小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究

-17-緒論近年來素質(zhì)教育是教育改革的重心，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)生要會將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到生活實(shí)際。但是，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)的實(shí)踐與素質(zhì)教育之間存在著很大的距離，使生活成為了一種裝飾，其中最主要的原因就是老師們的教學(xué)思維方式還沒有改變，導(dǎo)致了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容還停留在以往的傳統(tǒng)教學(xué)上，不能與素質(zhì)教育和生活相結(jié)合。小學(xué)生仍停留在一味的模仿和記憶中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，考出高分還是他們唯一的目的，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的定位還停留在考試的工具，數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力根本沒有得到培養(yǎng)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要遵循學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓小學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中相應(yīng)的問題，這也就是我們強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。通過對一線教師的訪談、課堂觀察以及和其他經(jīng)驗(yàn)豐富教師的交流，發(fā)現(xiàn)了諸如以上的問題，希望通過本課題的研究能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出一份力。研究意義1.理論意義在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些老師不能很好地掌握數(shù)學(xué)化和生活化之間的關(guān)系，不能很好地關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)元素，不能從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，也不能很好地理解學(xué)生們要學(xué)些什么、他們要如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自然就不能很好引導(dǎo)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生每天困惑于數(shù)學(xué)題海之中，在他們的思想里，數(shù)學(xué)知識只是通過考試和升學(xué)的工具，卻沒有數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用。因此加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究對課堂教學(xué)具有理論意義，為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐方法，避免了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還停留在過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式。2.實(shí)踐意義數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的能力，可以體現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生主體性的要求，擺脫應(yīng)試教育的弊端。在教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的差異性，將課堂時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生去提出問題、去思考、去說。這對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重大意義，顛覆了以往教師一個(gè)人在講臺上說的教學(xué)模式，有利于擺脫應(yīng)試教育的弊端。研究基礎(chǔ)1.國外研究現(xiàn)狀從世界范圍來看，“數(shù)學(xué)生活化”這一概念是從文藝復(fù)興開始提出的。在這一時(shí)期，提倡人文精神，開始了生活化教學(xué)的過程。（1）教育與生活的研究法國偉大教育家盧梭認(rèn)為教育應(yīng)該指向兒童的現(xiàn)實(shí)生活，他的思想是生活化的啟蒙，對世界教育的發(fā)展具有重大意義。英國教育家懷特海在《教育的目的》中提出“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活?！睉烟睾ＵJ(rèn)為教育不是一味地把知識填進(jìn)大腦，而是要圍繞生活教給人們怎樣去運(yùn)用知識理解生活服務(wù)生活。[英].懷特海.教育的目的[M].徐汝舟譯.三聯(lián)書店出版社.2002教育家杜威提出“教育即生活”的思想，他在批判傳統(tǒng)教育的同時(shí)提出了“從做中學(xué)”。他們對傳統(tǒng)的教育進(jìn)行了深刻的批評，但他們所說的“知識來自生活，運(yùn)用于生活”的思想?yún)s是大同小異。這與當(dāng)今我們所倡導(dǎo)的“生活化教學(xué)”有著密切的關(guān)系。（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的研究1994年以來，法國實(shí)行了課程改革，開設(shè)多樣化課程；英國的小學(xué)教材新增了學(xué)生的探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生到生活實(shí)際中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的理解。ConboyJosephE.認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)理論知識。研究表明學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，希望老師能夠布置更多實(shí)踐性作業(yè)。ConboyJosephE.andFonsecaJesuínaM.B.StudentGeneratedRecommendationsforEnhancingSuccessConboyJosephE.andFonsecaJesuínaM.B.StudentGeneratedRecommendationsforEnhancingSuccessinSecondaryScienceandMathematics[J].EURASIAJournalofMathematics,ScienceandTechnologyEducation,2009,5(1).Perrotta指出在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思想，也就是要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)遷移出有強(qiáng)邏輯性的數(shù)學(xué)知識，希望通過生活化來達(dá)到這個(gè)目的。PerrottaC,WilliamsonB.ThesodciallifeofLearningAnalytics:clusteranalysisandthe'performance’ofPerrottaC,WilliamsonB.ThesodciallifeofLearningAnalytics:clusteranalysisandthe'performance’ofalgorithmiceducation[J].Learning,MediaandTechnology,2018,43(1):3-16.德國數(shù)學(xué)教育目的也在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)⒄n本知識在生活中學(xué)以致用，解決實(shí)際的問題，其中還特別強(qiáng)調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題要向?qū)W生實(shí)際生活靠攏。范良火.關(guān)于數(shù)學(xué)教育目的問題的若干理論探討(上)[J].江蘇教育,1990(02):23-25.2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）教育與生活的研究在我國，教育家陶行知先生是生活化理論最著名的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，他提出了“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”。“生活即教育”申林靜.陶行知生活教育理論研究[D].華中師范大學(xué),2008.申林靜.陶行知生活教育理論研究[D].華中師范大學(xué),2008.近年來，人們對生活教育進(jìn)一步研究：劉鐵芳提出教育可以引導(dǎo)人們更好地生活；金建生提出，教育區(qū)別于生活，但來源于生活。學(xué)校教育和生活的聯(lián)系不僅是教育的呼喚，更是時(shí)代的要求；孔凡哲、張勝利指出每個(gè)學(xué)科都具有基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)的獲得需要學(xué)生在具體的情境下，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，而真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)需要與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，側(cè)面表現(xiàn)出教育與學(xué)生生活的聯(lián)系性張勝利,孔凡哲.數(shù)學(xué)抽象在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索,2012(01):68-69.張勝利,孔凡哲.數(shù)學(xué)抽象在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索,2012(01):68-69.（2）生活化教學(xué)的研究關(guān)于生活化教學(xué)的現(xiàn)有研究成果，主要集中在對生活化教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，如：鄭挺宜等人認(rèn)為，生活化教學(xué)就是導(dǎo)入生活激發(fā)學(xué)生興趣、貼近生活提出問題、體驗(yàn)生活合作探究、感悟生活總結(jié)評價(jià)、踐行生活想用生活；王園朝認(rèn)為，生活化教學(xué)就是學(xué)生收集生活化素材、課前根據(jù)學(xué)生收集素材創(chuàng)設(shè)目標(biāo)、課中根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和課后延申。鄭凡.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].天水師范學(xué)院,2019.（3）小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究主要在于對存在的問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對策。溫曉青通過訪談低年級教師和對低年級課堂進(jìn)行調(diào)查，針對生活化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法中所存在的問題提出要強(qiáng)化教師生活化教學(xué)理念、創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐富化、采用生活化教學(xué)方式、巧用生活化教學(xué)情境導(dǎo)入。王晴晴以山東省某小學(xué)為例進(jìn)行觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)生活化教學(xué)中存在誤區(qū)：把生活等同于數(shù)學(xué)忽略了數(shù)學(xué)本質(zhì)、提問空泛模糊分散學(xué)生注意力、創(chuàng)設(shè)情境過于牽強(qiáng)。并且提出教師從備課、上課到作業(yè)布置，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)與學(xué)生生活和學(xué)生發(fā)展水平的聯(lián)系。王晴晴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[D].山東師范大學(xué),2014.葛芳提出數(shù)學(xué)教師要改變過去只重視教材理論知識的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立生活中處處有教學(xué)的觀念，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并善于挖掘生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，結(jié)合教材知識。葛芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究[D].華中師范大學(xué),2015.寇靖玉指出教師需要在教學(xué)的時(shí)候結(jié)合學(xué)生生活現(xiàn)象對教材進(jìn)行加工，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這有利于提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力?？芫赣?小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀與對策研究[D].重慶師范大學(xué),2015.張妍指出部分教師對學(xué)生的評價(jià)方式過于單一，不能將學(xué)業(yè)評價(jià)簡單理解為對學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)過程加入到考慮范圍在內(nèi)，也就是學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性的判斷。張妍.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].上海師范大學(xué),2018.3.概念界定（1）生活化“生活”，廣義上指人的各種活動(dòng)，包括日常生活行為、學(xué)習(xí)、工作、休閑、社交、娛樂等，是比生存更高層面的一種狀態(tài)?！盎敝糜诿~或形容詞之后，表示轉(zhuǎn)變成某種狀態(tài)或性質(zhì)。故“生活化”的概念可定義為：將事物轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｐ袨橹械慕M成部分，與生活密切聯(lián)系。（2）生活化教學(xué)當(dāng)前，“生活化教學(xué)”暫時(shí)沒有一個(gè)清晰的定義。姜雪認(rèn)為生活化教學(xué)是指課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷銜接起來，使學(xué)生需要掌握的知識變得具體化，增強(qiáng)他們理論用于實(shí)踐的能力。姜雪.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2022.姜雪.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2022.蔣婷認(rèn)為生活化教學(xué)是在教學(xué)情境中運(yùn)用生活素材讓學(xué)生體驗(yàn)生活，達(dá)到教學(xué)與生活的結(jié)合。蔣婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[D].湖南科技大學(xué),2015.因此“生活化教學(xué)”是在教學(xué)過程中，將生活中的因素與課程內(nèi)容結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生將學(xué)到的理論知識運(yùn)用于生活實(shí)際。（3）小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)數(shù)學(xué)源于對現(xiàn)實(shí)世界的抽象，由于其本身就不容易理解，對于身心發(fā)展并不成熟的小學(xué)生來說，理解并掌握抽象知識就有一定的困難，所以教師就應(yīng)該將抽象的知識具象化，將復(fù)雜難以理解的知識和學(xué)生生活中常見的因素相結(jié)合，從而幫助學(xué)生理解知識。所以小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)指的是教師將課本上抽象的知識進(jìn)行解讀，并且將其與學(xué)生實(shí)際生活中常見的因素進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解并掌握一些比較復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識，并且將其運(yùn)用于生活實(shí)際中去。4.研究方法本文主要采用了文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法和訪談法、個(gè)案研究法。（1）訪談法訪談法是本次研究最重要的一個(gè)研究手段之一，通過在辦公室跟老師進(jìn)行一對一的訪談。通過提出訪談問題得到不同教齡老師的回答，將這些回答收集并整理好作為后續(xù)研究的重要材料。（2）課堂觀察法課堂觀察法是研究有關(guān)教學(xué)的最有效的方法之一，不僅僅是聽老師的教學(xué)過程，還包括課前收集老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課上觀察學(xué)生的行為、課后與老師交流反思等過程。通過課前、課中、課后對老師和學(xué)生的觀察，收集有效的數(shù)據(jù)更有利于本次研究的開展。（3）文獻(xiàn)研究法對國內(nèi)外的相關(guān)研究進(jìn)行收集整合，并從圖書館、中國知網(wǎng)等渠道閱讀大量文獻(xiàn)，結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)造一條研究思路。（4）個(gè)案研究法對L學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題，通過對問題的分析得出應(yīng)對策略。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化（一）小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。”素質(zhì)教育是為了能夠培養(yǎng)出具有實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)生，需要他們能夠利用所學(xué)知識解決生活中所遇到的的問題，這也正是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目的所在。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)在教學(xué)中的體現(xiàn)1.教學(xué)從生活出發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)。學(xué)生本身具有一定的生活常識和生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生接觸一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，老師需要盡可能從學(xué)生的生活中引出這個(gè)新的概念。由于小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們對于新鮮事物和自己所感興趣的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，所以教師需要關(guān)注學(xué)生日常生活，從其生活中挖掘數(shù)學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)《周長》的時(shí)候，周長對學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念，學(xué)生沒有辦法直接理解“物體一周的長度”，只能從學(xué)生日常生活中所說的“一圈”進(jìn)行切入。老師可以用操場的一圈進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：小明要減肥，每天放學(xué)要跑一圈操場。以此為切入點(diǎn)再舉大量的例子讓學(xué)生感受“一圈”，再向“一周”過渡，最后引出周長的概念。2.教學(xué)要高于生活小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是在學(xué)生的生活情境下將所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識挖掘出來，但并不是在課堂上將情景用過家家的形式再表演一次。如果只是將生活中的情景在演繹一遍，數(shù)學(xué)課將失去他本身的意義，變成角色扮演游戲。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是為了讓學(xué)生以自己的日常生活為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，開拓學(xué)生的視野，關(guān)注全國乃至整個(gè)世界，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，提高學(xué)生的人生價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)《速度、路程與時(shí)間》時(shí)，課本上創(chuàng)設(shè)了三只動(dòng)物賽跑的情景，比一比誰能拿第一，從而引入速度這一概念。后面還有介紹人和車的速度、光和聲音傳播的速度，這一部分開拓了學(xué)生的視野，感受到了大自然的魅力，如果課堂有多余的時(shí)間，老師甚至可以給學(xué)生科普一些科學(xué)知識，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是對我們的日常生活非常有用的。3.教學(xué)要服務(wù)于生活小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)最終要服務(wù)于生活，引導(dǎo)學(xué)生利用在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識來解決生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)課不是為了讓學(xué)生只學(xué)習(xí)到課本中干巴巴的知識和乏味的公式，而是要學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠在生活中遇到問題的時(shí)候利用所學(xué)知識解決。例如在學(xué)習(xí)了加減乘除之后，老師不能一味布置純粹的計(jì)算題，可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際編寫一些應(yīng)用計(jì)算題。例如可以創(chuàng)設(shè)春游的情景、商店里買東西的情境。純粹的計(jì)算題只能鍛煉到學(xué)生的計(jì)算能力，但生活化最重要服務(wù)于生活，需要學(xué)生能夠解決生活中的問題，這不僅需要踏實(shí)的計(jì)算能力作為基礎(chǔ)，還需要學(xué)生根據(jù)問題能夠從情境中提煉出需要的條件進(jìn)行計(jì)算，能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師甚至可以布置一些實(shí)踐性任務(wù)，例如讓學(xué)生調(diào)查一個(gè)水龍頭在沒有完全關(guān)閉的情況下一定時(shí)間內(nèi)會浪費(fèi)多少水。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的作用1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效率不同于過去的灌輸式教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)能夠真正能做到以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，用學(xué)生熟知的生活元素和課本知識相結(jié)合，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自發(fā)地探索身邊的數(shù)學(xué)問題。2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力生活化教學(xué)注重學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)歷、感受、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)過程，結(jié)合生活因素理解數(shù)學(xué)知識本身。學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的作用，體會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。3.由終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)在應(yīng)試教育背景下，用一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，造成了學(xué)生忽略數(shù)學(xué)對于生活的工具屬性，使得學(xué)生在高壓中學(xué)習(xí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)只是考試的工具。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)更關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中問題的能力和知識的應(yīng)用能力，教學(xué)評價(jià)考察學(xué)生能否利用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題，減少學(xué)生在題海中的壓力。二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析（一）調(diào)查設(shè)計(jì)本研究最主要的兩個(gè)調(diào)查方法是訪談和課堂觀察，通過對L學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)老師的訪談得出教師是否了解生活化教學(xué)，有沒有意識去進(jìn)行生活化教學(xué)。通過課堂觀察，了解當(dāng)下L學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的情況，如教學(xué)目標(biāo)是否生活化，教師能否處理好生活化和理論性的關(guān)系，學(xué)生是否對生活化素材感冒以及課后是否布置生活化作業(yè)。1.調(diào)查對象本研究以深圳市L學(xué)校為研究對象，該校為深圳市第一批廣東省義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，建立于2000年，辦學(xué)規(guī)模為36個(gè)班，教職工167人，其中高級教師6人，一級教師63人，在校生2052人。擁有一大批經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和一些剛剛?cè)肼毜男陆處?，研究這些教師不僅能體現(xiàn)出如今的教育現(xiàn)狀，也能看到教育觀念的變化。首先通過對一線教師的訪談，再走進(jìn)課堂進(jìn)行課堂觀察，了解該學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的基本情況。以此基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行分析，給出改進(jìn)策略，希望能對相關(guān)數(shù)學(xué)教師有所幫助。（二）調(diào)查方法1.訪談通過對L學(xué)校小學(xué)部全體29名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談，得出在教師們是否有進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意識，他們對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是怎么理解的。您聽過或者了解生活化教學(xué)嗎？您是如何理解數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的？在您的教學(xué)中有進(jìn)行生活化教學(xué)的實(shí)踐嗎，能否舉個(gè)例子？您關(guān)注過學(xué)生的課外生活嗎？您覺得現(xiàn)在的老師壓力大嗎？2.課堂觀察提前聯(lián)系好上課老師并在取得其同意下，獲取其教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)入班級進(jìn)行聽課。課后及時(shí)尋找上課老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。通過閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、課上觀察學(xué)生和教師行為、課后交流反思，填寫以下觀察記錄表。班級教學(xué)內(nèi)容授課教師觀察內(nèi)容觀察記錄教學(xué)目標(biāo)是否貼近學(xué)生生活能否處理好理論性和生活化的關(guān)系學(xué)生是否對生活素材感冒是否布置實(shí)踐性課后作業(yè)（三）訪談結(jié)果分析1.關(guān)于對生活化教學(xué)的認(rèn)識和運(yùn)用通過對29名小學(xué)數(shù)學(xué)科任老師的訪談，所有老師都聽說過“生活化教學(xué)”，部分教齡高的老教師對此深有感受。他們說尤其在低年級，生活化教學(xué)尤其重要。黃老師說：“相比于高年級，低年級數(shù)學(xué)的知識性不強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)感受。初中階段學(xué)習(xí)的函數(shù)，實(shí)際上在小學(xué)階段也以數(shù)和數(shù)的關(guān)系教給過，只是沒有明確出函數(shù)的定義，只是讓學(xué)生感受數(shù)會隨著另一個(gè)數(shù)的變化而變化。小學(xué)階段這堂課就一定要利用大量生活中的例子讓學(xué)生去感受。”對于生活化教學(xué)的理解，有些老師說利用日常生活中常見的例子進(jìn)行切入，還有的老師喜歡用自身做例子，王老師說：“在學(xué)習(xí)《正負(fù)數(shù)》的時(shí)候，剛好是冬天，班上的同學(xué)來自很多地方，可以以此為契機(jī)，和他們先聊聊有沒有見過雪、老家最低溫有多少度，再往下引出正負(fù)數(shù)”當(dāng)被問到有沒有生活化教學(xué)的實(shí)例，基本上每位老師都能舉出大量的例子。楊老師說：“如果要把一個(gè)知識教給學(xué)生，一定要告訴他這個(gè)知識的‘前世’和‘今生’，意思就是這個(gè)知識是從哪里來的，和現(xiàn)在這個(gè)知識利用到哪里去。毫無疑問知識一定是來源于生活，又應(yīng)用到生活中去，所以教的時(shí)候我們要找跟這個(gè)知識相關(guān)的生活中的例子，這樣才利于學(xué)生去學(xué)習(xí)?！痹谠L談中發(fā)現(xiàn)幾乎每一位老師都有意識去尋找生活中的因素與書本上的知識結(jié)合，以便于學(xué)生利用具體的實(shí)例理解抽象的數(shù)學(xué)知識。2.關(guān)于對學(xué)生的了解大多數(shù)老師對于學(xué)生的課后生活不了解，這種現(xiàn)象在低年級更加顯著。學(xué)生和老師年齡相差過大有代溝，老師并不愿意在課后深入學(xué)生的課后生活，導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)老師對自己的學(xué)生了解過少。又因?yàn)樵贚學(xué)校中班主任老師大多都是語文或者英語老師，以至于數(shù)學(xué)老師更加不會接觸和了解學(xué)生的課后生活甚至家庭背景。3.關(guān)于老師的壓力通過訪談發(fā)現(xiàn)不同教齡的老師壓力的大小不一，來源也各不相同。相比于非班主任老師，班主任老師的壓力較大，來源于要處理班級內(nèi)部的事務(wù)。班主任劉老師說：“班主任要做的事情太多了，學(xué)生打疫苗、體檢、交通安全、防電信詐騙、防吸毒、心理健康教育等等，班里的同學(xué)打架、上課學(xué)生不聽講，所有事都要班主任來做。下班以后還要隨時(shí)準(zhǔn)備接家長的電話?！?；相對于老教師，新教師的壓力較大，來源于教學(xué)的問題。教齡兩個(gè)月的龐老師說：“對于我這種新老師來說，備一節(jié)課可能需要花四十分鐘或者一個(gè)小時(shí)，但我們年級科組內(nèi)的教書十幾年的老教師甚至不需要備課，他們拿著粉筆上講臺就能開始講，哪些是重難點(diǎn)哪些是易錯(cuò)點(diǎn)有哪些題型他們都記在心里。”但全部老師都認(rèn)為，現(xiàn)在的老師壓力要比以前大多了。教齡二十年的朱老師說：“現(xiàn)在的孩子更難教，他們接觸的東西太多太快了。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的速度太快，學(xué)生接受的信息太多，但他們這個(gè)年紀(jì)又沒辦法分辨哪些是好的哪些是不好的，什么都學(xué)。家長也難辦，現(xiàn)在有些家長很叼蠻，自己小孩在學(xué)校犯了錯(cuò)還要護(hù)著，說是老師的問題，教老師做事。十年前的家長和學(xué)生哪個(gè)看到老師不是恭恭敬敬，現(xiàn)在的老師社會地位太低了?！爆F(xiàn)在的老師壓力不僅有教學(xué)的壓力，還有社會和家庭給的壓力。如果一個(gè)老師在處理學(xué)生關(guān)系、家長關(guān)系消耗太多精力，那么留給教學(xué)的精力就所剩無幾了。（四）課堂觀察結(jié)果分析對L學(xué)校小學(xué)1-6年級進(jìn)行29節(jié)課堂觀察，以觀察記錄表為根據(jù)進(jìn)行分析，1.教學(xué)目標(biāo)是否貼近學(xué)生生活2.在教學(xué)過程中能否把處理好數(shù)學(xué)的理論性和生活化的關(guān)系3.學(xué)生對老師展現(xiàn)的生活情景反饋如何4.老師課后是否布置實(shí)踐性的生活化作業(yè)，基于以上方面進(jìn)行課堂觀察，并做出分析。1.有的教師的教學(xué)目標(biāo)不貼近生活教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。通過閱讀29位數(shù)學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，有將近一半的教學(xué)目標(biāo)沒有分成三個(gè)維度，僅僅停留在“能夠算出三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”、“會判斷兩條直線是否平行或垂直”這樣的知識性目標(biāo)，幾乎沒有涉及情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，且其中都是教齡超過五年的教師。教齡五年以內(nèi)新老師的教學(xué)目標(biāo)無一例外的按照三個(gè)維度一一寫下。隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展，現(xiàn)代師范教育要求教學(xué)目標(biāo)必須以三大維度為標(biāo)準(zhǔn)。在過去沒有一套嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范，再加上部分教師沒有終生學(xué)習(xí)的觀念，不及時(shí)更新自己的知識和拓展自己的視野，導(dǎo)致不規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)?！墩n程與教學(xué)論》中要求教學(xué)目標(biāo)要有三個(gè)維度：1.知識與技能目標(biāo)即學(xué)懂、學(xué)會、能應(yīng)用2.過程與方法目標(biāo)即做中學(xué)、學(xué)中做、反思3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)即學(xué)生對過程或結(jié)果體驗(yàn)后的傾向和感受。知識與技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，過程與方法目標(biāo)是載體，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是其余兩者的優(yōu)化也提升陳明林.新課改視域下對生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識與反思[J].中學(xué)生物學(xué),2011,27(02):24-26.陳明林.新課改視域下對生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識與反思[J].中學(xué)生物學(xué),2011,27(02):24-26.2.有的教師過于重視生活情境如果教師過于重視情境創(chuàng)設(shè)，會讓生活情境成為一種擺設(shè)。例如周老師在課堂中運(yùn)用了一個(gè)以動(dòng)物園為主題的ppt，每一種類型的題目都有一個(gè)動(dòng)物頭像的超鏈接，但是這堂課的教學(xué)內(nèi)容跟情境完全沒有聯(lián)系。這樣的情景創(chuàng)設(shè)也許會讓學(xué)生的思緒回到課堂，但這并不能引發(fā)學(xué)生對生活或數(shù)學(xué)的思考，甚至引起學(xué)生對這些與課堂無關(guān)因素的討論，不僅沒有讓學(xué)生更好的思考數(shù)學(xué)問題，還會將課堂的節(jié)奏帶偏。如果創(chuàng)設(shè)的情境和本節(jié)課的知識內(nèi)容有一定的聯(lián)系，那將會讓課堂的進(jìn)行事半功倍。例如在學(xué)習(xí)加減乘除運(yùn)算的內(nèi)容時(shí)，有許多老師都會利用“買東西賣東西”、“坐車”這樣的例子，雖然這樣的例子不夠新穎，但是能非常直觀地告訴學(xué)生本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)，這樣的例子也更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。3.有的教師缺少相應(yīng)的生活化素材有些教師就利用教材上的素材，不另外搜尋跟學(xué)生相關(guān)的素材。例如在《公頃和平方千米》，盧老師直接將1公頃=10000平方米給出來，讓學(xué)生看課本“鳥巢占地約20公頃”?！肮暋睂W(xué)生來說是一個(gè)全新的概念，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活切入，雖然課本上給了鳥巢的例子，但絕大多數(shù)學(xué)生只是知道鳥巢是什么，或者只在網(wǎng)上見過鳥巢，并不知道有多大，如果沒有親自去感受的話，學(xué)生很難想象出具體有多大。教師利用這種素材，相當(dāng)于沒有用任何素材。雖然課本上有給出很多素材，但不是每個(gè)素材都利于學(xué)生理解本節(jié)課的知識。由于教科書更新?lián)Q代的頻率不高，再加上我們處于一個(gè)信息飛速發(fā)展的時(shí)代，課本上的素材很快就會“過時(shí)”，這就需要教師下去了解自己的學(xué)生并額外去搜尋適合學(xué)生實(shí)際生活的、符合當(dāng)下時(shí)代背景的素材。4.有些教師過度使用生活素材有些教師過度使用生活素材，忽略了本節(jié)課的重點(diǎn)。例如在《正負(fù)數(shù)》，謝老師在前一天的晚上布置作業(yè)，讓學(xué)生回去查找并搜集生活中的負(fù)數(shù)，第二天帶來課上分享。在課上學(xué)生積極舉手發(fā)言，七嘴八舌，花了半節(jié)課把學(xué)生搜集到的資料分享出來。時(shí)間過半，課堂才進(jìn)入主題。教師將本節(jié)課的內(nèi)容和生活緊密聯(lián)系在一起，發(fā)動(dòng)學(xué)生回家搜集有關(guān)資料，本身是非常好的一種生活化的體現(xiàn)，但是該教師過于注重素材本身，而忽略了這堂課的重點(diǎn)。5.有些教師沒有結(jié)合實(shí)際情況利用素材有些教師不結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際情況直接將教材上或者網(wǎng)絡(luò)上的素材直接拿來用。例如在《春游》，陳老師說“四年級有12個(gè)班級，每個(gè)班級有60名同學(xué)”。下面就有同學(xué)在說：“我們年級只有六個(gè)班”“我們班只有50名同學(xué)”該教師可以將數(shù)據(jù)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改動(dòng)，這樣不僅能避免學(xué)生提類似的問題，也能讓學(xué)生有代入感，從而利用此情境讓學(xué)生更好地進(jìn)行思考。6.有些教師不會開發(fā)再利用素材還有的教師不會利用自己所搜尋到的素材。例如在《認(rèn)識鐘表》，林老師只是單純的讓學(xué)生拿出提前一天準(zhǔn)備好的表盤，教學(xué)生如何認(rèn)表?！墩J(rèn)識鐘表》看上去好像就是讓學(xué)生學(xué)會利用鐘表認(rèn)時(shí)間，但其背后的內(nèi)涵可以有更深層次的含義。教師可以讓學(xué)生分享自己日常生活或者周末節(jié)假日的時(shí)間規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言給出合適的建議。這樣的環(huán)節(jié)不僅僅能讓學(xué)生更好地認(rèn)識鐘表本身，還能培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間、節(jié)約時(shí)間、遵守時(shí)間的好習(xí)慣。7.缺少實(shí)踐性作業(yè)幾乎每一位老師布置的課后作業(yè)都是以練習(xí)題為主的紙面作業(yè)，缺少探究性的、實(shí)踐性的非紙質(zhì)性的動(dòng)手操作型作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題及原因分析（一）小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題通過對L學(xué)校的小學(xué)老師進(jìn)行訪談以及課堂觀察進(jìn)行分析，在生活化教學(xué)方面發(fā)現(xiàn)了以下存在的問題。1.教學(xué)目標(biāo)偏離生活在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分老教師認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)只是在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。在這種思想的驅(qū)使下，課堂教學(xué)往往會變得枯燥乏味。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不能只停留在老師把知識傳授給學(xué)生這個(gè)層面，還應(yīng)該要注重學(xué)生自己去探索、感受學(xué)習(xí)的過程，體會到數(shù)學(xué)的魅力。以往的教學(xué)目標(biāo)總是強(qiáng)調(diào)“使學(xué)生”學(xué)到什么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，主語是學(xué)生而不是老師。在實(shí)際的教學(xué)中，有不少教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在一定的問題。從觀察中發(fā)現(xiàn)，雖然有不少教師強(qiáng)調(diào)概念和定義的掌握以及解題技巧的提升，甚至?xí)杨}目整理出若干種模型讓學(xué)生記憶，但是只有少部分教師嘗試將學(xué)生生活和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。一味地強(qiáng)調(diào)理論知識的掌握雖然可以一定程度上迅速提升學(xué)生的做題水平和學(xué)習(xí)成績，但如果目的不在于讓學(xué)生利用課本中學(xué)到的知識解決實(shí)際生活中所遇到的問題，那么學(xué)生就體會不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，久而久之很有可能出現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的倦怠。教師教學(xué)的目標(biāo)不能僅僅是讓學(xué)生學(xué)會干巴巴的數(shù)學(xué)知識、會做題、考高分，而是要在學(xué)生從生活中感受到數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樂于去探索、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，從而能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，解決實(shí)際問題。這和讓學(xué)生會做題、考高分并不沖突，反而在這樣的基礎(chǔ)上更能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生成績的提高。2.生活化情境脫離數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境不是為了讓學(xué)生重溫生活情境，而是要在將他們帶入情境中的基礎(chǔ)上產(chǎn)生思考：我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識從生活中的哪里來、我們學(xué)到的知識可以應(yīng)用到生活中的哪里去，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生更好地理解一些抽象的、不容易理解的數(shù)學(xué)知識。有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，為了將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化而生活化，這樣不僅不能將新課很好的引入進(jìn)來，而且還有可能會將課堂的節(jié)奏帶偏，切入不到重點(diǎn)。數(shù)學(xué)課的核心始終是數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)情境是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是讓他們回味生活。所以創(chuàng)設(shè)情境是要將他們的思路引導(dǎo)到數(shù)學(xué)問題上，不要本末倒置。3.素材偏離學(xué)生體驗(yàn)這里所說的素材指的是教師為了更好的講授數(shù)學(xué)知識而在課本內(nèi)外搜尋的生活素材。根據(jù)課堂觀察，不是每一個(gè)素材都能引起學(xué)生的共鳴。有些老師舉了一個(gè)例子出來，學(xué)生在下面幾乎沒有反應(yīng)，或者反應(yīng)過于激烈以至于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從課堂本身轉(zhuǎn)移到了情境中的非數(shù)學(xué)因素里。引入生活素材是為了促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，如果利用的素材沒能達(dá)到目的說明這是一個(gè)失敗的素材，需要教師重新搜尋素材或者在原有的基礎(chǔ)上在開發(fā)素材。4.忽視生活化課后作業(yè)教師布置課后作業(yè)的目的一方面在于讓學(xué)生在課后鞏固課上所學(xué)的知識，加深記憶；另一方面在于給教師及時(shí)反饋，讓教師及時(shí)了解班上的同學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的效果。作業(yè)一般分為書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，書面作業(yè)主要指的是紙質(zhì)性作業(yè)，例如試卷、練習(xí)題等。實(shí)踐作業(yè)指的是具有實(shí)際意義的操作性作業(yè)。生活化課后作業(yè)主要以實(shí)踐作業(yè)為主，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生感受書上學(xué)習(xí)的知識在實(shí)際生活中是怎樣運(yùn)用的。但通過對課堂的觀察，大部分教師并不重視生活化課后作業(yè)，絕大多數(shù)作業(yè)還是以做題為主，預(yù)習(xí)為輔。很少會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置生活化課后作業(yè)，例如在學(xué)習(xí)完《正負(fù)數(shù)》后，教師讓學(xué)生課后回去查閱并記錄部分城市的最低溫和最高溫；學(xué)習(xí)完《線與角》后，教師讓學(xué)生課后回家尋找生活中所見到的角，并且用量角器度量出具體的角度；學(xué)習(xí)完《認(rèn)識更大的數(shù)》后，教師讓學(xué)生回去搜索部分國家的國土面積和人口數(shù)，并寫出它們讀作什么。（二）原因分析通過對29位老師的訪談以及課堂觀察，發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的因素來自社會、家長、學(xué)生、教師、學(xué)校等等。1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響隨著社會的發(fā)展，教師的教學(xué)觀念也在不斷變化。新課改明確了要以學(xué)生為主體，但由于應(yīng)試觀念的影響，“一個(gè)黑板一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。由于大部分老教師已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且經(jīng)驗(yàn)老道、非常有心得，導(dǎo)致他們不愿意或者覺得沒有必要改變自己原有的教學(xué)方式，以至于出現(xiàn)了上文提到的教學(xué)目標(biāo)偏離生活的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只是在于讓學(xué)生掌握基本知識和基本技能以達(dá)到應(yīng)試的目的，所以許多老師上課的時(shí)候在講臺上單方面的灌輸知識，忽略學(xué)生自身的行為和發(fā)展。2.教師對學(xué)生缺少了解上文提到生活化教學(xué)是教師解讀教材后將課本內(nèi)的素材或者生活中的素材和學(xué)生實(shí)際生活中常見的因素進(jìn)行結(jié)合，從而利于學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)去掌握知識、運(yùn)用知識，所以教師對學(xué)生的了解是必不可少的。教師在備課的過程中僅僅只是備教材，忽略了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際生活，那么會導(dǎo)致自己課堂上舉的例子不容易被學(xué)生理解吸收。老師沒有事先了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，那么就會出現(xiàn)素材偏離學(xué)生體驗(yàn)的情況。3.教師壓力過大如果要做到生活化教學(xué)，備課的工作量是非常大的。但是在當(dāng)下的環(huán)境，教師來自非教學(xué)的工作壓力越來越大，這導(dǎo)致教師沒有充分的精力去準(zhǔn)備自己的課堂教學(xué)。教師的壓力不在于基本的備課上課改作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)，大部分源自于社會上附加的工作。隨著社會重視學(xué)生安全、電信安全等等，班主任老師的工作量急劇增加。由于雙減政策的出臺，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間大大增加，老師的工作量也隨之增加。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，所以老師在教學(xué)中想要通過生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力。但是許多家長認(rèn)為成績才是硬道理，他們把學(xué)生的分?jǐn)?shù)當(dāng)作評判老師好壞的標(biāo)準(zhǔn)，老師在這種壓力下又不得不把提高學(xué)生成績當(dāng)作目標(biāo)，這樣往往會和生活化教學(xué)形成沖突。在學(xué)校里，老師被要求參加各種各樣的教學(xué)比賽，每學(xué)期還有一定的公開課任務(wù)、聽課、評課等教研活動(dòng)。一邊要求學(xué)生的成績要提上去，一邊又沒有限度的讓老師參加各式各樣的活動(dòng)，這樣最終導(dǎo)致了老師自身的精神消耗?？傊?，現(xiàn)在的老師面對著家長、學(xué)校、社會的壓力，他們想要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，但來自外界的壓力讓他們不得不把重心放在抓學(xué)生成績上，在這樣的壓力下，教學(xué)和生活越走越遠(yuǎn)。4.學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，相比于以前的小孩，當(dāng)代的學(xué)生從小缺乏一定的生活體驗(yàn)。生活化教學(xué)是建立在學(xué)生一定的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，老師也會無例可舉，生活化教學(xué)很難進(jìn)行下去。手機(jī)游戲、短視頻、自媒體覆蓋了大部分學(xué)生的課余生活。筆者對部分學(xué)生進(jìn)行家訪的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的課后生活都在互聯(lián)網(wǎng)上度過，并且瀏覽的都是沒有多少營養(yǎng)的短視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲和營銷號?，F(xiàn)在的學(xué)生 嬌生慣養(yǎng)、細(xì)皮嫩肉，過著衣食無憂的生活，沒什么生活經(jīng)驗(yàn)，不理解老師在課堂上舉的例子和使用的生活元素，從而自己對知識的掌握不牢固。四、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的改進(jìn)策略為解決L學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題，結(jié)合各位優(yōu)秀老師的經(jīng)驗(yàn)，提出以下實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略。（一）關(guān)注學(xué)生實(shí)際杜威提出“教育即生長”要求教育和教學(xué)要適合兒童的心理發(fā)展水平、興趣和需要。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和興趣愛好。1.了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)生一般處于具體運(yùn)算階段。在這個(gè)階段，兒童已經(jīng)獲得了物體守恒的概念，但還不能進(jìn)行抽象思維。所以在小學(xué)低年級段，數(shù)學(xué)教學(xué)主要以舉生活中的實(shí)例給學(xué)生感受，不要求學(xué)生總結(jié)。但在小學(xué)高年級段，學(xué)生的思維從直觀到抽象漸漸過渡，教師這個(gè)時(shí)候需要從具體的例子里抽象出數(shù)學(xué)知識，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力、解決生活實(shí)際問題的能力。2.了解學(xué)生家庭背景、興趣愛好要做到生活化教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生的生活。數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，如果不了解學(xué)生的生活，要做好數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以說是舉步維艱。沒有了解學(xué)生的前提下，我們上課所應(yīng)用的生活素材往往不能非常貼合學(xué)生的實(shí)際生活，也許會出現(xiàn)老師舉的例子學(xué)生根本不感冒的情況。所以老師應(yīng)當(dāng)利用和家長交流的機(jī)會，例如家委會開會、家長會、家訪等活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的家庭背景和興趣愛好，了解學(xué)生在學(xué)校外面、在家里是怎樣的狀態(tài)，他們平時(shí)接觸的是什么樣的任何事，深入了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從而老師才能更好的在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂生活化教學(xué)，讓課堂上每一個(gè)例子都能深入學(xué)生心里，教學(xué)效果才能達(dá)到足夠的高度。從學(xué)生的興趣愛好入手，讓學(xué)生自己主動(dòng)去進(jìn)行探索，也許還能達(dá)到意想不到的效果。（二）強(qiáng)化教師對生活化的理解教育家陳鶴琴認(rèn)為只有將生活中活生生的例子和課本上的知識相結(jié)合，學(xué)生自己才會主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去探索。教育最終是為了生活。陶行知先生在生活教育理論中提到“生活教育是以生活來教育，最終導(dǎo)向是通向更好的生活”數(shù)學(xué)起源于生活，最終又要回到生活中去。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，尋找生活中的具體例子并將其與課本中的知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合是非常有必要的。相比與老師一個(gè)人對學(xué)生進(jìn)行單向的知識灌輸，顯然是學(xué)生將自己的已有知識經(jīng)驗(yàn)和老師引入的實(shí)例進(jìn)行結(jié)合從而進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)更為有效。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的并不在于會寫多少題目、考多高的分?jǐn)?shù)，而是在于遇到一個(gè)問題能利用學(xué)到的知識進(jìn)行解決。學(xué)生的成績固然重要，但成績的提升不是一步就能登天，需要老師一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，生活化教學(xué)在某種程度上可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程更加平滑，并不會像比較傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)灌輸大量的知識以至于讓學(xué)生不好消化。因此生活化教學(xué)能讓學(xué)生成為真正的主體，發(fā)揮學(xué)生各自的主觀能動(dòng)性和個(gè)體差異性，培養(yǎng)出各種各樣的創(chuàng)新型人才。（三）結(jié)合實(shí)際開發(fā)和利用生活中的素材雖然目前教材上提供了各式各樣的生活素材，但隨著素質(zhì)教育的目標(biāo)不斷更新，教科書的更新頻率趕不上教育目標(biāo)的更新頻率，導(dǎo)致教科書上的內(nèi)容有著一定的落后性。所以教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)校文化等因素，額外搜尋教科書之外的生活素材，并進(jìn)行整合和再開發(fā)，形成各種各樣的教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。以下將從生活素材的收集整合和再開發(fā)來分析如何利用生活中的素材。1.積極搜尋生活素材學(xué)生是學(xué)生的主體，現(xiàn)代教育主張讓學(xué)生主動(dòng)去探索、挖掘知識，老師應(yīng)當(dāng)注重課內(nèi)外結(jié)合，突破原有教科書的禁錮，積極留心、搜尋生活中的素材。教師應(yīng)主要搜尋符合以下特征的素材。（1）與學(xué)生相關(guān)的素材研究和實(shí)踐都表明，教師的教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生的興趣就越高，從而學(xué)生主動(dòng)接受知識和主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的程度就越高蘇晶晶.高中地理生活化情境教學(xué)的策略研究[D].南京師范大學(xué),2015.蘇晶晶.高中地理生活化情境教學(xué)的策略研究[D].南京師范大學(xué),2015.（2）利于學(xué)生身心發(fā)展的素材生活中有許多關(guān)于人文和道德的素材，有正面的、積極向上的，也有負(fù)面的、消極的。小學(xué)生正是處于道德認(rèn)知、情感、意志、行為的塑造階段，在這個(gè)階段他們還沒有形成一個(gè)成熟的三觀，因此教師所搜尋到的生活素材一定是要積極向上、陽光開朗的，這樣才有利于學(xué)生的健康發(fā)展。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不只通過生活元素讓學(xué)生學(xué)到知識、利用知識解決問題，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則，即是在確保教學(xué)科學(xué)性、不出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤的前提下，深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含的教育性因素，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，并且把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。讓他們學(xué)習(xí)知識的同時(shí)學(xué)習(xí)做人，在傳遞正確的理論知識的同時(shí)傳播社會的正能量，而不是一味地考慮學(xué)生感興趣的因素，從而去搜尋一些低俗、可能會給學(xué)生帶來不良影響的素材。2.合理整合生活素材整合素材，就是對搜集到的素材根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行篩選、加工和重組，使其與課本上的知識進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生更加易于理解所學(xué)知識。簡而言之就是讓學(xué)生以生活化素材為跳板，向書本上的知識切入。（1）合理篩選生活素材老師首先要研究教材，明確教材的內(nèi)容以及要達(dá)成的目標(biāo)，領(lǐng)會教材的意圖。在此基礎(chǔ)上再去收集可以與知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系的生活素材。例如在《認(rèn)識更大的數(shù)》這一節(jié)課，老師可以去收集生活中常見的大數(shù)，例如國土面積、建筑面積、人口統(tǒng)計(jì)等等。又例如在學(xué)習(xí)三位數(shù)成兩位數(shù)的乘法時(shí)，課本里給的情境是人造衛(wèi)星繞地球運(yùn)行的時(shí)間。在小學(xué)階段并不會有太多學(xué)生對人造衛(wèi)星有所了解，可以將這個(gè)情境替換掉。乘法在生活中有比比皆是，無非就是要找到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相當(dāng)?shù)睦?。課前可以讓學(xué)生以小組為單位從每個(gè)班級入手，調(diào)查全年級參加學(xué)校午餐午休的學(xué)生有多少，從而提出問題：每天中午的午餐的價(jià)格是15元/人，整個(gè)年級一天的花費(fèi)是多少？這個(gè)場景學(xué)生每天都能見到，每一個(gè)人都對這樣的情景非常熟悉。在這樣的情境下學(xué)習(xí)完三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法以后還可以繼續(xù)往下拓展：那一周需要花費(fèi)多少錢？一個(gè)月呢？在這樣的情境下，學(xué)生不僅不會抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至還會樂在其中。這堂課上下來不僅能夠讓學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查能力、小組合作能力和溝通交流能力，真正的將提升綜合素質(zhì)落到實(shí)處，而不是傳統(tǒng)的只會做算術(shù)題。（2）對生活素材進(jìn)行加工老師將生活素材引進(jìn)課堂，目的是為了讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，不是為了重溫生活情境。生活中包含了許多信息，有些與數(shù)學(xué)無關(guān)的信息不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有任何幫助，還會將課堂的主題帶偏。所以老師應(yīng)將生活素材進(jìn)行加工，剔除掉干擾教學(xué)的非數(shù)學(xué)因素，根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)將素材的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)突出。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率時(shí)，有老師利用《中國好聲音》決賽的的票數(shù)據(jù)作為情境進(jìn)行教學(xué)。這位老師想要用生活中的例子將學(xué)生拉進(jìn)課堂本身是生活化教學(xué)的體現(xiàn)，但同時(shí)學(xué)生面對這樣家喻戶曉的素材容易沒有限度的把課堂帶到數(shù)學(xué)課之外，如果教師沒有足夠的能力將學(xué)生很好的組織、引導(dǎo)回來，那就只能將素材中的節(jié)目名稱、歌手名等非數(shù)學(xué)因素過濾掉，留下主要的數(shù)據(jù)。在另一方面，有的素材過于遠(yuǎn)離學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生的興趣大大降低。數(shù)學(xué)教材大部分例子具有普遍性，如“甲乙兩人”、“甲地乙地”，如果將“甲乙兩人”改為學(xué)生熟悉的兩個(gè)人會更好，根據(jù)實(shí)際情況可以改成班上的同學(xué)或者老師，也可以是大家熟悉的公眾人物；“甲地乙地”可以改成學(xué)生熟知的兩個(gè)確切的地方。我們的教材幾乎全國通用，難免會出現(xiàn)一些地域性不兼容的例子：“滑雪”、“烙餅”、“坐船”。有些情境還會因?yàn)槌青l(xiāng)差異，導(dǎo)致成立的學(xué)生見怪不怪，農(nóng)村的孩子從未經(jīng)歷，如出租車計(jì)費(fèi)問題，電梯速度問題。這就需要教師根據(jù)學(xué)生所在的地理位置、家庭背景等實(shí)際情況進(jìn)行對生活素材的加工。“教材只是教學(xué)的工具，絕不是唯一的資源。大膽而創(chuàng)造地處理、重組改編教材，那是教師的業(yè)務(wù)權(quán)利”如果教材的內(nèi)容不適合自己的學(xué)生，那就大膽改編或者放棄，利用自己搜尋的生活素材進(jìn)行教學(xué)。熊覓.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[D].湖南師范大學(xué),2013.熊覓.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[D].湖南師范大學(xué),2013.（四）家校聯(lián)合促進(jìn)學(xué)生參與生活化教學(xué)1.布置生活化作業(yè)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)以練習(xí)題為代表的紙筆作業(yè)為主，讓學(xué)生大量的做練習(xí)題以強(qiáng)化學(xué)生利用數(shù)學(xué)概念公式的能力，但忽略了學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力。（1）生活化習(xí)題數(shù)學(xué)只是解決問題的工具，并不是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終點(diǎn)是利用它來解決實(shí)際問題。教師在布置作業(yè)時(shí)可以將知識點(diǎn)和生活實(shí)際相結(jié)合，將習(xí)題生活化讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是對自己的生活有幫助的。例如《認(rèn)識鐘表》布置作業(yè)，做一張一日計(jì)劃表，并且在旁邊用鐘表表示。例如《正負(fù)數(shù)》布置作業(yè)，查找我國五個(gè)北方城市和五個(gè)南方城市未來一周的最高溫和最低溫。這類作業(yè)能夠讓學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)充分利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)資源和已有知識經(jīng)驗(yàn)，不僅能夠提升學(xué)習(xí)知識的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的能力和良好的行為習(xí)慣（2）調(diào)查類實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查類實(shí)踐作業(yè)把課本內(nèi)的知識和生活實(shí)際緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生把習(xí)得的知識和經(jīng)驗(yàn)直接用于實(shí)踐。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容對生活中的客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行調(diào)查和研究，例如在調(diào)查一個(gè)沒有擰緊的水龍頭會浪費(fèi)多少水時(shí)，首先要通過整體法測出十滴水或者一百滴水的體積，進(jìn)而計(jì)算出一滴水的體積。接著要實(shí)地測量一分鐘水龍頭會滴多少水，還要計(jì)算一小時(shí)、一天、一個(gè)月、一年的浪費(fèi)量。在計(jì)算的過程中用到了毫升和升、時(shí)分秒、年月日的換算關(guān)系，以及大量的數(shù)字計(jì)算。整個(gè)活動(dòng)以小組分工的形式進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、數(shù)學(xué)計(jì)算能力以及單位換算的能力，讓學(xué)生做生活的主人，通過動(dòng)手操作感受到了數(shù)學(xué)知識在生活中扮演角色的重要性。2.建立生活化評價(jià)體系建立生活化評價(jià)體系或者說是過程性考核的目的在與改變傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)論”的評價(jià)體系。傳統(tǒng)評價(jià)體系只有卷面分?jǐn)?shù)一個(gè)數(shù)字，生活化評價(jià)體系主要是關(guān)注對學(xué)生非智力因素的評價(jià)，例如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等等。蔣婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[D].湖南科技大學(xué),2015.蔣婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[D].湖南科技大學(xué),2015.3.加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系教育分為家庭教育、學(xué)校教