小說類文本的教案撰寫的幾點建議

小說類文本的教案撰寫的幾點建議小說類文本的教案撰寫的幾點建議眾所周知，說課與試講在形式、內(nèi)容以及外在舉止等方面存在著較大的差異，辨明兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系體現(xiàn)出考生對于面試環(huán)節(jié)的理解和對于文本的把握。而任何的面試形式，包括答辯環(huán)節(jié)對于文本的分析是較為依賴的，也是學員需要關(guān)注的。因此，對于文本的劃分以及分析的著重點與落腳點是備課的第一步，是學員拿到材料后需要構(gòu)思的問題。我們通常是這樣區(qū)分不同文本類型的：按照文章的題材并基于表達方式，我們歸納出“記敘文、說明文和議論文”;通過分析不同文學體裁和樣式，得出“散文、小說、戲劇和詩歌”等四大類型。最后一類是文言類型的文章，包括“文言文和古詩詞”。但是，需要強調(diào)的是：不同的學段對于文本的掌握程度也是不一樣的。小學階段采取直觀性授課，以閱讀文本內(nèi)容為主，進而體會作者傳遞給我們的思想感情，我們可以簡單將八類文本歸納為“寫人類、寫景類、敘事類以及狀物類等”四類文本;而中學階段則更加注重針對不同類型的文本區(qū)別對待，需要更為細致的區(qū)分。不同學段的規(guī)定有不同也有聯(lián)系之處。即，文本內(nèi)容的理解與分析是一致的，只是詳略程度上的細微差別。我們了解文本分類標準后，著重看一下“小說類”文本。小說類文本的考試頻率比較高，筆者所教授內(nèi)蒙古一小學試講課型的學員抽到了《賣火柴的小女孩》這篇小說，還有山東初中的說課課型的一位學員抽到了《社戲》。由此可見，不論是小學還是中學，也不論是試講還是說課，我們都要重視起“小說類”文本的分析。下面，我們來共同探討這一類文章應(yīng)該在教案撰寫過程中注意哪些問題，考官又會細化哪些方面，學員應(yīng)該如何應(yīng)對進而達到出彩呢?請看下面總結(jié)出的五點建議：(1)將文章線索和事件發(fā)展脈絡(luò)作為整體感知整體感知環(huán)節(jié)是通過初讀課文和再讀課文理解文章大意，完成文章脈絡(luò)分析的過程，是理解文章的前提和基礎(chǔ)。它不同于導入環(huán)節(jié)的起始，也不同于深入研讀的細致入微，更不同于拓展延伸階段的開放與靈活。在小說里的整體感知環(huán)節(jié)，我們通常找出文章的線索，并在以后構(gòu)思時對其進行擴充。以丹麥安徒生童話《賣火柴的小女孩》為例進行說明：首先，通過初讀文章展出需要特別記憶的關(guān)鍵字詞或者文章文學常識等，其次，我們找出全文線索——“火柴”并將其進行擴充為開端“賣火柴求生存”、發(fā)展和高潮“四次燃火柴的幻想”、結(jié)局“火柴熄滅，幻想終結(jié)”。再對相應(yīng)部分進行歸納即可。需要注意的是，這樣整理的目的一是在文章內(nèi)容上做到盡量全面，二是在結(jié)構(gòu)和形式上較為整齊劃一。這樣的概括也便于記憶和書寫。最后，呈現(xiàn)在板書上的時候，我們再佐以箭頭進行引導即可。這樣就使得文章脈絡(luò)清晰，為深入研讀階段做一個很好的鋪墊。樣式如圖1：(2)將小說中人物形象分析作為重點問題解決人物要素是小說三大要素之一，也是十分重要的著手點。在人物形象的塑造上，我們可以在宏觀上研讀出“好壞、愛憎和褒貶”的基調(diào)，也可以在微觀上通過關(guān)鍵字詞句的描述進行總結(jié)進而得出人物的品行。一般來說，我們是通過“心理、動作、語言和肖像”等方面進行歸納的。在這里需要注意的是，單純的正面描寫有時不足以淋漓盡致的刻畫出理想狀態(tài)下的人物形象，這時候就需要我們從側(cè)面進行研究。比如，我們可以從他人的話語和動作反應(yīng)來烘托目標人物的性格特點。從他人角度進行刻畫，更為客觀和充實，也更加具體，有說服力。我們在這里，以馬克漢林虛構(gòu)的短片小說《地震中的父與子》為例進行說明。在這篇文章中，我們可以分析對“父親”正面的肖像、動作和語言的描寫，也可以描寫旁人的反應(yīng)進行補充。參見下表2：(3)抽象情感的分析可以從以下的三方面著手文章思想感情和主旨的提取是較為繁瑣和抽象的，因此需要我們找到合適的切入點和過渡。我們在這里和大家交流三種情感態(tài)度抽離法。法一，由重點問題的歸納引出，仍然以此文為例：通過歸納《地震中的父與子》重點問題——“地震中的父親不顧危險和旁人的說說點點仍然執(zhí)著、堅定、愛子如命的形象”引出“對這樣一位偉大的父親，作者表達的感情必會有贊美與敬佩，也同時再現(xiàn)了父子的情深意切”。法二，通過過渡語句進行，我們以《賣火柴的小女孩》為例，如“本篇文章單單是在寫一位命運悲慘的小女孩嗎?不是的，而是在影射一個下層貧苦的群體并體現(xiàn)對于整個社會的批判?！贝朔ㄟ^渡句還有“一切景語皆情語”等。法三，我們可以通過闡述文章的寫作背景和社會大環(huán)境來導入情感態(tài)度，如法國作家莫泊?！段业氖迨逵诶铡愤@篇文章寫于1883年法國資本主義向帝國主義階段發(fā)展的時期。農(nóng)業(yè)危機和工業(yè)危機四伏，一部分不甘心破產(chǎn)的小資產(chǎn)階級成員，紛紛踏上了漂洋過海的險途，企望在美洲、亞洲甚至非洲闖出一條大發(fā)橫財?shù)纳?，夢想著有朝一日腰纏萬貫榮歸故里。此時的人們，拜金主義盛行，金錢關(guān)系取代了親情。因此，作者由此觸發(fā)情感“揭示并諷刺了在階級社會中，人與人之間關(guān)系的疏遠情形”。通過這三個方法，由文章內(nèi)容重點分析過渡到難點情感問題就比較自然了。(4)小說中自然環(huán)境作烘托，作鋪墊小說中的自然環(huán)境的描繪可以有力的對文章情節(jié)進行烘托，這種側(cè)面的描寫有利于畫面的渲染和基調(diào)的奠定。我們以《賣火柴的小女孩》為例進行說明。“天冷了，下著雪，又快黑了，這是一年的最后一天——大年夜?！苯稚系教庯h來富人家的烤肉香味。有錢人家的圣誕樹是那么大，那么美，掛著許多幅美麗的彩色畫片?？墒牵驮谶@樣一個令人難忘的夜晚，小女孩卻光頭赤腳地在街上賣火柴。這種肅殺冷清的氣氛突出了沙皇統(tǒng)治下的社會的黑暗和小女孩命運的悲慘。富人家和小女孩也形成了對比，突出了貧富的差距之大。以上四點在小說類文本分析過程中可以進行借鑒，使我們的教案完整并過渡自然。除此之外，我們在拓