素質(zhì)教育思潮

關于素質(zhì)教育思潮一、“素質(zhì)教育”提出的背景

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首先，世界戰(zhàn)略格局的轉變導致以國民素質(zhì)為核心的綜合國力的競爭。

第二，保持上升勢頭的新技術革命不斷對教育提出新的挑戰(zhàn)。

第三，以提高人的素質(zhì)為宗旨的世界性教育改革浪潮方興未艾。

第四，經(jīng)濟轉型要求教育轉型——從應試教育轉向素質(zhì)教育。

第五，糾正片面追求升學率的傾向需要素質(zhì)教育。

第3頁,共102頁，2024年2月25日，星期天二、素質(zhì)教育形成的過程

1.醞釀萌芽階段

這個階段從1985年中共中央頒發(fā)《關于教育體制改革的決定》算起，至“素質(zhì)教育”較為集中的提出而止，為時5年左右（1985～1989）。期間有以下一些主要事件。第4頁,共102頁，2024年2月25日，星期天1985年5月27日，中共中央頒發(fā)了《關于教育體制改革的決定》。該文件共分為五大部分，其中第一部分的標題就明確提出：“教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才?！?/p>

1986年4月，《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，……為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、又道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎?！?/p>

1987年4月，國家教委副主任柳斌在九年義務教育各科教學大綱統(tǒng)稿會上的講話中提出了素質(zhì)教育的概念。他說：“基礎教育不能辦成單純的升學教育，而應當是社會主義的公民教育，是社會主義公民的素質(zhì)教育?！?/p>

第5頁,共102頁，2024年2月25日，星期天1988年《上海教育》（中學版）第11期在《一月談》專欄刊登了《素質(zhì)教育是初中的新目標》的評論文章，這是我們看到的繼官方提出素質(zhì)教育之后民間首次提出這一問題。

素質(zhì)教育的集中提出是在1989年。該年李偉材在《江蘇教育研究》第1期發(fā)表《素質(zhì)教育與片面教育》一文，拉開了該年討論素質(zhì)教育問題的序幕。而集中提出和討論這一問題的是上海教育學院主辦的《中學教育》。該刊于1989年9月以專刊的形式發(fā)表了八篇文章，較全面而系統(tǒng)的討論了素質(zhì)教育問題。

第6頁,共102頁，2024年2月25日，星期天2.初步實施階段

這個階段為期約10年（1990～1999）。

從頒發(fā)文件來看，1991年7月29日，國家教委發(fā)布的《關于實施<現(xiàn)行普通高中教學計劃的調(diào)整意見>和普通高中畢業(yè)會考制度的意見》第一次明確使用了“應試教育”和“素質(zhì)教育”的概念，并將二者作為對立面加以表述。

1993年2月13日，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》第七條規(guī)定：“中小學教育要從‘應試教育’轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展”，它實質(zhì)上是對素質(zhì)教育的目標、內(nèi)容與途徑作了概括的全面規(guī)范。

第7頁,共102頁，2024年2月25日，星期天1995年3月15日頒布的《中華人民共和國教育法》重申了我國的教育方針，它既是素質(zhì)教育的理論基礎，又是素質(zhì)教育的法律依據(jù)。

1996年3月17日通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》強調(diào)：“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應試教育’向全面素質(zhì)教育轉變。”同年4月10日頒發(fā)的《全國教育事業(yè)“九五”計劃和2010年發(fā)展規(guī)劃》也指出教育的根本任務在于提高全民族的素質(zhì)。

第8頁,共102頁，2024年2月25日，星期天以上只是列舉了幾項重要文件，它們對素質(zhì)教育的初步實施產(chǎn)生了各自的指導作用。而學術界的研究也對素質(zhì)教育的初步實施起著推動作用。1990年2月，上海師大的燕國材教授于《解放日報》發(fā)表《論素質(zhì)教育》一文，接著有寫了“二論”至“九論”，在1990～1992年先后發(fā)表于《解放日報》和《中小學教育管理》，造成了一定的聲勢。爾后，他還陸續(xù)發(fā)表了一系列的有關文章，最終形成了自己頗具特色的“素質(zhì)教育論”。《上海教育》徐仲安于1991年出版了《中學生素質(zhì)教育》一書，這是我們看到的探討素質(zhì)教育的第一本專著。還有1993年毛家瑞、孫孔懿著的《素質(zhì)教育論》也是較早的有關專著。第9頁,共102頁，2024年2月25日，星期天原國家教委副主任柳斌不僅是一位素質(zhì)教育的倡導者，也是一位研究者。他發(fā)表的三篇“關于素質(zhì)教育的思考”的文章，對推動素質(zhì)教育的實施產(chǎn)生了重大的作用。1996年2月湖南省汨羅市大面積推行素質(zhì)教育的經(jīng)驗以5萬余字的篇幅在《人民教育》與《湖南教育》發(fā)表后，在全國引起了強烈的反響?？梢哉f，“汨羅經(jīng)驗”的總結，把素質(zhì)教育的初步實施推向了高潮，也為其后素質(zhì)教育的全面推進開啟了方便之門。

第10頁,共102頁，2024年2月25日，星期天3.全面推進階段

1999年6月13日，中共中央、國務院頒發(fā)的《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（以下簡稱《決定》），宣布了素質(zhì)教育初步實施階段的結束，使素質(zhì)教育的發(fā)展轉入了全面推進階段。

第11頁,共102頁，2024年2月25日，星期天三、有關素質(zhì)教育提法的一些爭議

第12頁,共102頁，2024年2月25日，星期天第一種看法是對“由‘應試教育’向素質(zhì)教育轉軌”持異議，認為把以往的教育概括成“應試教育”是對教育工作的不公道的否定；即使是“應試教育”，它也養(yǎng)成了學生的某些優(yōu)良素質(zhì)，不應全部否定。

第13頁,共102頁，2024年2月25日，星期天第二種看法是堅持“素質(zhì)”的心理學解釋，認為素質(zhì)是“先天”的，與后天的教育無關，“素質(zhì)教育”的提法不科學。

第14頁,共102頁，2024年2月25日，星期天第三種看法是，素質(zhì)教育就是全面發(fā)展教育，提全面發(fā)展教育就行了，沒有必要再提出素質(zhì)教育來。

第15頁,共102頁，2024年2月25日，星期天第四種看法是，一會兒這個教育，一會兒那個教育，讓人眼花繚亂，莫衷一是。這一心態(tài)，客觀上導致了對“素質(zhì)教育”這一新概念的抵觸情緒。

第16頁,共102頁，2024年2月25日，星期天四、素質(zhì)教育基本理論研究的情況

第17頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（一）素質(zhì)的涵義

一般來說，素質(zhì)是作為心理學、生理學的一個專門概念來運用的。狹義的素質(zhì)“一般指有機體天生具有的某些解剖和生理的特征，主要是神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性，以及感官和運動器官的特性。是能力發(fā)展的自然前提和基礎。”

但自20世紀80年代末以來提出并推行素質(zhì)教育以來，心理學關于素質(zhì)的經(jīng)典定義已不適應素質(zhì)教育理論與實踐的要求。經(jīng)過討論，形成了更為全面的廣義的素質(zhì)概念。

第18頁,共102頁，2024年2月25日，星期天《辭?！罚?999年版）對素質(zhì)進行了較好的概括，要點如下：

①人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。②人們在實踐中增長的修養(yǎng)，如政治素質(zhì)、文化素質(zhì)。③在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點。是人的心理發(fā)展的生理條件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。某些素質(zhì)上的缺陷可以通過實踐和學習獲得不同程度的補償。

第19頁,共102頁，2024年2月25日，星期天《教育大辭典》（顧明遠主編）對素質(zhì)也提出了符合素質(zhì)教育理論與實踐要求的說明：

①個人先天具有的解剖生理特點，包括神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運動器官的技能特點。通過遺傳獲得，故又稱遺傳素質(zhì)。對人的能力形成和發(fā)展有重大影響……

②指公民或某種專門人才的基本品質(zhì)。如國民素質(zhì)、民族素質(zhì)、干部素質(zhì)、教師素質(zhì)、作家素質(zhì)等，都是個人在后天環(huán)境、教育影響下形成的。

第20頁,共102頁，2024年2月25日，星期天不論具體的文字表述怎么樣，目前對廣義的素質(zhì)認識有以下三點共同點：

一是素質(zhì)包括先天和后天兩方面的因素，先天因素是條件和基礎，后天是更主要的；

二是素質(zhì)的形成和發(fā)展與環(huán)境和教育有密切關系，教育可以開發(fā)、塑造和完善人的素質(zhì)結構；

三是素質(zhì)是人的比較“穩(wěn)定的”、“在長時期內(nèi)起作用的”基本性質(zhì)、品質(zhì)。

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（二）素質(zhì)的基本結構

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（三）關于素質(zhì)教育內(nèi)涵的主要觀點據(jù)教育部教育發(fā)展研究中心楊銀付博士的統(tǒng)計，關于“素質(zhì)教育”的定義有9類15種。第23頁,共102頁，2024年2月25日，星期天

（四）素質(zhì)教育的特征

第24頁,共102頁，2024年2月25日，星期天全體性，又被稱作全員性或大眾性。它是指素質(zhì)教育的著眼點與著力點都是面向全體兒童青少年，旨在促進每個學生的發(fā)展。這本是國家教育方針的一貫要求，但在社會經(jīng)濟條件的制約和應試教育的影響下，長期以來并未真正落實。堅持教育對象的全體性，是素質(zhì)教育的根本特征之一。

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全面性，又稱整體性，即要求受教育者德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，要讓受教育者成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，形成合理的包含思想道德、科學文化、身體心理、勞動技能等方面要求的合理的素質(zhì)結構。

第26頁,共102頁，2024年2月25日，星期天主動性，又稱主體性，是指素質(zhì)教育要促進學生主動、生動、活潑地發(fā)展，而不是被動、呆板、機械地發(fā)展。它強調(diào)學生自主學習能力、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。要求教師必須尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的主體積極性。

第27頁,共102頁，2024年2月25日，星期天除以上三點基本特征外，研究者們還提出了素質(zhì)教育的許多其他特征。如內(nèi)在性、基礎性、差異性、實效性、綜合性、個別性、層次性、時代性、民族性等等，

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（六）我國中小學素質(zhì)教育的目標

全面貫徹國家的教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，面向全體學生，促使學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展，注重培養(yǎng)他們的基礎知識、基本能力和正確態(tài)度。素質(zhì)教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。

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（七）中小學素質(zhì)教育的基本內(nèi)容

思想品德素質(zhì)教育，包括道德教育、思想教育、政治教育三方面的內(nèi)容。

科學文化素質(zhì)教育，包括知識的掌握和智能的發(fā)展兩個方面。

身體素質(zhì)教育，包括運動機能的素質(zhì)教育與健康素質(zhì)教育。

心理素質(zhì)教育，主要指培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，形成健全的人格。

審美素質(zhì)教育，包括認識美、鑒賞美和創(chuàng)造美三方面的內(nèi)容。

技能素質(zhì)教育，包括基本的聽、說、讀、寫、算等技能，自學技能；基本的生活技能、運動技能；實驗操作技能、簡單制作技能等。

社會交往素質(zhì)教育，包括社會適應能力、應變能力、交往能力和競爭能力等。

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（八）中小學實施素質(zhì)教育的原則

全體性原則。它是指中小學教育要面向全體學生，使每個受教育者的基本素質(zhì)都得到發(fā)展。

全面性原則，也稱整體性原則。它指的是中小學教育不僅要面向全體學生，而且要促進學生基本素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，這是基礎教育的性質(zhì)所要求的。

基礎性原則。素質(zhì)教育討論的范圍是中小學教育，作為基礎教育，主要發(fā)展學生的基本素質(zhì)。素質(zhì)教育是公民教育，因此素質(zhì)教育必須具有基礎性，這是對素質(zhì)教育內(nèi)容和目標最關鍵的要求。

第31頁,共102頁，2024年2月25日，星期天發(fā)展性原則。它是指素質(zhì)教育要著眼于受教育者潛能的開發(fā)和素質(zhì)的發(fā)展。發(fā)展性原則同時注意教育發(fā)展與人的發(fā)展的動態(tài)性，教育的發(fā)展要把人的發(fā)展及社會的發(fā)展納入視野。

主體性原則。它要求在整個教育過程中都把學生作為認知和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用。這是素質(zhì)教育最關鍵的要求。上述所有原則都必須落實主體性原則。

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層次性原則，即差異性原則。素質(zhì)的差異性要求素質(zhì)教育注意層次性，在確立主體性原則的前提下，要正視學生主體存在的不同層次差異和個體差異，因材施教。

導向性原則。就是要求根據(jù)我國社會發(fā)展需要，在教育中對學生進行一定方向的引導，是學生素質(zhì)形成與社會歷史發(fā)展趨于一致。第33頁,共102頁，2024年2月25日，星期天

（九）素質(zhì)教育與應試教育

第一，在教育目的上，素質(zhì)教育追求學生素質(zhì)的全面發(fā)展；應試教育旨在應付考試，片面追求升學率。

第二，在教育對象上，素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學生；應試教育則是所謂的“英才教育”。

第三，在教育內(nèi)容上，素質(zhì)教育重視德、智、體、美、勞“全面開花”、有機結合；應試教育則只是重智育，忽視教會學生學習做人。

第四，在教學方法上，素質(zhì)教育方法多種多樣，鼓勵創(chuàng)造，重在啟發(fā)，“以學為本，因?qū)W論教”；應試教育方法單調(diào)，要求劃一，強調(diào)背誦模仿，重在灌輸。

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第五，在教育評價上，素質(zhì)教育要求從實際出發(fā)，綜合評價學生，評價教育教學工作；應試教育則以考試學科的分數(shù)作為評價學生學習質(zhì)量和教學質(zhì)量的唯一標準。

第六，在教育結果上，素質(zhì)教育培養(yǎng)出來的是具有健全的、良好的素質(zhì)，適應時代需要的社會主義建設者和接班人；應試教育培養(yǎng)出來的是少數(shù)學習尖子和許多以失敗者心態(tài)走向社會的人。

第35頁,共102頁，2024年2月25日，星期天 第三次全教會上認為，素質(zhì)教育把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重點。這是整個人類社會的教育主題。（《中國教育學刊》林崇德的創(chuàng)造性，2000.1）全教會素質(zhì)教育的邏輯

第36頁,共102頁，2024年2月25日，星期天五、創(chuàng)新精神和實踐能力

第37頁,共102頁，2024年2月25日，星期天創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格

第38頁,共102頁，2024年2月25日，星期天創(chuàng)造性思維的特點有五個：①新穎、獨特，且有意義；②想象力是創(chuàng)造性的重要成分；③在創(chuàng)造性思維的活動中，新形象和新假設的產(chǎn)生帶有突然性，稱為“靈感”；④創(chuàng)造性是分析思維和直覺思維的統(tǒng)一；⑤創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和輻合思維的統(tǒng)一。第39頁,共102頁，2024年2月25日，星期天

吉爾福特，他提出了8條：①有高度的自覺性和獨立性②有旺盛的求知欲③有強烈的好奇心④知識面廣，善于觀察⑤工作中講求條理性、準確性和嚴格性⑥有豐富的想象力，敏銳的直覺，愛好抽象思維，對智力活動和游戲有廣泛的興趣⑦富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦⑧意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長時間的專注于某個感興趣的問題第40頁,共102頁，2024年2月25日，星期天斯騰伯格提出7個因素，分別是：①對含糊的容忍②愿意克服障礙③愿意讓自己的觀點不斷發(fā)展④活動受內(nèi)在動機的驅(qū)動⑤有適度的冒險精神⑥期望被人認可⑦愿意為爭取再次被認可而努力第41頁,共102頁，2024年2月25日，星期天什么是主體性的教學呢？其特征是什么？參與、創(chuàng)造、獨立、合作、交互、主動(積極性)。第42頁,共102頁，2024年2月25日，星期天實踐能力：

在中小學階段，我們可以把實踐能力概括為求知力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、交流力和約束力等五個領域及十個項目。第43頁,共102頁，2024年2月25日，星期天實踐能力:(《中國教育學刊》2000.1)現(xiàn)代社會的一個關鍵能力——生存能力。第一，豐富、多樣、完整的人格⑵?，F(xiàn)代的學生應該具有高尚的情操、符合社會要求的道德品質(zhì)以及政治思想水準。第二，自學及獨立思考的能力。具體說就是自己發(fā)現(xiàn)問題、自己學習、獨立思考、作出判斷和行動，高水平地解決問題的能力。第三，共同生存的能力。在提高自我控制能力的同時，應該具備在不同的情況下能夠與他人合作協(xié)調(diào)的能力，能夠體貼關心他人。第44頁,共102頁，2024年2月25日，星期天強調(diào)“為了生存而學習”。我們可以把實踐能力概括為求知力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、交流力和約束力等五個領域及十個項目。在信息技術環(huán)境中的實踐能力。第45頁,共102頁，2024年2月25日，星期天1、求知力⑴觀察力、記錄力、分析力·自然現(xiàn)象的觀察和記錄·社會現(xiàn)象的觀察和記錄·觀察結果和問卷結果的分析⑵調(diào)查研究能力·研究的選題、運作、評價·訪談和問卷調(diào)查·資料的收集、文獻研究第46頁,共102頁，2024年2月25日，星期天2、創(chuàng)造力⑶作品制作力·報告、講稿、呈現(xiàn)資料的制作·實驗用具的操作和制作·媒體作品的制作⑷媒體的應用能力·各種媒體的操作·各種媒體的結合與操作·硬件和軟件的選擇第47頁,共102頁，2024年2月25日，星期天3、表現(xiàn)力⑸交互性傳播信息的能力·當眾演講·利用主頁發(fā)送信息·討論和辯論⑹綜合表現(xiàn)力·演劇、集體朗誦·音樂劇·呈現(xiàn)多媒體信息第48頁,共102頁，2024年2月25日，星期天

4、交流力⑺網(wǎng)絡的應用能力·通過網(wǎng)絡進行信息交流·在網(wǎng)絡上開發(fā)資源·研究小組和活動的計劃、運作和評價⑻志愿服務者的實踐力·慰問社會福利單位·積極參加各種社會活動·日記和感謝信的交換第49頁,共102頁，2024年2月25日，星期天5、約束力⑼學習計劃力·學習任務的選擇·作業(yè)分析和個人任務分工明確化·在學習過程中學習計劃的改變與修正⑽學習評價力·自我評價·互相評價·課題評價第50頁,共102頁，2024年2月25日，星期天六、四大支柱

第51頁,共102頁，2024年2月25日，星期天(1)學會認知（learningtoknow）學生應該學會學習。掌握認知的手段和方法。第52頁,共102頁，2024年2月25日，星期天(2)學會做事（learningtodo） 學會實踐，學會創(chuàng)造。工作能力，包括如何對待困難，解決沖突等。強調(diào)綜合能力。第53頁,共102頁，2024年2月25日，星期天(3)學會共同生活(合作)(learningtolivetogether) 現(xiàn)代社會的工作分工越來越細，要求人們合作工作。理解他人，消除彼此之間的隔閡，與周圍的人友好相處。 發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是與人相處的基礎。 合作學習、協(xié)作學習、問題學習、主體式學習、課題式學習等。第54頁,共102頁，2024年2月25日，星期天(4)學會生存（learningtobe） 適應能力等能力第55頁,共102頁，2024年2月25日，星期天七、教學觀念的變化：1、樹立現(xiàn)代人才觀。2、確信每位學生都能獲得成功。3、教學質(zhì)量觀。4、學生觀。5、教學觀。第56頁,共102頁，2024年2月25日，星期天八、注意培養(yǎng)學生的綜合性能力

第57頁,共102頁，2024年2月25日，星期天 中共中央國務院在《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出，實施素質(zhì)教育應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。在未來的21世紀，人類社會在急劇變動和發(fā)展中前進，因此要求未來的社會成員應該具備極強的應變性、創(chuàng)新性，而應變性和創(chuàng)新性是由多種能力所支持和保證的。人類的實踐活動并不是由一個或者幾個能力決定的，解決一個問題、完成一項任務需要多種能力的復合作用，所以培養(yǎng)學生的綜合性能力就顯得十分的重要。我們認為在諸多能力中，綜合性能力是一個綱，綱舉目張。它能夠把多種能力有機地結合起來，使它們得到最大程度的發(fā)揮，最終圓滿完成活動或任務目標。第58頁,共102頁，2024年2月25日，星期天 在素質(zhì)教育的范疇中，對學生綜合性能力的培養(yǎng)是一個十分重要的教學目標。綜合性能力是提高學生創(chuàng)新性思維與能力的基礎。我們可以把學生的綜合性能力界定為是選擇、運用、調(diào)控各種能力的能力，它是一種協(xié)調(diào)性、組織性能力，這種能力的核心是人在未來社會中的“生存能力”。學生只有具備上述的生存能力，才具有在現(xiàn)代社會中生存發(fā)展的能力，才能夠在離開學校之后不斷地適應社會發(fā)展變化地需要。總之，培養(yǎng)學生的綜合性能力就是強調(diào)學習目的是“為了生存而學習”。學習活動應該是一個主動積極的過程，是一個不斷建構認知結構的過程，學生應該主動積極地吸收和消化新知識，沒有學生積極參與的教學是不成功的教學。第59頁,共102頁，2024年2月25日，星期天九、素質(zhì)教育的具體措施

1、面向結果的教學和面向過程的教學并重2、教學指導和學會學習并重第60頁,共102頁，2024年2月25日，星期天 這里有兩個概念需要搞清楚。學習策略和元認知。第61頁,共102頁，2024年2月25日，星期天學習策略：

第62頁,共102頁，2024年2月25日，星期天林崇德的定義： 學習策略是指在學習過程中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學習過程中思考問題的操作過程；它是認知策略在學生學習中的一種表現(xiàn)形式。第63頁,共102頁，2024年2月25日，星期天陳琦教授的定義： 所謂學習策略，就是學習者為了提高學習的效率和效果，有目的有意識的制定的有關學習過程的復雜的方案。第64頁,共102頁，2024年2月25日，星期天陳琦教授的定義強調(diào)了四個問題：

一是學生學習的目的性；二是學生的學習方法，在一定意義上說，學生的學習策略主要是指學習方法；三是學生的思維過程；四是學習策略和認知策略的關系。第65頁,共102頁，2024年2月25日，星期天 學會學習并不是新的思想。達爾文：最重要的知識是方法的知識。孔子：學而不思則罔，思而不學則殆。第66頁,共102頁，2024年2月25日，星期天怎樣理解學生的學習策略？ 1、重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中的主體性。學生用學習策略，是一個主體性的行為，獨立的調(diào)控學習方式。 2、學生的學習策略是學會學習的前提學會學習包含著學生運用一系列的學習策略。 3、學習策略是一系列有目的的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調(diào)控學習方法、技能的操作過程。包括制定學習計劃，激發(fā)學習動機，理解知識，記憶保持，檢查評價等，還有選擇媒體和學習環(huán)境等。 4、學生的學習策略實施的過程，也是實行決策的過程。一般的決策過程包括明確問題——確認途徑——量化途徑——應用決策手段——決策——實施。第67頁,共102頁，2024年2月25日，星期天元認知：

（董奇《論元認知》《北師大學報》1989年第1期）

這個概念是弗拉維爾（J.Flavell）提出來的。元認知就是對認知的認知。它包括三個方面的內(nèi)容： 第一，元認知知識，即個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果等的知識。 第二，元認知體驗，即伴隨著認知活動而產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗。 第三，元認知監(jiān)控，即個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動進行積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。因此，元認知過程實際就是指導、調(diào)節(jié)人的認知或認識過程，實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和自我控制。第68頁,共102頁，2024年2月25日，星期天 元認知的表現(xiàn)，包括元認知知識和元認知監(jiān)控。第69頁,共102頁，2024年2月25日，星期天元認知知識的表現(xiàn)：關于所學教材特點方面的知識，例如，教材的長短、難度、熟悉度、結構等。關于學習任務方面的知識，例如，按照知識的特點進行記憶等。關于策略方面的知識，例如，各種學習方法和活動的特點，監(jiān)控和調(diào)節(jié)學習過程的策略等。關于學生本人特點方面的知識，例如，自己的學習能力，自己的知識結構，學習動機，目的，愛好等。第70頁,共102頁，2024年2月25日，星期天元認知監(jiān)控的表現(xiàn)：

在學習過程中，如何有效的協(xié)調(diào)元認知知識的四方面的相互作用。具體說，就是如何根據(jù)教學內(nèi)容的特點、個人特點等因素做出計劃，選擇策略，評價學習的有效性，修正策略和補救。元認知研究的一個重要意義在于解決學生“學會學習”的問題。元認知水平的高低，決定著學生學習策略方面知識的多少，能否善于監(jiān)控自己的學習過程，應用各種策略，解決問題。從這個意義上講，學習策略也是一個元認知的問題。第71頁,共102頁，2024年2月25日，星期天關于學習策略教學的模式

一般有三種： 怎樣培養(yǎng)遠程學生的學習策略，如何幫助遠程學生學習？ 如何把學習策略教給學生，促使學生在較短時間內(nèi)掌握學習的方法和技術，已經(jīng)成為學習策略研究的重點問題。根據(jù)學習策略課是否單獨開設，可以分為三種模式。第72頁,共102頁，2024年2月25日，星期天 一、在學科教學中滲透學習策略的教學模式；第73頁,共102頁，2024年2月25日，星期天

二、專門開設學習策略課的教學模式；前者與學科內(nèi)容緊密相結合，但由于受到大量學科知識的影響，有的學者認為會淹沒學習策略的學習，單獨開設學習策略課能夠把學生的注意力集中于思維方式本身。第74頁,共102頁，2024年2月25日，星期天 三、學科滲透式的教學模式和專門開設學習策略課的教學模式相結合，產(chǎn)生了交叉式的教學模式。這種模式是先獨立地教授學習策略，包括學習策略的意義，具體操作程序等。然后，將它與具體的學科內(nèi)容相結合，要求學生把學習策略應用到具體的學習之中去。這種模式給教師的教學增加了難度。有時，可以選擇具有較大普遍適用性的學習策略進行訓練。第75頁,共102頁，2024年2月25日，星期天目前學習策略教學中存在的問題：學生可能擁有大量關于學習和學習方法的知識，但卻不會運用這些知識。當要求他們自己解決問題或完成某些任務時，表現(xiàn)出不會運用的尷尬。也就是說，學習策略的長期效應和遷移問題是學習策略教學的主要困難。

在課堂中如何進行學習策略的教學？課堂教學中的學習策略教學應該包括哪些成分？

從目前取得的研究成果看，思辨色彩重，定性研究多，實驗和應用研究少，特別是很少看到具有應用價值的，結合學校具體教學實踐工作的研究成果。學習策略的教學不同于知識教學，人們對這種特殊性的研究和理解還不夠深刻，遠遠不能適應策略教學和訓練的要求。學習策略的教學模式大多不具有可操作性。第76頁,共102頁，2024年2月25日，星期天課程教材改革當前中小學課程存在以下四個方面的弊端：目標局限；模式單一；結構陳舊；缺乏層次。

第77頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（1）課程體制：從國家集中管理轉變?yōu)榉旨壒芾恚?）課程結構：從單一型結構轉變?yōu)閺秃闲徒Y構（3）課程內(nèi)容：從一元化轉變?yōu)槎鄻踊?8頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（1）教材體制：從統(tǒng)編制轉變?yōu)閷彾ㄖ疲?）教材結構：從單一結構轉變?yōu)槎嘣Y構（3）教科書體例：由封閉型轉變?yōu)殚_放型第79頁,共102頁，2024年2月25日，星期天一是開拓教科書的課文類型。人教版、上海版、廣東編的沿海版和四川編的內(nèi)地版教科書都增加了導言課。自學課也首次出現(xiàn)在人教版教科書中，在中國史第三、四兩冊各安排了五課自學課。在人教版、內(nèi)地版的教科書中，增加了復習內(nèi)容，列在每章課后。第80頁,共102頁，2024年2月25日，星期天二是增加教科書的輔助成分，以幫助學生有效的掌握歷史的結論和依據(jù)。人教版、內(nèi)地版、沿海版、上海版和浙江版教科書都增加了概要提示；人教版的教科書充分利用了教學插入語；有的在課文中加入文獻資料，如浙江版加入的“北京人頭蓋骨化石哦發(fā)現(xiàn)”、“魏征的遺表”等閱讀材料；還有的用小字內(nèi)容進行補充；此外，傳統(tǒng)歷史教科書中已有的輔助成分，在教改中進一步發(fā)展，如插圖、歷史照片的使用等。第81頁,共102頁，2024年2月25日，星期天三是改革練習的形式和功能。這次教材改革十分重視練習的設計，各種練習主要分為鞏固性和認知性兩類。上海版的認知性習題編制最富特色。在其初中教科書中增設“想一想，練一練”，高中教科書增設“思考與練習”。學生反映這類練習有趣味，有深度，對發(fā)展智力有促進作用。第82頁,共102頁，2024年2月25日，星期天課堂教學改革第83頁,共102頁，2024年2月25日，星期天教學過程的優(yōu)化優(yōu)化組合的五個主要要素：教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教師素質(zhì)、教學方法。三個基本環(huán)節(jié)劃分法：設置問題情境——提供有效信息——設計實踐活動。第84頁,共102頁，2024年2月25日，星期天2.教學策略的改進激起認知動因的策略、組織認知內(nèi)容的策略、安排認知方法的策略、利用認知結果的策略。

第85頁,共102頁，2024年2月25日，星期天教學模式的探索

模式是指事物的運行往往表現(xiàn)為某種或多種相對固定的方式或形態(tài)。

實物與虛擬：模式是指由實物轉化而成的虛擬形態(tài)和表述方式。

問題與求解：模式是指解決問題的操作或思維的方法或規(guī)則。

理論與實踐：模式是指聯(lián)結理論和實踐的紐帶，它既是對實踐進行總結和歸納而得出得概括性的操作規(guī)范，也是理論向?qū)嵺`轉化的產(chǎn)物。第86頁,共102頁，2024年2月25日，星期天評價體系探索第87頁,共102頁，2024年2月25日，星期天實際改革目標第88頁,共102頁，2024年2月25日，星期天從強迫式學習轉換為自我要求的學習；從知識的并列性、片段性學習轉換為融合性、關聯(lián)性學習；從書桌上的學習轉換為實踐力、行動力的體驗性學習；從以記憶為中心的學習轉換為研討學習方法的學習；從固有體系的學習轉換為對應生活主題的學習。第89頁,共102頁，2024年2月25日，星期天養(yǎng)成豐富的人性，社會觀及生活在國際社會中的能力，培養(yǎng)良好的人際