基于探究式實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究 論文

基于探究式實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的初中物理實(shí)摘要：探究式實(shí)驗(yàn)是一種以學(xué)生探究分析為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其可以更好地發(fā)展學(xué)生的探究能力。本文對(duì)實(shí)現(xiàn)探究式實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，提出了相應(yīng)的教師干預(yù)策略。關(guān)鍵詞：探究式實(shí)驗(yàn)；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)在當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的深化，學(xué)生的發(fā)展逐漸成為教師開(kāi)展教學(xué)的首要目標(biāo)。為了達(dá)成學(xué)生發(fā)展的有效進(jìn)行，教師需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，圍繞著學(xué)生的能劃。對(duì)于初中物理而言，實(shí)驗(yàn)是其重要的學(xué)科教學(xué)構(gòu)成，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展也有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用，為了幫助學(xué)生有效地發(fā)展能力，教師就可以對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，去推動(dòng)學(xué)生的探究能力發(fā)展。探究式實(shí)驗(yàn)是隨著新課改地進(jìn)行逐漸被教師們所認(rèn)可的一種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，在這一實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街袑W(xué)生可以經(jīng)歷合作探究的好的發(fā)展。一、探究式實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)析探究式實(shí)驗(yàn)是一種注重學(xué)生探究分析的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑥木唧w構(gòu)成上來(lái)細(xì)分，其可以和傳統(tǒng)教學(xué)中教師常常使用的演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比印證。演示實(shí)驗(yàn)是以教師為主導(dǎo)的，教師操作學(xué)生觀看的實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不直接參與實(shí)驗(yàn)操知識(shí)驗(yàn)證為目的的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有了清晰的認(rèn)知，實(shí)驗(yàn)的目的就是為了讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程；探究式實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前對(duì)實(shí)將會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的進(jìn)行，對(duì)自己的提出的猜想進(jìn)行論證，進(jìn)而得出合理的結(jié)論。從效果上來(lái)分析，探究式實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)完成的探究分析過(guò)程，對(duì)其能利。二、實(shí)現(xiàn)探究式實(shí)驗(yàn)構(gòu)建的教學(xué)策略（一）結(jié)合實(shí)驗(yàn)需求，開(kāi)展預(yù)教學(xué)所謂預(yù)教學(xué)，是指在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器操作、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、相關(guān)知識(shí)誤區(qū)等內(nèi)容開(kāi)展的教學(xué)，通過(guò)這一教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生就可以做好參與實(shí)驗(yàn)學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要為驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，相關(guān)的儀器教學(xué)主要滲透在演示實(shí)驗(yàn)之中，而在當(dāng)前，為了發(fā)展學(xué)生的能力，開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn)，教師等設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，將其納入實(shí)驗(yàn)前教學(xué)之中。為了構(gòu)建有效的預(yù)教學(xué)，讓學(xué)生做好參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，教師在實(shí)際的教學(xué)中需要注意做出預(yù)設(shè)，整理相關(guān)的環(huán)節(jié)教學(xué)學(xué)的內(nèi)容較少就不做出準(zhǔn)備。例如，在進(jìn)行“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用實(shí)驗(yàn)前的時(shí)間嘗試著開(kāi)展預(yù)教學(xué)。為了確保預(yù)教學(xué)的有效進(jìn)行，幫助學(xué)生達(dá)成實(shí)在課下需要針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)所需的儀器進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，分析其實(shí)際操作方法的展示途徑。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，本次實(shí)驗(yàn)主要使用的儀器為玻璃板、蠟燭和刻度尺，教于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)利用這三者的功能進(jìn)行平面鏡成像探究的方式。又比如，在進(jìn)行“探究凸透鏡成像的規(guī)”這一實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師就可以圍繞著光具座、凸透鏡、展示分析，讓學(xué)生思考各個(gè)儀器的用途，并嘗試著找出其有效操作的方法。在這一實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師還可以展示LED燈或小燈泡，讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行光源的選擇。（二）聯(lián)系學(xué)生發(fā)展，做好學(xué)生分組在初中階段，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式主要為小組實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)生能力發(fā)展的有限性所決定的，且學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中也能實(shí)現(xiàn)思維的交流和碰撞，對(duì)其知識(shí)的理解應(yīng)地，為了確保探究式實(shí)驗(yàn)可以有效地開(kāi)展，教師需要將學(xué)生小組的構(gòu)建與劃分重視起來(lái)。在過(guò)去的驗(yàn)證方式實(shí)驗(yàn)中，教師所進(jìn)行的分組往往是學(xué)生自由分組，這是因?yàn)轵?yàn)證式實(shí)驗(yàn)本身缺乏難度，教師只需要考慮學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的調(diào)動(dòng)，而在當(dāng)前，為了開(kāi)需要明確探究式實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生探究分析能力的要求，并根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展情況開(kāi)展小組劃分，讓每一個(gè)小組的學(xué)生都有充足的能力去完成實(shí)驗(yàn)探究。在學(xué)生小組現(xiàn)學(xué)生小組的有效分工，教師則需要與各個(gè)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行會(huì)晤，教授其揚(yáng)長(zhǎng)避短的分工方式。例如，在進(jìn)行“探究物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，為了確保探究式實(shí)驗(yàn)的有效構(gòu)建，教師在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況為其劃分。其中，在學(xué)生發(fā)展情況的界定上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)詢，通過(guò)學(xué)生的回答判定其能力發(fā)展，也可以通過(guò)物理小測(cè)驗(yàn)的開(kāi)展，判定其分析能力和操作能力了學(xué)生的綜合發(fā)展情況后，教師就可以將學(xué)生按照能力的發(fā)展層次進(jìn)行以上至下的排列，進(jìn)而將其分別劃分到各個(gè)小組中。在小組劃分完成后，教師需要對(duì)各小組總體情況進(jìn)行進(jìn)一步分析，確保差值在合理的范圍內(nèi)。在分工方面，教師則可在與各小組組長(zhǎng)會(huì)晤時(shí)，演示性地對(duì)某一個(gè)小組進(jìn)行分工，讓其他小組的組長(zhǎng)通過(guò)觀效手段。（三）提出有效問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考探究式實(shí)驗(yàn)著重學(xué)生探究，學(xué)生思考分析的內(nèi)容越多，其能力就可以得到越好的發(fā)展。因此，在探究式實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)上，教師可以將主要的職責(zé)交給學(xué)生。而為了引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有效的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，教師就可以根據(jù)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)的主題內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題的思考提出一些實(shí)驗(yàn)的猜想，進(jìn)而再根據(jù)猜想的構(gòu)建設(shè)置相應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。這樣一來(lái)，通過(guò)思考問(wèn)題、提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想的過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的完整過(guò)程，這對(duì)其能力的發(fā)展是非常有利的。例如，在進(jìn)行“歐姆定律”相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前為學(xué)生提出探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為對(duì)象展開(kāi)研究，進(jìn)而提出猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。提出的問(wèn)題就可以是“電流與電壓存在什么樣的關(guān)系呢？”在提出問(wèn)題后，教師就可以從相加、相乘、相除三個(gè)方面做出引導(dǎo)，如“電壓是不是電流”在引導(dǎo)提問(wèn)結(jié)束后，教師就可以引導(dǎo)各個(gè)學(xué)生小組根據(jù)問(wèn)題提出自己小組的猜想，并根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，通過(guò)問(wèn)題的提出，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行思考，提出探究實(shí)驗(yàn)的猜想。（四）合理引導(dǎo)進(jìn)行，進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，教師就可以對(duì)其所構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，確認(rèn)不存在較大的問(wèn)題后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行儀器的選擇。為了確保學(xué)效進(jìn)行，教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器的選擇時(shí)可以給予一些建議，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的裝置進(jìn)行進(jìn)一步微調(diào)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師也需要對(duì)各個(gè)小組的探究情況生的探究陷入困境時(shí)，教師需要及時(shí)地給與關(guān)注和幫助，通過(guò)一些引導(dǎo)性提問(wèn)的進(jìn)行幫助學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而突破相關(guān)的問(wèn)題。例如，在進(jìn)行“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這一探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生就可以圍繞木板、毛玻璃、碎布幾種不同材質(zhì)的平面，對(duì)物體所受的摩擦力進(jìn)行可以給出一些方法上的建議。如教師可以提出：“除了平面材質(zhì)外，還有其他因素會(huì)影響摩擦力大小么？我們又該如何”進(jìn)而學(xué)生就可以再提出猜想構(gòu)建新的探究個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需要特別強(qiáng)調(diào)控制變量法的應(yīng)用。（五）結(jié)合現(xiàn)象觀察，歸納實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的歸納與總結(jié)是實(shí)驗(yàn)探究的重要部分，也是學(xué)生在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)猜想做出結(jié)果判定的重要途徑。為了幫助學(xué)生有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的歸學(xué)實(shí)際中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)幫助。首先，在觀察方面，教師需要要求各個(gè)小組中負(fù)責(zé)觀察的學(xué)生將所觀察到的現(xiàn)象和信息有效地進(jìn)行記錄與整理，確保實(shí)驗(yàn)的環(huán)制。其次，在歸納方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在實(shí)驗(yàn)前提出的猜想，實(shí)現(xiàn)兩兩印證的進(jìn)行；最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)籌，分析實(shí)驗(yàn)是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目的。例如，在進(jìn)行“探究響度和振幅的關(guān)系”這一探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞著實(shí)驗(yàn)的具體構(gòu)成引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察與總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)的實(shí)際進(jìn)盡可能避免直接對(duì)學(xué)生下達(dá)命令，而是要使用提問(wèn)或旁敲側(cè)擊的方式引導(dǎo)學(xué)生。如在振幅的記錄方面，教師可以提問(wèn)：“我們?nèi)绾胃玫挠涗涗摮叩恼駝?dòng)幅度呢？準(zhǔn)確呢？”通過(guò)這一問(wèn)題的提出，學(xué)生就可以做出思考。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的記錄后，教師還可以進(jìn)行總結(jié)提問(wèn)：“現(xiàn)在大家已經(jīng)完成了實(shí)驗(yàn)，那么大家實(shí)驗(yàn)所觀測(cè)的猜想是否相符呢？”。（六）有效評(píng)價(jià)開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生反思教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，其也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，教師所提出的教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究效果判定與學(xué)生進(jìn)教師需要想辦法構(gòu)建有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。而為了構(gòu)建有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師除了要根據(jù)學(xué)生個(gè)人或小組的實(shí)際探究達(dá)成情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還需要考慮到學(xué)生的個(gè)人出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。例如，在“影響小燈泡亮度的因素探究”這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)結(jié)束后，教師就可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各個(gè)學(xué)生和小組的總體表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在其中，教師首先驗(yàn)完成情況進(jìn)行評(píng)測(cè)。對(duì)于那些順利完成了實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃的學(xué)生，教師要提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些由于各種因素未能完成全部探究任務(wù)的小組，教師則要予以關(guān)注，并題出現(xiàn)的緣由。在針對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師就可以再針對(duì)學(xué)生個(gè)人提出評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，教師可以主要圍繞著其參與積極性來(lái)進(jìn)行。在上述評(píng)從整體層面提出評(píng)測(cè)，指出實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。如“小燈泡的亮度差異不明顯，難以進(jìn)行有效區(qū)分，該如何解決”，在提出問(wèn)題后，進(jìn)行調(diào)整，想辦法解決這一問(wèn)題。綜上所述，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展可以更好地發(fā)展學(xué)生的能力，其也更加符合新課標(biāo)的教學(xué)倡導(dǎo)。為了構(gòu)建有效的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在教學(xué)實(shí)際中需要圍建，從實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后三個(gè)方面做出干預(yù)和調(diào)整。參考文獻(xiàn)：[1]王春玲.從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到探究性實(shí)驗(yàn)——初中