2024年《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思篇

第頁(yè)2024年《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思篇《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思1

這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣刻畫(huà)了一位殘疾老師的形象。開(kāi)頭寫(xiě)景，結(jié)尾抒情，中間通過(guò)四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生看法。夾敘夾議。文章很長(zhǎng)，細(xì)致閱讀，可抓的點(diǎn)許多。但教學(xué)時(shí)間有限，每點(diǎn)都抓，四平八穩(wěn)是不行能的。為了能使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學(xué)習(xí)方法上有感性相識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)參加，我采納了“長(zhǎng)文短教，深化淺出”的方法，將教學(xué)過(guò)程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次，逐層深化，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下幾方面著手：

一、抓主線

課文列舉了四個(gè)事例來(lái)突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時(shí)，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問(wèn)題，以“劉老師，您在哪里??？我深深地、深深的思念您……”為情感主線貫穿事例的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過(guò)語(yǔ)言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對(duì)作者30年記憶猶新劉老師的緣由獲得感性相識(shí)。為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次清楚，主旨明確。

二、品細(xì)微環(huán)節(jié)

這是一篇寫(xiě)人的文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)微環(huán)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫(huà)，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)微環(huán)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深化理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅(jiān)毅樂(lè)觀的`精神；其次件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，逐層解讀，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。

三、破難點(diǎn)

文章的第最終小結(jié)是作者干脆表達(dá)對(duì)劉老師贊美和思念。通過(guò)理解劉老師放飛的不只是風(fēng)箏，而是放飛自己的志向，理解課題叫“志向的風(fēng)箏”；其次層次理解劉老師放飛的不只是自己的志向，還放飛著我們的志向，從而理解我走上歷史學(xué)系的學(xué)習(xí)；第三層次結(jié)合作者的生平經(jīng)驗(yàn)，理解劉老師賜予他一生的影響。

教后反思:

初讀課文，就被劉老師樂(lè)觀、主動(dòng)向上、酷愛(ài)生活的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)所打動(dòng)。再讀課文的時(shí)候，我發(fā)覺(jué)劉老師的形象在我心中越來(lái)越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動(dòng)。三讀的時(shí)候，我被志向風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動(dòng)。于是，細(xì)微環(huán)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)課堂設(shè)計(jì)也便圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞綻開(kāi)。

讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先確定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話：“他將恒久在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了多數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只志向的風(fēng)箏?！币?yàn)檫@個(gè)句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個(gè)事例中找到相關(guān)的細(xì)微環(huán)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象漸漸豐滿，劉老師的人生看法逐步彰顯，學(xué)生對(duì)這句話的理解逐步深化，文章的主題也逐步清楚。

其次是“以生為本”。“學(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說(shuō)了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會(huì)的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過(guò)細(xì)微環(huán)節(jié)的感悟，去體會(huì)文字背后的情感，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。但因?yàn)檫@篇文章很長(zhǎng)，有1200多字，所以，我在學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，抓住了幾個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)。當(dāng)然還滲透了肯定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

一課上下來(lái)，覺(jué)得缺少了那么五分鐘。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思2

“寫(xiě)作是最好的感恩方式”——《志向的風(fēng)箏》聽(tīng)課偶拾

今日是五月的其次個(gè)星期日，是母親節(jié)，在這樣一個(gè)感恩氛圍濃郁的日子里，省特級(jí)老師、儀征試驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)丁雪飛老師為我們上了一節(jié)精細(xì)而不失大氣的示范課、錄像課。聽(tīng)完課后幾乎全部的聽(tīng)課老師都深為丁校長(zhǎng)精湛的教學(xué)技藝、精深的教材解讀、精密的教學(xué)設(shè)計(jì)、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點(diǎn)評(píng)而嘆服。今日我是帶著任務(wù)聽(tīng)課學(xué)習(xí)的，的站長(zhǎng)沈高超先生希望我校語(yǔ)文組擔(dān)當(dāng)一篇課文的***教學(xué)研備活動(dòng)，活動(dòng)大致包括教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)課評(píng)課等內(nèi)容，是真刀真***實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)。丁校長(zhǎng)欣然接受任務(wù)，將自己這一年來(lái)細(xì)心打磨、巡回示范的精品課例《志向的風(fēng)箏》和盤(pán)托出。為了便利老師們寫(xiě)作評(píng)課稿，丁校長(zhǎng)不辭辛苦，在母親節(jié)這個(gè)神圣的日子里，連上兩節(jié)課，完整地呈現(xiàn)了《志向的風(fēng)箏》一課兩個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)。老師是特級(jí)老師、學(xué)生是實(shí)小學(xué)生，課堂上師生情感和諧共振，思維的觸角頻頻出現(xiàn)才智的火花，師生妙語(yǔ)連珠，聽(tīng)者目不暇接……醇厚說(shuō)，像這樣的課堂教學(xué)品評(píng)看起來(lái)可寫(xiě)的角度特別多，真正寫(xiě)起來(lái)卻又無(wú)從下手，坐在后面聽(tīng)課，我邊聽(tīng)邊著急地思索著我的評(píng)課稿，怎么評(píng)？怎么評(píng)？就在我想得頭痛的時(shí)候，我驀然聽(tīng)到丁校長(zhǎng)講了一句：“寫(xiě)作是最好的感恩方式……”我茅塞頓開(kāi)，是啊，劉老師是那個(gè)時(shí)代千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)普一般通的老師之一，假如不是作家蘇叔陽(yáng)寫(xiě)作這篇回憶性的散文，有誰(shuí)能知道曾經(jīng)有個(gè)左腿殘疾、頭發(fā)花白，靠一根油亮的圓木拐杖支撐著講課、放追風(fēng)箏的劉老師，又有誰(shuí)能知道這位看似殘弱的劉老師卻憑關(guān)堅(jiān)韌的生命和對(duì)生活的酷愛(ài)在蘇叔陽(yáng)幼小的心田播下志向的種子，支撐著蘇叔陽(yáng)熬過(guò)對(duì)靈魂的踐踏，抗住了癌癥的熬煎。而我們通過(guò)閱讀蘇叔陽(yáng)的文章，又何嘗不從劉老師的精神世界里吸取了我們生命成長(zhǎng)所需的養(yǎng)分——自強(qiáng)不息，樂(lè)觀向上?？梢哉f(shuō)是蘇叔陽(yáng)通過(guò)自己的寫(xiě)作使得劉老師精神千古，流芳百世。所以丁校長(zhǎng)在課堂上說(shuō)：寫(xiě)作是最好的感恩方式！

曾記得，方智范教授在一次講座中指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是要學(xué)習(xí)作者是“怎樣寫(xiě)”的，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)探討課文的語(yǔ)言表達(dá)，才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。縱觀這一課的教學(xué)，丁校長(zhǎng)也正是牢牢抓住了“寫(xiě)的意識(shí)”將長(zhǎng)文教短、深文教淺。丁校長(zhǎng)既關(guān)注課文“寫(xiě)什么”，比如引導(dǎo)學(xué)生概括了三件事：笑談殘腿、轉(zhuǎn)寫(xiě)板書(shū)、放追風(fēng)箏；更關(guān)注作者是“怎樣寫(xiě)”的，比如她引導(dǎo)學(xué)生將文中所寫(xiě)的三件事作進(jìn)一步分類，前兩件事是工作中的`事例，后一件事是生活中的事例，最終通過(guò)板書(shū)“典型事例”和“神態(tài)、語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作”，“邊敘事邊爭(zhēng)論”告知學(xué)生，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也要借助這些寫(xiě)法來(lái)表現(xiàn)人物的精神品行。像這樣關(guān)注作者怎樣寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在許多處，有時(shí)丁校長(zhǎng)是抓住一個(gè)字比如“浮”、“泛”、“漾”等，來(lái)體會(huì)文章的表達(dá)效果，并適時(shí)指出：有時(shí)一流作家和二流作家的作品往往就相差了這么一個(gè)字。有時(shí)又是通過(guò)品嘗一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)短句來(lái)揣摩作家情感的跌宕起伏，比如文中有三處省略號(hào)，第一處最好理解，省略的是故事內(nèi)容。其次處“倘如不幸他已經(jīng)離開(kāi)了我們……不，他不會(huì)的?！边@里省略號(hào)充分表現(xiàn)出作者一種沖突心理，因?yàn)樽髡邔?xiě)作此文時(shí)，劉老師至少是“年過(guò)半百”再加“30多年”，至少80多歲，人生七十古來(lái)稀，劉老師是否健在真的難說(shuō)。但是作者情感上不能接受劉老師離開(kāi)我們的可能，所以這里的省略號(hào)充分表現(xiàn)出作者對(duì)劉老師的感謝、懷念，恒久牢記，不愿其離去的沖突心理和困難感情。第三處“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這里的省略號(hào)充分表露出作者出劉老師深深地思念之情，此情真的是“綿綿無(wú)絕期”。學(xué)生在課堂上不僅受到崇高精神的熏陶，也領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字表達(dá)的精妙之處，用丁校長(zhǎng)常常說(shuō)的一句話就是：“得意又得言?！闭Z(yǔ)文課程的人文性和工具性在這一課的教學(xué)中相得益彰，和諧統(tǒng)一。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：情感看法：學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅(jiān)，對(duì)生活的愛(ài)與追求的精神。

學(xué)問(wèn)技能：1、學(xué)習(xí)寫(xiě)人的一些表達(dá)方法。

2、體會(huì)含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

過(guò)程方法：探討法情景法朗讀法

教學(xué)重難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅(jiān)，對(duì)生活的愛(ài)與追求的精神。

2、體會(huì)含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

教學(xué)思路：一、導(dǎo)語(yǔ)激趣二、學(xué)生質(zhì)疑三、自學(xué)放風(fēng)箏部分解疑

四、學(xué)習(xí)講課情景時(shí)空對(duì)話五、拓展思維，升華主題

老師打算：多媒體課件

學(xué)生打算：搜集有關(guān)身殘志堅(jiān)的人的資料

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)激趣

1、春天是放風(fēng)箏的好季節(jié)，望著滿天飄舞的風(fēng)箏，我經(jīng)常會(huì)想起一個(gè)人。學(xué)生描述人物外貌。

2、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑。

二、學(xué)習(xí)放風(fēng)箏部分

1、出示自學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)

自學(xué)課文9——13自然段，劃出最感動(dòng)的地方，溝通體會(huì)。

當(dāng)我看到“”時(shí)，我很感動(dòng)，我覺(jué)得

2、溝通體會(huì)，解疑

3、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句，理解含義。

一個(gè)五十歲的殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸，劇烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣？

4、總結(jié)劉老師的性格特征，學(xué)生板書(shū)。

三、學(xué)習(xí)講課情景。

1、劃出最感動(dòng)的地方。

2、時(shí)空對(duì)話：

假如我是一位一般的學(xué)生、考入歷史系的學(xué)生、得五分的學(xué)生、膽小的學(xué)生，我會(huì)對(duì)您說(shuō)————

3、總結(jié)劉老師的性格特征，學(xué)生板書(shū)。

4、學(xué)生解疑。

四、總結(jié)全文升華主題

1、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句：

我信任我的劉老師不會(huì)這樣，他肯定照舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔跑、跳動(dòng)、旋轉(zhuǎn)，恒久展示生命的`堅(jiān)韌和對(duì)生活的愛(ài)與追求。

2、溝通資料

板書(shū)：

14志向的風(fēng)箏

講課放風(fēng)箏

身殘志堅(jiān)

教學(xué)反思：

本節(jié)課以自學(xué)為主，通過(guò)采納學(xué)生質(zhì)疑解疑，小組合作，自主探究的學(xué)習(xí)方法，突破課文的重難點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)，愛(ài)好高漲，基本達(dá)到預(yù)定的目的。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是1、學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)能自己解決，而且各抒己見(jiàn)，使答案豐富詳細(xì)。如：為什么一個(gè)殘疾的老師會(huì)喜愛(ài)放風(fēng)箏？這正是體現(xiàn)了老師堅(jiān)毅、樂(lè)觀、有崇高志向，有執(zhí)著追求的精神品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，朗誦感悟深刻，突破重點(diǎn)。2、自學(xué)效果良好，對(duì)課文的理解到位。3、本課力求以情動(dòng)人，以情感人，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)、時(shí)空對(duì)話、有感情的朗誦等方法與文本進(jìn)行對(duì)話，獲得情感的觸動(dòng)與體驗(yàn)，在不自覺(jué)中受到情感的教化。

本節(jié)課的不足是1、重點(diǎn)句的朗讀不夠到位，對(duì)重點(diǎn)句應(yīng)再深究。2、時(shí)間支配不合理，前松后緊，結(jié)尾倉(cāng)促。3、應(yīng)再給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑解疑。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思4

在第四次作業(yè)中提交的《＜志向的風(fēng)箏＞教學(xué)設(shè)計(jì)》是本人執(zhí)教的一次公開(kāi)課例教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)實(shí)施，當(dāng)時(shí)頗得老師好評(píng)，現(xiàn)在細(xì)心整理一下，做個(gè)深化的反思：

一、回來(lái)詞串，奇妙串聯(lián)復(fù)習(xí)，整體回顧全文內(nèi)容。

詞串識(shí)字作為蘇教版教材低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大特色，在開(kāi)課伊始出示的詞串奇妙遷移運(yùn)用，形式新奇，又呼應(yīng)低年級(jí)內(nèi)容，加上所選詞串是對(duì)本課內(nèi)容的概括提煉，學(xué)生一讀即懂，作為其次課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，有效引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體內(nèi)容，了解課文主要是從詳細(xì)的三件事來(lái)寫(xiě)劉老師的。

二、關(guān)注作家，適時(shí)適度延長(zhǎng)拓展。本人在回顧全文內(nèi)容后以伴樂(lè)課件出示作家***片及心靈獨(dú)白“他將恒久在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了多數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只志向的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，恒久在藍(lán)天上翱翔?！眲?chuàng)設(shè)了走進(jìn)作家心靈的情境，加上老師的深情朗讀，喚起學(xué)生探知作家心靈的劇烈愿望，開(kāi)啟學(xué)生閱讀的思路，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)文本，探究課文內(nèi)容。用教材教，而不是教教材，為了讓學(xué)生真正深化文本，深化作家心靈，我找準(zhǔn)了焊接點(diǎn)，挖掘搜尋了相關(guān)背景資料——介紹蘇叔陽(yáng)如何堅(jiān)毅面對(duì)失敗和挫折的資料，讓學(xué)生走出文本，走近蘇叔陽(yáng)，課內(nèi)與課外有機(jī)融通，領(lǐng)悟劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、自強(qiáng)不息的堅(jiān)毅品行，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的超越，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性，切實(shí)提高課堂教學(xué)的成效。

三、以生為本，把準(zhǔn)重難點(diǎn)長(zhǎng)文短教。高年級(jí)的課文長(zhǎng)，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來(lái)越多，而課時(shí)卻沒(méi)有增加，“長(zhǎng)文教短”，是唯一的選擇，加上學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)具備較強(qiáng)的閱讀理解實(shí)力，教學(xué)中，我一改以往老師的按部就班教學(xué)法，采納了直撲中心的方法，從重點(diǎn)段起先突破，這一方法提領(lǐng)而頓，輻射全文，使長(zhǎng)文變短，不僅突出了重點(diǎn)(課文第8—11自然段)，也突破了難點(diǎn)(課文為什么以“志向的風(fēng)箏”為題)，無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容暫且忽視，也奇妙實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。

四、以讀為本，深化細(xì)膩品嘗言語(yǔ)。言語(yǔ)是文章情感流淌的血脈，縱橫組合，唯有引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞句深化品嘗，方可達(dá)到閱讀教學(xué)的的效果。圍繞“找出讓你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)你從中讀到了一個(gè)怎樣的劉老師，”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深化課文的重點(diǎn)，研讀課文，首先給學(xué)生充分的時(shí)間默讀、思索、圈畫(huà)批注，然后，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)溝通，引導(dǎo)多形式、多層次的朗讀指導(dǎo)品嘗，就是師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字，品詞析句的過(guò)程，學(xué)生精確地抓住課文中的細(xì)微環(huán)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)句子背后隱藏的深刻含義，這正是課標(biāo)要求我們培育的“感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力”，而學(xué)生咬文嚼字，品詞析句的.同時(shí)，自然會(huì)真實(shí)地感受到劉老師生命的堅(jiān)韌和對(duì)生活的酷愛(ài)。這一過(guò)程，既充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，又充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用。

五、自主合作、探究升華，自然順暢。自主學(xué)習(xí)，合作溝通，由扶到放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自我咬文嚼字過(guò)程中的默讀思索，讀書(shū)批注，抓住“騰起一片笑聲—泛起酸澀—更增加敬重”系列心理活動(dòng)的改變，以及劉老師旋轉(zhuǎn)板書(shū)時(shí)的情景等句子，去朗讀體會(huì)，悟文明情，對(duì)人物形象的相識(shí)更為豐滿，在小組合作學(xué)習(xí)中溝通共享閱讀所得，加上老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解生活、工作兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活看法與工作看法是緊密聯(lián)系的，感悟體會(huì)到是因?yàn)閯⒗蠋煒?lè)觀開(kāi)朗的人生看法，支持著他工作敬業(yè)執(zhí)著、自強(qiáng)不息，更好體現(xiàn)工具性和人文性的語(yǔ)文特點(diǎn)。

六、緊扣主題，滲透人文教化。在課堂學(xué)習(xí)最終一個(gè)環(huán)節(jié)里“回顧開(kāi)頭，升華情感”再次回旋，緊扣主旨，讓學(xué)生深刻明確劉老師的形象，理解了課題，更是由此躍出文本，與文中人對(duì)話，培育學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的人文教化，放飛屬于學(xué)生自己的志向的風(fēng)箏。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思5

這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，刻畫(huà)了一位殘疾老師的形象。他慈愛(ài)忠厚、幽默風(fēng)趣、堅(jiān)毅樂(lè)觀、敬業(yè)忘我，對(duì)生活充溢酷愛(ài)與追求。這樣的文章，讓人讀多少遍就會(huì)感動(dòng)多少次?；谶@樣的感情基調(diào)，我讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中去感受，以“你覺(jué)得劉老師是一位怎樣的老師？是從哪里讀出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中也都感動(dòng)了，并透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，感受到了劉老師的高尚人格。

本文以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，刻畫(huà)了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對(duì)生活充溢了劇烈的愛(ài)和執(zhí)著的追求。

文章開(kāi)篇就描寫(xiě)了春天萬(wàn)物復(fù)蘇、細(xì)柳伸展、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、藍(lán)天“彩蝶”的漂亮情境，給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽(yáng)在仰視蒼穹、風(fēng)箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師，學(xué)生的感情之弦瞬時(shí)把漂亮的`風(fēng)箏和殘疾的劉老師系在一起。

而后，作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的故事。從中，學(xué)生初次感受到了劉老師的風(fēng)趣、幽默以及他的樂(lè)觀與豁達(dá)。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書(shū)”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生又進(jìn)一步地相識(shí)了這位堅(jiān)毅不屈、盡心盡職的殘疾老師。

文章的第七自然段又很奇妙地出現(xiàn)了一段景色描寫(xiě)，又是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，又是漂亮的春天，這好像與文章的開(kāi)頭遙相呼應(yīng)，值得去細(xì)細(xì)品讀和感悟其中深刻的內(nèi)涵。

至于后文中描寫(xiě)劉老師做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的情景，更是牽動(dòng)著每一位同學(xué)的心。至此，劉老師的樂(lè)觀豁達(dá)、自強(qiáng)不息、與困難和挫折堅(jiān)韌抗?fàn)幍木褚挥[無(wú)遺。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思6

回顧我們的閱讀教學(xué)對(duì)文本內(nèi)容的解讀主要是從感悟人物精神、人生哲理的角度進(jìn)行的。如本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從“笑談腿疾”、“旋轉(zhuǎn)板書(shū)”、“放飛風(fēng)箏”這三個(gè)事例領(lǐng)悟劉老師樂(lè)觀幽默、自強(qiáng)不息、酷愛(ài)生活的精神品質(zhì)。而對(duì)文本的語(yǔ)言形式雖然也有所涉及，但總是蜻蜓點(diǎn)水，關(guān)注不夠。課后習(xí)題“體會(huì)帶點(diǎn)詞的.表達(dá)效果”、“說(shuō)說(shuō)省略號(hào)的不同用法”等關(guān)注的都是語(yǔ)言形式。如課文開(kāi)頭“春天又到了?！边@一句，一個(gè)“又”字就耐人尋味。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生明白：1.說(shuō)明時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)瞬間春天“又”到了。2.說(shuō)明作者對(duì)劉老師的思念之情綿綿不絕，“春天又到了”，萬(wàn)物復(fù)蘇，風(fēng)箏翱翔藍(lán)天，作者就“又”一次不由自主地想起劉老師。這樣的教學(xué)場(chǎng)景是在早讀課上。有了對(duì)“又”字的關(guān)注，學(xué)生朗讀這句話就有滋有味了。其實(shí)六年級(jí)的學(xué)生對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的精神應(yīng)當(dāng)是不難理解的。對(duì)這篇課文而言，領(lǐng)悟劉老師的精神屬于“情意目標(biāo)”，而關(guān)注“語(yǔ)言形式”明顯體現(xiàn)的是對(duì)“學(xué)科立場(chǎng)”的堅(jiān)守。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思7

《志向的風(fēng)箏》這篇課文描繪了在春暖花開(kāi)的季節(jié)，小摯友們依據(jù)自己的志向扎出不同的風(fēng)箏，并將這些風(fēng)箏放到蔚藍(lán)的天空，讓風(fēng)箏帶著自己的志向越飛越高，越飛越遠(yuǎn)。這是課文的主要內(nèi)容。文中一共寫(xiě)了7個(gè)小摯友放了不同的理解，如作者是放飛水兵帽，希望以后能夠當(dāng)一名海軍；小薇薇放飛蝴蝶希望以后可以當(dāng)昆蟲(chóng)學(xué)家等。

講完全文，讓學(xué)生明白不同風(fēng)箏代表不同志向后，我也提出一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，志向是一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，是我們前進(jìn)的動(dòng)力。所以每個(gè)人都要有志向。那么請(qǐng)問(wèn)你們的志向是什么？

我的話剛說(shuō)完，整個(gè)班級(jí)就沸騰起來(lái)了：老師，我想當(dāng)科學(xué)家；老師，我想當(dāng)老師；老師，我想當(dāng)作家；老師，我想當(dāng)一名工程師……

但是有些學(xué)生的答案竟然是要當(dāng)孫悟空，學(xué)他大鬧天宮，還有的要當(dāng)神仙……

等大家講完后，我進(jìn)行小結(jié)：同學(xué)們的志向都很好，如當(dāng)老師、作家、工程師……但我們說(shuō)你現(xiàn)在并不是有了志向就等于你已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了志向，還須要大家面對(duì)這一志向的方向去努力和奮斗，付出汗水才能實(shí)現(xiàn)。但有一些志向應(yīng)當(dāng)值得留意：想當(dāng)孫悟空的同學(xué)，這樣的`志向別出心裁，有獨(dú)特的想法，但不是很切合實(shí)際。因?yàn)閷O悟空終歸是神話傳聞中的人物，是靠我們?nèi)巳ハ胂蟪鰜?lái)的。雖然隨著科技的發(fā)展，在孫悟空身上的一些本事已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一些：如神六的上天等，有些還要大家以后去努力實(shí)現(xiàn)。但也有些卻是不行能實(shí)現(xiàn)的；如73變、一根毫毛變成一只猴子，大鬧天宮等，因?yàn)樘焐蠜](méi)有天宮。所以對(duì)于這一些不切合實(shí)際的幻想，希望大家要去掉。

小學(xué)生處于兒童時(shí)代，對(duì)什么都感到新奇、擅長(zhǎng)仿照。很簡(jiǎn)單對(duì)一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特殊是童話、神話中的英雄人物，經(jīng)常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣闊，大干一番。因此志向就向這一方向去追求。所以我覺(jué)得這一些都須要我們?nèi)グl(fā)覺(jué)，并加以引導(dǎo)。在激勵(lì)他們大膽想象、大膽追求的同時(shí)，必需引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ネㄟ^(guò)奮斗來(lái)實(shí)現(xiàn)志向。并指導(dǎo)他們?nèi)サ裟切┎磺泻蠈?shí)際的幻想（如前面所說(shuō)的孫悟空的73變、大鬧天宮等）。這樣才能更好地促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思8

《志向的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾老師的形象，刻畫(huà)了他樂(lè)觀助人、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國(guó)、對(duì)生活充溢了劇烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。

第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生自讀讀出描寫(xiě)劉老師的故事，先用通順的話說(shuō)一說(shuō)，然后引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題的形式來(lái)表示：談殘腿、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。然后引導(dǎo)學(xué)生明白寫(xiě)春天和劉老師的之間的關(guān)系。

其次課時(shí)通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、小組合作的.方法，突破課文的重難點(diǎn)，體會(huì)出劉老師高尚的人格魅力：樂(lè)觀、敬業(yè)、酷愛(ài)生活、生命堅(jiān)韌……學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、主動(dòng)，愛(ài)好高漲?；具_(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在教學(xué)“談殘腿”部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思索劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會(huì)到的是什么?教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”這部分時(shí)，出示劉老師寫(xiě)板書(shū)的那段文字，通過(guò)對(duì)動(dòng)詞的理解，體會(huì)劉老師的敬業(yè)精神?！罢剼埻取焙汀皩?xiě)板書(shū)”這兩件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)?！胺棚L(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著力點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生專心讀第八、九自然段,找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)微環(huán)節(jié),并在旁邊寫(xiě)出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖,學(xué)生靜心思索,專心品嘗,才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子,多可愛(ài),多自由。在他的眼里,這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎?有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

孩子們精確的抓住課文中的細(xì)微環(huán)節(jié)、詞句,感受和體會(huì)到其背后隱藏的深刻含義,這正是課標(biāo)要求我們培育的“感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力”,也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現(xiàn)。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思9

《志向的風(fēng)箏》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)清單如下：

1、讀通課文；

2、自學(xué)字詞；

3、了解寫(xiě)了劉老師的幾件事；

4、解決文后第4題（部分）。

在揭題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，但很明顯，要理解這個(gè)課題不是簡(jiǎn)單的事。我讓學(xué)生介紹課前搜集到的蘇叔陽(yáng)的資料，其中特意強(qiáng)調(diào)蘇叔陽(yáng)患癌癥后堅(jiān)韌地挺過(guò)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。我說(shuō)，學(xué)習(xí)課文理解課題，有的時(shí)候，假如能夠聯(lián)系作者的背景，就能比較順當(dāng)?shù)嘏靼?。你知道，蘇叔陽(yáng)為什么能夠戰(zhàn)勝病魔嗎？這個(gè)就與“志向的風(fēng)箏”有關(guān)哎！反應(yīng)很快的唐凱亮立刻就明白了，舉手發(fā)表看法。但是，大部分同學(xué)還是不太明白的，我說(shuō)，等學(xué)完課文再來(lái)談一談?wù)n文為什么用這個(gè)題目。

依據(jù)課堂檢查反饋的狀況來(lái)看，我發(fā)覺(jué)像劉靜這樣的同學(xué)也能正確、流暢地朗讀課文了，賜予表?yè)P(yáng)。因?yàn)槲以诎嗬飶?qiáng)調(diào)：不讀通課文就不算做好了預(yù)習(xí)。

這篇課文中的'重點(diǎn)字詞不多，在溝通時(shí)，學(xué)生把含有生字的“風(fēng)箏”、“蜈蚣”提出來(lái)。我說(shuō)，這些須要提出來(lái)溝通嗎？這些都是我們已經(jīng)明白的。這一課中須要提出來(lái)探討的詞語(yǔ)是“功德無(wú)量”。這個(gè)詞語(yǔ)很值得一學(xué)。因?yàn)閷W(xué)這個(gè)詞，可以把多種方法全用上來(lái)。先查詞典理解，接著比照這個(gè)詞義，讓學(xué)生運(yùn)用“拆詞法”來(lái)拆拆看。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生把含有“功德無(wú)量”這個(gè)詞的句子多讀幾遍，聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思。

在完成第三個(gè)任務(wù)時(shí)，我和學(xué)生一起辨別作者蘇叔陽(yáng)是怎樣確定和支配文章的重點(diǎn)內(nèi)容的。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是解決文后第4題。由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生們沒(méi)能綻開(kāi)讀綻開(kāi)談。但是相對(duì)于編者意圖來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為，學(xué)生完成這一題并不困難，他們很快體會(huì)到劉老師的樂(lè)觀向上、英勇自信。我說(shuō)，下一節(jié)課我們接著來(lái)讀自己深有感受的句子，談自己的感受。

下一節(jié)課的任務(wù)大致確定如下：

1．接著解決文后第4題：讀句段，談感受，學(xué)寫(xiě)法。

2．結(jié)合學(xué)習(xí)文后第2題中（1）、（3）小題。

3．體會(huì)第10、11自然段中蘊(yùn)含的懷念、感謝、愛(ài)戴等情感。

1）探討省略號(hào)的作用。

2）結(jié)合第10自然段理解題目的意思。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思10

這次活動(dòng)關(guān)注更多的是“常態(tài)課堂”。因此，我在備課時(shí)首先確立一個(gè)這樣的相識(shí)，“常態(tài)”就是要擯棄虛浮，靠往平常教學(xué)，在“有效”一詞上下功夫，立足學(xué)生的實(shí)際，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，追求教學(xué)效益的最大化，把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。在這們理念指引下，我預(yù)設(shè)并教學(xué)了這一節(jié)課。

一、互動(dòng)生成，長(zhǎng)文讀短。

“長(zhǎng)文讀短”意在訓(xùn)練學(xué)生提取信息的概括實(shí)力，教學(xué)過(guò)程中，先想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。

直奔故事，在描寫(xiě)細(xì)膩的地方批注自己的獨(dú)特感受。力爭(zhēng)把特性閱讀落實(shí)到位。這樣可以把長(zhǎng)文讀短，快速把握課文內(nèi)容，把目光集中到“笑談腿疾、艱難板書(shū)、快樂(lè)放風(fēng)箏”這三件故事上，經(jīng)驗(yàn)“由整體——到部分——再到整體”的過(guò)程，就在與文本不斷深化對(duì)話中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性俄統(tǒng)一。

二、“思念”引路，情感升華

文章起筆舒緩，情景交融，事例典型，手法細(xì)膩，是學(xué)生仿照習(xí)作的典范。為了讓學(xué)生能自主發(fā)覺(jué)文本的美，自主喚醒與文本的共鳴，我避開(kāi)了熟套的人物品質(zhì)特點(diǎn)分析，對(duì)于這樣一篇情感真摯的文章，假如以“你覺(jué)得劉老師是個(gè)什么樣的人”來(lái)建構(gòu)話題，或許提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，感覺(jué)乏味。所以一開(kāi)課我就讓學(xué)生配樂(lè)傾聽(tīng)作者的心靈獨(dú)白，把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，“未成曲調(diào)先有情”?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”隨后學(xué)生品出情、讀出情、升華情，讓學(xué)生融入作者的內(nèi)心世界，感悟這份濃濃的“思念”之情，在此基礎(chǔ)上感悟人物形象也就水到渠成。

三、品悟細(xì)微環(huán)節(jié)，突破難點(diǎn)

這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫(xiě)板書(shū)、笑放風(fēng)箏”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品嘗文字，體會(huì)情感。達(dá)到了長(zhǎng)文短上的'目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)課短教，把困難的內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔明白，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使困難多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)潔易行，這須要老師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉老師的樂(lè)觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽(tīng)故事后的情感改變“笑——酸澀——敬重”，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深化地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫(xiě)板書(shū)的動(dòng)作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來(lái)品嘗，通過(guò)老師動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不簡(jiǎn)單、感動(dòng)、擔(dān)憂摔了一跤，假如沒(méi)有想象怎能有這些真實(shí)的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語(yǔ)言，感受他的堅(jiān)毅、自信、酷愛(ài)生活的品質(zhì)。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“雙飛”。

這是一篇很好的寫(xiě)人的文章的范例。我注意讀寫(xiě)結(jié)合，在注意內(nèi)容理解的同時(shí)，不忘寫(xiě)法的指導(dǎo)，不忘語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。在學(xué)習(xí)完整篇文章后，我把板書(shū)一分為二，讓學(xué)生明白：一只眼睛看課文，一只眼睛看寫(xiě)法。閱讀是汲取，習(xí)作是表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局，統(tǒng)籌規(guī)劃。信任長(zhǎng)期堅(jiān)持，受益無(wú)窮。

當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)覺(jué)自己有很多不足之處，自己只感動(dòng)于文章的美麗，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟很多細(xì)微環(huán)節(jié)，以致于沒(méi)有一個(gè)學(xué)生站在課文的高處，整體性去感悟。不過(guò)，這種高度的解讀不能一蹴而就，急于求成，或許，“功到自然成?！膘o靜等待花兒開(kāi)放吧！

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思11

這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣刻畫(huà)了一位殘疾老師的形象。通過(guò)三件典型事例體現(xiàn)劉老師的人生看法。文章很長(zhǎng)，細(xì)致閱讀，可抓的點(diǎn)許多。但教學(xué)時(shí)間有限，每點(diǎn)都抓，四平八穩(wěn)是不行能的，我采納了“長(zhǎng)文短教，深化淺出”的方法，將教學(xué)過(guò)程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次，逐層深化，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下三方面著手：

一、抓主線

課文列舉了三個(gè)事例來(lái)突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時(shí)，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過(guò)語(yǔ)言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對(duì)作者30年記憶猶新劉老師的緣由獲得感性相識(shí)，為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次清楚，主旨明確。

二、品細(xì)微環(huán)節(jié)

這是一篇寫(xiě)人的文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)微環(huán)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫(huà)，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)微環(huán)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深化理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅(jiān)毅樂(lè)觀的精神；其次件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著堅(jiān)毅的`精神，重點(diǎn)讓學(xué)生感受板書(shū)的動(dòng)作從而深層感悟如此的做法；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，逐層解讀，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。

三、破難點(diǎn)

課伊始，就讓學(xué)生從課題入手提出疑問(wèn)，學(xué)完課文的主體部分后，學(xué)生可能對(duì)志向的風(fēng)箏有了肯定的理解，在文章的最終部分是作者干脆表達(dá)對(duì)劉老師贊美和思念。這樣前后貫穿起來(lái)學(xué)生就水到渠成地理解了課題，理解劉老師賜予他一生的影響。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思12

本周教學(xué)內(nèi)容：

六年級(jí)語(yǔ)文25課《竊讀記》、26課《志向的風(fēng)箏》。

教學(xué)反思：

本周講的是25課《竊讀記》、26課《志向的風(fēng)箏》

25課《竊讀記》：目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)，對(duì)學(xué)問(wèn)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”味道詳細(xì)化的寫(xiě)法；三是受到酷愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的愛(ài)好。

我從讀課題入手理解題意，讓學(xué)生粗知文章大意，然后檢查生字，讓學(xué)生在集體匯報(bào)、重點(diǎn)提示和形近辨析中駕馭要求學(xué)會(huì)的生字，接著檢查詞語(yǔ)的認(rèn)讀和詞義的理解，接著再讀課文，理解每個(gè)自然段的意思，列出小標(biāo)題，理清文章的習(xí)作思路。

在讀通課文的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子“我很歡樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接著，圍繞這一個(gè)句子綻開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂(lè)？”讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的寵愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。

26課《志向的風(fēng)箏》：這是一篇略讀課文。課文開(kāi)頭先描寫(xiě)春天放風(fēng)箏的景象，然后作者回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師上課和課后的情景，最終以爭(zhēng)論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念與贊美。課文贊揚(yáng)了劉老師對(duì)工作仔細(xì)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生親善可親，對(duì)生活無(wú)比酷愛(ài)的精神。課文借景抒情，以第一人稱敘述，采納倒敘的寫(xiě)法，運(yùn)用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物精神境界，寫(xiě)人的方法值得借鑒。

因這篇課文較長(zhǎng)，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中我盡量放手讓學(xué)生自己提問(wèn)題，自讀自悟。盡量讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟理解課文的表達(dá)方法。

劉老師課上的表現(xiàn)，或許別的殘疾人也能做到，但課后的表現(xiàn)，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發(fā)出感嘆。出示句子：(最終一段)我曾見(jiàn)過(guò)一位失去了一條腿的老人，年復(fù)一年躺在床上，失去了活動(dòng)的`自由。我信任我的劉老師不會(huì)這樣，他肯定照舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔跑、跳動(dòng)、旋轉(zhuǎn)，恒久展示生命的堅(jiān)韌和對(duì)生活的愛(ài)與追求。

不足之處：

1、課堂上我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是不夠重視，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，課堂的氣氛調(diào)動(dòng)不起來(lái)，顯得比較沉悶。課堂上打算的編鐘相關(guān)材料過(guò)多，因而介紹時(shí)占用的時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)有完成預(yù)定任務(wù)；

2、朗讀的指導(dǎo)我覺(jué)得與以前相比有很大的進(jìn)步，但還是做得不夠到位。在學(xué)生說(shuō)到劉老師提問(wèn)、考試時(shí)的情景時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先讀再談體會(huì)，接著再讀。還可以讓學(xué)生分角色讀，說(shuō)說(shuō)劉老師當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的，應(yīng)當(dāng)怎樣把這種心情讀出來(lái)。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體會(huì)劉老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

訂正措施：

教學(xué)中，要不斷地進(jìn)行換位思索，從學(xué)生的思想實(shí)際、理解實(shí)力去考慮、去打算，多觀摩名師、名課的精彩之處，細(xì)加體會(huì)，不能再閉門(mén)造車，制造出老師講解與學(xué)生領(lǐng)悟之間的溝壑。

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思13

《志向的風(fēng)箏》是蘇教國(guó)標(biāo)本第十二冊(cè)第七單元的一篇課文，課文通過(guò)回憶的方式，描寫(xiě)了一位殘疾老師的形象，刻畫(huà)了他樂(lè)觀開(kāi)朗、工作仔細(xì)、對(duì)生活充溢了劇烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。每每讀著這篇文章，我們都會(huì)為劉老師對(duì)生活的酷愛(ài)和堅(jiān)韌的生命力而感動(dòng)。作為劉老師的學(xué)生，三十多年的歲月并沒(méi)有沖淡作者蘇叔陽(yáng)對(duì)劉老師的'回憶，反而更使他深深地回憶這位恩師。究竟是什么，使作者對(duì)劉老師如此思念呢？我想這或許正是這篇課文想要告知我們的，是課文的靈魂所在。

教學(xué)伊始，我出示了三組詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀讀詞語(yǔ)，想想每組詞語(yǔ)想起了文中劉老師的什么事？學(xué)生在腦海中再現(xiàn)故事情境，很自然地起了鋪墊作用。在教學(xué)中，我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時(shí)的心理獨(dú)白，以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問(wèn)題，以“劉老師，您在哪里?。课疑钌畹?、深深的思念您……”為情感主線來(lái)組織教學(xué)，力***使學(xué)生通過(guò)笑談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏這三件事例，抓住文中的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)，如抓住殘談腿中的“笑”，提問(wèn)同學(xué)時(shí)劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂(lè)”，引導(dǎo)學(xué)生品詞讀句，與文本綻開(kāi)對(duì)話，與作者進(jìn)行溝通，使孩子們能在讀中感受劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、對(duì)生活和工作的酷愛(ài)與執(zhí)著的人生看法，感受劉老師的言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，從而真正理解課文題目“志向的風(fēng)箏”的含義。從本節(jié)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我基本上是圍圍著這一思想來(lái)組織教學(xué)的，讓學(xué)生精讀課文，抓住三件事中的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)，加深對(duì)文本的理解與感悟，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作者回憶劉老師時(shí)的心理獨(dú)白，使學(xué)生在情景交融的教學(xué)氛圍中綻開(kāi)學(xué)習(xí)。

文章對(duì)劉老師的細(xì)致描寫(xiě)，加上飽含深情的文字，劇烈的表達(dá)了作者對(duì)老師的思念之情。但作者為什么如此惦念劉老師？劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在？作者坎坷的經(jīng)驗(yàn)和最終能取得勝利，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最終我加入對(duì)作者生平的介紹，學(xué)生就不難理解了。并起到了深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里。真心地希望自己也能像劉老師一樣，放飛孩子們志向的風(fēng)箏……

《志向的風(fēng)箏》教學(xué)反思14

《志向的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾老師的形象，刻畫(huà)了他樂(lè)觀助人、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國(guó)、對(duì)生活充溢了劇烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。

這是一篇略讀課文，閱讀提示指出：閱讀本篇課文，可以用給自己提問(wèn)題的方法幫助思索。我始終認(rèn)同這種“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教化理念。教化，不僅要傳授學(xué)問(wèn)，更應(yīng)當(dāng)傳授駕馭學(xué)問(wèn)的方法，從而提高被教化者終生學(xué)習(xí)的實(shí)力。于是，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：運(yùn)用給自己提問(wèn)的方法，自學(xué)課文，理解課文內(nèi)容。

為了使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，教學(xué)過(guò)程中我注意了如下幾個(gè)方面：

一、體現(xiàn)老師