民辦初級(jí)中學(xué)師生管理存在的問題及對(duì)策研究

[8]。4、管理學(xué)生關(guān)系：管理學(xué)生關(guān)系也是師生管理中的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)該通過班級(jí)管理、班會(huì)活動(dòng)、集體活動(dòng)等方式，建立和諧的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的相互理解和合作，培養(yǎng)學(xué)生積極的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。師生管理是一項(xiàng)重要的教育工作，有助于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生的全面發(fā)展以及教育機(jī)構(gòu)的良性運(yùn)作。（二）民辦初級(jí)中學(xué)師生管理1．民辦初級(jí)中學(xué)的概念及特點(diǎn)民辦初級(jí)中學(xué)是指由自然人、法人或其他組織自主創(chuàng)辦、自主經(jīng)營(yíng)的非公立初級(jí)中學(xué)。與公立初中相比，民辦初中的辦學(xué)主體是非政府性組織，其經(jīng)費(fèi)主要依靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)、政府部門給予的補(bǔ)貼和社會(huì)捐贈(zèng)等。民辦初中的教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)當(dāng)遵循國(guó)家法律、法規(guī)和教育部門的相關(guān)規(guī)定，經(jīng)過政府教育主管部門審批合法設(shè)立的民辦初中，具有教育教學(xué)合法性和教育資源合法性，其畢業(yè)生可繼續(xù)升學(xué)或參加各級(jí)各類招生考試。與公立初中相比，民辦初中辦學(xué)靈活、辦學(xué)內(nèi)容和方式多樣，但也存在一些問題，如辦學(xué)質(zhì)量參差不齊、校園安全管理不到位等。因此，在選擇民辦初中時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)生應(yīng)該注重選擇辦學(xué)質(zhì)量好、師資力量強(qiáng)、設(shè)施設(shè)備完善、課程設(shè)置合理、學(xué)校管理規(guī)范的學(xué)校，以確保獲得良好的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境。民辦初級(jí)中學(xué)師生管理是指在民辦初級(jí)中學(xué)中教師和學(xué)生之間的關(guān)系和互動(dòng)，涉及教師在教學(xué)、輔導(dǎo)、評(píng)估和行為引導(dǎo)方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、管理和關(guān)注，旨在確保學(xué)生能夠獲得高質(zhì)量的教育，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。2．民辦初級(jí)中學(xué)師生管理的概念民辦初級(jí)中學(xué)師生管理是指在民辦初級(jí)中學(xué)中教師和學(xué)生之間的關(guān)系和互動(dòng)，涉及教師在教學(xué)、輔導(dǎo)、評(píng)估和行為引導(dǎo)方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、管理和關(guān)注，旨在確保學(xué)生能夠獲得高質(zhì)量的教育，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。馬斯洛需求層次理論美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛從人類動(dòng)機(jī)的角度提出需求層次理論，該理論強(qiáng)調(diào)人的動(dòng)機(jī)是由人的需求決定的。而且人在每一個(gè)時(shí)期，都會(huì)有一種需求占主導(dǎo)地位，而其他需求處于從屬地位。人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次。需求是由低到高逐級(jí)形成并得到滿足的。在馬斯洛看來，一個(gè)饑腸轆轆的人，人生的目標(biāo)就是找到食物果腹；一個(gè)缺乏安全感的人，他對(duì)生命的追求是安全；歸屬與愛和尊重需求也一樣，得不到滿足就會(huì)有缺失；“自我實(shí)現(xiàn)”是“少有人走的路”，只有那些低級(jí)需求真正滿足的人才容易走上自我實(shí)現(xiàn)之路。初級(jí)中學(xué)的學(xué)生具有不同的需求，其中歸屬于愛、尊重需求較為明顯。所以解決好民辦初級(jí)中學(xué)師生管理存在的問題，離不開馬斯洛需求層次理論的指導(dǎo)。

三、師生管理工作存在的問題以教師和學(xué)生為訪談對(duì)象，通過設(shè)計(jì)訪談提綱對(duì)20名教師(其中包括新教師10名和老教師10名）和50名學(xué)生進(jìn)行訪談。為保證訪談結(jié)果的客觀性，每班抽取5名學(xué)生進(jìn)行訪談。由訪談?dòng)涗浛偨Y(jié)歸納概括出河北省滄州市肅寧縣育英中學(xué)師生管理工作主要存在四方面問題。主要包括傳統(tǒng)觀念未轉(zhuǎn)變、學(xué)生個(gè)性差異大、情感管理困難、學(xué)生數(shù)量多，學(xué)生關(guān)系不融洽等問題。相關(guān)問題具體闡述如下:（一）傳統(tǒng)教育觀念未轉(zhuǎn)變通過對(duì)學(xué)校教師和學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，河北省滄州市肅寧縣育英中學(xué)雖在進(jìn)行現(xiàn)代化教育改革，但大部分教師仍使用傳統(tǒng)教育方式。以教師為主導(dǎo)，注重書本知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)技能和方法的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。首先，傳統(tǒng)教育主張以教師為中心，教師是教學(xué)過程的絕對(duì)主導(dǎo)。教師在課堂中占據(jù)主要作用，此主張忽略了學(xué)生的主體地位，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和參與精神REF_Ref12266\r\h[7]。其次，傳統(tǒng)教育主張以教材為中心，以學(xué)科課程為中心，注意書本知識(shí)的傳授。教學(xué)以知識(shí)傳遞為主，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法關(guān)注不夠，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱。同時(shí)教學(xué)過于模式化和程序化，創(chuàng)新性不足，課堂學(xué)習(xí)較為枯燥。最后，傳統(tǒng)教育主張以課堂為中心，采用班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式。缺乏課外實(shí)踐活動(dòng)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。忽視了社會(huì)實(shí)踐這一人生大課堂，無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，更無法從直接經(jīng)驗(yàn)中得到收獲。（二）學(xué)生個(gè)性差異大每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、性格、家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在著差異，這對(duì)教師的管理工作提出了更高的要求，需要教師具備豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和能力。首先，學(xué)生個(gè)性差異大使得教師需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行管理。不同的學(xué)生存在著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)，如果教師不能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行管理，就會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)工作的效果大打折扣。因此，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的管理方法和教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，學(xué)生個(gè)性差異大也會(huì)對(duì)師生關(guān)系造成一定的影響。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和背景不同，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來了解每個(gè)學(xué)生的情況，從而建立良好的師生關(guān)系。如果教師不能夠做好個(gè)性化管理，就會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張和不良。第三，學(xué)生個(gè)性差異大也會(huì)增加教師的管理壓力和工作量。教師需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行管理，這需要教師具備更高的管理經(jīng)驗(yàn)和能力。同時(shí)，教師還需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和反饋，這也需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。最后，學(xué)生個(gè)性差異大還會(huì)對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。教師需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求來設(shè)計(jì)課程和教學(xué)策略，否則就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無法適應(yīng)課堂的學(xué)習(xí)模式，從而影響其學(xué)習(xí)效果。（三）情感管理困難根據(jù)中國(guó)青少年研究中心調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的學(xué)生在初中階段會(huì)面臨情感問題。通過對(duì)近一百名的學(xué)生訪談得知，86%的學(xué)生出現(xiàn)過情感問題。初中生是一個(gè)特殊的群體，他們需要被關(guān)心、被關(guān)注，但是教師往往需要面對(duì)各種各樣的情感問題，如學(xué)生的矛盾、沖突等，這對(duì)于教師的情感管理能力提出了較高要求。首先，教師需要面對(duì)學(xué)生的情感問題，如學(xué)生的矛盾、沖突等，這需要教師具備較強(qiáng)的情感管理能力。教師需要能夠有效地解決學(xué)生的情感問題，同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，提供必要的情感支持，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。其次，學(xué)生的情感問題也會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生一定的影響。如果教師不能夠有效地解決學(xué)生的情感問題，就會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張和不良。同時(shí)，學(xué)生的情感問題也可能會(huì)對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生負(fù)面影響，影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，情感管理困難還會(huì)增加教師的管理壓力和工作量。教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去了解每個(gè)學(xué)生的情感狀態(tài)和需求，同時(shí)還需要為學(xué)生提供必要的情感支持和管理，這需要教師具備更高的情感管理能力和管理經(jīng)驗(yàn)。（四）學(xué)生關(guān)系不融洽根據(jù)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省滄州市肅寧縣育英中學(xué)共計(jì)學(xué)生三千余名。學(xué)生數(shù)量眾多不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響，同時(shí)也對(duì)學(xué)生關(guān)系帶來了一定的困難和挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生數(shù)量眾多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生更多的矛盾。學(xué)生數(shù)量大，學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾的可能性就更大。根據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談得知，學(xué)生之間出現(xiàn)沖突的情況時(shí)有發(fā)生。其次，學(xué)生數(shù)量眾多也會(huì)給學(xué)生關(guān)系帶來一定的壓力。學(xué)生太多，學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì)受到影響，相互之間的交流和互動(dòng)會(huì)變得困難。最后，班級(jí)活動(dòng)不豐富導(dǎo)致學(xué)生凝聚力不足，未能形成和睦的學(xué)生關(guān)系。通過對(duì)本校學(xué)生訪談得知，班級(jí)中班會(huì)活動(dòng)、集體活動(dòng)缺乏，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生集體意識(shí)不足。同時(shí)班級(jí)活動(dòng)缺失也不利于學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，學(xué)生之間溝通的缺乏，對(duì)于和睦的學(xué)生關(guān)系形成起到了一定的阻礙作用。

四、做好師生管理的對(duì)策（一）政府對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代化教育培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念首先，政府定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)掛念。積極采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。采用小組討論法，探究式學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用。其次，開發(fā)多種課程資源，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以教材為依托，充分發(fā)掘本地的課程資源，利用好人力資源、文本資源、以及音像資源等。在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。再次，當(dāng)?shù)亟逃块T要制定轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)掛念的相關(guān)文件指示，讓廣大教師學(xué)習(xí)文件精神，撰寫心得體會(huì)。引導(dǎo)教師樹立正確的教育掛念，理解教育是引導(dǎo)而并非給予。否定傳統(tǒng)的成績(jī)本位論，明白授之以魚，不如授之以漁。最后，政府監(jiān)督學(xué)校進(jìn)行教學(xué)模式改革，組織經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。（二）充分發(fā)揮個(gè)性差異的積極作用、采用差異化教育首先，政府培養(yǎng)教師的管理經(jīng)驗(yàn)和能力，掌握個(gè)性化教學(xué)和管理的方法和策略，以更好地滿足不同學(xué)生的需求。其次，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來了解每個(gè)學(xué)生的情況，從而建立良好的師生關(guān)系?？梢酝ㄟ^多與學(xué)生交流、鼓勵(lì)學(xué)生提問和回答等方式來加強(qiáng)師生之間的溝通和聯(lián)系。第三，政府鼓勵(lì)學(xué)校通過實(shí)行個(gè)性化教育，讓每個(gè)學(xué)生得到針對(duì)其特點(diǎn)和需求的教育和培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^提供不同的課程、教學(xué)方法、評(píng)估方式等來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。第四，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求來設(shè)計(jì)課程和教學(xué)策略，以更好地滿足不同學(xué)生的需求。例如，可以采用多種不同的教學(xué)方法、使用多媒體教具等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，政府引導(dǎo)教師與家長(zhǎng)積極溝通，了解學(xué)生的家庭背景和特點(diǎn)，從而更好地針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行管理和教育。家長(zhǎng)也可以通過與教師的溝通和配合來幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。（三）政府引導(dǎo)建立良好師生關(guān)系、關(guān)注學(xué)生情感需求首先，教師可以通過與學(xué)生建立良好的關(guān)系來了解他們的情感狀態(tài)和需求，并提供必要的情感支持。教師可以通過關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、參與他們的活動(dòng)等方式來建立良好的師生關(guān)系。其次，教師可以通過參加情感管理培訓(xùn)或研討會(huì)來提高自己的情感管理能力。此外，教師可以與同事交流情感管理方面的經(jīng)驗(yàn)和策略，學(xué)習(xí)如何更好地處理學(xué)生的情感問題。第三，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)他們的情感，讓學(xué)生感受到自己的情感得到尊重和關(guān)注。同時(shí)，教師可以教育學(xué)生如何表達(dá)情感，如何解決情感問題，以幫助他們更好地處理情感問題。第四，教師可以通過傾聽、安慰、鼓勵(lì)等方式來提供情感支持，幫助學(xué)生緩解情感壓力，解決情感問題。最后，政府監(jiān)督學(xué)校建立情感管理機(jī)制，為教師提供必要的情感管理支持和幫助。此外，政府督促學(xué)校建立學(xué)生心理輔導(dǎo)室等機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供情感支持和輔導(dǎo)服務(wù)。（四）政府大力支持開展集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神首先，政府通過傳達(dá)集體參與的活動(dòng)與方法，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，建立良好的學(xué)生關(guān)系。引導(dǎo)教師通過多種方式讓學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，如班會(huì)、集體活動(dòng)等，加強(qiáng)學(xué)生的溝通，使學(xué)生在與他人的溝通中提高溝通能力，掌握溝通技巧，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。其次，教師課堂教學(xué)中多采用小組討論法和合作性探究法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。小組討論法和合作性探究法能夠更好的發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，在與他人的合作中，鍛煉溝通能力，形成良好的人際關(guān)系。最后，提高教師的學(xué)生關(guān)系管理能力。政府可以加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和教育，提高他們的管理和指導(dǎo)能力，更好的管理學(xué)生關(guān)系。遇到突發(fā)情況，冷靜處理，積極和學(xué)生溝通交流。靈活處理學(xué)生之間的問題，拉近學(xué)生之間的距離。同時(shí)開展優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，傳授管理學(xué)生關(guān)系的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

五、總結(jié)本研究旨在探討民辦初級(jí)中學(xué)師生管理存在的問題以及相應(yīng)的對(duì)策。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及訪談結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)河北省滄州市肅寧縣育英中學(xué)的師生管理工作面臨著傳統(tǒng)教育觀念未轉(zhuǎn)變、學(xué)生個(gè)性差異大、情感管理困難以及學(xué)生關(guān)系不融恰等問題。針對(duì)這些問題，我們提出了傳統(tǒng)教育觀念未轉(zhuǎn)變、學(xué)生個(gè)性差異大、情感管理困難以及學(xué)生關(guān)系不融洽的相應(yīng)策略。其中，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教育觀念未轉(zhuǎn)變的策略包括政府對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代化教育培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念等；應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性差異大的策略包括充分發(fā)揮個(gè)性差異的積極作用、采用差異化教育等；應(yīng)對(duì)情感管理困難的策略包括政府引導(dǎo)建立良好的師生關(guān)系、關(guān)注學(xué)生的情感需求等；應(yīng)對(duì)學(xué)生關(guān)系不融洽的策略包括政府大力支持開展集體活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)等。這些策略能夠有效地幫助民辦初級(jí)中學(xué)做好師生管理工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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