此閱讀中體會到讀英語書也是其樂無窮的。同時關(guān)心同學克服一些不良的閱讀習慣。如很多同學都有出聲閱讀的習慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。由于,正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴唇的活動無疑會影響眼睛的掃視速度，“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得意思，而不經(jīng)過聲音階段?！币虼?，要克服這種不良的閱讀習慣，就要訓練同學養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀力量。有的同學在閱讀時往往會有復視的習慣，即讀完一個句子或段落后回過頭去重復閱讀。閱讀力量差的同學往往過分依靠于復視以養(yǎng)成一種習慣。轉(zhuǎn)變這種不良習慣的方法就是讓同學閱讀大量難度相宜的讀物，他就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以致養(yǎng)成復視的習慣。還有如擺頭閱讀，指詞閱讀等也應一一克服。

三、培育同學的直覺思維，提高閱讀力量。

直覺思維是指在解決問題的過程中，對問題進行總體觀看，快速檢索儲存的信息，做出推斷的一種思維形式，也是制造性思維的一個重要組成因素。我們在教學過程中常常會發(fā)覺這樣的事實:有的同學在答題時往往會很快地對問題做出“毫無理由”的猜測，在經(jīng)過一番思索后才能說清道理或者根本就說不清晰;也有一同學會很輕松地回答出超出他所學學問范圍的問題。許多事實都說明白在正常的思維活動中，直覺思維會無意識地參加其中。愛因斯坦就認為，制造的關(guān)鍵是直覺。因此，在教學中進展同學的直覺思維，有利于培育他們的語感，這也是實施素養(yǎng)教學必需關(guān)注的問題。

四、運用整體閱讀法，訓練同學思維的靈敏性。

在閱讀教學中，采納提問式、談話式、爭論式教學法，將課堂教學引向激發(fā)--制造性模式。閱讀文章時,對所學文章要點,老師提出要求,同學閱讀,查找答案、引導同學閱讀時留意抓住全文的主旨。老師提出問題,啟發(fā)同學回答。在聽同學回答問題的過程中弄清同學的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時,就能有的放矢,既不鋪張時間,又能吸引同學的留意力。同學在解答問題的同時,閱讀力量和口語力量都得到了熬煉。這樣也提高了同學的規(guī)律思維力量和語言運用力量。閱讀前依據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出猜測性問題，引導同學對課文內(nèi)容進行猜測和爭論，激活同學大腦中相關(guān)的學問網(wǎng)絡，使他們處于主動認知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理預備。不在閱讀前單獨教生詞，而在爭論和語境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測或鞏固同學對單詞的理解。變單講語法學問為學問講解和力量培育的相結(jié)合，變單純講語言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語言功能應用相結(jié)合。語言學問與力量的培育是相輔相成的，語言學問是語言運用的基礎(chǔ)，語言學問的運用促使交際力量的形成，交際力量的提高又促進語言學問的鞏固和進展。復述是有效地提高同學閱讀力量的主要手段。

讀過每篇文章后,用自己的話去概括,摘錄其中的重點句子,復述其內(nèi)容。通過再次閱讀使同學獲得精確?????的篇章信息分布，并檢測同學能否快速地找到某一詳細信息，對課文中的理解障礙(如同學較生疏的信息，語言難點)，以爭論的形式進行排解。提前將閱讀材料印發(fā)給同學，要求依據(jù)提示進行自學，每堂課開頭，要求同學提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己爭論解決。老師使用提問法把同學快速帶入問題情境，使他們的留意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯(lián)想，進行制造性思索，提高他們運用有價值的信息解決問題的力量和語言表達力量。老師在提問時留意難易適度，符合同學的實際水平，使他們有話可談;同時，留意充分調(diào)動同