數據分析思維下小學數學讀題現(xiàn)狀分析 論文

數據分析思維下小學數學讀題現(xiàn)摘要：本文運用文獻資料法對數據分析及相關概念進行界定，以我校四年級學生為研究對象，調查分析了小學生數學讀題態(tài)度，主要側重對數學的喜愛程度和對讀題的認知；調查小學生讀題習慣的養(yǎng)成，主要通過對學生讀題不清的現(xiàn)狀、原因及頻率進行分析；對小學生讀題過程的調查，主要通過讀題方式和標注情況。最后，根據調查現(xiàn)狀指出小學數學讀題存在的問題及對策。數據分析思維下小學數學讀題現(xiàn)狀分析的研究，為數據分析思維在小學數學讀題中的應用提供參考依據，推動小學數學課程改革，提高學生的綜合素質。關鍵詞：數據分析思維；小學數學；讀題；現(xiàn)狀引言：社會的發(fā)展和進步，大數據的應用日益廣泛，大數據的時代已經到來。青少年是國家的希望民族的未來，從小培養(yǎng)小學生的數據分析思維為今后的學習和生活奠定基礎。但是現(xiàn)代教育對于數據分析思維的重視程度不高，學生的數據分析思維不能有效的得到培養(yǎng)和鍛煉?；诖耍谝院蟮牡慕虒W中不斷滲透數據分析思維的教學。小學數學作為小學階段的基礎學科，其中的很多知識對培養(yǎng)學生數據分析思維大有裨益。小學數學讀題時對數學文本問題的加工處理過程，數學讀題能力的培養(yǎng)對小學生學習數學起著至關重要的作用。一、數據分析和數學閱讀概數據分析指的是運用統(tǒng)計分析的方法對收集的大量數據進行分析，提取有效信息，形成結論，并對數據加以詳細研究和概括的過程[1]。數據分析思維包括很多方法，如對比、細分、溯源、相關、假設、逆向、演繹、歸納等。數學閱讀是一個完整的心理活動過程，它包括對語言符號（文字、數字、術語、公式、圖表等）的感知、理解和通話等心理活動過程[2]。數學語言具有抽象性、精確性、邏輯化和嚴謹性等特點，所以培養(yǎng)小學生數學讀題能力非常重要。二、研究對象與研究1.研究對象以我校小學四年級學生為研究對象，重點對學生小學數學讀題現(xiàn)狀進行調查分析。2.研究方法2（1）文獻資料法通過知網查閱相關資料，對相關資料進行整理，特別是對于核心概念的界定以及最新的現(xiàn)狀，為本研究奠定了理論依據和參考思路。（2）問卷調查法根據研究需要結合最新的研究成果，從實際出發(fā)，制定關于小學生數學讀題現(xiàn)狀的調查問卷。在班主任的幫助下，發(fā)放和回收問卷120份，其中有效問卷115份，有效率為95.83%。（3）訪談法提前設計好訪談提綱，對學校5名教師和12名學生代表就小學數學讀題情況進行訪談，深入了解小學數學讀題中存在的問題及原因。三、結果與分1.數據分析思維下小學數學讀題態(tài)度的調查（1）小學生對數學課的喜愛程度”知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。從小學生對數學課喜愛程度的調查來看，如圖1所示，22.61%的學生表示非常喜歡數學課，48.69%的學生表示比較喜歡數學課，不太喜歡的有20.86%，7.82%的學生不喜歡數學課。從數據統(tǒng)計結果來看，不喜歡數學課的學生也占有相當比例。圖1小學生對數學課的喜愛程度（N=115）（2）小學生對數學讀題重要性的認識經常會聽到老師或家長說“孩子太粗心、”“如果認真讀題就不會”，讀題的重要性不言而[3]。正所謂“磨刀不誤砍”，通過小學生對小學數學讀要性的認識來看，如表1所示，其中58.27%的學生認為小學數學讀題非常重要，有2/236.52%的學生認為讀題比較重要，僅有5.22%的學生認為讀題不重要；認識上的偏頗會影響讀題效果甚至小學數學的學習。2.數據分析思維下小學數學讀題習慣的調查（1）小學生因讀題不清而失分情況在對小學生“你是否發(fā)生過因讀題不清而失分（或做錯題）”的調查統(tǒng)計來看，如圖2所示，其中92.17%的學生表示發(fā)生過讀題不清的情況，7.83%的學生表示未發(fā)生過讀題失誤。由此可見大多數學生出現(xiàn)過讀題不清的情況。在進一步對學生讀題不清的原因進行分析，如表2所示，其中不良的讀題習慣排在第一位，占比為41.74%學生讀題時，缺少耐心和細心，對于題目簡單一掃而過題；其次受到思維定勢的影響，使得很多小學生犯了“想當然”的錯誤，這方面的因素占比為28.70%；還有就是懶惰心理，小學生的依賴性比較強，對于一些有難加思索，甚至會主動放棄，這都是惰性心理在作怪，存在惰性心理的人數占比為23.48%；再就是小學生識字能力有限，對題目認識和理解受阻，因不明白字詞的意思而做錯題的情況占比為6.08%。（2）小學生發(fā)生讀題不清的頻率從調查小學生數學讀題失誤的頻率來看，如圖3所示，偶爾出現(xiàn)讀題不清而造成失誤的學生占比最高達到86.96%，人分圣賢，孰能無過，更何況是小學生呢，偶題失誤也是可以理解的；經常發(fā)生讀題失誤而失分的學生占了將近十分之一為9.57%，由于讀題不清而造成的失誤主要是讀題習慣不好或者未養(yǎng)成；從來沒有因讀題而發(fā)生過失誤的僅為3.47%，對于這部分人群所占比例就相當少了。讀題的重要性和習慣的養(yǎng)成對于小學生數學學習至關重要。圖3小學生發(fā)生讀題不清的頻率統(tǒng)計（N=115）3.數據分析思維下小學數學讀題過程的調查（1）小學生數學讀題的方式閱讀和理解題意是解決數學問題的前提，學生只有通過讀題理解問題，才能夠給出解題方案。在讀題方式的調查來看，如表3所示，逐字逐句的閱讀并思考問題的方式有47人，占調查總數的40.87%；有重點的閱讀的人有19人，占調查總數的16.52%；粗讀，掌握大概意思即可的閱讀方式有41人，占調查總數的35.65%；大致瀏覽，不懂就一帶而過的泛泛閱讀有8人，占調查總數的6.96%。誠然，小學數學讀題有自身的特要科學合理掌握閱讀的方式，養(yǎng)成良好的讀題習慣。（2）小學生數學讀題中標注情況標注可以幫助學生更好的讀題和理解題意，促進學生思維能力的成長。在對學生讀題過程標注情況的調查來看，有32.17%的學生會標注出認為重要的知識或信息；有16.09%的學生會標注出題目匯總不理解的內容；有19.13%的學生會使用標注符號；另有7.39%的學生幾乎不做任何標注。數學標注符號的運用可以更好的培養(yǎng)學生思維能力提高讀題效率。圖4小學生數學讀題中標注情況（N=115）四、診斷及對1.存在問題（1）小學生對數學興趣不高，不重視數學讀題態(tài)度決定一切。由于一些學生對數學的興趣不高，甚至存在消極思想，沒有認識到讀題的重要性，讀題的習慣未養(yǎng)成。對于題目不求甚解，經常是虎頭蛇尾，犯了“想當然”的錯誤；有的學生甚至對數學產生抵觸情緒，在讀題和答題過程中不認真對待，導致會做的得不了高分，難度大的題目更是放棄；對于以上情況的學生，由于對學生讀題認識的上的誤區(qū)，非常不利于小學數學能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高。（2）小學生對于數學閱讀方法運用不靈活數學題目的閱讀有著明顯的科目特征，數學術語的表達及概念原理的理解需要一定的數學閱讀方法。小學數學的閱讀方法有很多種，在數學閱讀中要做到手動、腦動、口動和心動的相結合，實現(xiàn)靈活有效的閱讀。從調查學生標注情況來看，學生也是僅僅對重點難點語句的勾畫，標注符號的掌握程度不高，甚至有的學生根本不做任何標注，所以說小學生使用閱讀方法單一，并且不能達到靈活運用的地步，影響了學生閱讀習慣和思維的發(fā)展。（3）教師缺乏對學生全面科學的閱讀指導小學生涉世未深，認知水平有限，需要教師科學的引導。據訪談可知，教師并未對讀題進行全面科學系統(tǒng)的指導，忽視了小學數學閱讀對學生能力提高的影響；只是蜻蜓點水不夠深入，學生也只是知其一不知其二，因此在自己獨立面對讀題時困難重重。教師在讀題和審題技巧上講解不到位，學生的認識模棱兩可，在一定程度上也會影響學生讀題效率。2.對策分析（1）培養(yǎng)學生學習興趣，提高數學閱讀認知興趣是最好的老師，教師在課堂教學中要培養(yǎng)小學生對數學的學習興趣，通過多種形式、方法和教學手段來調動學生學習的積極性和主動性，幫助他們建立自信，以游戲和競賽的形式來激勵學生認真完成讀題任務，培養(yǎng)學生數學學習興趣；同時糾正學生不良的讀題習慣。同時教師也要加強自身業(yè)務水平的提升，認識到小學數學閱讀的重要性，根據小學生認知規(guī)律，對學生進行科學的指導和引導，提高小學生的認知水平和閱讀能力。（2）掌握科學讀題方法，提高數據分析能力“工欲善其事必先利其器”，數學閱讀要根據不同的閱讀內容選取不同的閱讀方法，對于小學數學讀題同樣如此。比如在應用題解讀時要做到眼看、口讀和手寫并用，在讀題中確定已知條件、未知條件及擬解決問題。小學數學閱讀方法有標注、填空根據不同題型，對學生講解讀題方法，加強類似題目的強化練習，總結方法和規(guī)律，使學生做到熟練掌握、靈活應用，從而提高小學生數據分析能力。（3）深入生活實際，提高運用數據分析思維解決問題能力課前做到對學生的檢測，了解學生對知識的掌握程度，以便有針對性開展教學工作；課中要對學生讀題進行引導分析，幫助學生答疑解惑；課后對學生掌握情況和反饋信息進行重點強化練習。小學數學當中有很多涉及到運用數據分析思維解決問題的板塊，教師要結合學生實際生活，讓學生感受數據分析的過程，提高運用數據分析思維解決實際問題的能力。在大數據時代，數據分析思維對發(fā)展人的思維能力有很重要作用。數據分析思維就要從小培養(yǎng)，以小學數學作為啟迪和發(fā)展數據分析思維的重要載體，從小學生數學讀題出發(fā)，培養(yǎng)多種數據分析能力，養(yǎng)成良好的讀題習慣，更好的適應新課程改革的需要，提高學生的綜合素質。參考文獻：（1）百科：“數據分析”（2）王莉：小學高年級學生數學閱讀現(xiàn)狀及對策研究[D].遼寧師范大學，201