以生為主體以師為主導 論文

以生為主體以師為主導摘要：以生為本是教育的必然方向，學生主動學習才能提高學習效率。學生如何才能主動的學習，如何才能發(fā)揮學生主體性，需要老師在在課堂上不斷的實踐，不斷的探索。關鍵詞：以生為本，主體性，尊重，興趣引言：語文課程標準指出學生是課堂學習的主人翁，教師是課堂學習、學生發(fā)展的促進者、合作者、引導者。語文學習應從學生已有的知識經驗出發(fā)，使其體驗語文知識的形成和發(fā)展。自主學習，合作探究應成為學習的重要方式，這就要求教師在教學中要把學生放在主人翁的位置上。自然，語文課堂應該以促進學生發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，成為學生進行"自主、合作、探究"學習的主陣地，讓每一個學生都能在語文學習中掌握主動權和自覺性。對于這一點我進行了思考，并且在語文教學實踐中努力去嘗試。在語文教學中怎么才能做到發(fā)揮學生的主體性呢?下面淺談一下我本人的拙見。一、改變觀，要有以生為本的1.教師首先要有以生為本的意識我們經常聽到"改變傳統(tǒng)教學，注重以生為本"此類的話語。所謂的傳統(tǒng)教學在人們的印象中是教師是主角，學生跑龍?zhí)?。想要改變這種現(xiàn)狀，那么就教師必須要有發(fā)揮學生主體性的意識，教師是學生學習上的"引路人"，在教學中不斷的嘗試，帶領學生發(fā)覺他們的自主性，去讓學生自己管理自己。比如我在每一課的語文教學設計中都會考慮到如何發(fā)揮學生的主體性，一年級的學生不能整節(jié)課都讓他們"自己來"，而是在某一環(huán)節(jié)讓他們自己去學去發(fā)現(xiàn)，我尤其注重在生字教學中去發(fā)揮學生主動性，讓他們自己發(fā)現(xiàn)生字的偏旁，自己發(fā)現(xiàn)生字的結構，自己去說說寫這個字的時候要注意哪些地方，這樣不僅老師省了口舌，也使學生記得更勞，并且有成功的體驗。2.學生也要有"我是學習的主人"的意識學生是來學校學習的，所以在他們的潛意識認為課堂學習，就是老師負責教，自己負責學，沒有"主人"意識，不能發(fā)揮好學生的學習主動性。新課標要求告訴學生誰才是"學習的主人"，有些知識不需要老師傳授，自己也可以去發(fā)現(xiàn)、去探索，只有學生相信自己的能力，親自實踐，才更能真切地體驗成功的喜悅。二、講究策，讓以生為本更1.尊重學生，建立和諧、平等、民主的師生關系教師要有以生為本的意識。《給生命圖上愛的底色》的作者李烈在文中曾說過，在課堂教學活動中，要把自己看做是與學生在一起參與者、探索者，絕不能居高臨下。所有教師都應該尊重學生的想法，鼓勵孩子的積極思維是發(fā)揮學生主體性的基礎，是以生為本的重要前提。在語文課上，孩子們總是樂于舉手發(fā)言，尤其是他們自己用頭腦想出的答案，每當回答正確或者思路很清晰，我都忍不住豎起大拇指，與此同時讓同學送去響亮的掌聲。這時孩子就會發(fā)自內心地驕傲，因為是他自己想出來的。孩子畢竟是孩子，犯錯是最正常不過的事，每當這時要給孩子"留足面子"，幫助、引導他們知道自己的錯誤出在哪里，而不是氣急敗壞的指責他為什么會錯，或者譏諷孩子為什么連基本的題目都會錯。正確的答案是孩子想出來的，錯誤的同樣是孩子努力思考來的，每個老師都不應該否定孩子的努力和勇氣。不要注重一時的錯誤，也不能一味指責，這樣會讓孩子喪失信心。教學的重點是發(fā)展孩子的思維，點亮孩子思維的小火苗。2.培養(yǎng)和激發(fā)學習興趣學習興趣是學生學習最好的老師，只有讓學生在學習中找到了學習上的樂趣才會激發(fā)他的求知欲望，讓學生體驗成功的愉悅，從被動的勉強接受到主動愉快的探索，發(fā)揮自身學習主體作用，才能達到事半功倍的效果。對于語文的教學如何才能激起學生思維的浪花，提高學習樂趣呢?(1)營造氣氛，激發(fā)興趣想要在學習中培養(yǎng)學生的學習興趣，就必須掌握激發(fā)學生愉快學習的方法。蘇霍姆林斯基說："如果老師不努力使學生擁有高情緒和高智力的心態(tài)，渴望傳授知識，那么這種知識只能導致冷漠的態(tài)度，而情緒化的腦力勞動會產生疲勞，沒有激勵人心的情緒，學習就會成為學生的負擔。"。所以，筆者認為作為教師要在語文課堂教學中努力發(fā)展創(chuàng)造可以使學生輕松愉快的學習氛圍，從而能夠激發(fā)學生強烈的求知欲來培養(yǎng)自己學習興趣。情緒是會"傳染"的，老師精神飽滿，學生學習自然有勁。我在語文課堂教學上就有類似的經歷，當學生學習情緒低落時，無法專心聽講時，只要老師在動作和表情上充滿活力和激情，學生自然會被帶動起來。(2)走出課本，發(fā)現(xiàn)樂趣無論是在行政工作、教育、教學還是其他工作中，再現(xiàn)生活的最好方式就是理論聯(lián)系實際。想要實現(xiàn)學生學習語文的興趣的培養(yǎng)，光在課堂上是不夠的，必須走出教室、課堂，走進學生的生活。再說，小學生的思維能力還是偏向于形象設計思維，只靠教師的單方面努力還不足夠，要引導學生他們從生活環(huán)境中學習語文，學會學習，要讓學生可以知道語文學習和生活是密切聯(lián)系、息息相關的。學生不是一張白紙，他們也有自己的體驗，自己的感受，語文學習可以結合學生生活實際，他們會有更深刻的體會。在上語文識字課的時候，就可以搜集一些本課所講的事物圖片，聯(lián)系實際，或者讓學生根據(jù)他們的所見所聞來猜一猜哪個圖片說的是課文里學的東西，這樣他們會很感興趣，并且會爭先恐后的說答案。(3)師生換位，感受樂趣我國傳統(tǒng)模式都是老師講，學生聽，學生像新生的雛兒被動張嘴接著，老師堅持不懈地"填塞"。即使到了今天，這種填鴨式的教學模式仍然廣泛存在。它的實質就是"應試教育"和"淘汰教育"，與當前的新教育理念大不相符。新課標的修訂，不僅使語文課程教學發(fā)生了巨大的變化，而且對老師和學生都提出了新的要求。新課標要求老師要最大程度地調動學生的積極性和主動性，要求學生不能被動地接受知識，而應積極地學習，以實現(xiàn)師生互動。為了能夠實現(xiàn)以上這種教學模式，我每周抽出時間，讓學生做主講，老師組織心煩。當然，這主要是針對學習閱讀課文。首先，安排學生像老師一樣備課和教案。只有學生徹底理解課文，才能講好課。這種學習方法不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也能讓學生體會老師的工作，并且還能進一步培養(yǎng)其他能力，比如：口頭表達能力、綜合分析能力、思維能力等。通過提高學生學習自己進行講課的過程，讓學生做到眼到、口到、心到。不論是對整篇課文的結構，還是寫作教學特點以及思想教育內容，都有一個系統(tǒng)詳細的了解。聽課的學生也會因為老師的立場而有所思考，做出自己的評價，而不是被迫式接受語文知識。當然在低年級階段，整節(jié)課都交給學生是不現(xiàn)實的。這時，我們可以只在教生字時讓學生來自主學習。一部分學生當小老師提問題，一部分學生自己回答，提高了學生參加興趣的同時，也發(fā)揮了學生的主體性。(4)組織不同類型的課堂活動在以往的傳統(tǒng)模式教學中，課堂教學大多以講授為主，單調枯燥，不受學生喜歡。新課堂教學要求體現(xiàn)學生的主體地位，老師可以開展不同的教育教學活動，發(fā)掘學生的興趣資源，比如，唱歌、繪畫，舞蹈、表演等，使課堂富有生機；也可以在這種課堂活動中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，比如，姿態(tài)大方、聲音洪亮、善于組織等，讓教學更適合學生的口味，發(fā)揮學生的主體性。3.放手不等于放任即使學生是課堂學習的主體，老師也不能放棄自己組織者、引導者的身份。學生缺乏自主管理能力，所以在放手讓學生去做的時候，教師也不能只是旁觀，而是要適當?shù)囊龑?，組織和總結。這樣才會呈現(xiàn)出一個科學的發(fā)揮學生主體性的課堂。對于低年級學生，有些知識還未掌握太牢固，所以更需要在旁加以指導，使他們對知識有正確的認識。在教學中可設置簡單的游戲或者比賽環(huán)節(jié)，盡可能地充分發(fā)揮學生的主體性。三、結束以生為本是教育的必然方向，學生主動學習才能提高學習效率。學生如何才能主動