中央電大本科《學(xué)前教育原理》歷年期末考試題題庫

PAGEPAGE1中央電大本科《學(xué)前教育原理》歷年期末考試題題庫說明：試卷號：0893課程代碼：02641適用專業(yè)及學(xué)歷層次：學(xué)前教育；本科考試：形考（紙考、比例50%；終考：紙考、比例50%）2018年7月試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1．廣義學(xué)前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的(D)。A．教育B．訓(xùn)練C．保育D．保育和教育2．學(xué)前教育學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志是(C)的《幼兒園教育學(xué)》于1861出版。A．夸美紐斯B．杜威C．福祿培爾D．蒙臺梭利3．從教育的目的不僅僅只是培養(yǎng)能適應(yīng)社會的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會與完善社會的人來看，(A)是兒童社會化的核心與關(guān)鍵。A．良好道德品質(zhì)的形成B．掌握基本的語言交往能力C．具備良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣D．具備初步的審美能力4．情感體驗(yàn)性原則是(D)的基本原則。A.幼兒體育B．幼兒智育C．幼兒德育D．幼兒美育5．歐文學(xué)前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學(xué)校理論的傳播和應(yīng)用為特征而形成的，理論代表是歐文和(D)。A．福祿培爾B．柏拉圖C．蒙臺梭利D．懷爾德斯平6．“最近發(fā)展區(qū)”屬于以下理論中的(A)。A．社會文化理論B．認(rèn)知發(fā)展階段理論C．社會生態(tài)系統(tǒng)理論D．精神分析理論7．由國家制定或認(rèn)可、由國家強(qiáng)制力保障實(shí)施的學(xué)前教育活動的法律規(guī)范體系的總稱是(A)A.學(xué)前教育法規(guī)B．學(xué)前教育政策C．學(xué)前教育目的D．學(xué)前教育措施8．良好的師幼關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)的是(B)。A.主客關(guān)系B．互主體性C．雙主體性D．主體一主導(dǎo)關(guān)系9．放大鏡、天平、水箱等材料應(yīng)投放在(C)。A．操作區(qū)B．木工區(qū)C．科學(xué)區(qū)D．積木區(qū)10.一日生活活動的組織中要求教師要在了解幼兒特點(diǎn)與需要的基礎(chǔ)上，為幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的積累與能力培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗(yàn)的支持，同時(shí)，又要給孩子提供主動練習(xí)的機(jī)會。這一要求體現(xiàn)了一日生活活動組織的(D)。A.保教結(jié)合原則B．連續(xù)性與一致性相結(jié)合的原則C．全面管理與個(gè)別照顧相結(jié)合的原則D．支持性與主動性相結(jié)合的原則二、名詞解釋11．家庭學(xué)前教育：是由父母或家庭其他年長者在家庭中對子女實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教育中，學(xué)前教育的實(shí)施場所主要是家庭，學(xué)前教育者則是父母和其他年長者，學(xué)前受教育者為學(xué)前教育者的子女，二者之間有著血緣親情關(guān)系，會對學(xué)前教育的效果產(chǎn)生特殊影響。12．幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件，如園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、教學(xué)器材、活動材料、環(huán)境布置、空間布局及綠化等有形的東西，是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的最基本保障。13．區(qū)角活動：也稱區(qū)域活動，活動區(qū)活動等，指教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)角活動空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索和交往的活動。三、簡答題14．簡述蒙臺梭利有關(guān)學(xué)前教育原則的基本觀點(diǎn)。參考答案：蒙臺梭利提出了學(xué)前教育的兩條基本原則：①自由的原則。兒童有自己發(fā)展的敏感期，具有吸收性心理，能根據(jù)自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動，任何工作、活動都不是強(qiáng)迫的。在她看來，自由的原則意味著尊重兒童，尊重兒童生命的發(fā)展。②工作的原則。蒙臺梭利認(rèn)為，使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的活動就是“工作”。幼兒在各種心理敏感期，所選擇從事的各種活動就是“工作”，工作能確保幼兒心理上的滿足，促使他們發(fā)展。15．簡述幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)的原則有哪些？參考答案：(1)科學(xué)性原則：科學(xué)性原則是指向兒童傳授的知識、技能應(yīng)該是正確的、可靠的，是符合人類社會認(rèn)識的客觀規(guī)律、符合人與社會和諧的客觀規(guī)律、符合人際交往的客觀規(guī)律。(2)思想性原則：思想性原則是指教師在教學(xué)活動中應(yīng)對全體兒童實(shí)施思想道德教育，促進(jìn)幼兒的品德和社會性發(fā)展。(3)目標(biāo)性原則：幼兒園的教育活動必須有明確的、具體的、可操作的、科學(xué)的目標(biāo)，沒有目標(biāo)的活動稱不上教育活動，因?yàn)榻逃旧砭秃心康男院陀?jì)劃性的特征。(4)整合性原則：整合性原則即把幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)看作是一個(gè)把教育中的各種要素進(jìn)行整體規(guī)劃與建構(gòu)的過程。(5)活動性原則：活動性原則就是要讓兒童在主動和真實(shí)的活動中，通過感知、操作、體驗(yàn)、交流來進(jìn)行學(xué)習(xí)。四、論述題16．怎樣正確理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系？答題要點(diǎn)：教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系如下：①發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學(xué)前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童發(fā)展制約著教育，教育從屬于發(fā)展。比如，3-6歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達(dá)到抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還沒有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進(jìn)行隨機(jī)的教育成了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。②從另一個(gè)方面來說，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教育，兒童無法成為一個(gè)真正意義上的人，只能是一個(gè)純粹的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。③教育對發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進(jìn)程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定。可根據(jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，結(jié)合實(shí)際。五、案例分析（字?jǐn)?shù)不得少于300字）17.洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶外活動時(shí)，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛開始兩人還各自跳各自的?？墒菦]過多久，他倆就開始拿著跳繩你打我，我打你，練起了“武功”。忽然，意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時(shí)，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這一活動組織與指導(dǎo)違背了哪些教育原則，如何能夠避免類似事件的發(fā)生？答題要點(diǎn)：安全是幼兒體育活動中不可忽視的一個(gè)原則。在設(shè)計(jì)和組織幼兒體育活動和游戲的時(shí)候，教育工作者一定要確保幼兒在活動過程中不受到傷害。幼兒的自我保護(hù)能力差，體育運(yùn)動中器械使用不當(dāng)，及活動方式不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生，這要求教育者，要注意在體育活動向幼兒交待活動安全事項(xiàng)，并要密切注意幼兒的活動過程，以防意外傷害事故的發(fā)生。2018年1月試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1．學(xué)前教育內(nèi)容是學(xué)前教育活動中的“”和“”的內(nèi)容。(B)A．身體、心理B．保、教C．教育、教學(xué)D．游戲、教學(xué)2．福祿培爾將該機(jī)構(gòu)命名為“幼兒園”是在(A)年。A．1840B．1816C．1770D．19123．學(xué)前教育的公益性指的就是學(xué)前教育具有造福公眾、讓(D)獲益的性質(zhì)。A．兒童B．家庭C．幼兒園D．社會4．“保育教導(dǎo)兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心知，使之遠(yuǎn)于堯薄之惡風(fēng)，習(xí)于良善之軌范?！笔?A)中提出的學(xué)前教育目標(biāo)。A.清末《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中的學(xué)前教育目標(biāo)B．民國時(shí)期的幼稚園教育目標(biāo)C．根據(jù)地和解放區(qū)的學(xué)前教育目標(biāo)D．《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》中提出的學(xué)前教育目標(biāo)5.提出教育的本質(zhì)是使人們能夠自由自覺地發(fā)展和表現(xiàn)他的本質(zhì)即上帝的精神的教育家是(C)。A．福祿培爾B．柏拉圖C．蒙臺梭利D．懷爾德斯平6．英國教育家洛克在《教育漫話》中，把兒童看作是(B)。A．天真的B．白板C．有罪的D．無罪的7．(D)創(chuàng)立了我國第一所公立的獨(dú)立幼師。A.陳嘉庚B．熊希齡C．陶行知D．陳鶴琴8．(B)是兼容“學(xué)習(xí)性”與“游戲性”，以“個(gè)別化”和“小組學(xué)習(xí)”為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。A．集體活動B．區(qū)角活動C．游戲活動D．小組活動9．《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，寄宿制幼兒園每日戶外活動時(shí)間不得少于(B)。A．1小時(shí)B．2小時(shí)C．3小時(shí)D．4小時(shí)10．學(xué)前教育政策與法規(guī)的組成部分包括是學(xué)前教育政策和(B)。A．教育法B．學(xué)前教育法規(guī)C．教師法D．幼兒園工作規(guī)程二、名詞解釋11．學(xué)前教育:有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對3歲到6歲或7歲的兒童實(shí)施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的保育和教育。12．觀察法:是研究者借助感官或輔助儀器對研究對象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄以獲取相關(guān)事實(shí)資料的研究方法。13．區(qū)角活動:也稱區(qū)域活動，活動區(qū)活動等，指教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)角活動空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索和交往的活動。三、簡答題14．分別簡述幼兒體育、智育、德育、美育的基本目的。參考答案：體育：(1)保證幼兒生命和身體健康，為幼兒終身幸福奠定基礎(chǔ)；(2)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣；(3)培養(yǎng)幼兒良好的道德和意志品質(zhì)，以養(yǎng)成良好的性格特征。智育：(1)發(fā)展幼兒的智力；(2)培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用感官和初步的動手能力；(3)培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力；(4)增進(jìn)幼兒對環(huán)境的認(rèn)識；(5)培養(yǎng)幼兒有益的興趣和求知欲望。美育：(1)促進(jìn)美善社會的建構(gòu)；(2)培養(yǎng)初步的審美能力，為創(chuàng)造美打下良好基礎(chǔ)；(3)促進(jìn)幼兒德智體等領(lǐng)域的全面發(fā)展。15.簡述幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對幼兒的主要常規(guī)要求的內(nèi)容。參考答案：常規(guī)是日常生活制度的一部分。常規(guī)是指人們經(jīng)常遵守的一般生活規(guī)則和行為規(guī)范。幼兒園的生活常規(guī)是指幼兒園各生活環(huán)節(jié)相應(yīng)的規(guī)則與行為規(guī)范。常規(guī)的合理性標(biāo)準(zhǔn)有三：一是保障幼兒健康安全之必需。如不能獨(dú)自離園，不打人，不玩危險(xiǎn)游戲，飯前便后洗手等。二是保障集體生活及幼兒交往順利進(jìn)行之必需。如：上課不隨意走動或打斷老師講話；不隨意拿他人玩具物品等。三是要符合幼兒年齡特點(diǎn)，是幼兒可以做到的。如上課40分鐘，卻要求幼兒一動不動，這便是超出幼兒能力范圍要求的常規(guī)。四、論述題16.作為一名幼兒園教師應(yīng)該持有怎樣的兒童觀和兒童教育觀？答題要點(diǎn)：兒童觀：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱。它包括：兒童在人類社會中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。作為一名幼兒教師，應(yīng)該具備科學(xué)的兒童觀和兒童教育觀，兒童觀的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵：兒童是自然的存在，是社會的存在，也是精神的存在。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：兒童是人，是發(fā)展中的人，兒童期有自身的價(jià)值。(4)可根據(jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，結(jié)合實(shí)際。五、案例分析（字?jǐn)?shù)不得少于300字）17.近年來，我國大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了我國高中升大學(xué)原本就激烈的升學(xué)競爭。而這種競爭也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中，一些家長和幼教機(jī)構(gòu)不明就里采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會上風(fēng)行的“種子計(jì)劃”、“零歲方案”、“神童方案”，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案所謂的倡導(dǎo)者——“專家”自詡這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼兒階段的超綱知識、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向?！┯變簣@追于家長壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，也辦起了各式各樣的興趣班、特長班，如圍棋班、珠算班。請你用兒童發(fā)展觀和我國學(xué)前教育目標(biāo)的相關(guān)知識來綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象。參考答案：答題要點(diǎn)：（一）從兒童發(fā)展的角度看：(1)兒童發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過不同的連續(xù)發(fā)展階段，只有經(jīng)過了低階段的積累，才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對兒童大肆灌輸高年齡階段知識，完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點(diǎn)。(2)兒童發(fā)展具有個(gè)別差異。在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較，每個(gè)兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會有自己的獨(dú)特之處。上述材料中列舉的“天才教育”可能適用于極個(gè)別的超常兒童，但對于普通兒童來說是不適宜的。（二）從學(xué)前教育目的看：(1)依據(jù)教育目的，并結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)、幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，我國幼兒園教育的目標(biāo)是“對幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類幼教開展幼兒教育必須符合幼兒教育目標(biāo)的要求。(2)幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點(diǎn)，要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性水平，太難或太易的內(nèi)容都不能適時(shí)地促進(jìn)兒童的發(fā)展。材料中的家長和幼教機(jī)構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。(3)體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機(jī)組成部分，在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對獨(dú)立的任務(wù)，發(fā)揮著不同的作用，同時(shí)它們又是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長和幼教機(jī)構(gòu)片面重視兒童的智力發(fā)展，而忽視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng)，這同全面發(fā)展是相背離的。總之，一味地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長發(fā)育的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。2017年7月試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1．學(xué)前教育活動的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者、(B)。A．教育手段B．學(xué)前教育措施C．保育設(shè)備D．教育內(nèi)容2．標(biāo)志社會學(xué)前教育正式建立的是(B)創(chuàng)立的幼兒學(xué)校。A．帕斯特萊B．歐文C．奧柏林D．福祿培爾3．提出替代強(qiáng)化的是(A)。A．班杜拉B．埃里克森C．鐵欽納D．華生4．安全原則是(A)的基本原則。A．幼兒體育B．幼兒智育C．幼兒德育D．幼兒美育5．近現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是(C)。A．陶行知B．張宗麟C．陳鶴琴D．張雪門6．以下不是影響兒童發(fā)展的主要因素之一的是(C)。A．遺傳B．環(huán)境C．游戲D．幼兒自我建構(gòu)7．以下哪一個(gè)不是幼兒園教師的主要專業(yè)素養(yǎng)？(D)A．兒童觀B．觀察幼兒的能力C．與家長交流的能力D．進(jìn)行科研的能力8．一日生活活動的組織中要求教師要在了解幼兒特點(diǎn)與需要的基礎(chǔ)上，為幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的積累與能力培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗(yàn)的支持，同時(shí)，又要給孩子提供主動練習(xí)的機(jī)會。這一要求體現(xiàn)了一日生活活動組織的(A)。A．保教結(jié)合原則B．連續(xù)性與一致性相結(jié)合的原則C．全面管理與個(gè)別照顧相結(jié)合的原則D．支持性與主動性相結(jié)合的原則9．容易對學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會因素是(B)。A．物質(zhì)環(huán)境B．精神環(huán)境C．經(jīng)濟(jì)發(fā)展D．科技進(jìn)步10.(C)包括識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)發(fā)展水平。A．情感領(lǐng)域目標(biāo)B．動作技能領(lǐng)域目標(biāo)C．認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)D．生成性領(lǐng)域目標(biāo)二、名詞解釋11．社會學(xué)前教育：是由專職人員在由社會建立的專門化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對學(xué)齡前兒童所實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教育中，學(xué)前教育者是經(jīng)過訓(xùn)練的專職人員，如幼兒教師、保育員等。12．行為情境理論：行為情境理論(behaviorsettingtheory)的提出者是美國生態(tài)心理學(xué)家巴克。他經(jīng)過多年的研究，認(rèn)為著要理解一個(gè)人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。13．兒童觀：是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張的總稱。它主要涉及兩個(gè)方面：一是兒童在人類社會中應(yīng)享有的地位和權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。三、簡答題14．良好師幼關(guān)系的建構(gòu)策略有哪些？參考答案：良好師幼關(guān)系建構(gòu)策略：奠定師幼關(guān)系的良好基礎(chǔ)；以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動地與幼兒交往；教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行有效的溝通；對幼兒活動的內(nèi)容和方式感興趣；寬容對待幼兒的過失；要幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系；幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。15.什么是兒童發(fā)展？其基本特征是什么？參考答案：學(xué)前兒童發(fā)展是指0-6歲、7歲兒童的身心發(fā)生的質(zhì)的變化。學(xué)前兒童發(fā)展有以下一些主要特征：(1)兒童發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體。(2)兒童發(fā)展是主動性與被動性的統(tǒng)一。(3)兒童發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。(4)兒童發(fā)展具有個(gè)別差異。四、論述題16.論述瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的主要觀點(diǎn)對我國學(xué)前教育產(chǎn)生了哪些影響？參考答案：(1)教師與兒童的關(guān)系方面：如何更好的反應(yīng)“以兒童為中心”，如何在團(tuán)體中讓兒童和教師都獲得成長。(2)游戲與學(xué)習(xí)：如何通過項(xiàng)目活動和環(huán)境讓兒童獲得更好的學(xué)習(xí)。(3)幼兒園與家庭、社區(qū)：如何更好的融合。(4)可根據(jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，結(jié)合實(shí)際。五、案例分析（字?jǐn)?shù)不得少于300字）17.春天，萬物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時(shí)到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口氣，更沒有來得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，只聽第一組教師說：“開始作畫吧，你們看到什么就畫什么?！庇變翰恢绾稳ビ^察，有的目光散亂無焦點(diǎn)，有的則“埋頭苦作”偏不看。十分鐘過去了，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻乃奶幱^察，有在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的，有正在爭論那些樹的造型是人工還是自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過去了，當(dāng)?shù)谝唤M已結(jié)束了繪畫活動時(shí)，第二組幼兒才開始作畫，不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用畫畫來表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。請分析這兩位老師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動時(shí)違背或是遵循了什么方法和原則？這兩種不同的指導(dǎo)方式給幼兒帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有何差異？答題要點(diǎn)：第一位教師違背了幼兒美育教育中的情感體驗(yàn)原則。審美是一種情感活動，而不是技能的鍛煉，因此教育者要特別注意豐富幼兒的審美體驗(yàn)。這些審美體驗(yàn)源于對美的事物的接觸，以及幼兒豐富的審美藝術(shù)創(chuàng)作活動。也違背了美育教育中的環(huán)境熏陶的方法。大自然中茂盛的森林、廣闊的草原、千姿百態(tài)的鳥獸魚蟲、山山水水，天氣的冷暖交替、四季變更等等令人心曠神怡，有美的享受。幼兒教師可以利用戶外活動，帶領(lǐng)幼兒到大自然中散步、參觀、郊游，欣賞大自然的美景，使幼兒身心受到美好事物的熏陶。第二位教師則遵循了這些原則和方法。在第一位教師的指導(dǎo)下，兒童的審美活動變成了單調(diào)的、乏味的機(jī)械活動，失去了審美活動本來的目的。而在第二位教師指導(dǎo)下，幼兒體驗(yàn)和感受到了大自然的美和春天的氣息，自己的繪畫活動是表達(dá)自己內(nèi)心的情感的方式。2017年1月試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1．學(xué)前教育學(xué)是以(B)和學(xué)前教育問題為對象的一個(gè)研究領(lǐng)域。A．幼兒園B．學(xué)前教育現(xiàn)象C．學(xué)前教育目的D．學(xué)前教育規(guī)律2．學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育具有的(B)的特征。A．教育性B．奠基性C．保育性D．終點(diǎn)性3．從學(xué)前教育的目標(biāo)體系來看，(D)是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目的最基本的目標(biāo)要素。A．不同領(lǐng)域的教育目標(biāo)B．各年齡段的學(xué)前教育目標(biāo)C．單元教育目標(biāo)D．活動教育目標(biāo)4．學(xué)與做相結(jié)合的原則是(B)的基本原則。A．幼兒體育B．幼兒智育C．幼兒德育D．幼兒美育5．為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是(A)。A．杜威B．福祿培爾C．蒙臺梭利D．歐文6．皮亞杰認(rèn)為，兒童思維中的自我中心的機(jī)制是在于同化與順化的(D)。A．失調(diào)B．對抗C．解除D．平衡7．良好的師幼關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)的是(A)。A．互主體性B．主客關(guān)系C．雙主體性D．主體一主導(dǎo)關(guān)系8．教育教學(xué)活動中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)兒童的求知欲和探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高兒童主動獲取知識和運(yùn)用知識的能力。這一要求體現(xiàn)教學(xué)活動組織的(B)。A．直觀性原則B．啟發(fā)性原則C．鞏固性原則D．靈活性原則9．教師在布置活動區(qū)域時(shí)，盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾，這是活動區(qū)之間的(B)。A．界限性B．相容性C．轉(zhuǎn)換性D．規(guī)則性10．在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童(D)的發(fā)展和銜接作為重點(diǎn)。A．知識B．身體健康C．創(chuàng)造力D．能力二、名詞解釋11．學(xué)前教育：有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對3歲到6歲或7歲的兒童實(shí)施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的保育和教育。12．學(xué)前教育目的：是指一定社會根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。13．幼兒園的精神環(huán)境：主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。三、簡答題14.簡述國外近現(xiàn)代有哪些學(xué)前教育理論流派。參考答案：(1)歐文學(xué)前教育理論流派：歐文學(xué)前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學(xué)校理論的傳播和應(yīng)用為特征而形成的，理論代表是歐文和懷爾德斯平。(2)福祿培爾學(xué)前教育理論流派：福祿培爾學(xué)前教育流派是因福祿培爾學(xué)前教育理論的傳播、應(yīng)用而形成，理論代表是福祿培爾及其支持者。(3)蒙臺梭利學(xué)前教育理論流派：蒙臺梭利學(xué)前教育理論流派是圍繞蒙臺梭利的學(xué)前教育理論傳播、應(yīng)用而形成的，理論代表是蒙臺梭利及其支持者。(4)進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派：進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派是以杜威實(shí)用主義教育思想為指導(dǎo)而形成的，主要出現(xiàn)在美國，對福祿培爾和蒙臺梭利的學(xué)前教育理論均有所批判。(5)蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論流派：蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派是以馬克思主義為指導(dǎo)而形成的蘇聯(lián)社會主義學(xué)前教育理論。理論代表是克魯普斯卡婭、烏索娃、福遼莉娜等。15．分別簡述幼兒體育、智育、美育的基本愿則。參考答案：體育：(1)全面發(fā)展的原則；(2)安全原則；(3)趣味性原則；(4)教育性原則。智育：(1)直觀性原則；(2)“學(xué)”與“做”相結(jié)合的原則；(3)智力因素與非智力因素相結(jié)合的原則。美育：(1)情感體驗(yàn)性原則；(2)創(chuàng)造性原則；(3)循序漸進(jìn)原則。四、論述題16．如何正確理解兒童的權(quán)利？參考答案：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等。(2)兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個(gè)方面：一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護(hù)權(quán)。(3)《兒童權(quán)利公約》是國際社會第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書，我國《未成年人保護(hù)法》、《中國兒童發(fā)展綱要（2001年-2010年）》等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。(4)可根據(jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，結(jié)合實(shí)際。五、實(shí)例分析（字?jǐn)?shù)不得少于300字）17.請根據(jù)以下中班活動中的師幼對話來探討師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用：(1)這樣的師幼互動是否有效？(2)體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念？(3)有哪些地方可以改進(jìn)的，為什么？案例1：“小兔旅行記”（某幼兒園中班活動）老師：“小兔子掛在樹上，誰會來救它？”幼兒A:“長頸鹿”。老師：“為什么你會想到長勁鹿？”幼兒A:“因?yàn)殚L頸鹿有長長的脖子，小兔子可以滑下來?！庇變築：“小猴子”。老師：“為什么？”幼兒B：“因?yàn)樾『镒訒罉?，它能救小兔子?！崩蠋煟骸斑€有不一樣的方法嗎？”幼兒C：“小兔子的長耳朵！”老師：“小兔子的長耳朵也能救自己，真是一個(gè)好辦法，講給大家聽一聽”幼兒C：“小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了”。案例2：“筷子夾小熊”（某幼兒園托班）材料有：筷子一雙，塑料碗兩個(gè)，塑料熊7個(gè)（紅色大中小各一個(gè)、綠色大小各一個(gè)、藍(lán)色大小各一個(gè)）老師問：“你喜歡用筷子嗎？”幼兒：（非常不愿意聽老師講話。老師試著努力說服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，老師想，如果堅(jiān)持下去只能讓他不高興，于是老師不再強(qiáng)求他而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高的說；“這個(gè)高”；指著矮的說：這個(gè)矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。”老師乘機(jī)說；“我們來給小熊排隊(duì)好嗎？”幼兒點(diǎn)頭，于是他開始擺，把最矮的幾個(gè)放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放在中間，完成了從矮到高的排隊(duì)后，老師和幼兒一起歡呼，拍手，接著幼兒把所有的小熊放在碗里，假裝開煤氣爐，用手翻炒小熊。老師問；“你在炒菜嗎？”幼兒愉快地點(diǎn)頭說：“是，我在開火”。老師說：“炒好了菜要記住關(guān)火?！庇變赫J(rèn)真地重復(fù)到：“炒好了要關(guān)火嗎？”菜炒好了，老師乘機(jī)遞上筷子說：“你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿?！庇變和嶂^想了一會說：“洗手??！”于是裝模作樣地開水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地說：“洗了手就可以用手啃了吧？老師也來呀！”老師回答：“我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會用筷子?！崩蠋熌每曜訆A了一個(gè)紅小熊，假裝吃得很香，還說：“你能夾一個(gè)紅（綠，藍(lán)）色的大（小）熊嗎？”幼兒拿起筷子夾了一個(gè)紅（綠，藍(lán)）色的大（?。┬苡心Ｓ袠拥爻粤似饋恚瓦@樣老師和幼兒你一個(gè)我一個(gè)地吃完了“菜”。答題要點(diǎn)：(1)第一個(gè)案例中的師幼互動進(jìn)一步促進(jìn)了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是略顯得蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入。第二個(gè)案例中的教師通過自己的教育機(jī)智，有效地和兒童進(jìn)行了充分的互動，達(dá)到了教育的目的。(2)都體現(xiàn)了一些積極師幼互動的特征：1）體現(xiàn)互主體性；2)發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；3）教師和幼兒間平行、同等水平上的互動增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動的主要內(nèi)容；4)分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。(3)第一個(gè)案例中教師可以再進(jìn)一步追問兒童每種小動物解救小兔子的具體細(xì)節(jié)，和每個(gè)兒童都進(jìn)行比較深入的師幼互動。2016年7月試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1．我國社會學(xué)前教育的主要形式有幼兒園、托兒所、(C)。A．日托中心B．家庭日托C．學(xué)前班D．幼兒學(xué)校2．從學(xué)前教育的目標(biāo)體系來看，(D)是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目的最基本的目標(biāo)要素。A．不同領(lǐng)域的教育目標(biāo)B．各年齡段的學(xué)前教育目標(biāo)C．單元教育目標(biāo)D．活動教育目標(biāo)3．歐文學(xué)前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學(xué)校理論的傳播和應(yīng)用為特征而形成的，理論代表是歐文和(D)。A．福祿培爾B．柏拉圖C．蒙臺梭利D．懷爾德斯平4．學(xué)前教育學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志是(C)的《幼兒園教育學(xué)》的于1861出版。A．夸美紐斯B．杜威C．福祿培爾D．蒙臺梭利5．增進(jìn)幼兒對環(huán)境的認(rèn)識主要是(B)的目的任務(wù)。A．幼兒體育B．幼兒智育C．幼兒德育D．幼兒美育6．提出替代強(qiáng)化的是(A)。A．班杜拉B．埃里克森C．斯金納D．華生7．學(xué)前教育的歷史性是指學(xué)前教育有隨(C)的演變而產(chǎn)生、發(fā)展的特性。A．托兒所B．政府C．社會D．幼兒園8．教師在教育過程中樹立的(A)能引發(fā)幼兒的即時(shí)模仿。A．同伴榜樣B．成人榜樣C．象征性榜樣D．媒體榜樣9．教師在布置活動區(qū)域時(shí)，各活動區(qū)要?jiǎng)澐智宄?、界限明確，便于幼兒開展活動和教師進(jìn)行管理，這是活動區(qū)之間的(A)。A．界限性B．相容性C．轉(zhuǎn)換性D．規(guī)則性10.一日生活活動的組織中要求教師要在了解幼兒特點(diǎn)與需要的基礎(chǔ)上，為幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的積累與能力培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗(yàn)的支持，同時(shí)，又要給孩子提供主動練習(xí)的機(jī)會。這一要求體現(xiàn)了一日生活活動組織的(D)。A．保教結(jié)合原則B．連續(xù)性與一致性相結(jié)合的原則C．全面管理與個(gè)別照顧相結(jié)合的原則D．支持性與主動性相結(jié)合的原則二、名詞解釋11．學(xué)前教育:有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對3歲到6歲或7歲的兒童實(shí)施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的保育和教育。12．兒童觀:是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張的總稱。主要涉及兩個(gè)問題：(1)兒童在人類社會中應(yīng)享有的地位和權(quán)利；(2)兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。13．環(huán)境創(chuàng)設(shè):幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是建構(gòu)良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境，以期充分利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、要素，對幼兒進(jìn)行生動、直觀、形象而又綜合的教育。三、簡答題14．幼兒教師基本工作職責(zé)是什么？參考答案：我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教師的主要職責(zé)是：①觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)。⑦嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。③與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)。④參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)前教育研究活動。⑤定期向園長匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。15．什么是兒童發(fā)展？其基本特征是什么？參考答案：學(xué)前兒童發(fā)展是指0-6歲、7歲兒童的身心發(fā)生的質(zhì)的變化。學(xué)前兒童發(fā)展有以下一些主要特征：(1)兒童發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體。(2)兒童發(fā)展的主動性與被動性的統(tǒng)一。(3)兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。(4)兒童發(fā)展具有個(gè)別差異。四、論述題16．你如何認(rèn)識幼小銜接中的“小學(xué)化傾向”和“幼升小考試”？答題要點(diǎn)：你如何認(rèn)識幼小銜接中的“小學(xué)化傾向”和“幼升小考試”？所謂“小學(xué)化”，即是家長和幼兒園在錯(cuò)誤的輿論及觀念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。主要表現(xiàn)在以下方面：(1)幼兒園教育越來越學(xué)科化；(2)幼兒園教育在不斷地超前化；(3)幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。(4)幼兒常規(guī)管理上也照搬小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。幼小銜接中提前小學(xué)化和各種“幼升小考試”所導(dǎo)致的后果往往是嚴(yán)重的。首先，會影響幼兒的健康成長。因?yàn)槠娴?、?cè)重技能的銜接，忽視的是孩子學(xué)習(xí)能力、思維能力等的培養(yǎng)，使得孩子缺乏發(fā)展的后勁；而潛能透支又使孩子過早地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致興趣缺失，同時(shí)也失去了童年生活和成長的快樂與和諧。其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)。其三，也誤導(dǎo)了社會民眾對兒童教育的正確認(rèn)識。聯(lián)系實(shí)際五、案例分析17．（字?jǐn)?shù)不得少于300字）在目前的學(xué)前教育實(shí)踐中，有很多“為未來完滿生活做準(zhǔn)備，，、“為未來競爭做準(zhǔn)備”的現(xiàn)象，如社會上風(fēng)行的“零歲方案”、“神童方案”、“天才識字班”……。一些家長和幼兒園難以擺脫這種短視的教育做法，讓幼兒上各式各樣的興趣班、特長班‘，表現(xiàn)出重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)，重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。請您從如何正確理解我國學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析這類現(xiàn)象。要求：(1)結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析；(2)有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語言通暢；(3)分析文字在300字以上。答題要點(diǎn)：(1)我國幼兒園教育的目標(biāo)是：對幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。(2)我國幼兒教育目標(biāo)體現(xiàn)出促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本理論。特別強(qiáng)調(diào)要避免重智輕德、重德輕智等傾向，也強(qiáng)調(diào)要避免在某一方面，如智育中只重知識輕智力的培養(yǎng)。(3)社會上風(fēng)向的各種“神童”、“天才”方案就是“重智輕德”的集中體現(xiàn)。是對兒童“發(fā)展”和“智育”的曲解。這種做法不僅不利于幼兒全面發(fā)展，甚至?xí)o幼兒其他方面的發(fā)展造成障礙，導(dǎo)致幼兒人格、社會適應(yīng)能力等發(fā)展異常。(4)作為幼兒園辦興趣和特長班也反應(yīng)出幼兒園對教育目標(biāo)理解的誤區(qū)。兒童的全面發(fā)展是體智德美諸方面的，絕不能刻意的強(qiáng)調(diào)“才藝”。(5)最重要的一點(diǎn)是：幼兒園作為專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，必須遵循兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律。不僅要保證教育目標(biāo)、教育方法的科學(xué)性和系統(tǒng)性，而且要發(fā)揮專業(yè)機(jī)構(gòu)優(yōu)勢，向家長、社會宣傳科學(xué)的教育理念，決不能隨波逐流，更不能成為少數(shù)人謀取利益的工具。2016年1月試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1．學(xué)前教育的構(gòu)成要素包括學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者、(B)。A．教育手段B．學(xué)前教育措施C．保育設(shè)備D．教育內(nèi)容2．為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是(A)。A．杜威B．福祿培爾C．蒙臺梭利D．歐文3．學(xué)前教育內(nèi)容是學(xué)前教育活動中的“____”和“____”的內(nèi)容。(B)A.身體√墜理B．保、教C．教育、教學(xué)D．游戲、教學(xué)4．以下不是影響兒童發(fā)展的主要因素之一的是(C)。A．遺傳B．環(huán)境C．游戲D．幼兒自我建構(gòu)5．增進(jìn)幼兒對環(huán)境的認(rèn)識是(B)的目的之一。A．幼兒體育B．幼兒智育C．幼兒德育D．幼兒美育6．良好的師幼關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)的是(A)。A．互主體性B．主客關(guān)系C．雙主體性D．主體一主導(dǎo)7．英國教育家洛克在《教育漫話》中，把兒童看作是(B)。A.天真的B．白板C．有罪的D．無罪的8．(B)是兼容“學(xué)習(xí)性”與“游戲性”，以“個(gè)別化”和“小組學(xué)習(xí)”為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。A.集體活動B．區(qū)角活動C．游戲活動D．小組活動9．幼兒園環(huán)境是指(D)。A．幼兒園生活環(huán)境B．幼兒園心理環(huán)境C．幼兒園教育的一切外部條件D．幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素10．《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，寄宿制幼兒園每日戶外活動時(shí)間不得少于(B)。A.1小時(shí)B．2小時(shí)C．3小時(shí)D．4小時(shí)二、名詞解釋11.家庭學(xué)前教育:是由父母或家庭其他年長者在家庭中對子女實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教育中，學(xué)前教育的實(shí)施場所主要是家庭，學(xué)前教育者則是父母和其他年長者，學(xué)前受教育者為學(xué)前教育者的子女，二者之間有著血緣親情關(guān)系，會對學(xué)前教育的效果產(chǎn)生特殊影響。12.行為情境理論:行為情境理論(behaviorsettingtheory)的提出者是美國生態(tài)心理學(xué)家巴克。他經(jīng)過多年的研究，認(rèn)為若要理解一個(gè)人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。13.教育銜接:是指各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。三、簡答題14.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的具體策略有哪些？參考答案：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略有：培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我意識、幼兒教師應(yīng)對自身的專業(yè)發(fā)展有一個(gè)自我規(guī)劃，反思是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效方法、成就動機(jī)是幼兒教師專業(yè)自．我發(fā)展的根本動力。15.制約兒童發(fā)展的因素有哪些？請舉例說明。參考答案：制約兒童發(fā)展的因素主要包括以下幾個(gè)方面：(1)遺傳與環(huán)境：遺傳決定論認(rèn)為先天生物遺傳因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。環(huán)境決定論主張后天教育等環(huán)境因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。(2)學(xué)前教育：學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。(3)兒童的主觀能動性：兒童的