問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索 論文

問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)也越來(lái)越重，同時(shí)新課程改革之后對(duì)閱讀教學(xué)也提出了新的任務(wù)，要求改革過(guò)去不合情理的閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，使其在教學(xué)活動(dòng)中能夠激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)閱讀，因此問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)然而生展教學(xué)工作的主要手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀文本之中，刺激學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。本文就問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索展開(kāi)論述。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略所謂的問(wèn)題教學(xué)法是指教師在教學(xué)活動(dòng)中以問(wèn)題的形式來(lái)拉近學(xué)生與教材、同學(xué)、教師之間的距離，通過(guò)問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生去運(yùn)轉(zhuǎn)思維，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思容，感知作者所想表達(dá)的思想情感，藉此來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀思維的發(fā)展，讓學(xué)生獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。整個(gè)問(wèn)題教學(xué)法包括教師提出問(wèn)題、學(xué)生思考并解答問(wèn)三個(gè)步驟所構(gòu)成，其目的在幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，在以后的閱讀過(guò)程中能夠主動(dòng)地提問(wèn)并解答，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的重要性首先，采用問(wèn)題教學(xué)法能夠打破傳統(tǒng)的桎梏，活躍課堂氣氛。在以往的語(yǔ)文教學(xué)活教師習(xí)慣于采用平鋪直敘的講授法來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，文章范本中的無(wú)論是其內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯順序還是其主旨核心、思想感情等都由教師一人說(shuō)了算，學(xué)生的任務(wù)就是聽(tīng)講和做筆記，其頭腦在課堂上的調(diào)動(dòng)范圍較小，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展影響甚大，也式下，整個(gè)課堂氛圍十分沉靜，教師在臺(tái)上充分呈現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所預(yù)設(shè)好的安排，學(xué)生在臺(tái)下不停地記筆記，整堂課下“記者”而不是“學(xué)者”，因此針對(duì)于以的教學(xué)情況，將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中已是大勢(shì)所趨，教師需要借助該法的力量去設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題作為打開(kāi)學(xué)生思維的鑰匙，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去探生思考所解出來(lái)的答案將長(zhǎng)久地維持在學(xué)生的頭腦之中，其解答的思路也將成為學(xué)生解決后續(xù)閱讀難題的寶貴財(cái)富，逐步幫助學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)。其次，采用問(wèn)題教學(xué)法能夠提升教師能力，提升教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性。教師過(guò)去并不重視提問(wèn)的技巧，往往將課程問(wèn)題作為一個(gè)程序放置在課堂教學(xué)活動(dòng)之”的存在不僅是為了引導(dǎo)學(xué)生的思維前進(jìn)，確保學(xué)生思維的方向正確，更重要的是方便教師開(kāi)展教學(xué)工作，保證閱讀教學(xué)順利的進(jìn)行下去。并且問(wèn)題的類(lèi)型也多種多樣，不不同的功效，知識(shí)層次的提問(wèn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶、領(lǐng)會(huì)層次的提問(wèn)在于促進(jìn)學(xué)生思考貫通、運(yùn)用層次的提問(wèn)在檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、分析層次的提問(wèn)在于提升學(xué)生次的提問(wèn)在于教學(xué)生的歸納總結(jié)能力、評(píng)價(jià)層次的提問(wèn)在測(cè)試學(xué)生的創(chuàng)造能力。但無(wú)論是哪種問(wèn)題模式，其目的都指向協(xié)助教師引導(dǎo)學(xué)生探索文本內(nèi)容，讓學(xué)生的產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生精神世界與思維能力的成長(zhǎng)發(fā)展，作為教學(xué)設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者的教師如果能夠?qū)⑻釂?wèn)技能融會(huì)貫通，久而久之，便能在教學(xué)活動(dòng)中左右逢源，其得提升。二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的策略（一）倡導(dǎo)階段性提問(wèn)問(wèn)題教學(xué)法中的“問(wèn)題”并不是單獨(dú)存在的，而是應(yīng)當(dāng)由多個(gè)問(wèn)題組成系統(tǒng)散布在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中的，在不同的教學(xué)階段教師應(yīng)當(dāng)采用不同的問(wèn)題形國(guó)的不同構(gòu)建部位，只有這樣才能夠充分發(fā)揮出“問(wèn)”的作用，學(xué)生才能夠真正的進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)之中。首先在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是與閱讀課文相關(guān)的，教師既可以用故事設(shè)問(wèn)，也可以用題目設(shè)問(wèn)，還可以用文段的部分內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，其目思緒平穩(wěn)下來(lái)，發(fā)出信號(hào)把其注意力集中在課堂上來(lái)，因此教師在此階段可以采用知識(shí)層面的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中有關(guān)于課程內(nèi)容的記憶。比如在杜甫的《絕句師可以在導(dǎo)入時(shí)說(shuō)：“春回大地、花草生香、燕子飛回、鴛鴦相伴等都是杜甫在春日游玩時(shí)的所見(jiàn)所聞，既然春天具有如此魅力，那么同學(xué)們請(qǐng)回憶一下自己在春又是怎樣美麗動(dòng)人的呢？”借助該問(wèn)題來(lái)將學(xué)生的思緒拉回自己曾身處的春日之中，感受春日的溫暖，花草的香味以及微微拂面的柔風(fēng)，激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之往，使學(xué)生與詩(shī)人杜甫產(chǎn)生情感上的共鳴，從而方便學(xué)生更好地感受文章所表達(dá)出來(lái)的思想[3]情感。其次，在閱讀教學(xué)的理解與感知階段，教師此時(shí)所提的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是關(guān)于文章內(nèi)部情節(jié)和邏輯上的問(wèn)題，借問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生深入探索文本內(nèi)容，把握作者格，比如在《荷花》這一篇文章的教學(xué)之中，該文章主要講述了作者游玩公園偶聞花香而得見(jiàn)荷花的故事，表達(dá)了作者對(duì)荷花的喜愛(ài)與贊美之情，那么教師可以就提問(wèn)：“在第四段中作者說(shuō)‘我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花’，為何作者會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？該問(wèn)題可以讓學(xué)生集體一起討論解答，與此同時(shí)教師還可以采用行該環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，例如：師：“作者為何說(shuō)自己像是一朵荷花？”生：“因?yàn)樽髡呱硖幱诤苫ǔ嘏?，受環(huán)境影響。”師：“那作者說(shuō)自己是荷花，但作者并不是真正的荷花，可又說(shuō)在風(fēng)中起舞，看蜻蜓飛過(guò)，魚(yú)兒游過(guò)這說(shuō)明了什么？”生：“這說(shuō)明作者對(duì)荷花本身以及周?chē)摹睅煟骸皩?duì)，可作者為何要觀察得那么仔細(xì)呢？”生：“因?yàn)樽髡邔?duì)荷花產(chǎn)生興趣，被荷花的魅力所折服，喜歡上了荷花?！蓖ㄟ^(guò)一步步的問(wèn)題引導(dǎo)將學(xué)生拉進(jìn)教師所想達(dá)到的目標(biāo)中，而真正問(wèn)題的生自己所得出的，這樣一來(lái)完全發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，并且其對(duì)這一閱讀問(wèn)題的解答思路將長(zhǎng)久的留存在腦海中。最后，在教學(xué)的拓展延伸階段，教師要大膽提問(wèn)，借助問(wèn)題的力量來(lái)激發(fā)學(xué)生的想思考力、記憶力等智力因素，對(duì)文本的內(nèi)容以及后續(xù)的情景展開(kāi)充分探學(xué)知識(shí)。比如在《鹿角和鹿腿》這一篇文章的教學(xué)末尾，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“美麗的鹿角以及實(shí)用的鹿腿”有所了解與感悟，那么教師應(yīng)該乘熱打鐵，將這一概念延展出去，鞏固學(xué)生所學(xué)，提問(wèn)：“學(xué)到末尾后，同學(xué)們認(rèn)為鹿角和鹿腿那個(gè)更重要？或是同樣重會(huì)說(shuō)：“鹿角重要，沒(méi)有鹿角公鹿是不能在”還有的同學(xué)說(shuō)：“鹿沒(méi)有這雙有力的腿，公鹿早就被獅子吃掉了?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“同樣重要，鹿角彰顯美麗，鹿腿代表力量，但是在不同的時(shí)”。（二）注意提問(wèn)的策略教師提出教學(xué)問(wèn)題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行思考，而不是將提問(wèn)當(dāng)做課堂教學(xué)的一種形式，提問(wèn)之后交由學(xué)生回答就結(jié)束的，教師還需要理解提問(wèn)何發(fā)問(wèn)、如何候問(wèn)、如何叫答、如何理答，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠從問(wèn)題中有所收獲。首先，教師的提問(wèn)在內(nèi)容上應(yīng)該清晰明了，讓學(xué)生能夠完全理解，避免回答時(shí)首位難以銜接，在次數(shù)上應(yīng)該倡導(dǎo)一次只提一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間和精力來(lái)解決問(wèn)題，而不是慌忙的給出答案，使得答案內(nèi)容不完整、走極端。比如在《元日過(guò)程中，該篇詩(shī)歌主要描繪了過(guò)春節(jié)時(shí)的一些景象與習(xí)俗，那么在該課的導(dǎo)入階段，教師可以直接根據(jù)文本內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生：“經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短閱讀后，宋代的古人是如何不難結(jié)合課下注釋總結(jié)出：“放爆竹、飲屠蘇、換桃符?！?；其次，教師還應(yīng)該準(zhǔn)備好候答的時(shí)間，在發(fā)出問(wèn)題之后根據(jù)學(xué)生的個(gè)人水平來(lái)確定3—5秒的等待時(shí)間，其目的在于放穩(wěn)學(xué)生的心神，讓其思維能夠運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，其后是等待學(xué)生陳述答案的時(shí)間，教師必須要給予學(xué)生相應(yīng)的尊重，待其回答完畢之后教師才能夠根據(jù)其回答的內(nèi)容做下一步生回答不出或者直接回答“不知道”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予幫助，可以采取委婉的方式告訴，也可以采用抽問(wèn)其他學(xué)生的方式繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)工作。最后是教師的理答策而直接的回答時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先給予學(xué)生肯定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，再對(duì)學(xué)生所提供的答案進(jìn)行剖析，在面對(duì)回答并不完全正確且語(yǔ)速較慢的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生肯定，說(shuō)：“對(duì)，好，可以”等詞，并且在表情上也應(yīng)該帶有微笑，時(shí)不時(shí)的點(diǎn)頭予以學(xué)續(xù)說(shuō)下去，待學(xué)生回答完畢后再根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充說(shuō)明。結(jié)語(yǔ)：總而言之，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用，而問(wèn)題教學(xué)法根據(jù)廣大教師的實(shí)踐證實(shí)能夠推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，并且在問(wèn)題教學(xué)題意識(shí)和解問(wèn)能力也在不斷的發(fā)展，教師要努力將兩者相結(jié)合，豐富學(xué)生閱讀積累，熟練其閱