《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計10篇

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計10篇高中語文《涉江采芙蓉》教學(xué)教案篇一教學(xué)目標：一、感知層次：1、了解有關(guān)《古詩十九首》的文學(xué)常識。2、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。二、感受層次：詩歌的思想內(nèi)涵。三、感悟?qū)哟危罕驹姫毺氐乃囆g(shù)魅力。教學(xué)重點：1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。教學(xué)設(shè)想：1、教具：多媒體。2、教法：誦讀法、討論法、賞析法。3、教時：一課時。教學(xué)過程：一、導(dǎo)語遠離故土的游子是孤寂的，愛人遠在天涯難以相守的人是痛苦憂傷的。這世界上最遙遠的距離，莫過于人們彼此相愛，卻不能夠在一起。今天，讓我們跨越時空，來到東漢末年，跟隨《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受這種質(zhì)樸真摯的情感。（板書標題）二、教師點明本節(jié)課教學(xué)目標三、文學(xué)常識積累（學(xué)生介紹）《古詩十九首》最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。它并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情。《古詩十九首》慣常以詩的第一句為題。由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之譽。它是我國五言詩成熟的標志?！霸苟慌保俏覈袀髁x文學(xué)最早和最集中的體現(xiàn)。鐘嶸《詩品》評價道：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”四、誦讀感知，步入文本。（教師范讀）1、目的：第一遍誦讀，初步感知內(nèi)容，疏通文意。2、要求：師生快速配合，完成本詩文意的串譯整理。交流結(jié)果展示——學(xué)生展示，教師補正。譯文：(我)坐船來到湖上采摘荷花，胡岸邊有數(shù)不清的蘭蕙芳草。采來的荷花要送給誰呢？送給我思念的遠方的那個人。(我)回望思念之人所在的故鄉(xiāng)，歸家的路是那樣的漫長。我們感情深厚卻要分離，只有憂愁傷感到終老。教師：在感知文意的基礎(chǔ)上，我們步入下一個環(huán)節(jié)。五、誦讀感受，創(chuàng)設(shè)情境。（學(xué)生齊讀）這一環(huán)節(jié)的目的在于，通過第二遍誦讀，使得同學(xué)們能夠感受到人物內(nèi)心情感，發(fā)揮聯(lián)想想象，勾勒畫面。教師展示自主賞析詩歌流程圖：詩歌內(nèi)容（高度概括）——（所運用）藝術(shù)手法——（傳達）思想情感教師分解自學(xué)任務(wù)：具體到組，按照自主賞析流程進行自主研討學(xué)習(xí)。（教師板書收束）1、賞析第1、2句：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草?！保悍治觯孩賰?nèi)容：涉江郊游，采摘芙蓉。②手法：這一句是環(huán)境描寫，以眾多美好的景物來襯托人物的形象及相思之情。為以樂景襯哀情。③思想情感：表達對遠方游子的思念之情。教師總結(jié)：從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。這一句塑造了一個清新淡雅、高潔美好的抒情主人公形象。2、賞析第3、4句：“采之欲遺誰？所思在遠道?！保悍治觯孩賰?nèi)容：人在遠方，心愿難遂。②藝術(shù)手法：為自問自答的設(shè)問。③思想情感：對遠方游子的思念之情。教師總結(jié)：情感可謂含蓄蘊藉，余味悠長。3、賞析第5、6句：“第三句“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。”：分析：①內(nèi)容：回望故鄉(xiāng)，長路漫漫。②手法：運用細節(jié)描寫，“還顧、望”等動作描寫。③思想情感：抒發(fā)了游子孤寂、傷感，思鄉(xiāng)懷人的深切情感。4、賞析第7、8句：“同心而離居，憂傷以終老。”分析：①內(nèi)容：天各一方，憂傷終老。涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計篇二教學(xué)目標１、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識；２、感受詩歌的思想內(nèi)涵；３、運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。教學(xué)重、難點１、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。課時安排一課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入（板書鐘嶸《詩品》：驚心動魄，可謂幾乎一字千金。）大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首《涉江采芙蓉》，體味一下這一字千金的語言魅力。二、文學(xué)常識介紹《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》雜詩類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)古詩手法、風(fēng)格的《擬古詩》。三、詩歌鑒賞品味１、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是遺遠方的同心者）明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。２、詩歌描寫多芳草的蘭澤有什么藝術(shù)作用？明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？明確：詩歌講究起、承、轉(zhuǎn)、合，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到所思在遠道的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？提示：所思是時時刻刻在他心頭的，涉江采芙蓉也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。５、五、六句的還顧、漫浩浩具有怎樣的表達作用？明確：還顧一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。漫浩浩一詞是寫主人公與環(huán)顧所見舊鄉(xiāng)的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。６、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有終老之憂傷。７、試對這首詩的藝術(shù)特點加以概括。明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。四、問題探究關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，涉江者和環(huán)顧者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，涉江者是女子，還顧者則是所思的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）高中語文《涉江采芙蓉》教學(xué)教案篇三【教學(xué)目標】?一、感知層次：?1.了解有關(guān)《古詩十九首》的文學(xué)常識；?2.有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。?二、感受層次：?1.運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面；?2.感受詩歌的思想內(nèi)涵。?三、感悟?qū)哟危?1.環(huán)境描寫和人物形象之間的關(guān)系；?2.古詩中“思鄉(xiāng)懷人”情感的審美價值。?【教學(xué)重、難點】?1.運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；?2.抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。?【教學(xué)設(shè)想】?1.教具：多媒體；?2.教法：誦讀法、討論法、賞析法；?3.教時：一課時。?【教學(xué)過程】?一、導(dǎo)入課文？(投示：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”)?大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了?！豆旁娛攀住愤x自南朝蕭統(tǒng)《文選》，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。?二、誦讀感知？1.多媒體范讀。?2.學(xué)生自由朗讀、試背誦。?3.提問：詩歌中出現(xiàn)的人物形象是誰(詩歌中出現(xiàn)可能是“思婦”也可能是“游子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來鑒賞)?三、鑒賞品味？1.朗讀“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句，思考：詩歌中的抒情主人公在什么環(huán)境下登場了？她要做什么結(jié)合多媒體圖片明確：抒情主人公在芳草萋萋的江邊出現(xiàn)了，她要去采摘芙蓉花。?2.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用討論、交流：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。?3.朗讀“采之欲遺誰？所思在遠道”兩句，回答：?提問：抒情主人公采芙蓉花做什么討論、交流：送給“所思”之人。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草(《邶風(fēng)·靜女》：“靜女其孌，貽我彤管?！?，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人(明代郭登詩：“年年長自送行人，折盡邊城路旁柳?！?，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他(陸凱《贈范曄》：“折梅逢驛使，寄與隴頭人?！?。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。又如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿踔潦羌t豆，都是古人傳情達意的方式，既可以傳達對親朋的關(guān)懷和思念，又可以寄托對親朋的美好祝愿。?涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計篇四【教學(xué)目標】1.積累文學(xué)常識；2.學(xué)會朗讀五言詩，運用想象和聯(lián)想能力描摹詩歌畫面；3.理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。【教學(xué)重點】抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。【教學(xué)難點】多角度解讀詩歌【學(xué)生分析】由于教師長期按傳統(tǒng)模式教授詩歌，對內(nèi)容機械講解，原本優(yōu)美精致的詩詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學(xué)的學(xué)者，賞析詩詞變成了將一首首詩詞“五馬分尸”，原本營造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學(xué)生對鑒賞詩詞興趣并不高，對詩詞的學(xué)習(xí)僅停留在翻譯詩句，背誦詩句就完成任務(wù)的認識上。故而教師首要的任務(wù)是激發(fā)他們的熱愛之情，才能進入詩境，鍛煉想象能力，與詩歌發(fā)生共鳴?！窘虒W(xué)內(nèi)容分析】本詩是一首反映游子羈旅異鄉(xiāng)的游子詩。大意是講，一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果因為路太遠沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感?？雌饋肀容^簡單，語言質(zhì)樸無華，沒有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，如同雞肋，棄之可惜，食之無味；反復(fù)咀嚼賞鑒，則回味無窮，始覺甘如飴。故要采用適當?shù)慕虒W(xué)方法激起審美體驗的靈感。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)語（通過多媒體展示豐富多彩的古典游子詩之名句。訓(xùn)練拓展遷移能力，用類比法鑒賞詩歌）中國古典詩詞題材多樣，內(nèi)容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉(xiāng)，思戀故鄉(xiāng)和親人的“游子詩”不在少數(shù)，宛如詩壇一支奇葩，散發(fā)著別樣的藝術(shù)光彩。下面回憶背誦并簡單賞析以前學(xué)過的游子思鄉(xiāng)詩。如李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。寫了詩人因看見明月引發(fā)思鄉(xiāng)之情。又如馬致遠的《天凈沙？秋思》，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個漂泊異鄉(xiāng)孤苦伶仃寂寞惆悵的詩人形象。二、朗誦？(師朗誦，學(xué)生朗誦。培養(yǎng)朗誦五言詩的基本能力，掃除讀音障礙)1.先講朗讀方法，注意斷句和朗讀的語氣。斷句：五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是游子思親詩，最后一句直接畫龍點睛，寫出“憂傷以終老”，那種相知相愛不能相守的別離之情應(yīng)該是很凄楚的。故應(yīng)該怎么讀才能表達這種語氣呢？（緩慢，悠長，低婉，哀傷的語氣）2.再聽老師朗誦。字音：遺讀wèi?贈與，送給，如遺之千金。3.再聽學(xué)生集體朗誦，自由朗誦。點評。三、用自己的話簡單復(fù)述一下本詩的大致情節(jié)。明確：一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果因為路太遠沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。結(jié)構(gòu)思路：采花——送花——望鄉(xiāng)——思親四、品析鑒賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。1.第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營造了怎樣的意境？起什么樣的作用？明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景，營造的是輕松歡快的氛圍?？陕?lián)系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采蓮賦》的描寫采蓮的盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。那是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風(fēng)流的季節(jié)。有異曲同工之妙?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等意象，用環(huán)境描寫側(cè)面烘托詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。補充說明蓮花的意象：《愛蓮說》（宋）周敦頤？予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。2.第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠道。主人公表達情感的方式是什么？花送出沒有？想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術(shù)手法？明確：摘花欲贈送親人。可花沒送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉(zhuǎn)為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。用了以樂景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場景來襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”3.第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。展開想象的翅膀，用文學(xué)的語言描述一下畫面的內(nèi)容。?明確：畫面感鮮明強烈。展開想象的翅膀，我們似乎能看見在美麗的荷花，歡樂的人群背后一個主人公正孤單憂愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望，可是展現(xiàn)在他面前的是山水迢迢路遙遙。4.第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。表達了怎樣的情感？明確：情感：黯然憂傷和兩個彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂傷以終老。五、此詩的主要表達了什么思想感情？本詩主要采取了什么表達手法？（歸納能力）明確：游子思念愛人、家鄉(xiāng)的思想感情。借景抒情，以樂景襯哀情。心情變化：輕松歡樂——樂極生悲——憂從中來——愁苦綿綿六、討論詩中的抒情主人公是誰？合理想象，創(chuàng)設(shè)情景，談?wù)勛约旱挠^點和依據(jù)。A.是男主人公。本詩全為實寫，寫他采花送花望鄉(xiāng)思人。B．是男主人公。但前四句是他想象家鄉(xiāng)的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫，后實寫。C．是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。七、閱讀下面這首詞回答問題。（訓(xùn)練拓展遷移，對比閱讀的能力）菩薩蠻李白平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭。關(guān)于這首詞表達的內(nèi)容，有人認為是“游子思歸鄉(xiāng)”，有人認為是“思婦盼歸人”，也有人認為二者兼有。你的看法如何？請簡要說明理由。答：游子思歸鄉(xiāng)：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設(shè)想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無期，更添愁苦。思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設(shè)想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。二者兼有：全詞以游子思歸鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。八、作業(yè)背誦詩歌，并將詩歌改寫成一篇優(yōu)美的百余字的散文。（訓(xùn)練記憶能力，寫作能力）涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計篇五教學(xué)目標１、把握詩歌中的意象，體會詩歌的意境。２、品味詩歌語言。３、學(xué)習(xí)“對寫法”這一修辭手法。教學(xué)重難點品味詩歌語言及“對寫法”修辭手法的學(xué)習(xí)。課時一課時方法指導(dǎo)１、熟讀成誦，讀出節(jié)奏、讀出感情。２、仔細品味詩歌的語言，通過對關(guān)鍵詞語的正確解讀來領(lǐng)會整首詩的含義。３、通過把握詩歌中的意象，感受詩歌的意境，體會詩歌的感情。教學(xué)過程一、教師導(dǎo)入：《古詩十九首》是東漢文人五言詩最高成就的代表，被劉勰稱為“五言之冠冕”。鐘嶸在《詩品》中更譽其為“天衣無縫，一字千金”。這足見《古詩十九首》的語言魅力，今天，就讓我們一起《涉江采芙蓉》，感受其爐火純青的一字千金的魅力！二、新課探究：１、《古詩十九首》簡介：是東漢文人五言詩最高成就的代表，被稱為“五言之冠冕”。２、題解：３、詩歌頭兩句，描寫了哪些景物？意象：1、“芙蓉”：荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。引入詩歌：（1）、《愛蓮說》／周敦頤（2）、《如夢令》/李清照寓意：以君子之花喻品質(zhì)高潔、圣潔以荷花喻意境之靜謐悠閑。以荷花的寓意分析其構(gòu)成的意境：提問：“芙蓉”在全詩意境的營造上有什么作用？“芙蓉”即荷花。荷花一般作為一種情感意象來使用，表達一種純潔、堅貞與寧靜的意味，詩歌開頭即以“芙蓉”為意象，為全詩營造了高潔清幽的意境。二、鑒賞評析：（一）、品析“還顧”“漫浩浩”兩詞運用的妙處?！斑€顧”一詞，動作感和畫面感很強。讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘的身影，徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望。“漫浩浩”一詞，讀起來給人以路途綿延無盡的感覺，路途遙遠，歸家無望。這兩個詞，通過動作和畫面，傳達出微妙的情感。抒情主人公愁苦憂傷之情溢于言表卻又不說破。留給讀者很大的想象的空間，具有含蓄不盡、余味悠長的表達效果。（二）、問題探討：關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子；有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？三種看法：女子采芙蓉女子還顧男子在故鄉(xiāng)女子采芙蓉(想象)男子還顧女子在故鄉(xiāng)男子采芙蓉男子還顧女子在故鄉(xiāng)引入：《賞析》/朱光潛（三）、“對寫法”修辭手法講解：１、引入詩歌：《九月九日憶山東兄弟》／王維２、對寫法：又叫主客移位，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。即抒情主人公思鄉(xiāng)懷人，卻撇開自己，從對方下筆，通過想象對方思念自己的情形，委婉含蓄地表達心中的思念和懷想。這種“主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公懷遠或思歸之情，既顯得生動形象，富有意境，又顯得具體充實，富有深度。既深化感情，又強化主題。3、好處：1)擴大了詩歌意境，豐富了情感內(nèi)涵。2)使抒情更加委婉含蓄，富有含蓄之美。三、課堂小結(jié)：這首詩有什么寫作特色？一是情景交融、意境高潔、清幽。二是含蓄不盡，余味悠長。三是“對寫法”的運用。涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計篇六一、教學(xué)目標。1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識。2、引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。二、教學(xué)重點難點。1、體悟“懸想”，運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。三、教學(xué)課時。一課時。四、教學(xué)方法。吟誦賞析法、探究與討論。五、教學(xué)過程。（一）導(dǎo)入。（板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！保┐蠹抑肋@個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。（二）組織學(xué)生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。（三）吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。（四）詩歌鑒賞品味。提示：詩歌鑒賞方法與步驟：1、讀順暢，通大意。2、找意象，品意境。3、找詩眼，抓主旨。4、依景情，析手法。（1）聽讀詩歌，誦讀指導(dǎo)。五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間。（2）學(xué)生齊讀，感知大意。（3）學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會詩中所表達的情感內(nèi)涵。（4）思考：①詩中主要借助哪些意象來表達情感？②找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。（五）問題探究。關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）（六）拓展與鞏固。對寫法（懸想的寫法）（七）作業(yè)。1、背誦詩歌。2、類詩比較閱讀：《課時作業(yè)》。高中語文《涉江采芙蓉》優(yōu)秀教案篇七一、教學(xué)目標1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識。2、引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。二、教學(xué)重點難點1、體悟“懸想”，運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。三、教學(xué)課時一課時四、教學(xué)方法吟誦賞析法探究與討論五、教學(xué)過程一、導(dǎo)入（板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”）大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。二、組織學(xué)生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。四、詩歌鑒賞品味提示：詩歌鑒賞方法與步驟：（一）讀順暢，通大意。（二）找意象，品意境。（三）找詩眼，抓主旨。（四）依景情，析手法。1、聽讀詩歌，誦讀指導(dǎo)。五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間。2、學(xué)生齊讀，感知大意。3、學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會詩中所表達的情感內(nèi)涵。4、思考：（1）詩中主要借助哪些意象來表達情感？（2）找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。五、問題探究關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）六、拓展與鞏固對寫法（懸想的寫法）七、作業(yè)1、背誦詩歌。2、類詩比較閱讀：《課時作業(yè)》涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計篇八教學(xué)目標：1.鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術(shù)魅力。2.了解五言詩的特點，有感情地誦讀并背誦這三首詩。3.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力；鑒賞可以突出重點，不必求全。4.引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。重點、難點：重點：字詞過關(guān)，讀懂詩歌，對詩歌的初步鑒賞。難點：通過品味詩中作者所表達的思想感情引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行較深層次的鑒賞。教學(xué)方法：朗讀、品讀、比較、探究。教學(xué)時數(shù)：1課時教學(xué)步驟：第一課時一、由回顧“詩歌（古風(fēng)）發(fā)展脈絡(luò)”導(dǎo)入新課：我在剛學(xué)過的《孔雀東南飛》一課中給大家歸納過“詩歌（古風(fēng)）發(fā)展脈絡(luò)”這一知識點，不知同學(xué)們還有印象嗎？即《詩經(jīng)》——楚辭——樂府民歌。由于當時只學(xué)到樂府民歌的代表作《孔雀東南飛》，所以只歸納到此。這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)詩歌（古風(fēng)）的又一個重要階段——《古詩十九首》?！豆旁娛攀住纷钤缫娪谀铣捊y(tǒng)的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩品》評價道：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！苯裉?，我們首先學(xué)習(xí)其中的一篇《涉江采芙蓉》，“窺一斑而見全豹”，希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能讓大家對《古詩十九首》的藝術(shù)特點有一個初步的感悟。二、朗讀詩歌，整體感知。1、學(xué)生齊讀。2、教師范讀。3、一生朗讀，師生評價。4、整體感知：全詩抒發(fā)了游子思念親人（妻子）、思念家鄉(xiāng)的情感。1、2句：涉江郊游采摘芙蓉3、4句：人在遠方心愿難遂5、6句：回望故鄉(xiāng)長路漫漫7、8句：天各一方憂傷難遣四、深層鑒賞《涉江采芙蓉》《涉江采芙蓉》這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達的感情的純潔、美好，這是“以樂襯哀”的手法?！安芍z誰？所思在遠道?！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點?？墒?，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔(dān)憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！板書設(shè)計：情節(jié)藝術(shù)手法突出特點1、2句：涉江郊游采摘芙蓉——以樂襯哀（芙蓉、蘭澤、芳草）3、4句：人在遠方心愿難遂——自問自答（設(shè)問）意境高潔、清幽5、6句：回望故鄉(xiāng)長路漫漫——動作細節(jié)（還顧）含蓄不盡，余味悠長7、8句：天各一方憂傷難遣——聯(lián)想想象（黯然消魂）五、《古詩十九首》中疊音詞的魅力：《涉江采芙蓉》和這首詩都運用了疊音詞。“漫浩浩”一詞，運用疊音詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺《迢迢牽牛星》一詩中有六句用了疊音形容詞開頭，“盈盈”是星空的距離，“皎皎”是星空的光線，“纖纖”是手的形狀，“札札”是機的聲音，“盈盈”是水的形態(tài)，“脈脈”詩人的神情。同是疊音，表現(xiàn)對象卻各不相同，然而又都顯得確切不移、自然生動。同時，疊音詞的運用，增添了音樂美，加上句句押韻，隨韻成趣，情趣盎然，使詩篇更具濃郁的抒情性，自然而又深切地表現(xiàn)了景中情、情中景。涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計篇九一、設(shè)計思想詩歌教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的賞鑒能力，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，因此本課設(shè)計著重抓住學(xué)生的思維特點，找準切入點，從讀詩、品文、賞情、悟法入手，緊扣“四個一”，在教學(xué)中滲透激趣、感知、探究、拓展等多種語文思想，真正引領(lǐng)學(xué)生進入高中的古代詩歌鑒賞領(lǐng)域。二、教材分析《涉江采芙蓉》是新人教版高中《語文必修2》第二單元《古詩三首》中的一首?！豆旁娛攀住范嗍俏娜藙?chuàng)作的詩歌，在中國古代詩歌的藝術(shù)手法上起著承前啟后的作用。這首五言詩無論是在藝術(shù)上，還是在思想上都已經(jīng)達到了十分純熟的境界，是一篇指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩歌的極好范文。三、學(xué)情分析學(xué)生剛進入高中的古代詩歌鑒賞，對其要求及方法還很陌生，尤其前三課不是太簡單（如《詩經(jīng)》篇章），就是太難（像《離騷》），或是太長（如《孔雀東南飛》），都只是讓學(xué)生初步認識古代詩歌的特點，這首詩歌才開始真正引領(lǐng)學(xué)生進入高中的古代詩歌鑒賞領(lǐng)域。新課標鼓勵學(xué)生作個性化解讀，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生就此作些探索。四、教學(xué)目標：①通過朗讀教學(xué)，逐層深入地把握詩歌的情感。②運用聯(lián)想和想象描摹詩歌中的藝術(shù)畫面，進而揣摩詩歌的意境。③引導(dǎo)學(xué)生從意象領(lǐng)會詩中高潔的情懷，從而培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣和高潔的品格。五、教學(xué)重點、難點①抓住詩歌意象把握詩歌情境，培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力。②通過朗讀和探究，揣摩詩中跌宕起伏的情感變化。六、教具、課時安排：多媒體課件一課時。七、教法學(xué)法：這篇課文，主要采用“激趣——感知——探究——拓展”的教學(xué)模式完成教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過聽、讀、思、議、寫的學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生詩歌鑒賞能力。八、教學(xué)過程：（一）一個故事的導(dǎo)入，營造氛圍播放《紅豆生南國》的曲子，在音樂的背景中教師開始講述“紅豆”的故事——（相傳，古時有位男子出征，其妻朝夕倚于高山上的大樹下祈望；因思念邊塞的愛人，哭于樹下。淚水流干后，流出來的是粒粒鮮紅的血滴。血滴化為紅豆，紅豆生根發(fā)芽，長成大樹，結(jié)滿了一樹紅豆，人們稱之為相思豆。因此古人常用它來象征愛情或相思），激發(fā)學(xué)生的興趣。引出王維《紅豆》一詩，解析紅豆是思念的象征，所以人們采擷它寄托相思之情。借以引出在古詩中，詩人常以物寄情，今天就讓我們一起走進《古詩十九首》中的名篇《涉江采芙蓉》去體會主人公借物寄情的方式，看他以何寄情，所寄何情。（二）文學(xué)常識積累《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京（西漢）古詩，皆在其下?！保ㄗⅲ航處熞獙Υ诉M行淺析，讓學(xué)生初步體會到《古詩十九首》的文學(xué)價值。）（三）一種深情的朗讀（主要解決下面兩個任務(wù)），初步把握情感。1、文意疏通，引導(dǎo)學(xué)生翻譯詩歌2、整體感知詩歌內(nèi)容（1）直接抒情的詞或句。明確：憂傷（2）詩中誰在憂傷？（啟發(fā)學(xué)生從多角度闡釋自己的觀點）明確：A游子在憂傷——這是一首游子思念家鄉(xiāng)及親人的詩歌。（首句說游子采摘香花芳草欲送給對方；次說所思的人身在遠方，心愿難遂；最后說人各一方，憂傷難遣。）即：采蓮人、送蓮人、思鄉(xiāng)人同為一人——游子B一種相思、兩地憂傷閨中女子采摘芙蓉想要寄給“所思”的男子，同時推己及人想象那位男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”思念自己，他發(fā)出“長路慢浩浩”欲歸不得之嘆。這樣理解與下文“同心而離居”一句相應(yīng)，相思是兩個人共同的感受。即：采蓮人與送蓮人為女子，思鄉(xiāng)人是女子所想、所思的游子。為了讓學(xué)生更好的理解“一種相思、兩地憂傷”的情境，可做相應(yīng)的拓展延伸，如：白居易《邯鄲冬至夜思家》，讓學(xué)生明確這種推己及人的想象在古代詩歌中的作用。小結(jié)：詩中把客觀實際與主觀想象完美結(jié)合，也就是我們平時所說的虛實結(jié)合的手法，其作用是使情感更濃郁。教師總結(jié)：至此，學(xué)生已經(jīng)初步把握了詩歌的主要內(nèi)容和情感。播放朗讀音頻，讓學(xué)生來深入品味詩歌的情感。（四）一類人、景、物關(guān)系的探究（主要完成下面兩個任務(wù)），深入掌握主旨。1、物與人的關(guān)系（1）詩歌中提到了哪些意象？明確：芙蓉、蘭、芳草（2）這些意象有何特征？（為了讓學(xué)生更好地了解這些意象的特征，可以引出相應(yīng)的實例。）如：“芷蘭生幽谷，不以無人而不芳，君子修道立德，不為窮困而改節(jié)”?！鬃印爸栖梁梢詾橐沦?，集芙蓉以為裳”——《離騷》“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——《愛蓮說》物（意象）人蘭————孔子芙蓉————屈原蓮————周敦頤小結(jié)：這些意象所表現(xiàn)出來的特征，與人物的內(nèi)在品質(zhì)相關(guān)。由此也我們可以大膽的猜想，詩歌中所選用的意象和主人公的品質(zhì)也存在著聯(lián)系。教師歸納：詩歌中意象的總體特征是美好的，能表現(xiàn)出主人公的品質(zhì)是高潔的。我們把這種借助意象傳達內(nèi)心情感的手法叫做——借物傳情。為了鞏固學(xué)生對此的理解，可做相應(yīng)拓展。賞析王安石的《梅花》和陳毅的《青松》。讓學(xué)生明白詠梅、詠松的目的在于抒發(fā)自己的情懷和志向。從而認識到主人公借助芙蓉、芳草等事物欲傳達出其美好情懷。2、探究事與情的關(guān)系問：由詩歌的主要內(nèi)容可以概括出詩歌寫了件什么事？表達了作者什么樣的情感？明確：主要寫了采摘芙蓉這件事，表達了主人公的思念之情。而這種借助采摘植物來表達自己感情的例子在古代有很多，我們把這種手法叫做——借事傳情。（可舉相關(guān)例子讓學(xué)生了解在古代有很多類似的采摘植物表達自己情感的事例，如：折柳送別表達的是自己對親人的留戀、祝福之情；折梅寄人表達的是對人的相思、祝愿之情。還可引入《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，來對比閱讀，體會這種手法）（五）一項詩歌特點的賞析，感悟詩歌的本質(zhì)。1、賞境問：詩歌構(gòu)筑出一幅怎樣的畫面？表現(xiàn)出了何種意境？（讓學(xué)生用優(yōu)美的富有詩意的語言描述出文中意象構(gòu)筑出的畫面，以提高學(xué)生的想象能力和語言表達能力。）教師歸納：這是一幅清新、美麗、自然的畫面，加之主人公美好的情感，形成了純潔、高雅的意境。2、賞情朱光潛在評論此詩歌時說它看起來很直率，但實際上很曲折。而這曲折恰恰體現(xiàn)在跌宕起伏的情感上，該如何理解？采芙蓉（熱情、欣喜）——欲遺誰（傷感）望舊鄉(xiāng)（希望）——路漫漫（惆悵）同心（幸福、喜悅）——離居（絕望）小結(jié)：實質(zhì)上，詩歌雖然你篇幅短小，但是內(nèi)容無限。小詩中常常能孕育豐富的情感。引李端的《閨情》讓學(xué)生體會此詩中情感由寂寞到欣喜再到惆悵的變化過程，并以此啟發(fā)學(xué)生寫作避免平鋪直敘。（六）總結(jié)引古人對《古詩十九首》的評價來總結(jié)全文，讓學(xué)生了解其深遠的藝術(shù)價值?！拔臏匾喳?，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！薄妿V《詩品》“興象玲瓏，意致深婉，真可以泣鬼神，動天地”——胡應(yīng)麟《詩藪》“實五言之冠冕也。”——劉勰《文心雕龍》（七）作業(yè)布置把此文改寫成一篇散文，以游子的身份抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)的。思念之情，300字左右。（八）板書設(shè)計芙蓉采芙蓉借物抒情借事傳情采芙蓉（欣喜）——所思在遠道（失落）望舊鄉(xiāng)（熱切）——長路漫漫（憂傷）同心（欣慰）——離居、終老（絕望）跌宕起伏九、教學(xué)反思：巧妙地從情感切入，強化詩歌的誦讀，注重優(yōu)美語言的詮釋，緊扣詩歌的意象，補充拓展詩歌的內(nèi)容，不僅較好的解決了教學(xué)重點、難點問題和抽象問題，擴展了學(xué)生的知識視野，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，強化了學(xué)生分析、解決問題的能力，較好的達到了新課程標準倡導(dǎo)的三個方面的教學(xué)目標?！对姟分渡娼绍饺亍方贪钙窘虒W(xué)目標】1、知識方面（1）識記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識；（2）背誦全詩。2、能力方面（1）領(lǐng)會詩歌的思想內(nèi)涵。（2）培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生通過意象來賞析詩歌的能力。（4）探究詩歌的表現(xiàn)手法。3、情感方面體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。4、教學(xué)重點難點重點：(1)詩歌的朗讀；（2）詩歌的賞