提取信息解讀文本-一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課的行動(dòng)改進(jìn) 論文

提取信息解讀文本——一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課的行動(dòng)改進(jìn)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)課程的重點(diǎn)課型，《新課標(biāo)》明確指出英語(yǔ)閱讀教學(xué)的真正目的是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。但在實(shí)際教學(xué)中，很多老師卻常身不夠重視，在有限的教學(xué)時(shí)間中，以走馬觀花短語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)的教授，卻忽視了對(duì)文本內(nèi)容的對(duì)文本理解不夠透徹，基礎(chǔ)不夠牢固，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言綜的教學(xué)目標(biāo)。本文以人教版必修二第五單元的閱讀“Thebandthatwasn’t”為例，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，關(guān)注閱讀教學(xué)過(guò)程語(yǔ)篇信息加工徑，通過(guò)“實(shí)踐—反思—調(diào)整—再實(shí)踐—完善—小結(jié)”的過(guò)程，剖析文本信息處理時(shí)的不足之處，探索文本信息加工整合的方法，為英語(yǔ)教育教學(xué)提供參考。一、課例背景課例內(nèi)容的單元話題是音樂(lè)，貼近學(xué)生生活，也是學(xué)生感興趣的話題?！癟hebandthatwasn’t”介紹的是美國(guó)二十世紀(jì)六十年代的流行——門(mén)基樂(lè)隊(duì)，如何變成一個(gè)真正的樂(lè)隊(duì)的，學(xué)生雖不熟悉這個(gè)樂(lè)隊(duì)，但是卻感到好奇，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了抓手。在實(shí)踐過(guò)程中，課題組結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際和文本內(nèi)容標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，作業(yè)布置和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面給筆者提出了詳細(xì)的修改意見(jiàn)，三易其稿，最后打磨成比較科學(xué)合理，成熟有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。二、實(shí)踐過(guò)程（一）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目標(biāo)。根據(jù)行為主義教學(xué)理論，教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的依據(jù)和評(píng)價(jià)的依據(jù)，自然要求它具有可操作性、可測(cè)量性。一般認(rèn)為，能為教學(xué)提供可操作依據(jù)供可測(cè)評(píng)依據(jù)的目標(biāo)應(yīng)包括四個(gè)要素：一是行為主體（audience），指學(xué)習(xí)者；二是行為動(dòng)詞behavio），指選用適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞描述學(xué)習(xí)后的行為變件（condition），指產(chǎn)生上述行為變化的特定條件；四是行為程度degree），指上述行為變化的最低水準(zhǔn)。以上四A、B、C、D開(kāi)頭，因被稱為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的ABCD法，它是由阿姆斯特朗和塞維吉于1983年首先提出來(lái)的。Draft1（初稿）Bytheendofthisclass，studentswillbeabletoachievethefollowing：1.masterreadingskillssuchasskimming，scanningandinferring.2.knowhowtheMonkeesstartedanddevelopedasarealband.3.findoutthesecretstorealizedreamsandbecomehighlymotivated.4.writeacompositiontotalkabouttheirdreams.依據(jù)ABCD法則的目標(biāo)理念，我初稿教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和語(yǔ)言表述都存在一定的問(wèn)題。首先，目標(biāo)過(guò)大，學(xué)生不可能通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)掌握閱讀微技能。其次，目標(biāo)過(guò)多，一節(jié)課上下來(lái)，師生都感覺(jué)很匆忙，課堂活動(dòng)沒(méi)有得到很好地開(kāi)展，目標(biāo)達(dá)成度低，教學(xué)效果大打折扣。再次，目標(biāo)稍偏，從夢(mèng)想文本，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搲?mèng)想，存在喧賓奪主的現(xiàn)象。最后，缺少人文引導(dǎo)，教師應(yīng)改變貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中。Draft2（中稿）Bytheendoftheclass，studentswillbeableto1.haveabetterunderstandingofthetextandexplorehowtheMonkeesbecamearealband.2.practicesomereadingsub-skillsbycompletingdifferentexercises.3.workwithgroupmembers，speakfreelyanddevelopcriticalthinking.中稿的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定巧妙地回避了目標(biāo)過(guò)多這個(gè)問(wèn)題，使用了合適的動(dòng)詞來(lái)表述，但教學(xué)目標(biāo)第二條過(guò)于寬泛，沒(méi)有明確指出學(xué)生練習(xí)哪些閱讀三條達(dá)成度低，畢竟學(xué)生的批判性思維能力也不是一朝一夕能夠培養(yǎng)的。Draft3（定稿）Bytheendoftheclass，Ss.willbeableto1.knowhowtheMonkeesstartedanddevelopedintoarealbandbyreadingthetext.2.practicereadingsub-skillsofskimmingforgist，scanningforspecificinformationandreadingfordeeperunderstandingbeyondthelines.3.haveabetterunderstandingofthetitle.4.cultivateaproperattitudetowardslife.定稿中，教學(xué)目標(biāo)層次鮮明，具體可測(cè)，本節(jié)課主要引導(dǎo)通過(guò)預(yù)測(cè)和閱讀幫助學(xué)生理解文章標(biāo)題，在閱讀活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生使用微技能，再通過(guò)思考和分析培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)文本可看作是作者用文字符號(hào)編寫(xiě)的信息密碼，閱讀過(guò)程中，它需要讀者掌握相應(yīng)的技巧進(jìn)行解碼，在解碼的過(guò)程中，需要學(xué)生聯(lián)系自身的知活經(jīng)驗(yàn)，感知和理解文本作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作目的、寫(xiě)作主題、觀點(diǎn)及語(yǔ)言方式。學(xué)生必須要從整體理解文本內(nèi)容著手，分析文本的段落、句子、思維與語(yǔ)言形式的相互內(nèi)在關(guān)系，等等。因此，高中英語(yǔ)閱讀的文本解讀可以從以下基本步驟進(jìn)行具體性的操作。首先，概覽文本，感知文本亮點(diǎn)。閱讀既可粗略速讀，也可精讀細(xì)讀，而為了幫助學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容，我們一般都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行多層次閱讀，逐級(jí)深入理解文本信息，第一個(gè)層次即應(yīng)是概覽文本，做到觀其貌知其形，對(duì)文本進(jìn)行初步把握，初步感知文本的特色類型及亮點(diǎn)。其次，賞析文本，構(gòu)建文本亮點(diǎn)。在第一步的知其形的閱讀基礎(chǔ)上，此時(shí)需要進(jìn)入文本解讀的第二層次，通過(guò)細(xì)節(jié)閱讀認(rèn)真賞析文本，找出文本并積極做出相關(guān)的標(biāo)識(shí)，開(kāi)始構(gòu)建文本的亮點(diǎn)及特色。再次，品味文本，推敲文本亮點(diǎn)。這一過(guò)程是在賞析文本，掌握文本核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的細(xì)節(jié)、句式、結(jié)構(gòu)、作者意圖、語(yǔ)言進(jìn)行仔細(xì)學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備與情感認(rèn)知，選擇適合學(xué)生興趣、水平的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，從而讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，率最大化。最后，領(lǐng)悟文本，鎖定文本亮點(diǎn)。這一過(guò)程是在領(lǐng)悟到文再次進(jìn)行重新布局，把在文本中的所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，核心觀點(diǎn)進(jìn)行整合學(xué)生的自主能動(dòng)性，對(duì)文本課題內(nèi)容進(jìn)行外沿強(qiáng)化練習(xí)，達(dá)到綜合運(yùn)用的目的。高中英語(yǔ)閱讀的文本解讀，想要領(lǐng)悟到文本之美，了解文本的核心亮點(diǎn)，是需要在解讀過(guò)程中采取相應(yīng)的措施與技巧的，努力做到在解讀標(biāo)題時(shí)題發(fā)揮；在解讀內(nèi)容時(shí)，要妙于一線貫通；在解讀信息時(shí)，要靈于思維交匯。我執(zhí)教的閱讀語(yǔ)篇標(biāo)題特別，難以理解，這為我的我通過(guò)精彩高效的導(dǎo)入引出文中的門(mén)基樂(lè)隊(duì)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片題含義，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的答案五花八門(mén)，埋下伏筆。在分層梳理文本之后，最后又回到標(biāo)題，學(xué)生分組討論，再次理解標(biāo)題，理解文本了教學(xué)目標(biāo)。然而，初稿中，我只是設(shè)置了一道單選題，檢測(cè)學(xué)生在閱讀文本之后對(duì)于標(biāo)題的理解，處理地匆忙又草率，沒(méi)有突破教學(xué)的重難點(diǎn)，限思維。中稿中，通過(guò)設(shè)空的方式讓學(xué)生給標(biāo)題添加單詞以使標(biāo)題意義完整，學(xué)生不太明白老師的目的，也因?yàn)闆](méi)有發(fā)揮的空間，在解讀內(nèi)容時(shí)，我初稿和中稿的教學(xué)設(shè)計(jì)均采用傳統(tǒng)的閱讀模式，缺乏主線，邏輯不嚴(yán)密，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生探究文本隱含意義，設(shè)置的練習(xí)過(guò)于機(jī)械化，碎片化，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。定稿中，以who，what，where，為意義主線，指導(dǎo)學(xué)生找出一支普通樂(lè)隊(duì)的相關(guān)信息，弄清門(mén)基樂(lè)隊(duì)早期的狀況，以及發(fā)展后的情況，幫助學(xué)生分析和對(duì)比，推理判斷門(mén)基樂(lè)隊(duì)是不是真正的樂(lè)隊(duì)，一線貫通，一氣呵成。在解讀信息時(shí)，我嘗試。初稿中，我設(shè)計(jì)了Jigsawingreading，既耽誤課堂時(shí)間，又導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)讀透文本內(nèi)容，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。中稿時(shí)，我刪掉了Jigsawingreading這一環(huán)節(jié)解讀信息時(shí)，卻仍然停留于表面，擔(dān)心后面的活動(dòng)無(wú)法完成，沒(méi)有給思考時(shí)間去理解信息。定稿中，考慮到比賽時(shí)間只有35分鐘，果斷地刪減了一些環(huán)節(jié)，圍繞主線開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題鏈激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理、概括、整合信息。同時(shí)，啟迪高階思維，關(guān)注課堂生成，例如，當(dāng)學(xué)樂(lè)隊(duì)的成員最初表演時(shí)假唱的行為，我隨即追問(wèn)學(xué)生對(duì)于很多演員假唱的行為的看法和態(tài)度，試圖引領(lǐng)主流價(jià)值，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。當(dāng)論門(mén)基樂(lè)隊(duì)如何成為真正樂(lè)隊(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生從文本中尋找信息支撐自己的想法，鼓勵(lì)他們多角度尋找答案，并思考自己如果想成為一名真或作家該做些什么或具備哪些品質(zhì)，在文本解讀中較為準(zhǔn)確、深入、全面、有效地進(jìn)行理解，感知升華文本之精華，最大限度地挖掘文本價(jià)值，充分發(fā)揮閱讀文本的有效性，凸顯英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的及優(yōu)勢(shì)。（三）作業(yè)布作業(yè)的布置在我們的教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，如果說(shuō)教學(xué)是知識(shí)給予的平臺(tái)，那么作業(yè)就是檢查學(xué)生課上接受知識(shí)程度的評(píng)價(jià)表，教師應(yīng)該與課堂內(nèi)容銜接自然，把作業(yè)當(dāng)作一個(gè)不可或缺的教學(xué)流程?！缎抡n標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展”。學(xué)生通過(guò)做作可以及時(shí)消化和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也能拓展學(xué)終將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和能力。筆者本次教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿、中稿和定稿的作業(yè)都是以寫(xiě)作為主。但是，初稿的作業(yè)是完成課堂的寫(xiě)作任務(wù)，存在課堂活動(dòng)沒(méi)有完成的嫌疑，且寫(xiě)邏輯，沒(méi)有延伸和拓展的效果。中稿的作業(yè)，僅僅是對(duì)課堂內(nèi)容的復(fù)述，難以拓展學(xué)生思維。定稿的作業(yè)是鼓勵(lì)學(xué)生以寫(xiě)作的方式談一談自己的收獲生自由發(fā)揮的空間大，不同層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化運(yùn)用。因此，它既是課堂活動(dòng)的延續(xù)，也是課堂活動(dòng)的延伸和遷移，沒(méi)有拓展本節(jié)課的技巧；既緊扣文本，又高于文本。（四）板書(shū)設(shè)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如PPT、電子白板等，已經(jīng)走入課堂，多媒體雖然直觀，但容易分散學(xué)生注意力。手寫(xiě)板書(shū)學(xué)生注意力，而且比多媒體更加直觀清晰地展現(xiàn)出課堂教學(xué)的流程，體現(xiàn)師生的思維過(guò)程，在教學(xué)中仍起著不可替代的作用。本次教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)從初稿到定稿，多次修改。初稿的板書(shū)不能讓人一目了然，缺乏新意。中稿的板書(shū)雖然能夠體現(xiàn)教學(xué)思路，但板書(shū)組織稍顯和打叉的方式過(guò)于直接，不予提倡。定稿中，我的手寫(xiě)板書(shū)力求直觀、形象，回應(yīng)教