奧爾夫聲勢教學(xué)法在幼兒園音樂活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目錄TOC\o"1-4"\f\u第1章引言 11.1問題提出 11.1.1研究緣起 11.1.2研究意義 11.2文獻(xiàn)綜述 11.2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的研究 聲勢教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀研究 聲勢教學(xué)法存在的問題研究 聲勢教學(xué)法在音樂活動(dòng)中的應(yīng)用策略 21.2.2國外研究現(xiàn)狀 31.3概念界定 31.3.1奧爾夫音樂 31.3.2聲勢教學(xué)法 41.3.3幼兒園音樂活動(dòng) 41.4研究設(shè)計(jì) 41.4.1研究目的 41.4.2研究對(duì)象 41.4.3研究內(nèi)容 41.5研究方法 41.5.1問卷法 41.5.2訪談法 41.5.3觀察法 5第2章聲勢教學(xué)法在幼兒園音樂活動(dòng)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查 52.1幼兒教師的基本信息 52.2教師對(duì)聲勢教學(xué)法的了解 62.3聲勢教學(xué)法在音樂活動(dòng)中的開展內(nèi)容 82.4聲勢教學(xué)法在音樂活動(dòng)中的開展形式 102.5聲勢教學(xué)法在開展過程中遇到的困難 11第3章奧爾夫聲勢教學(xué)法在幼兒園音樂活動(dòng)中存在的問題及其分析 123.1教師對(duì)聲勢教學(xué)法的認(rèn)識(shí)有偏差 123.2聲勢教學(xué)方式單一 123.3聲勢教學(xué)內(nèi)容不全面 13第4章奧爾夫聲勢教學(xué)法在幼兒園音樂活動(dòng)中的應(yīng)用策略 134.1提高對(duì)聲勢教學(xué)法的重視 134.2提高在職教師的音樂素質(zhì) 134.3聲勢教學(xué)法在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用 144.4聲勢教學(xué)法在韻律教學(xué)中的應(yīng)用 144.5聲勢教學(xué)法在打擊樂教學(xué)中的應(yīng)用 14結(jié)論 16參考文獻(xiàn) 17致謝 18附錄 19引言問題提出研究緣起《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》中指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的特有方式?！庇變核囆g(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。世界知名音樂教育家卡爾·奧爾夫介紹了“原本性”的概念，它不只是指音樂本身，還指人們通過將動(dòng)作、舞蹈和言語文字與節(jié)奏聯(lián)系起來，共同參與和創(chuàng)造的音樂。聲勢教學(xué)法是奧爾夫音樂教學(xué)法的一種，是要求幼兒用簡單原始的身體動(dòng)作發(fā)出有節(jié)奏的聲音的教學(xué)方法，是適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方法。筆者決定對(duì)幼兒園音樂活動(dòng)中使用聲勢教學(xué)方法的現(xiàn)狀進(jìn)行考察和分析，總結(jié)和解決存在的問題，并提出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)策略。激發(fā)孩子們對(duì)音樂活動(dòng)的興趣，有效提高他們的音樂水平，為他們?nèi)婧椭C的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究意義通過調(diào)查研究，能更好的了解聲勢教學(xué)法在幼兒園的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題以及原因，并就發(fā)現(xiàn)的問題提出對(duì)策，以及解決后能起到什么作用，為幼兒教師開展奧爾夫聲勢教學(xué)提供實(shí)踐指導(dǎo)，有助于幼兒教師在開展音樂活動(dòng)的過程中不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提供實(shí)踐指導(dǎo)，更好的教導(dǎo)幼兒，讓幼兒能夠更好的享受學(xué)習(xí)音樂，能夠發(fā)現(xiàn)音樂的美并體會(huì)音樂中所蘊(yùn)含的美好品德。文獻(xiàn)綜述本文以奧爾夫音樂教學(xué)法、聲勢教學(xué)法以及幼兒園音樂活動(dòng)三個(gè)關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)，通過查閱和整理相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)國內(nèi)外有關(guān)奧爾夫教學(xué)法和幼兒園音樂活動(dòng)的研究進(jìn)行分析整理，探討奧爾夫聲勢教學(xué)法，分析了存在的問題及原因，并提出相關(guān)建議，促進(jìn)幼兒音樂更好的發(fā)展。國內(nèi)研究現(xiàn)狀幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的研究丁曉琴（2020）認(rèn)為幼兒的音樂教育被視為一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，教學(xué)人員用特定的教學(xué)方法有目的、有意識(shí)地教育幼兒。[1]孫雪玲（2022）認(rèn)為音樂活動(dòng)作為藝術(shù)教育重要的組成部分，對(duì)幼兒的智能開發(fā)、性格塑造以及審美提升都有著重要作用。[2]石潔（2023）認(rèn)為幼兒園的音樂活動(dòng)大多以磨煉幼兒情感和發(fā)展音樂技能為主要教育目標(biāo)。一個(gè)合格的幼兒園音樂教育，應(yīng)該在幼兒園音樂活動(dòng)中同時(shí)引導(dǎo)幼兒情感和技能的發(fā)展，建立一個(gè)比較完整、全面的音樂教育體制。[3]聲勢教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀研究馮京（2020）指出聲勢教學(xué)法注重跨學(xué)科聯(lián)系的不同教學(xué)方法與科學(xué)合理的教材相結(jié)合，幫助教師開展教學(xué)活動(dòng)，使音樂教育更加有效。[4]辜明焜（2020）指出幼兒是學(xué)習(xí)的主要參與者，是教育的中心。使用聲勢教學(xué)法向幼兒介紹音樂可以最大限度地提高他們在學(xué)習(xí)中的自發(fā)性和創(chuàng)造性。[5]張恩慧（2021）在《奧爾夫聲勢教學(xué)在初中音樂課堂中的應(yīng)用研究》中說到：音樂教師在奧爾夫聲勢教學(xué)方面要讓學(xué)生去探索聲勢活動(dòng)的音樂性內(nèi)涵，更好地反映音樂的藝術(shù)意義和音樂教育的價(jià)值。[6]鄧玉珊（2021）說到：奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)思路是“原本性音樂”，要求幼兒不僅要做聽眾，而且要參與表演。通過奧爾夫教學(xué)法，孩子可以體驗(yàn)到音樂的刺激，提高音樂教育的水平。[7]聲勢教學(xué)法存在的問題研究李瑤琪（2019）提到：當(dāng)代音樂教學(xué)法一個(gè)顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感活動(dòng)，以及對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)影響的同步化。直接體驗(yàn)音樂本身的魅力可以影響學(xué)生的審美、精神和氣質(zhì)等方面。[8]朱瑩（2021）在《奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用研究》中提到：我國學(xué)前音樂教育的現(xiàn)狀教學(xué)內(nèi)容過于表面、缺乏深度培養(yǎng)、音樂教師能力不足、教學(xué)側(cè)重形式。[9]李泳銘（2022）提出現(xiàn)階段幼兒音樂教育存在以下五個(gè)問題：音樂教學(xué)缺少藝術(shù)性、幼兒教育過于專業(yè)化、幼兒教育方式過于單一、綜合音樂感知能力不足、幼兒思維受到限制。[10]聲勢教學(xué)法在音樂活動(dòng)中的應(yīng)用策略宋薇（2017）提到可以運(yùn)用聲勢教學(xué)法提高幼兒教師的音樂素養(yǎng)。[11]周雨彤（2018）在《聲勢教學(xué)及其在幼兒音樂教育中的運(yùn)用》中提到聲勢教學(xué)在幼兒音樂教育中應(yīng)該注意以下問題：首先要轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式；關(guān)注幼兒的差異性，對(duì)不同的幼兒要用不同的方法來教學(xué)，因材施教；注重節(jié)奏創(chuàng)作、提高音樂創(chuàng)作能力。[12]張恩慧（2021）說到：在奧爾夫聲勢教學(xué)的應(yīng)用中，教師可以加入不同活動(dòng)來豐富聲勢教學(xué)，也可以運(yùn)用聲勢教學(xué)輔助其他活動(dòng)。[13]國外研究現(xiàn)狀?yuàn)W爾夫的音樂教育學(xué)已被許多外國研究人員廣泛研究，并發(fā)表了許多研究報(bào)告。研究主要在教育哲學(xué)、音樂人類學(xué)和音樂社會(huì)領(lǐng)域進(jìn)行，研究領(lǐng)域包括民族音樂教育學(xué)、早期音樂教育學(xué)、音樂治療和創(chuàng)造力的發(fā)展，研究內(nèi)容主要在語言、歌曲、舞蹈和器樂領(lǐng)域。在國際音樂期刊全文總庫中包含了大量與音樂有關(guān)的文章，其中有500多篇關(guān)于奧爾夫音樂教育的文章。如《EchosfromaTeachingAdventureinChina》，[14]筆者對(duì)一位外國學(xué)者關(guān)于中國音樂教育文章印象深刻，其中介紹了奧爾夫的音樂教育方法。目前國際上使用的奧爾夫教材通常是奧爾夫音樂書的不同版本和相應(yīng)的補(bǔ)充書籍，直到現(xiàn)在，由奧爾夫和凱特曼合作編寫的《Orff-SchulwerkMusicforKinder》它在全世界五十多個(gè)國家被廣泛使用，不同的國家包含不同的音樂文化。這本書中凝結(jié)著奧爾夫秉持的核心音樂教育理念：音樂藝術(shù)服務(wù)于幼兒，而不是幼兒服務(wù)于音樂藝術(shù)；其中對(duì)我國產(chǎn)生較大影響的是英國版本的《Orff-SchulwerkMusicforChildren》；另外還有美國版本的《MusicforChildren》[15]、《Elementaria》等。這些文章的相同之處就是以幼兒為核心，并傳達(dá)給人們一種信息，原本性音樂教育的音樂教師并不是“教音樂的”，他們是用“音樂來支持學(xué)生成長的”，奧爾夫?qū)⒂變号d趣視為音樂教育的第一推動(dòng)力，將“音樂的課堂”轉(zhuǎn)換為“幼兒的課堂”。綜上所述，可以了解到奧爾夫音樂教學(xué)法在全世界都有巨大的影響，奧爾夫音樂是“原本性”音樂，提倡以幼兒為核心，教師為輔佐。聲勢教學(xué)法是其中一種，它和傳統(tǒng)教學(xué)方法區(qū)分開，是更符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的良好教學(xué)方法。教師需要準(zhǔn)確理解聲勢教學(xué)的理念，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速成長。以幼兒為主體，尊重幼兒，注意個(gè)體差異因材施教，讓幼兒真正感受音樂帶來的美好。而奧爾夫聲勢教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域，運(yùn)用的現(xiàn)狀及如何有效應(yīng)用方面仍有欠缺。所以奧爾夫聲勢教學(xué)法如何合理有效的在幼兒音樂教育中應(yīng)用就給研究者們留下了很大的研究空間。概念界定奧爾夫音樂奧爾夫音樂教育體系是由德國著名音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)設(shè)的，是當(dāng)前世界上影響力最為廣泛的三大音樂教育體系之一。在奧爾夫音樂的課堂中，幼兒有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)藝術(shù)，音樂不再是單調(diào)的節(jié)奏和旋律，包括律動(dòng)和舞蹈，甚至包括戲劇表演與繪畫。其豐富的內(nèi)容使幼兒在教師的正向指導(dǎo)下，得到全面發(fā)展。聲勢教學(xué)法聲勢教學(xué),是將身體作為樂器，使身體發(fā)聲。它能直觀反映人的情感。在今天的音樂教學(xué)中，聲勢教學(xué)法是廣泛且具有很大影響力的。幼兒園音樂活動(dòng)幼兒園音樂活動(dòng)是以幼兒為主體，由幼兒園教師組織和帶領(lǐng)的集體音樂活動(dòng)。研究設(shè)計(jì)研究目的本研究的目的是通過研究奧爾夫聲勢教學(xué)法在幼兒園音樂活動(dòng)中的開展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中存在的問題及影響活動(dòng)的因素，從而為幼兒園更好地開展聲勢教學(xué)法的教育活動(dòng)提出了針對(duì)性的策略建議。研究對(duì)象本研究隨機(jī)選取了廊坊地區(qū)三所幼兒園的奧爾夫聲勢活動(dòng)的開展情況作為研究對(duì)象，同時(shí)將230名教師作為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行問卷調(diào)查；并從中隨機(jī)選取了10名教師，就奧爾夫聲勢教學(xué)法在幼兒園音樂活動(dòng)中的實(shí)施情況進(jìn)行了訪談。對(duì)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，分析聲勢教學(xué)法的實(shí)施現(xiàn)狀和不足，從而進(jìn)行具有針對(duì)性的策略研究。研究內(nèi)容第一，聲勢教學(xué)法在幼兒園音樂活動(dòng)中的開展現(xiàn)狀及問題。第二，聲勢教學(xué)法在幼兒園音樂活動(dòng)中存在問題的原因分析。第三，根據(jù)聲勢教學(xué)法在幼兒園的開展現(xiàn)狀提出策略建議。研究方法問卷法本研究借鑒了學(xué)者王鶯潔《奧爾夫聲勢教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐效果調(diào)查》的問卷，改編為《奧爾夫聲勢教學(xué)法在幼兒園音樂活動(dòng)中的應(yīng)用研究》。此調(diào)查問卷圍繞幼兒教育者對(duì)聲勢教學(xué)法的認(rèn)識(shí)、對(duì)聲勢教學(xué)法的評(píng)價(jià)、聲勢教學(xué)法的開展情況等進(jìn)行調(diào)查，通過問卷星收回230份問卷。通過對(duì)調(diào)查問卷的分析，對(duì)原因進(jìn)行了逐步的分析。訪談法本研究采用非結(jié)構(gòu)式訪談，選取廊坊市三所幼兒園的10位幼兒教師作為訪談對(duì)象，通過線上進(jìn)行訪談。訪談探討了教師對(duì)聲勢教學(xué)法的認(rèn)知、他們是否開展過聲勢活動(dòng)、在開展聲勢活動(dòng)中遇到什么困難、以及他們認(rèn)為聲勢教學(xué)法有什么優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行交流。訪談是為了收集有助于提供合理建議的信息，便于進(jìn)行分析和整理。觀察法本研究選擇了廊坊市的三所幼兒園，采用非參與式觀察法進(jìn)行觀察。主要是觀察聲勢教學(xué)法在幼兒園音樂活動(dòng)中的應(yīng)用情況，是否符合教育目標(biāo)、兒童發(fā)展水平和教師的指導(dǎo)情況，發(fā)現(xiàn)問題并詳細(xì)記錄。聲勢教學(xué)法在幼兒園音樂活動(dòng)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查幼兒教師的基本信息表2.1幼兒教師的教齡您的教齡頻率百分比4年以下9742.17%4-10年9039.13%11-20年3314.35%21年以上104.35%由表2.1可知，在被調(diào)查的幼兒園教師中，42.17%的教師有4年以下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，39.13%的教師有4-10年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，14.35%的教師有11-20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有4.35%有21年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。表2.2幼兒教師的學(xué)歷您的學(xué)歷頻率百分比高中73.04%大專6829.57%本科13860%碩士177.39%從表2.2可以看出，在接受調(diào)查的幼兒園教師中，有68名學(xué)前教育教師擁有學(xué)士學(xué)位（占29.57%），138名擁有學(xué)士學(xué)位（占所有受訪者的60%），7名擁有中等教育文憑（占所有受訪者的3.04%）；有17名幼兒教師具有碩士文憑，占接受調(diào)查教師總?cè)藬?shù)的7.39%。表2.3幼兒教師的專業(yè)您的專業(yè)頻率百分比學(xué)前教育15268.16%音樂教育2511.2%音樂學(xué)167.17%其他專業(yè)3013.4%由表2.3可以看出，在筆者采訪的230名幼兒教育工作者中，有一半以上擁有大學(xué)以上的學(xué)歷。其中，一半以上擁有學(xué)前教育學(xué)位（152名教師，68.16%），25名教師擁有音樂教育學(xué)位（11.2%），16名教師擁有音樂學(xué)學(xué)位（7.17%），30名教師擁有其他學(xué)科的學(xué)位（13.4%）。這表明，擁有學(xué)前教育、音樂教育和音樂學(xué)學(xué)位的教師都上過正規(guī)的音樂課程，而其他專業(yè)的教師沒有上過正規(guī)的音樂課程，這對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的開展有很大影響。教師對(duì)聲勢教學(xué)法的了解表2.4幼兒教師對(duì)聲勢教學(xué)法的了解情況選項(xiàng)頻率百分比參加過相關(guān)培訓(xùn)5825.22%閱讀過相關(guān)文獻(xiàn)書籍8436.52%聽說過，知道一點(diǎn)7231.3%不了解166.96%從表2.4可以看出，幼兒教師對(duì)聲勢教學(xué)法的了解情況，其中聽說過，知道一點(diǎn)的有72人，占總調(diào)查人數(shù)的31.3%；通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)書籍了解聲勢教學(xué)法的有84人，占總調(diào)查人數(shù)的36.52%；通過參加相關(guān)培訓(xùn)了解聲勢教學(xué)法的幼兒教師有58人，占總調(diào)教師人數(shù)的25.22%；最后不了解聲勢教學(xué)法的幼兒教師有16人，占總調(diào)查人數(shù)的6.96%。表2.5幼兒教師在課堂上運(yùn)用聲勢教學(xué)法的頻率選項(xiàng)頻率百分比經(jīng)常5021.74%偶爾12453.91%沒有5624.35%通過觀察表2.5可以得知，幼兒教師在課堂上使用過聲勢教學(xué)法的次數(shù)不是很多。其中，有50名幼兒教師經(jīng)常會(huì)在課堂上使用聲勢教學(xué)法，占比為21.74%；有124名幼兒教師偶爾在在課堂上使用聲勢教學(xué)法，占比為53.91%；最后有24.35%的幼兒教師沒有在課堂上使用過聲勢教學(xué)法，其人數(shù)為56人。表2.6幼兒教師對(duì)奧爾夫教學(xué)法的看法選項(xiàng)頻率百分比可以輔助教學(xué)5423.48%培養(yǎng)學(xué)生音樂感染力10646.09%培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素質(zhì)6327.39%沒有意義，華而不實(shí)73.04%觀察表2.6可以看到在接受調(diào)查的230名幼兒教師中，有54名幼兒教師認(rèn)為奧爾夫教學(xué)法可以輔助教學(xué)，所占比重為23.48%；其次有106名幼兒教師認(rèn)為奧爾夫教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生音樂感染力，所占比重為46.09%；有63名幼兒教師認(rèn)為奧爾夫教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素質(zhì)，所占比重為27.39%；最后還有7名幼兒教師認(rèn)為奧爾夫教學(xué)法沒有意義，華而不實(shí)，所占比重是3.04%，認(rèn)為奧爾夫教學(xué)法沒有意義的幼兒教師是占少數(shù)的。表2.7幼兒教師對(duì)聲勢教學(xué)法的看法選項(xiàng)頻率百分比可以輔助教學(xué)7130.87%培養(yǎng)學(xué)生音樂感染力9440.87%培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素質(zhì)5724.78%沒有意義，華而不實(shí)83.48%觀察表2.7，通過對(duì)230名幼兒教師的問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)聲勢教學(xué)法的看法分為由可以輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生音樂感染力，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素質(zhì)這四方面，其中培養(yǎng)學(xué)生音樂感染力占比最多，是全部的40.87%。其次是可以輔助教學(xué)，占比30.87%。認(rèn)為沒有意義，華而不實(shí)的教師只占比3.48%。由此可以看出，大多數(shù)教師對(duì)聲勢教學(xué)法還是很認(rèn)同的。表2.8幼兒教師對(duì)國外的音樂教學(xué)法的看法選項(xiàng)頻率百分比不適合2912.61%比較適合14261.74%很適合5222.61%完全適合73.04%由表2.8可以看出我國的幼兒教師對(duì)于使用國外的音樂教學(xué)法教導(dǎo)我國的幼兒持什么樣的一個(gè)態(tài)度。首先能看到認(rèn)為國外的音樂教學(xué)法不適合我國幼兒的音樂教學(xué)的幼兒教師有29名，所占比重為12.61%；認(rèn)為比較適合的幼兒教師有142名，所占比重為61.74%；認(rèn)為很適合的幼兒教師有52名，所占比重為22.61%；認(rèn)為完全適合的幼兒教師有7名，所占比重3.04%。從這個(gè)數(shù)據(jù)能看出，認(rèn)為國外的音樂教學(xué)法適合我國幼兒的音樂教學(xué)的幼兒教師還是占大多數(shù)的。表2.9幼兒教師在課堂中運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法的頻率選項(xiàng)頻率百分比偶爾13156.96%經(jīng)常5222.61%沒有4720.43%通過觀察表2.9可以得知，幼兒教師在課堂上使用過奧爾夫教音樂教學(xué)法的次數(shù)不是很多。其中，有131名幼兒教師偶爾會(huì)在課堂上使用奧爾夫音樂教學(xué)法，占比為56.96%；有52名幼兒教師經(jīng)常在在課堂上使用奧爾夫音樂教學(xué)法，占比為22.61%；最后有20.43%的幼兒教師沒有在課堂上使用過奧爾夫音樂教學(xué)法，其人數(shù)為47人。由此可知，將奧爾夫聲勢教學(xué)法運(yùn)用到幼兒園音樂活動(dòng)中的幼兒教師還是占大多數(shù)的。表2.10幼兒教師對(duì)國外音樂教學(xué)法的了解情況選項(xiàng)頻率百分比不了解198.26%不完全了解10746.52%比較了解9240%了解125.22%通過觀察表2.10結(jié)果表明，在幼兒教師對(duì)國外教學(xué)法的了解程度中，不完全了解和比較了解占比最高，分別占全部的46.52%和40%；熟悉國外音樂教學(xué)方法的教育工作者的比例要低得多（5.22%）。研究者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教育工作者只是機(jī)械地學(xué)習(xí)外國音樂的理論基礎(chǔ)，而沒有深入理解其內(nèi)涵。此外，許多教育工作者忽視了對(duì)中外音樂史的研究，因而對(duì)音樂中所包含的人文知識(shí)了解不夠，這也說明了他們對(duì)音樂知識(shí)了解的匱乏。聲勢教學(xué)法在音樂活動(dòng)中的開展內(nèi)容奧爾夫的音樂強(qiáng)調(diào)將身體作為樂器“返璞歸真”，這是一種通過身體運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造聲音的手段。奧爾夫的發(fā)聲演奏采取拍手、拍腳、扭動(dòng)手指和跺腳的形式。在有語言和音樂之前，這是表達(dá)和交流感情的最原始和最直接的方式，延續(xù)至今。訪談?dòng)涗浺唬涸L談?wù)?您一般從哪些方面準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容？教師Z:我選擇的內(nèi)容與兒童的發(fā)展相一致，并以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。當(dāng)然，我也要選擇在我能力范圍內(nèi)的內(nèi)容，不能讓孩子們感到負(fù)擔(dān)過重。教師F:我沒有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在很大程度上依賴教學(xué)書來準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容。由于我教的是小班，主要目標(biāo)是促進(jìn)快樂學(xué)習(xí)。因此，要教的活動(dòng)內(nèi)容也必須根據(jù)孩子們的年齡來選擇。教師B:首先是環(huán)境準(zhǔn)備，準(zhǔn)備一些與本課需要的活動(dòng)內(nèi)容，讓孩子們能夠體驗(yàn)和增加他們在環(huán)境中現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。其次是材料準(zhǔn)備，比如說這節(jié)聲勢活動(dòng)，就需要準(zhǔn)備一個(gè)玩偶和《開始和停止》的相關(guān)音樂。從訪談?dòng)涗浺荒芰私獾接變航處熞话銖膬蓚€(gè)方面來準(zhǔn)備活動(dòng)，第一種就是依據(jù)幼兒園整體的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)組織活動(dòng)內(nèi)容，第二種是依據(jù)教師指導(dǎo)用書、教材來及進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織。觀察記錄一：小班音樂活動(dòng)《開始與停止》首先，在活動(dòng)選材方面，活動(dòng)內(nèi)容貼合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒融入到教學(xué)情境中一個(gè)捷徑的方式是熟悉周邊的事物，在跟隨音樂開始活動(dòng)時(shí)，選擇的內(nèi)容都是與幼兒生活息息相關(guān)的，例如在生活中幼兒們熟悉的開車的開始與停止、與洋娃娃跳舞的開始與停止、去廚房做飯的開始與停止。其次在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師為幼兒準(zhǔn)備了聽鼓走的游戲，不僅是讓幼兒的四肢先得到活動(dòng)，而且能把他們帶入內(nèi)省體驗(yàn)通過動(dòng)作尋找感覺。這是奧爾夫所強(qiáng)調(diào)的結(jié)合動(dòng)作的音樂教育的本意。在聲勢游戲準(zhǔn)備階段，多以教師手勢為主，內(nèi)容包括開始與停止的準(zhǔn)備練習(xí)，如手掌向上抬起表示開始，向下表示停止。特別是通過聽鼓聲和快速的音樂，可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入自己的游戲。教師可以隨時(shí)更換“先行者”，尋求同伴信任，隨后帶領(lǐng)所有伙伴一起繼續(xù)游戲。這樣做不但是讓幼兒理解課堂準(zhǔn)備開始，不允許說話，其次也是為達(dá)到培養(yǎng)幼兒課堂專注力以及吸引幼兒的好奇心讓幼兒猜測教師接下來的手勢動(dòng)作，最后也是為了儀式感。如果孩子在開始和結(jié)束時(shí)都要用手勢回應(yīng)，那么孩子必須從一開始就養(yǎng)成回應(yīng)的好習(xí)慣，最重要的準(zhǔn)備是孩子全神貫注注視教師的動(dòng)作。幼兒對(duì)“開始”、“變化”、“結(jié)束”的指令已能明白并且立即執(zhí)行，反應(yīng)開始建立，真正的教學(xué)就可以開始。在活動(dòng)開展時(shí)教師對(duì)音樂進(jìn)行演繹的同時(shí)也會(huì)搭配適當(dāng)?shù)膭?dòng)作要幼兒模仿或進(jìn)行改編，例如拍手、拍腿、跺腳、拍肚皮等。通過使用這種方法，教師可以使單一形式的音樂更加詳細(xì)和具體，幼兒也會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容更感興趣。訪談?wù)?“您設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)活動(dòng)的理由？”教師B:“小班的幼兒的四肢發(fā)展還不那么迅速，只能做一些初步的動(dòng)作，拍手、拍腿、跺腳等簡單易會(huì)的運(yùn)動(dòng)符合小班幼兒的動(dòng)作發(fā)展，而且在課上，如果教學(xué)方式?jīng)]有讓小朋友的眼睛看老師，那幼兒也沒有興趣也無法讓幼兒將學(xué)習(xí)內(nèi)容裝在腦子里。”由觀察記錄一可以得知，小手拍拍、廚房做飯采用坐姿，小汽車、洋娃娃跳舞、開汽車兜風(fēng)采取站姿，設(shè)計(jì)的動(dòng)作包括聲勢的四種基本動(dòng)作:拍手、拍腿、跺腳、拍肚皮。用聲勢動(dòng)作練習(xí)“拍手、拍腿和跺腳”，可以加深兒童對(duì)音樂的感覺，使他們能夠體會(huì)到聲音之間的時(shí)間關(guān)系。感受音樂的節(jié)奏感、多樣性。在第一個(gè)活動(dòng)小手拍拍中，教師沒有規(guī)定手的具體位置，這給游戲增添了趣味性也為兒童提供的自由創(chuàng)編的空間，音樂開始時(shí)，活潑好動(dòng)的幼兒把手舉過了頭頂開始拍手。在聲勢活動(dòng)中，聽力訓(xùn)練也是其中重要的一部分，幼兒根據(jù)音樂的起始開始游戲，玩的過程中也鍛煉了幼兒耳朵的靈敏度。聲勢教學(xué)法使晦澀難懂的音樂知識(shí)變得有趣，不僅幼兒快樂地學(xué)習(xí)了音樂，更是通過音樂開發(fā)了幼兒自身的能力，促進(jìn)了幼兒身心健康的發(fā)展。觀察記錄二：孩子們對(duì)《粉刷匠》這首歌很熟悉，其中的聲勢動(dòng)作是可以在坐著的時(shí)候練習(xí)的。他們非常善于模仿，所以只做了幾次就能自己做了。然而，如果沒有老師，許多孩子在做動(dòng)作時(shí)過于緊張，可能會(huì)在節(jié)奏上犯錯(cuò)。由觀察記錄二可以得知《粉刷匠》這一節(jié)課，主要內(nèi)容就是通過練習(xí)聲勢動(dòng)作讓孩子們熟悉音樂旋律，熟悉旋律后再讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編。首先由教師進(jìn)行示范，示范后帶領(lǐng)著幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。但是，在老師停止帶領(lǐng)之后，幼兒們往往也會(huì)停止動(dòng)作。從觀察到的案例來看，孩子們?nèi)匀环浅Ｒ蕾嚴(yán)蠋?，主要是他們從未?jīng)歷過這種類型的教學(xué)，對(duì)這種教學(xué)產(chǎn)生了極大的不適應(yīng)。觀察記錄三：大班音樂活動(dòng)《布谷鳥》《布谷鳥》這節(jié)課借由談話導(dǎo)入，之后播放布谷鳥的視頻，幼兒認(rèn)識(shí)布谷鳥之后，教師播放音樂，詢問幼兒聽完這首《布谷鳥》后，有什么感受以及想法，隨后進(jìn)行聲勢游戲。在游戲開始前，教師介紹游戲玩法并示范。示范時(shí)，教師只用到了兩種聲勢動(dòng)作，拍手和拍腿。幼兒在模仿時(shí)，也只模仿了這兩種聲勢動(dòng)作。并且在示范時(shí)，只做動(dòng)作，沒有言語上的講述和提示。由觀察記錄三得知教師在使用聲勢教學(xué)法時(shí)內(nèi)容比較單薄，只是采用了簡單的示范模仿的教學(xué)方式，缺少語言上的指導(dǎo)，只是單純地教動(dòng)作。并且運(yùn)用的聲勢動(dòng)作也很少，沒有靈活運(yùn)用八種聲勢動(dòng)作。幼兒在后面進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)中也受到了影響。聲勢教學(xué)法在音樂活動(dòng)中的開展形式對(duì)幼兒園教師進(jìn)行訪談，來了解其所在幼兒園的音樂活動(dòng)形式。訪談?dòng)涗浂涸L談?wù)?您在開展奧爾夫聲勢游戲活動(dòng)時(shí)采取何種組織方式？教師B:我在聲勢游戲中讓幼兒們以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行游戲，雖然是集體活動(dòng)，但是在課堂上為每個(gè)幼兒都提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師C:我在上聲勢教學(xué)課時(shí)，一般是先用歌曲或是提問導(dǎo)入，然后再進(jìn)行游戲活動(dòng)，內(nèi)容講述。由訪談?dòng)涗浂梢缘弥堕_始與停止》實(shí)際上是身體活動(dòng)與聲勢結(jié)合的練習(xí)，實(shí)際上是人的全面協(xié)調(diào)性的練習(xí)，對(duì)幼兒腦部機(jī)能也有好的鍛煉。這種練習(xí)要循序漸進(jìn)，從最簡單的訓(xùn)練開始入手，因?yàn)橐苿?dòng)是幼兒最自然的行為，所以用這個(gè)方法來培養(yǎng)即興表演能力比較好。他們包含了走線、環(huán)繞教室、節(jié)奏等一切。觀察記錄四：《開始與停止》小班音樂活動(dòng)先導(dǎo)入：問問孩子們，他們通常在家里看到什么會(huì)突然開始或停止。欣賞音樂：孩子們了解了反復(fù)開始和突然結(jié)束的音樂特性。示范動(dòng)作：聽完音樂后進(jìn)行聲勢動(dòng)作的教學(xué)，讓幼兒感受到音樂的旋律變化。集體教學(xué)：完整欣賞歌曲，熟悉旋律，幼兒們一起跟著音樂做聲勢動(dòng)作。隨后進(jìn)行聲勢游戲，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行創(chuàng)編：熟悉音樂動(dòng)作后，就可以讓幼兒發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)編。由觀察記錄四可得知，奧爾夫聲勢游戲更加強(qiáng)調(diào)讓幼兒“動(dòng)起來”，對(duì)于兒童來說，從拍肚皮、胸脯到拍屁股所發(fā)出的聲音會(huì)令他們對(duì)活動(dòng)有了更大的期待，學(xué)習(xí)興趣濃厚，在活動(dòng)中幼兒的興奮參與感也讓身體得以更好地發(fā)揮。聲勢活動(dòng)的本質(zhì)是把音樂作為一種“人體樂器”來演奏。而“人類樂器的音樂”的美妙之處在于，它不需要身體以外的任何東西，也不需要復(fù)雜和困難的表演技巧。同時(shí)又能達(dá)到促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的平衡、鍛煉幼兒聽力的靈敏度、強(qiáng)化幼兒的節(jié)奏感訓(xùn)練、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力人格發(fā)展。聲勢教學(xué)法在開展過程中遇到的困難表2.11幼兒教師在應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法時(shí)出現(xiàn)的問題（多選）選項(xiàng)頻率百分比教學(xué)效果不明顯9440.87%教學(xué)內(nèi)容和素材的缺乏15969.13%教學(xué)過程的不可控性12755.22%缺乏有效的奧爾夫音樂教學(xué)指導(dǎo)9340.43%從表2.11可知，關(guān)于幼兒教師對(duì)在奧爾夫聲勢教學(xué)法的過程中出現(xiàn)過哪些問題中，發(fā)現(xiàn)了四個(gè)主要問題：缺乏效率、缺乏內(nèi)容和材料、教學(xué)過程不受控制以及缺乏奧爾夫音樂教學(xué)的有效指導(dǎo)。其中認(rèn)為教學(xué)效果不明顯的幼兒教師有94名，所占比重為40.87%；認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和素材的缺乏的幼兒教師有159名，所占比重為69.13%；認(rèn)為教學(xué)過程中不可控性的幼兒教師有127名，所占比重為55.22%；認(rèn)為缺乏有效的奧爾夫音樂指導(dǎo)的幼兒教師有93名，所占比重為40.43%。訪談?dòng)涗浫涸L談?wù)撸耗J(rèn)為聲勢教學(xué)法是一種什么樣的教學(xué)方法？組織聲勢教學(xué)是需要準(zhǔn)備什么？教師B：從我的角度來看，聲勢教學(xué)是一種獨(dú)特的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同。它能提高幼兒音樂素養(yǎng)和對(duì)音樂的興趣，是其他的音樂教學(xué)方式不可比擬的，所以我很認(rèn)可這種教學(xué)方式，在平常的培訓(xùn)我認(rèn)真地學(xué)習(xí)聲勢教學(xué)的具體理念及時(shí)間，我以前沒有接觸過奧爾夫音樂，只依靠現(xiàn)在的培訓(xùn)，所以對(duì)奧爾夫音樂了解的還是不夠透徹，缺少一定經(jīng)驗(yàn)，在組織活動(dòng)時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)我沒有想到過的意外情況，為了流程順利進(jìn)行，可能有事會(huì)忽視兒童的需要。教師F：我認(rèn)為聲勢教學(xué)法是一種很適合幼兒的教學(xué)方法，但是我對(duì)它的了解不多。教師C：在我看來，要想成功地組織一場聲勢活動(dòng)，音樂素養(yǎng)是非常重要的。這不僅需要對(duì)音樂有深入的理解和感知，還需要具備相關(guān)的音樂技能，例如唱歌、跳舞、彈琴等。盡管我的努力和熱情很高，我自認(rèn)為自己在音樂素質(zhì)方面仍有提升空間。教師重視奧爾夫聲勢活動(dòng)教學(xué)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，教師充分利用教材，優(yōu)先從教材中選取音樂素材。教師按照教材流程設(shè)計(jì)，能夠確?；顒?dòng)的質(zhì)量。在組織形式上，采用傳統(tǒng)的組織形式，缺乏創(chuàng)新。奧爾夫聲勢教學(xué)法在幼兒園音樂活動(dòng)中存在的問題及其分析教師對(duì)聲勢教學(xué)法的認(rèn)識(shí)有偏差在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的音樂素養(yǎng)偏低，主要表現(xiàn)在大部分教師雖然具有豐富的理論基礎(chǔ)，接受過正規(guī)的音樂教育的課程，然而，這些從學(xué)校直接進(jìn)入幼兒園的教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的缺乏對(duì)音樂活動(dòng)的教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。為了很好地培養(yǎng)兒童的感知能力，教師需要具備一定的音樂感知能力，音樂能力差的教師是無法很好地教育兒童的。教師知道聲勢是將音樂教學(xué)與語言、動(dòng)作和樂器綜合起來。但對(duì)其教學(xué)理念缺乏深刻理解，只有少數(shù)人了解民族性、原創(chuàng)性和即興性等基本概念。大多數(shù)教師知道奧爾夫音樂教育是一種整合了語言、動(dòng)作和樂器的整體方法，但教師對(duì)奧爾夫音樂教育中的民族性、獨(dú)創(chuàng)性和即興性等基本概念了解不多，對(duì)其教學(xué)理念的理解也不全面。聲勢教學(xué)方式單一在現(xiàn)在的聲勢課上，大多數(shù)教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這造成了非常乏味的課堂氣氛，不能充分調(diào)動(dòng)孩子們的參與和熱情，所以他們不能真正提高自己的音樂技能。在課堂中，教師示范，幼兒模仿，是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致許多幼兒對(duì)老師的依賴性更強(qiáng)，從而降低了自己的創(chuàng)作欲望。傳統(tǒng)教學(xué)偏向技能培養(yǎng)、對(duì)聲勢認(rèn)識(shí)不足等特征，導(dǎo)致缺乏趣味與效果相結(jié)合的教學(xué)手段。教學(xué)停留在低級(jí)層次，即只教基礎(chǔ)性的動(dòng)作和節(jié)拍。教學(xué)成了機(jī)械的模仿和重復(fù)，沒有留下自由創(chuàng)作的空間。這種教學(xué)對(duì)于其主動(dòng)性的調(diào)用無益，也忽視了幼兒的感受。聲勢教學(xué)內(nèi)容不全面聲勢教學(xué)法符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在聲勢教學(xué)活動(dòng)中，將可以發(fā)聲的身體部位作為樂器使用，不僅可以感受節(jié)奏之美，還可以識(shí)別身體部位。聲勢教學(xué)法在音樂活動(dòng)中的實(shí)踐內(nèi)容具體有節(jié)奏模仿、接龍游戲、節(jié)奏創(chuàng)作以及用聲勢為音樂旋律伴奏等等。然而，在研究中觀察到的大多數(shù)音樂活動(dòng)中，教師只使用了節(jié)奏的模仿，而忽略了其他元素，從而沒有認(rèn)識(shí)到聲勢教學(xué)法內(nèi)容的豐富性。幼兒只是坐在小椅子上，聽著音樂，模仿著教師示范的動(dòng)作，沒有使用其他動(dòng)作，并且單調(diào)的示范模仿會(huì)讓幼兒的興趣減弱，從而影響幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收。奧爾夫聲勢教學(xué)法在幼兒園音樂活動(dòng)中的應(yīng)用策略提高對(duì)聲勢教學(xué)法的重視在上聲勢課之前，需要充分了解聲勢教學(xué)法的教學(xué)理念。如果在進(jìn)行聲勢活動(dòng)時(shí)，錯(cuò)誤理解了教學(xué)理念或是沒有理解教育理念，那么教學(xué)的發(fā)展和效果將會(huì)大打折扣。教師需要進(jìn)一步加深對(duì)聲勢教學(xué)法的理解，在教學(xué)中積極融入聲勢教學(xué)法的內(nèi)容。也應(yīng)充分利用一切可利用資源，例如將網(wǎng)絡(luò)和多媒體相結(jié)合,使音樂活動(dòng)更直接具體，對(duì)孩子更具有吸引力和感染力。幼兒園方面可以提高對(duì)打擊樂器械的配置，聲勢教學(xué)法把幼兒帶入到豐富多彩的音樂世界中,拓寬了幼兒的音樂視野,發(fā)展了他們的形象思維能力,調(diào)動(dòng)了孩子的視覺、聽覺，得到滿意的效果。同時(shí)也可利用本地文化將奧爾夫音樂進(jìn)行本土化、地區(qū)化的發(fā)展。提高在職教師的音樂素質(zhì)受終身教育理念的影響,幼兒教師作為知識(shí)的傳播者，提高素質(zhì)、豐富知識(shí)是必然的。此外，為了發(fā)展先進(jìn)的、高水平的音樂教育方法，幼兒園園長應(yīng)積極支持優(yōu)秀教師，在可能的情況下，將他們送出省外甚至國外，學(xué)習(xí)先進(jìn)的音樂教育理念和方法。通過節(jié)奏和聽覺訓(xùn)練可以提高教師的音樂感知力。節(jié)奏訓(xùn)練是聲勢教學(xué)方法的其中之一，是讓幼兒通過聲勢動(dòng)作和樂器演繹節(jié)奏,通過模仿來培養(yǎng)節(jié)奏感。這樣可以提高教師對(duì)音樂的理解，讓他們探索節(jié)奏和表達(dá)的作用，以豐富他們的教學(xué)。在教學(xué)中,提高幼兒的節(jié)奏感至關(guān)重要。許多教幼兒的音樂教師在奧爾夫教學(xué)法的基礎(chǔ)上嘗試節(jié)奏和練耳的訓(xùn)練方法。教師要不斷考慮音樂與人類的關(guān)系，節(jié)奏和練耳訓(xùn)練不僅可以提高幼兒的音樂素養(yǎng)，還可以幫助教師培養(yǎng)音樂感知和思維能力。教師可以通過在職訓(xùn)練，提高音樂理解和思維能力。聲勢教學(xué)法在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用歌唱活動(dòng)能培養(yǎng)孩子的想象力、記憶力和思維能力，能促進(jìn)孩子情感體驗(yàn)和審美能力的發(fā)展。聲勢教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)幼兒的所有感官，在享受音樂帶來的快樂的同時(shí)，也發(fā)展了他們自己的情緒和智力。將聲勢教學(xué)法融入到歌唱教學(xué)活動(dòng)中，既能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，對(duì)提高幼兒的音樂感知能力和歌唱水平有很大的好處。將聲勢動(dòng)作融入到歌唱活動(dòng)中，利用敲擊身體等聲勢動(dòng)作，用身體來直接感知音樂節(jié)奏，可以讓孩子更直觀的感受音樂的節(jié)奏。如在講解《身體音階歌》歌曲內(nèi)容時(shí)，在其中加入聲勢動(dòng)作，如跺跺腳、拍拍膝蓋、拍拍腿，拍拍手等。讓幼兒分組練習(xí)，小組中的幼兒可以與同伴合作，互相拍對(duì)方的身體，加入聲勢動(dòng)作，可以提高孩子之間的團(tuán)隊(duì)合作以及音樂節(jié)奏能力，增進(jìn)幼兒之間的情感，提高其綜合素養(yǎng)。鼓勵(lì)幼兒大膽思考，提高他們的音樂表現(xiàn)能力。聲勢教學(xué)法在韻律教學(xué)中的應(yīng)用音樂和動(dòng)作都是韻律活動(dòng)的重要元素。韻律活動(dòng)通過調(diào)節(jié)幼兒情緒，發(fā)展其動(dòng)作協(xié)調(diào)性。通過情緒化的動(dòng)作來表達(dá)音樂內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。這一特點(diǎn)與聲勢動(dòng)作有著相同的效果，因此，在韻律活動(dòng)中融入聲勢更有利于幼兒的發(fā)展。在開展韻律活動(dòng)時(shí)，教師可通過聲勢律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中感受到不一樣的情感。如在教學(xué)《編花籃》時(shí)，教師則讓學(xué)生在韻律活動(dòng)過程中產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。將自己想象成編花籃的小朋友，隨著音樂的節(jié)奏，一起體會(huì)歌曲中所表達(dá)出的情感。而教師在過程中可將女孩采摘鮮花的情境以聲勢形式展示出來，創(chuàng)編一個(gè)簡單的聲勢手勢舞，這樣能夠有效激發(fā)幼兒好奇心，從而積極參與聲勢訓(xùn)練，深入感受音樂內(nèi)容中含有的情感價(jià)值。聲勢教學(xué)法在打擊樂教學(xué)中的應(yīng)用打擊樂活動(dòng)在發(fā)展幼兒節(jié)奏感的同時(shí)，也可以在很多方面發(fā)展其控制力、集體感和協(xié)調(diào)性。打擊樂活動(dòng)還能提高幼兒的對(duì)音樂的理解。當(dāng)前幼兒音樂課打擊樂節(jié)奏感強(qiáng)，可以促進(jìn)幼兒對(duì)音樂的理解。在打擊樂教學(xué)中融入聲勢教學(xué)法，二者結(jié)合，借助聲勢幫助孩子們更好地了解音樂的內(nèi)容。同時(shí)借助打擊樂的節(jié)奏感來幫助幼兒更好的掌握節(jié)奏，提高幼兒對(duì)音樂的理解，充分體會(huì)歌曲所表達(dá)的含義。在開展打擊樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在使用打擊樂器之前，教師可以讓幼兒用聲勢動(dòng)作來熟悉歌曲旋律。例如學(xué)習(xí)歌曲《幸福拍手歌》，教師可以先讓幼兒根據(jù)歌曲進(jìn)行聲勢動(dòng)作的準(zhǔn)備，熟悉音樂的節(jié)奏和內(nèi)容。歌詞中的拍拍手、跺跺腳等動(dòng)作剛好對(duì)應(yīng)聲勢教學(xué)法的聲勢動(dòng)作，將其融入進(jìn)歌曲里，再熟悉歌曲后再使用樂器演奏，就會(huì)更熟悉節(jié)奏，從而達(dá)到更好的效果。結(jié)論聲勢教學(xué)法是適合幼兒的音樂教育方法，能夠激發(fā)幼兒的興趣并提高其積極性，進(jìn)而發(fā)展他對(duì)美的評(píng)價(jià)能力。就我國幼兒音樂教育來說，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，聲勢教學(xué)法具有能關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展并結(jié)合幼兒興趣及發(fā)展特征的價(jià)值。改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用奧爾夫教學(xué)法對(duì)提升幼兒音樂素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展至關(guān)重要。教師要對(duì)奧爾夫教學(xué)理念有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并對(duì)教師進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高其音樂能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須時(shí)刻觀察和關(guān)注孩子，在課堂上積累經(jīng)驗(yàn)，不斷成長，并能妥善處理活動(dòng)中的突發(fā)狀況。所有活動(dòng)都應(yīng)以幼兒為中心，教師應(yīng)尊重幼兒個(gè)體差異，因材施教，對(duì)每個(gè)案例進(jìn)行認(rèn)真分析。教師充當(dāng)孩子們的向?qū)?，鼓?lì)他們主動(dòng)探索和思考，讓每個(gè)孩子都能得到個(gè)性化發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