大班幼兒生活自理能力提升策略研究

第1章引言1.1研究背景1.1.1問題的提出近年來,大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備期的生活自理能力已引起諸多研究者的重視。生活自理能力是一個(gè)人生存發(fā)展的先決條件，良好的生活自理能力是幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活的重要能力。生活自理水平較高的幼兒可以調(diào)動(dòng)自身的潛意識(shí)為學(xué)習(xí)服務(wù)，養(yǎng)成良好起居習(xí)慣并具有規(guī)則意識(shí)，入學(xué)后更能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，利于盡快適應(yīng)小學(xué)生活。但是當(dāng)前，部分大班幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備量遠(yuǎn)超入學(xué)所需的必要水平，反之生活自理水平卻達(dá)不到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)教師普遍反映我國兒童在自理能力方面的入學(xué)準(zhǔn)備最不足。這些生活自理準(zhǔn)備不充分的幼兒升入小學(xué)后，容易在較長時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，引發(fā)學(xué)業(yè)落后、自信心受損等問題，進(jìn)而影響后期發(fā)展。因此，在幼兒園過渡到小學(xué)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期，幼兒教師及家長都應(yīng)幫助大班幼兒提升生活自理能力，積極做好入學(xué)準(zhǔn)備。1.1.2研究意義本研究通過調(diào)查了解大班幼兒生活自理方面存在的問題并分析原因，探究符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣的提升策略，以期使廣大幼兒教師及家長更加重視大班幼兒生活自理能力的提升，在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的教育觀念和行動(dòng)上更加科學(xué)，能更好地提升孩子的生活自理能力，為幼兒入學(xué)后適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。1.2文獻(xiàn)綜述1.2.1關(guān)于幼兒生活自理內(nèi)容的相關(guān)研究李陽陽認(rèn)為幼兒生活自理能力內(nèi)容具體包括飲食、起居、個(gè)人清潔、盥洗、如廁、整理個(gè)人物品六個(gè)方面。[1]倪曼琳認(rèn)為幼兒生活自理能力的內(nèi)容主要可以分為洗手、如廁、進(jìn)餐、著裝和午睡等五個(gè)方面。[2]對(duì)于幼兒生活自理能力內(nèi)容，不同的研究者有著不同的表述，但他們都著重強(qiáng)調(diào)了幼兒在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能夠獨(dú)立自主地依靠自身力量完成事情的能力。1.2.2關(guān)于幼兒生活自理現(xiàn)狀及特點(diǎn)的相關(guān)研究郭柯然研究表明大班幼兒生活自理能力明顯好于小班幼兒，幼兒的生活自理能力隨著年齡增長層層遞進(jìn)。[3]趙鳳萌研究表明幼兒在園的生活自理能力表現(xiàn)優(yōu)于在家。[4]潘穎研究表明大班幼兒挑食撒飯、衣物穿反、不能獨(dú)立入廁等現(xiàn)象普遍存在。[5]賀紅芳指出，大班幼兒在小學(xué)生活的準(zhǔn)備方面整體表現(xiàn)良好，在生活自理能力方面還存在一些問題。[6]1.2.3關(guān)于幼兒生活自理能力培養(yǎng)策略的相關(guān)研究李碧云指出家長要讓孩子做力所能及的事情。家長適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，不能完全包辦代替。[7]楊儒花提出要讓幼兒自己動(dòng)手解決問題，通過活動(dòng)反復(fù)鍛煉幼兒生活技能，加強(qiáng)家園合作達(dá)到教育的一致性。[8]趙鳳萌認(rèn)為要幫助家長樹立正確的教育理念，體會(huì)幼兒生活自理能力的重要性；幫助家長掌握提升孩子生活自理的方法。[4]杜玲玲（2019）指出兒童歌曲在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用策略，對(duì)幼兒的生活自理能力有一定的促進(jìn)和提高。[9]馮寶梅對(duì)幼兒睡眠、飲食、衛(wèi)生和穿著四個(gè)習(xí)慣維度進(jìn)行研究提出了相應(yīng)的對(duì)策。[10]張曉純?yōu)榧议L提出改變教養(yǎng)觀念，正確認(rèn)識(shí)生活自理能力的提高對(duì)幼兒發(fā)展的意義；改變教養(yǎng)方法，保持家庭成員步調(diào)一致，家長要以身作則，在生活中教給幼兒自理的方法并創(chuàng)造學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)；積極參與幼兒園的相關(guān)活動(dòng)，接受個(gè)別指導(dǎo)并配合幼兒工作等建議。[11]對(duì)于幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略的相關(guān)研究，研究者們遵循幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)、興趣和需要，從家庭教育、幼兒園教育、家園合作三方面提出了培養(yǎng)策略。1.3概念界定1.3.1生活自理能力生活自理能力是一個(gè)健康的個(gè)體應(yīng)該具備的最基本的生活能力。在商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》第5版第1807頁中“自理”是指“自己承擔(dān)或料理”。[12]在沈陽出版社出版的《中國學(xué)前教育百科全書》第176頁中提出生活自理能力指個(gè)體料理自己的生活、自己管理自己的能力。[13]錢愛蘭（2005）指出自理能力主要指個(gè)體在已有知識(shí)和技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠親自處理身邊各項(xiàng)力所能及的事情。[14]本研究將生活自理能力定義為個(gè)體在生活中自己照料自己的能力。1.3.2幼兒生活自理能力劉月民（2016）將幼兒生活自理能力定義為：在適合幼兒自身能力的基礎(chǔ)上，依靠自己的力量在生活上自己照顧自己，獨(dú)立完成幼兒生活上各項(xiàng)事務(wù)的能力。[15]任小姝（2017）將幼兒生活自理能力分為了自我依靠、自我控制和自我主張三部分。[16]支芳婷（2021)提出，幼兒生活自理能力是幼兒自己解決身邊各種力所能及的事物的能力。[17]白峰林（2017）指出幼兒生活自理能力具有自我服務(wù)的性質(zhì)。[18]本研究將幼兒生活自理能力界定為能夠依靠自己的力量獨(dú)立處理個(gè)人生活事物的能力。1.4研究方法1.4.1問卷法參考顧榮芳教授的《幼兒自理能力調(diào)查問卷》的部分問卷為本研究所用。該問卷分為基本信息和基本內(nèi)容兩部分，共包含選擇題36道。筆者通過問卷星小程序在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)放《大班幼兒生活自理能力調(diào)查問卷》，對(duì)收集到的200份問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。用于調(diào)查幼兒在家中的生活自理水平及存在的問題。1.4.2觀察法選取B幼兒園大班幼兒為研究對(duì)象，筆者以實(shí)習(xí)教師的身份在自然真實(shí)的情境下觀察幼兒生活自理能力并記錄分析客觀情況，從衛(wèi)生、進(jìn)餐、著裝和睡眠四個(gè)維度對(duì)幼兒的一日生活進(jìn)行觀察，以進(jìn)一步分析B園大班幼兒生活自理能力存在的問題及其原因。1.4.3訪談法筆者通過參考相關(guān)文獻(xiàn)資料編制所用訪談提綱，通過與B園幼兒教師和幼兒家長進(jìn)行訪談，了解該園幼兒教師對(duì)提升大班幼兒生活自理能力的態(tài)度與遇到的問題以及家長對(duì)提升大班幼兒生活自理能力的認(rèn)識(shí)與理解。

第2章大班幼兒生活自理能力存在的問題2.1幼兒個(gè)人生活管理各維度表現(xiàn)存在差異性通過對(duì)收到的200份家長作答的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，主要分析問卷的第二部分內(nèi)容，涉及衛(wèi)生，睡眠，飲食和穿衣四個(gè)維度，共包括五個(gè)選項(xiàng)：完全能，大多能，介于兩者之間，大多不能，完全不能。筆者對(duì)問卷部分結(jié)果做了百分比統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：表2.1大班幼兒生活自理技能掌握情況項(xiàng)目程度頻數(shù)百分比（%）累積百分比（%）獨(dú)立盥洗完全能大多能介于兩者之間大多不能完全不能6084252110304212.510.55307284.595100不憋尿尿床完全能大多能介于兩者之間大多不能完全不能87592919643.529.514.59.5343.57387.597100自覺整理床鋪完全能大多能介于兩者之間大多不能完全不能36873626151843.518137.51861.579.592.5100獨(dú)立穿衣完全能大多能介于兩者之間大多不能完全不能6467382293233.519114.53265.584.595.5100表2.1顯示，該班級(jí)幼兒已具備一定的生活自理經(jīng)驗(yàn)，問卷結(jié)果顯示幼兒生活自理能力各維度存在差異，比如：在衛(wèi)生方面，30%的幼兒能完全做到獨(dú)立盥洗，43.5%的幼兒能做到完全不憋尿尿床，而睡眠方面只有18%的幼兒能完全做到自覺整理床鋪和疊被子。另外問卷調(diào)查顯示穿衣方面，20%的幼兒不會(huì)自己系鞋帶和隨手折疊衣服，19%的幼兒不會(huì)主動(dòng)根據(jù)氣溫變化有意識(shí)地添減衣物。根據(jù)筆者在園的一日觀察，幼兒個(gè)人生活管理的具體情況為：衛(wèi)生方面，幼兒基本養(yǎng)成用餐前后及便后洗手的習(xí)慣，且能夠卷起袖子盥洗，某些幼兒飯后經(jīng)常逃避漱口。如廁上，多數(shù)幼兒雖已具備便后擦屁股的意識(shí)，但一半以上的幼兒未能掌握正確擦屁股的方法，便后需要教師幫助擦屁股或者檢查擦干凈與否。飲食方面，少數(shù)幼兒有進(jìn)餐過快或過慢的問題，較慢的幼兒在進(jìn)餐過程中存在注意力不集中、易受他人影響及挑食問題，其中挑食問題較為嚴(yán)重，對(duì)于不喜歡的食物，幼兒大多表現(xiàn)出磨蹭、抗拒、嘔吐、哭鬧的行為，灑湯掉飯現(xiàn)象較嚴(yán)重，經(jīng)教師提醒會(huì)注意用飯時(shí)保持桌面整潔，全體幼兒能在餐后自覺收拾餐具、主動(dòng)整理桌面。睡眠方面，幼兒睡眠整體表現(xiàn)較好，個(gè)別幼兒有蒙頭睡、趴著睡等不良睡眠習(xí)慣及入睡和起床困難的問題。穿衣方面，全體幼兒能夠自己穿脫衣物，但不會(huì)系鞋帶，大部分幼兒的鞋子為一腳蹬或者魔術(shù)貼，偶爾有幼兒穿有鞋帶的鞋，也是由家長將鞋帶系死結(jié)或者教師幫忙系。另外，幼兒在隨手疊衣物及自主根據(jù)氣溫變化和活動(dòng)需要增減衣物的表現(xiàn)較差，每天的穿搭基本由成人決定，若沒有教師的提醒，多數(shù)幼兒不會(huì)主動(dòng)根據(jù)情況有意識(shí)地添減衣物。研究者多次發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒在初秋溫暖的教室里仍然套著背心或外套活動(dòng)，即使是滿頭大汗也不肯脫，經(jīng)了解是家長叮囑幼兒在教室里要穿好這些衣物，幼兒嚴(yán)格遵從。2.2幼兒生活自理的獨(dú)立自主性不足，缺乏物品管理意識(shí)和能力筆者觀察到幼兒丟東西，拿錯(cuò)東西的情況時(shí)有發(fā)生，如幼兒離園后教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒遺忘在活動(dòng)室里的文具盒等物品以及在戶外脫掉衣服后卻找不回屬于自己的那一件。這些情況說明幼兒已經(jīng)具備一定的生活自我服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，但生活自理的意識(shí)淡薄，缺乏物品管理的意識(shí)和能力。另外，筆者觀察到對(duì)于個(gè)人物品，幼兒經(jīng)常“丟東西”并依賴教師尋回，為了找回遺失物品常常耗費(fèi)老師大量的時(shí)間和精力，而幼兒管理個(gè)人物品的能力卻未得到改善。對(duì)于公共物品的整理，幼兒經(jīng)常出現(xiàn)逃避、拖延、敷衍的情況，即使教師再三提醒也無濟(jì)于事，整理環(huán)節(jié)幾乎每次都依賴教師收尾，有的幼兒看似整理地非常迅速，但是材料擺放雜亂無章，無法做到分類并有序歸回，影響下一次活動(dòng)開展。有的幼兒整理時(shí)邊玩邊收拾，或者通過閑逛、聊天、上廁所、喝水等方式逃避活動(dòng)區(qū)及戶外玩具的整理。幼兒習(xí)慣于成人在生活上對(duì)他們無微不至的照顧，依賴他人取代自己、服務(wù)自己。通過對(duì)幼兒的隨機(jī)訪談發(fā)現(xiàn)，盡管他們知道要“自己的事情自己做”，大概理解“自己的事情”的范圍，但是實(shí)踐上仍然缺乏獨(dú)立自主的意識(shí)及行動(dòng)，面對(duì)“不會(huì)的事”畏難情緒較嚴(yán)重。通過研究培養(yǎng)幼兒生活自理的意識(shí)及獨(dú)立自主性，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感是本研究的著力點(diǎn)之一。2.3幼兒在園的生活自理表現(xiàn)優(yōu)于在家通過研究前期發(fā)放給家長的問卷以及研究者在班的觀察得知，幼兒在園與在家的生活自理表現(xiàn)存在差異性，在園表現(xiàn)優(yōu)于在家。比如衛(wèi)生方面，“飯后主動(dòng)擦桌子、收拾碗筷”選項(xiàng)中，25%的幼兒在家為“大多不能”、“完全不能”做到，但在幼兒園中，全體幼兒能夠做到飯后自覺收拾自己的餐具、整理桌面；睡眠方面，全體幼兒在園午睡起床后能夠自覺整理床鋪，但有20.5%的幼兒在家中“大多不能”、“完全不能”自覺整理床鋪，疊被子。因此，本研究注重家園共育，家園協(xié)調(diào)一致地幫助大班幼兒提升生活自理能力。2.4幼兒缺乏對(duì)時(shí)間的認(rèn)知，存在不守時(shí)、拖沓的問題經(jīng)過兩年的在園生活，大九班幼兒已熟悉幼兒園的一日生活流程，經(jīng)常不等老師提出任務(wù)安排，幼兒就已知曉下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。但是幼兒對(duì)環(huán)節(jié)安排缺乏時(shí)間長短的認(rèn)知，不遵守時(shí)間和拖沓的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，導(dǎo)致各環(huán)節(jié)銜接不順暢，影響一日活動(dòng)的順利推進(jìn)，進(jìn)而使生活自理的機(jī)會(huì)和時(shí)間被壓縮。另外，幼兒不遵守時(shí)間和拖沓的行為是阻礙日常生活自理的重要因素。幼兒缺乏對(duì)遵守時(shí)間的認(rèn)知，對(duì)于自己不感興趣的事情經(jīng)常能拖就拖，以此來逃避。例如進(jìn)餐時(shí)有的幼兒經(jīng)常采取拖延的方法逃避自己不愛吃的食物，午餐時(shí)間一結(jié)束飯菜涼了就可以不吃。有時(shí)，幼兒會(huì)因注意力不集中，活動(dòng)中三心二意，導(dǎo)致手中“工作”無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，這樣磨蹭、拖沓的行為使教師多次催促，下一環(huán)節(jié)又在急躁?duì)顟B(tài)下進(jìn)行，或者教師為“趕上時(shí)間”直接替代幼兒行事，比如幫助幼兒穿衣服，取代幼兒整理等等，幼兒對(duì)此習(xí)以為常。因此，本研究建議提升大班幼兒生活自理能力還應(yīng)幫助幼兒了解時(shí)間，初步學(xué)習(xí)根據(jù)時(shí)間調(diào)整自己的行動(dòng)節(jié)奏，養(yǎng)成遵守時(shí)間不拖沓的生活習(xí)慣。

第3章大班幼兒生活自理能力存在問題的原因分析3.1幼兒園對(duì)大班幼兒生活自理能力的提升存在形式化問題首先，筆者在B園觀察到在走廊和教室各處都創(chuàng)設(shè)了幼兒自己刷牙、洗手、擦屁股等畫面提示，該園還專門為小、中、大班按學(xué)期制定了生活養(yǎng)成計(jì)劃。該養(yǎng)成計(jì)劃雖然滲透在幼兒的一日生活中，但幼兒園并沒有相應(yīng)的措施以保證該計(jì)劃有效實(shí)施，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)僅僅依靠各班教師來自主把握，導(dǎo)致各班級(jí)幼兒的生活自理能力總體水平不高且參差不齊。3.2幼兒園制度化的活動(dòng)模式阻礙大班幼兒生活自理能力的提高幼兒園制度化的活動(dòng)模式導(dǎo)致幼兒生活自理的時(shí)間和機(jī)會(huì)一定程度上被壓縮和剝奪，阻礙了幼兒生活自理能力的提高。從B園班級(jí)一日生活流程來看（見表3.1），幼兒的一日生活安排可謂是一環(huán)扣一環(huán)，教師能夠根據(jù)本班情況自主調(diào)節(jié)活動(dòng)的空間并不大，為保證每一環(huán)節(jié)的順利實(shí)施與開展，緊湊的生活節(jié)奏只能壓縮幼兒生活自理的時(shí)間和機(jī)會(huì)。例如筆者觀察到每天幼兒午睡的床鋪都是由保育老師提前鋪好，合作教師偶爾會(huì)讓幾名幼兒來幫忙。孩子們非常喜歡這項(xiàng)工作，并且能按要求出色地完成，但是幼兒園里這樣的機(jī)會(huì)并不多。訪談片段一筆者：幼兒提出要做一些力所能及的事情的時(shí)候，您的態(tài)度是什么樣的？教師1：時(shí)間充裕的情況下我會(huì)非常樂意交給幼兒這樣的任務(wù)，但是比如園里規(guī)定幼兒在10:10-11:10進(jìn)行戶外活動(dòng)，而鋪床工作必須在10:20-11:00完成，鋪床時(shí)間與幼兒戶外時(shí)間相沖突。訪談片段二筆者：您會(huì)鼓勵(lì)和支持孩子去做力所能及的事情嗎？教師2：會(huì)的，因?yàn)楹⒆拥淖岳砟芰?duì)孩子的成長確實(shí)非常重要。在時(shí)間充裕的情況下我會(huì)請(qǐng)他們?nèi)プ鲆恍┍热缯肀蝗斓氖虑?。但是為了?jié)約時(shí)間也經(jīng)常替代。筆者：比如哪些事情？在哪些情況下呢？教師2：比如幫助動(dòng)作慢的幼兒穿衣?lián)Q鞋以免耽誤戶外時(shí)間，幫助幼兒起床后整理床鋪以保證集體活動(dòng)時(shí)間。通過訪談我們了解到幼兒園環(huán)環(huán)相扣的一日生活制度阻礙教師對(duì)幼兒的生活自理能力的訓(xùn)練。以此類推，生活中鍛煉幼兒生活自理的機(jī)會(huì)沒有充分保障。

表3.1B園大班幼兒一日生活常規(guī)表時(shí)間主要內(nèi)容時(shí)間主要內(nèi)容7：40-7：45入園11：50-12：00睡前安靜活動(dòng)7：45-8：20早餐12：00-14：00午睡8：20-8:50集體教學(xué)活動(dòng)14：00-14：30午點(diǎn)8:50-9:00喝水14：30-15：30戶外活動(dòng)9:00-10：00室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)15：30-16：00室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)10：00-10：20喝奶16：00-16：15餐前盥洗10：10-11：10戶外活動(dòng)16：15-16：50晚餐11：10-11：20餐前盥洗16：50-17：30離園11：20-11：50午餐3.3家長對(duì)幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重視程度不足問卷調(diào)查結(jié)果顯示：100%的家長認(rèn)為“對(duì)孩子進(jìn)行生活自理教育應(yīng)該開始于6歲之前”；在能力培養(yǎng)上，82%的家長同意“無論幼兒是否主動(dòng)要求，都會(huì)教幼兒學(xué)習(xí)照顧自己”。但是進(jìn)班不久研究者就觀察到，園中有許多孩子總是提前離園，經(jīng)了解得知大部分幼兒在校外都有輔導(dǎo)培訓(xùn)，英語課、鋼琴課、舞蹈課、樂高課、圍棋課、編程課等等充斥著孩子們的空閑時(shí)間，從中班開始，有幾個(gè)幼兒一周總有幾天在下午加餐后離園。孩子們的閑暇時(shí)光被各種培訓(xùn)輔導(dǎo)填滿。由此可知，相對(duì)生活自理能力的培養(yǎng)，家長更關(guān)注幼兒的智力、知識(shí)的發(fā)展，孩子們?cè)诩夷茏晕曳?wù)和生活自理的機(jī)會(huì)并不多。3.4家長經(jīng)常取代幼兒生活自理家長經(jīng)常代替孩子做事情，導(dǎo)致孩子活在自己的舒適圈里不愿意出來，長大之后可能會(huì)缺乏主見，動(dòng)手能力差，喜歡推卸責(zé)任。其實(shí)有很多事情小朋友是愿意自己做的，但是父母看見孩子做得糟糕就接手過來，這個(gè)過程當(dāng)中，孩子既享受不到自己做事情的樂趣，又會(huì)打擊孩子做事情的積極性。訪談片段三：筆者：您認(rèn)為培養(yǎng)孩子的生活自理能力是否重要？家長:非常重要。筆者：在孩子的自理活動(dòng)中常出現(xiàn)什么問題？您會(huì)如何處理？家長：經(jīng)常拖沓，有時(shí)候事情做的并不好反而需要我再去處理，有些時(shí)候很浪費(fèi)時(shí)間。由訪談可知，家長由于節(jié)省時(shí)間或害怕麻煩，常常取代幼兒自我服務(wù)，剝奪幼兒的生活自理機(jī)會(huì)，究其原因：一方面，家長未能意識(shí)到幼兒生活自理的潛能及精神和情感需求，仍抱有“幼兒還小”的觀念，不自覺地替代幼兒自理；另一方面，部分家長認(rèn)為幼兒生活自理能力不足、效率不高，最后還是要家長來幫忙，不如直接替幼兒穿衣服、穿鞋，還能節(jié)省時(shí)間。例如筆者觀察到：周五臨近放學(xué)時(shí)，幼兒在教室門口，有序排成兩列縱隊(duì)，全體幼兒都是自己拿著被子，時(shí)不時(shí)地用力舉起來，向老師和小朋友們展示自己的力氣大，為自己的獨(dú)立而感到驕傲。然而，當(dāng)孩子們抱著被子下樓換鞋，再走到家長接待的大門口時(shí)，很多家長覺得幼兒抱著被子太沉了，忍不住上前接過來，打亂了排隊(duì)接幼兒的秩序，場(chǎng)面十分混亂。（2023/02/24）針對(duì)家長對(duì)幼兒自理能力的教育狀況，筆者通過訪談班級(jí)教師得知，老人為主要照料者的家庭相對(duì)父母主要照料幼兒，會(huì)容易忽視對(duì)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。班級(jí)教師表示：“家長對(duì)這方面的關(guān)注差距較大，老一輩的人眼里，孩子就是需要照顧，什么都要替他們做。一般父母跟我們的理念是一樣的，愿意培養(yǎng)孩子的生活自理能力，我們之間的溝通會(huì)比較輕松。”（2023/02/24）綜上，部分家長沒有意識(shí)到幼兒自身的發(fā)展?jié)撃?，?jīng)常剝奪幼兒的自理機(jī)會(huì)。

第4章提升大班幼兒生活自理能力的策略4.1針對(duì)自理能力的維度差異，開展專題教研4.1.1開展大班幼兒生活自理能力提升的專題教研活動(dòng)前期的問卷調(diào)查以及幼兒園的工作日常表明，合作教師非常認(rèn)可提升大班幼兒生活自理能力的重要性，即使日常工作再忙，班長教師也會(huì)與筆者針對(duì)本研究進(jìn)行研討，為本研究提供創(chuàng)意和經(jīng)驗(yàn)支持，這說明教師對(duì)相關(guān)教育教學(xué)具有一定的研究熱情和潛能。但是教師對(duì)生活自理能力的提升與入學(xué)準(zhǔn)備之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)并不深刻，幼兒園在開展幼兒生活自理能力提升活動(dòng)方面存在形式化問題，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃與完備評(píng)價(jià)機(jī)制。為了幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒生活自理能力提升的教研力度，開展入學(xué)準(zhǔn)備理念與實(shí)踐的專題教研活動(dòng)。一方面，全體教師必須對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育有充足且科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，做好入學(xué)準(zhǔn)備的教育教學(xué)研究工作，樹立科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備教育觀，增強(qiáng)幼兒生活自理能力提升的認(rèn)同感和主動(dòng)性。另一方面，幼兒園應(yīng)充分挖掘幼兒生活自理的教育資源，例如關(guān)注幼兒一日生活中的關(guān)鍵行為，以此作為教育契機(jī)生成活動(dòng)，繪本圖書及系列動(dòng)畫片，或是自主研發(fā)針對(duì)性的課程等，都可以與園本課程相結(jié)合，隨時(shí)隨地將生活自理能力教育融入到幼兒園的一日生活中，根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平循序漸進(jìn)地提高生活自理能力。4.1.2保障教師自主安排活動(dòng)的時(shí)間和空間的權(quán)利筆者在調(diào)查觀察的過程中，一直以實(shí)習(xí)教師的身份參與幼兒園的工作和生活，深刻地體驗(yàn)到一名幼兒教師的不易和辛苦，每日的工作時(shí)間只長不短，班長教師有時(shí)能加班到深夜。除了日常的保教工作，檢查、匯報(bào)、開會(huì)充斥著教師的工作內(nèi)容，即使發(fā)現(xiàn)了幼兒生活中的教育契機(jī)，也因時(shí)間、精力不足和園內(nèi)制度的限制無法生成活動(dòng)，很難根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況支持幼兒的自主探究、等待幼兒成長。而對(duì)于幼兒來說，園里固定化的一日生活流程、一環(huán)扣一環(huán)的活動(dòng)安排、緊張的生活節(jié)奏都在無形中剝奪他們的自理機(jī)會(huì)，由于時(shí)間、空間有限，很多孩子還未來得及動(dòng)手嘗試就已經(jīng)有人替他完成。筆者一直相信：此時(shí)我們等待幼兒的五分鐘，將來幼兒會(huì)節(jié)省五十分鐘，甚至更多。因此，筆者建議幼兒園應(yīng)適當(dāng)減少固定化的活動(dòng)安排，為教師及幼兒預(yù)留出一定的彈性時(shí)間，給予他們自主安排和計(jì)劃的權(quán)利，讓教師從班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，自主創(chuàng)造最適宜的生活自理活動(dòng)，有針對(duì)性地采取教育措施，為幼兒提供更多自主探索的生活自理機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓幼兒從自身出發(fā)去獨(dú)立思考和自主選擇。4.1.3正確認(rèn)識(shí)幼兒生活自理能力培養(yǎng)的價(jià)值與意義研究前期的訪談中，教師對(duì)幼兒生活自理價(jià)值的認(rèn)識(shí)為：“進(jìn)入社會(huì)以后又不能事事依賴別人”“孩子能力越強(qiáng)，老師會(huì)更輕松，不用再追著他屁股后面干活”“對(duì)以后畫畫寫字都有幫助，能為以后打基礎(chǔ)”。由此可知，教師能意識(shí)到生活自理能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒終身發(fā)展起到重要的奠基作用，為適應(yīng)小學(xué)生活打基礎(chǔ)，并節(jié)省身邊成人的時(shí)間和精力，但對(duì)其價(jià)值的認(rèn)識(shí)不夠深刻。孩子們是“天生的科學(xué)家”，具有探索精神和自我挑戰(zhàn)的欲望，是有能力的建構(gòu)者。幼兒在生活中自理不應(yīng)只是成人控制、幼兒一味順從的結(jié)果，而是在成人的引導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)生的過程，教師要意識(shí)到生活自理是滿足幼兒自我發(fā)展需求的重要內(nèi)容，幼兒是“愿意做”、“需要做”、“可以做”的。通過生活自理能力的培養(yǎng)，不僅能鍛煉幼兒的思維能力，有利于腦部發(fā)育，還能促進(jìn)智力發(fā)展，鍛煉大小肌肉和身體的靈活度。他們?cè)谧隽λ芗暗氖轮斜憩F(xiàn)出積極的興趣、主動(dòng)參與，以及解決困難時(shí)的專注與堅(jiān)持、充滿想象的創(chuàng)造力，對(duì)幼兒的發(fā)展來說具有多重深遠(yuǎn)價(jià)值，例如責(zé)任感、自信心的提高，自我效能感的增強(qiáng)，還能幫助幼兒提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性等。總之，生活自理能力是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵素質(zhì)，有助于更好地適應(yīng)未來的小學(xué)生活，更能伴隨幼兒一生，是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信生活自理能力的價(jià)值，認(rèn)可和相信兒童，為其生活自理能力的發(fā)展提供條件和支持，將生活自理的權(quán)力歸還給兒童。4.2針對(duì)獨(dú)立自主性不足，指導(dǎo)大班幼兒做好個(gè)人生活管理4.2.1充實(shí)幼兒的生活自理技能，激發(fā)幼兒生活自理情感教師應(yīng)針對(duì)社會(huì)性學(xué)習(xí)潛移默化的特點(diǎn),對(duì)于大班幼兒生活自理能力的提升往往不是教師直接“教”的結(jié)果。要充分發(fā)揮幼兒的主體性，在日常生活和活動(dòng)中積累生活經(jīng)驗(yàn)和技能。促進(jìn)幼兒在環(huán)境中自發(fā)自主自由地發(fā)展。培養(yǎng)幼兒個(gè)人生活管理能力,首先要培養(yǎng)基本的物品管理能力。教師應(yīng)靈活采用各種活動(dòng)形式培養(yǎng)幼兒的物品管理能力并將日常生活和教育活動(dòng)相結(jié)合。4.2.2將生活自理技能應(yīng)用于幼兒園的一日生活中在幼兒園的一日生活中，我們可以在各個(gè)環(huán)節(jié)滲透個(gè)人生活管理教育,如來園時(shí)要主動(dòng)插晨檢卡；區(qū)域活動(dòng)前要做計(jì)劃；離園前將桌椅擺放整齊。教師可以通過在集體教學(xué)中有目的地引導(dǎo)幼兒嘗試不容易掌握的管理技能?？梢栽谛〗M活動(dòng)中進(jìn)行游戲性質(zhì)的個(gè)人生活管理競賽活動(dòng),在游戲過程中提高幼兒的個(gè)人生活管理能力。可以引導(dǎo)幼兒感受物品整理不當(dāng)對(duì)生活產(chǎn)生影響的體驗(yàn)。4.3針對(duì)自理行為的家園不一致，加強(qiáng)家園共育4.3.1主動(dòng)與家長溝通，家園一致共同提高幼兒生活自理能力家庭是幼兒生長的第一環(huán)節(jié)，生態(tài)學(xué)理論中，幼兒園和家庭是幼兒生活中關(guān)系最密切的環(huán)境。研究證明，家長參與幼兒園教育活動(dòng)的次數(shù)越多、程度越深，與教師的配合度越高，幼兒的總體發(fā)展水平越好。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期、復(fù)雜的過程，幼兒園與家庭作為幼兒生活中最關(guān)鍵的組成部分，應(yīng)當(dāng)相互配合、協(xié)調(diào)一致，幫助幼兒系統(tǒng)地獲得生活自理經(jīng)驗(yàn)并正確認(rèn)識(shí)自己的能力與責(zé)任。前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒在園的生活自理表現(xiàn)明顯優(yōu)于在家，有的家長未能樹立正確的入學(xué)準(zhǔn)備觀念，沒有認(rèn)識(shí)到幼兒生活自理的發(fā)展需求及潛能，一味地替代幼兒自理；而有的家長則更關(guān)注幼兒的知識(shí)準(zhǔn)備，并以此為評(píng)判幼兒發(fā)展及教師教育水平的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了幼兒的生活、身心、社會(huì)、學(xué)習(xí)的全面準(zhǔn)備和終身發(fā)展，反而會(huì)引起入學(xué)適應(yīng)問題。教師作為微觀系統(tǒng)中家園合作的主導(dǎo)者，應(yīng)承擔(dān)聯(lián)合、協(xié)調(diào)的主要責(zé)任，主動(dòng)與家長溝通，及時(shí)做好家長有關(guān)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的培養(yǎng)工作。B園長期有周五的“家長見面會(huì)”活動(dòng)，教師正是可以利用家長開放日、家長進(jìn)課堂、家長會(huì)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，介紹生活自理對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備和成長發(fā)展的重要性，傳遞科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備觀念和家庭教育方法，引導(dǎo)家長在生活中細(xì)心觀察幼兒的行為，了解幼兒的感受，關(guān)注幼兒生活自理的發(fā)展需求，正確認(rèn)識(shí)幼兒生活自理的發(fā)展?jié)撃?。針?duì)幼兒在生活自理方面表現(xiàn)的家園不一致問題，雙方應(yīng)盡量保持對(duì)幼兒教育要求與影響的一致性。教師還要引導(dǎo)家長為幼兒提供一個(gè)積極鼓勵(lì)、愉快自主的生活氛圍，激發(fā)幼兒在家的生活自理意愿，為幼兒提供自主選擇和加工的應(yīng)用機(jī)會(huì)，例如自己收拾玩具、整理房間、分發(fā)碗筷等，幫助幼兒在熟悉的環(huán)境中觸發(fā)出新的體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在做力所能及的事中“一回生、二回熟”，養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣，在積累中更新和豐富自身的生活自理經(jīng)驗(yàn)。4.3.2創(chuàng)設(shè)適宜的家庭自理環(huán)境良好的物質(zhì)環(huán)境是基礎(chǔ)，提供適合幼兒的生活自理工具有利于幼兒養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，如：提供適合幼兒進(jìn)餐的餐具有利于幼兒掌握和控制物品；提供幼兒使用的馬桶有利于幫助幼兒進(jìn)行如廁練習(xí)；提供小凳子有利于幫助幼兒適應(yīng)洗手臺(tái)的高度；提供有趣的洗漱用品有利于激發(fā)幼兒進(jìn)行自理洗漱的欲望；提供方便的衣物易于幼兒進(jìn)行穿脫衣褲的練習(xí)；提供小書架或小型收納箱有利于給予幼兒獨(dú)立空間，促進(jìn)幼兒整理個(gè)人物品等。在家庭中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境，家長要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、民主、尊重、自由、鼓勵(lì)和充滿愛的心理環(huán)境，支持和尊重幼兒的生活自理行為有助于幼兒自由、充分、自主的學(xué)習(xí)與練習(xí)生活自理能力，在父母的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，逐漸提升生活自理能力。4.3.3轉(zhuǎn)變家長教育觀念父母只有樹立正確的價(jià)值觀才能促使幼兒健康成長，成為對(duì)國家和人民有用的人。首先家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確育兒的生活自理教養(yǎng)觀念，在生活中重視幼兒生活自理能力的發(fā)展，在幼兒遇到困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不能完全包辦代替；其次，家長們對(duì)幼兒生活自理的要求需要具有一致性，做到“心往一處想，勁兒往一處使”，只有家庭成員統(tǒng)一思想，提出一致要求，才能更好地幫助幼兒掌握自理方法；家長要為幼兒提供寬松平等的環(huán)境，幫助幼兒更好的習(xí)得生活自理能力。4.4針對(duì)不守時(shí)、拖沓的問題，加強(qiáng)大班幼兒的時(shí)間觀念在前期的觀察調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大班幼兒不遵守時(shí)間和拖沓的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，導(dǎo)致各環(huán)節(jié)銜接不順暢，影響一日活動(dòng)的順利推進(jìn)，進(jìn)而使生活自理的機(jī)會(huì)和時(shí)間被壓縮?！队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》的“生活準(zhǔn)備”中明確指出要“引導(dǎo)幼兒逐步樹立時(shí)間觀念”。為了做好幼小銜接的生活準(zhǔn)備，幼兒園應(yīng)幫助幼兒加強(qiáng)時(shí)間觀念，養(yǎng)成遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。4.4.1樹立初步的時(shí)間觀念，了解時(shí)間的不可逆性及時(shí)間的寶貴在與幼兒的交談中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于時(shí)間的概念是比較模糊的。時(shí)間是一個(gè)比較抽象的概念，看不見、摸不著，很難通過解釋、說明的方式讓幼兒建立時(shí)間的概念。這便增加了幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間的難度，學(xué)習(xí)管理時(shí)間就更難了。掌握好時(shí)間和學(xué)會(huì)管理時(shí)間，是幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的“必修課”之一。增強(qiáng)幼兒的時(shí)間觀念十分必要，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，不僅可以了解鐘面的組成部分與排列方式，也能進(jìn)一步感知表盤上的刻度與數(shù)字之間的關(guān)系，以及時(shí)針、分針、秒針表示的不同意義。幼兒在操作、探索的過程中理解時(shí)間的概念，鞏固對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)知。每當(dāng)區(qū)域活動(dòng)或戶外活動(dòng)結(jié)束的信號(hào)響起的時(shí)候，幼兒常常會(huì)戀戀不舍地繼續(xù)操作、玩耍，甚至有的幼兒在收玩具的時(shí)候還游離在隊(duì)伍之外。為了解決幼兒不能按時(shí)轉(zhuǎn)換活動(dòng)的問題，教師可以組織幼兒開展“倒計(jì)時(shí)”的系列活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師可以利用多媒體，帶領(lǐng)幼兒一同觀看了中央電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)中的倒計(jì)時(shí)錄像、火箭發(fā)射的倒計(jì)時(shí)錄像以及紅綠燈倒計(jì)時(shí)的錄像。另外教師還可以在班級(jí)活動(dòng)室設(shè)置有關(guān)畢業(yè)倒計(jì)時(shí)的板塊；一日生活中，教師可以通過設(shè)置鬧鐘定時(shí)、音樂提示等方法，請(qǐng)幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成某個(gè)具體的事情，比如每天的盥洗、午餐、收拾玩具等。幼兒在完成具體事情的過程中，能直觀地感受到時(shí)間的流逝，形成一定的時(shí)間觀念。引導(dǎo)幼兒在感受“倒計(jì)時(shí)”的同時(shí)也懂得了珍惜時(shí)間的重要性，掌握節(jié)省時(shí)間的簡便方法。4.4.2幫助幼兒學(xué)會(huì)做計(jì)劃，做時(shí)間的主人做計(jì)劃不僅能幫助幼兒了解時(shí)間先后順序、提高使用符號(hào)的能力，還能調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去規(guī)劃、管理時(shí)間。幼兒園的活動(dòng)每天都會(huì)按照一日生活流程表進(jìn)行，教師要明確幼兒每天、每個(gè)時(shí)間段都要做什么事情，需要多久能夠完成，每天幼兒能夠自己安排的時(shí)間段是幾點(diǎn)到幾點(diǎn)。教師可以通過繪制時(shí)間餅狀圖的方式，請(qǐng)幼兒將任務(wù)卡片進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，并請(qǐng)幼兒討論哪些時(shí)間段幼兒可以自主安排管理時(shí)間。通過制作時(shí)間計(jì)劃表，可以提升幼兒做事的計(jì)劃性，懂得先完成緊急且迫切需要完成的事情，再完成自己想要做的事情。例如，教師在自主活動(dòng)前請(qǐng)幼兒思考“你準(zhǔn)備先干什么?再干什么?”提醒幼兒安排活動(dòng)的先后順序。同時(shí)，教師會(huì)請(qǐng)幼兒交流自己的安排，說出自己的計(jì)劃。有的幼兒認(rèn)為自己手很臟，要先洗手，再喝水。有的幼兒認(rèn)為應(yīng)該先去人少的地方，這樣就不擁擠。教師給予肯定，讓幼兒明白凡事要有自己的計(jì)劃和思考，才能準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)或者提前完成任務(wù)。

結(jié)論當(dāng)前有關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備教育的研究熱度居高不下，但在實(shí)踐中，大班幼兒生活自理能力的提升常被忽視?，F(xiàn)實(shí)中，生活自理能力不佳的幼兒在入學(xué)后面對(duì)小學(xué)自理的生活方式，容易出現(xiàn)適應(yīng)困難問題，難以融入新的環(huán)境，形成生活和學(xué)習(xí)上的斷層。筆者通過調(diào)查觀察B園大班幼兒生活自理能力發(fā)展存在的問題及分析其原因，針對(duì)存在的問題及其原因提出以下提升大班幼兒生活自理能力的策略：針對(duì)自理能力的維度差異，開展專題教研；針對(duì)獨(dú)立自主性不足，指導(dǎo)大班幼兒做好個(gè)人生活管理；針對(duì)自理行為的家園不一致，加強(qiáng)家園共育；針對(duì)不守時(shí)、拖沓的問題，加強(qiáng)大班幼兒的時(shí)間觀念?？傊?，生活自理能力是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵素質(zhì)，有助于更好地適應(yīng)未來的小學(xué)生活，更能伴隨幼兒一生，是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信生活自理能力的價(jià)值，認(rèn)可和相信兒童，為其生活自理能力的發(fā)展提供條件和支持，將生活自理的權(quán)力歸還給兒童。

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附錄附錄A大班幼兒生活自理能力調(diào)查問卷一、基本信息1.幼兒性別[單選題]*○男孩○女孩2.幼兒父親的學(xué)歷：[單選題]*○高中及以下○大?！鸨究啤鸫T士○博士3.幼兒母親的學(xué)歷：[單選題]*○高中及以下○大?！鸨究啤鸫T士○博士4.孩子主要生活照管人是[單選題]*○父母○祖父母或外祖父母○保姆○其他5.家庭子女情況[單選題]*○獨(dú)生子女家庭○多子女家庭二、具體內(nèi)容（請(qǐng)您根據(jù)孩子的實(shí)際情況選擇對(duì)應(yīng)選項(xiàng)）6.能夠主動(dòng)、獨(dú)立盥洗（飯后擦嘴漱口，飯前便后洗手）。[單選題]*○完全能○大多能○介于兩者之間○大多不能○完全不能7.洗手和吃飯前能主動(dòng)將衣袖卷起。[單選題]*○完全能○大多能○介于兩者之間○大多不能○完全不能8.洗手后能自覺用毛巾擦干[單選題]*○完全能○大多能○介于兩者之間○大多不能○完全不能9.自覺并且用正確方法擤鼻涕[單選題]*○完全能○大多能○介于兩者之間○大多不能○完全不能10.自己洗臉?biāo)⒀繹單選題]*○完全能○大多能○介于兩者之間○大多不能○完全不能11.大便后能自己擦干凈屁股[單選題]*○完全能○大多能○介于兩者之間○大多不能○完全不能12.不憋尿，不尿床[單選題]*○完全能○大多能○介于兩者之間○大多不能○完全不能13.主動(dòng)表示想喝水并能喝適量水[單選題]*○完全能○大多能○介于兩者之間○大多不能○完全不能14.不灑湯掉飯[單選題]*○完全能○大多能○介于兩者之間○大多不能○完全不能15.不挑食，不剩飯[單選題]*○完全能○大多能○介于兩者之間○大多不能○完全不能16.進(jìn)餐時(shí)菜和主食搭配著吃[單選題]*○完全能○大多能○介于兩者之間○大多不能○完全不能17.獨(dú)立自主剝?nèi)粘Ｊ澄锿鈿單選題]*○完全能○大多能○介于兩者之間○大多不能○完