網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其策略研究-以河北師范大學(xué)為例

一、緒論（一）研究背景隨著信息時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的教育觀念以及方式也隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)變化。建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)，利用信息技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革REF_Ref13266\w\h[1]。如今，人才培養(yǎng)模式發(fā)生了一定變化，我們?nèi)粜枧囵B(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才，不僅僅單單只關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是學(xué)習(xí)者使用操作技能的能力；不能僅僅著眼于一紙?jiān)嚲?，而要關(guān)注學(xué)生修身律己。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面現(xiàn)在都有了先進(jìn)的在線技術(shù)的特征。我們應(yīng)該嘗試在這種情況下發(fā)展高效和有效的學(xué)習(xí)行為，以便更好地促進(jìn)在線環(huán)境下的獨(dú)立和協(xié)作學(xué)習(xí)。然而，大量的教育實(shí)踐表明，許多的學(xué)生學(xué)習(xí)只是達(dá)到了淺層階段，信息技術(shù)的應(yīng)用也僅僅也只是停留在表層階段，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意圖。雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息來(lái)源，但也帶來(lái)了許多問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)資源所呈現(xiàn)出來(lái)的“亂花”現(xiàn)象，的確“迷人眼”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在車(chē)載斗量的資源當(dāng)中無(wú)法識(shí)別網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值，無(wú)法在更深層次上處理信息，缺乏有效的互動(dòng)。因此，本研究的目的是考察大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以確定促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，為學(xué)習(xí)者指明方向與道路，到達(dá)學(xué)習(xí)“內(nèi)部”，尋求深度學(xué)習(xí)之途徑。研究現(xiàn)狀1.國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外學(xué)者在研究深度學(xué)習(xí)時(shí)，主要從兩方面入手：一是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特征。二是研究在不同信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)。在關(guān)于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特征研究領(lǐng)域方面，深度學(xué)習(xí)的概念是由國(guó)外學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo首次提出的。20世紀(jì)50年代，他們對(duì)深度學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了研究。1976年，兩位學(xué)者聯(lián)合出版了《學(xué)習(xí)、結(jié)果和過(guò)程的本質(zhì)區(qū)別》，提出了并詳細(xì)闡述了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特征REF_Ref13433\w\h[2]。Houghton在《DeepandsurfaceApproachestoLearning》文章中解釋了深度學(xué)習(xí)和表面學(xué)習(xí)的含義，并對(duì)它們進(jìn)行了比較和對(duì)照，并強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)對(duì)于深度有著一定的影響REF_Ref13596\w\h[3]。之后Joshi（2009）和Lynch（2012）都在各自文章中談及了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特征，對(duì)于未來(lái)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)提供了一定的幫助REF_Ref13658\w\h[4]。在研究信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域，Reinhardt等人在《TheUseOfDeepLearningStrategiesInOnlineBusinessCoursesToImpactStudentRetention》一文中提出在網(wǎng)絡(luò)課程中通過(guò)使用促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)REF_Ref13759\w\h[5]。M.BetulYilmaz等人研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的目的不同，深度學(xué)習(xí)者比淺度學(xué)習(xí)者更多地使用互聯(lián)網(wǎng)REF_Ref13828\w\h[6]。之后，JosJBeishuizen（1999）、GihanOsman（2007）和MaryWegner（2008）都在各自研究中闡述了技術(shù)在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用REF_Ref13916\w\h[7]。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)的搜索可知（以“深度學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞），有關(guān)這一領(lǐng)域的發(fā)表文章共3.9萬(wàn)（截至2023年1月2日）?？梢钥闯?，在2017年之前，關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的研究少之又少，從2017年至今，“深度學(xué)習(xí)”逐漸進(jìn)入研究者的視野，發(fā)表的相關(guān)文章也急速增多。通過(guò)對(duì)大部分文章進(jìn)行分析，我國(guó)對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究主要包括以下幾個(gè)方面。一是關(guān)于深度學(xué)習(xí)理論性研究。吳秀娟、張浩（2012）在《深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析》中談及深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的有效方式，說(shuō)明了深度學(xué)習(xí)具有批判理解、信息整合、知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、直面問(wèn)題解決以及倡導(dǎo)主動(dòng)終身的特征REF_Ref13968\w\h[8]。二是有關(guān)深度學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐研究，包括人工智能、e-learning等關(guān)鍵詞。比如段金菊等人（2013）在《學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的e-learning深度學(xué)習(xí)研究》中建構(gòu)了e-learning環(huán)境下深度學(xué)習(xí)分析模型，繼而以此為據(jù)，為深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究提供了一定的研究支撐REF_Ref14024\w\h[9]。張琪（2015）、黃玲（2018）、代云飛（2018）等人也針對(duì)在e-learning環(huán)境背景下深度學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐研究提出了自己的看法。三是有關(guān)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查研究。例如朱徽在其碩士論文《初中生英語(yǔ)課堂深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查》中運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察以及訪談法等方式對(duì)初中生英語(yǔ)課堂深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，得出初中生整體處于較淺層學(xué)習(xí)、學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)?yōu)于學(xué)困生、女生的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)?yōu)于男生等結(jié)論并就此提出了相應(yīng)的建議REF_Ref14089\w\h[10]。化文青（2017）、柯美玲（2017）等人也對(duì)我國(guó)初高中生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析?？梢钥闯?，我國(guó)現(xiàn)在研究更多關(guān)注于普通教育階段，對(duì)于大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究還比較稀缺REF_Ref14138\w\h[11]REF_Ref14144\w\h[12]。四是有關(guān)深度學(xué)習(xí)的策略研究。合理高效的策略運(yùn)用是提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)與保障。安富海在《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究》中從教師角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)必須確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、整合意義連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境以及選擇持續(xù)關(guān)注的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度反思REF_Ref14193\w\h[13]。卜彩麗等人在《深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐研究》中得出了深度學(xué)習(xí)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，加深了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度REF_Ref14233\w\h[14]。綜上所述，現(xiàn)目前無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)對(duì)于深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究進(jìn)入到了成熟化的階段。但是不難看出當(dāng)前深度學(xué)習(xí)研究對(duì)象更多是關(guān)注于中小學(xué)生對(duì)大學(xué)生群體的關(guān)注較少。同時(shí)，盡管?chē)?guó)內(nèi)有關(guān)深度學(xué)習(xí)的策略研究有著顯著成果，但是策略與建議更多偏向于某一學(xué)科或者教師群體，從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下對(duì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的規(guī)劃建議比較缺乏。因此，本研究通過(guò)探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀提出相應(yīng)策略與建議，從而彌補(bǔ)這一方面的不足。（三）研究重點(diǎn)與難點(diǎn)本次研究的重點(diǎn)是明確大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并基于此現(xiàn)狀提出相應(yīng)的解決措施。本次研究的難點(diǎn)在于對(duì)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。由于需要大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才能展現(xiàn)出較為普遍的現(xiàn)象，因此前期的調(diào)查以及中期的分析總結(jié)是本研究的難點(diǎn)。（四）研究意義1.理論意義雖然當(dāng)前國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域研究已經(jīng)不少，但是研究對(duì)象依然存在偏向——針對(duì)我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)探討的研究多于對(duì)大學(xué)生群體深度學(xué)習(xí)的研究。到目前為止，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，有關(guān)于大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其策略的研究也很缺乏。本研究對(duì)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究和分析，以得出相關(guān)結(jié)論，促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的不斷提高。因此，本次研究豐富了該領(lǐng)域研究成果，具有一定的理論意義。2.實(shí)踐意義對(duì)于教師而言，本次研究使得教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而更合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、選擇教學(xué)方法，從而提升教學(xué)實(shí)效性。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)本次研究他們可以明確自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)感受和計(jì)劃，積極進(jìn)取。對(duì)于教育而言，本次研究基于教育信息化的背景下進(jìn)行，能夠推進(jìn)教育信息化進(jìn)程加快，努力朝著我國(guó)的教育目標(biāo)而前進(jìn)。（五）研究目標(biāo)與內(nèi)容1.研究目標(biāo)習(xí)近平總書(shū)記在二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”REF_Ref14305\w\h[15]?？萍伎咳瞬?，人才靠教育。大學(xué)生群體作為現(xiàn)如今社會(huì)主義建設(shè)的新興力量，搞好大學(xué)生教育工作是重中之重?？v觀我國(guó)對(duì)于大學(xué)生教育研究領(lǐng)域，了解到深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域依然是許多研究學(xué)者所關(guān)注的重點(diǎn)。所以，基于中國(guó)深度學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀和最新趨勢(shì)，共同開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其策略的研究非常重要。本研究基于兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行：了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問(wèn)題，發(fā)掘高校進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的客觀必要性。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)研分析結(jié)果，進(jìn)一步提出合理的具有可行性的問(wèn)題解決方案和策略，助推高校大學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力提升。研究?jī)?nèi)容首先，介紹了研究的目的、內(nèi)容、研究的主題、國(guó)內(nèi)和國(guó)際相關(guān)研究的狀況以及研究的相關(guān)性和方法，以明確研究的價(jià)值。其次，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，并對(duì)深度學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)等相關(guān)概念進(jìn)行定義。再次，制定相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析現(xiàn)狀并得出相關(guān)結(jié)論。最后，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。（六）研究思路與方法1.研究思路第一階段：利用文獻(xiàn)法，搜集并分析截至目前有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，選擇合適的參考文獻(xiàn)和研究切入點(diǎn)。第二階段：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，科學(xué)合理地選取適當(dāng)?shù)恼{(diào)查樣本來(lái)展開(kāi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查（本次研究以河北師范大學(xué)在校生為調(diào)查對(duì)象）。第三階段：對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析，總結(jié)出目前高校大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況。第四階段：針對(duì)這一現(xiàn)狀及其問(wèn)題，進(jìn)一步制定合理的策略與解決方案。2.研究方法文獻(xiàn)研究法：本次研究以“深度學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行搜索，以獲得相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，并對(duì)于主要觀點(diǎn)進(jìn)行分析。在基于已有的研究成果之上了解到一些我國(guó)深度學(xué)習(xí)的基本狀況與現(xiàn)狀，為本次研究打下良好的理論基礎(chǔ)與指明明確方向。問(wèn)卷調(diào)查法：本次研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，以河北師范大學(xué)部分在校生為研究對(duì)象，對(duì)于大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。了解到學(xué)生現(xiàn)如今在學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥，找尋合理的策略方法。二、深度學(xué)習(xí)相關(guān)概念與特征（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵如前面國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀所述，二十世紀(jì)七十年代，F(xiàn)erenceMarton和Rogersaljo明確深度學(xué)習(xí)的概念是通過(guò)對(duì)大學(xué)生閱讀散文文本的不同方式的實(shí)驗(yàn)研究首次提出的。在《論學(xué)習(xí)的本質(zhì)與區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中，Marton和Saljo認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)不僅具有自發(fā)性、高投入性、理解性和遷移性的特點(diǎn)，而且是一種包括高階思維能力的學(xué)習(xí)狀態(tài)”REF_Ref14481\w\h[16]。之后，bigges認(rèn)為深度學(xué)習(xí)包含高水平或者主動(dòng)的認(rèn)知加工，而淺層學(xué)習(xí)則是采用低水平的認(rèn)知加工REF_Ref14425\w\h[17]。Entwistle和Ramsden他們認(rèn)為，通過(guò)在不熟悉的情況下解決問(wèn)題，新的知識(shí)與以前的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并通過(guò)解決問(wèn)題和探究的創(chuàng)造性行為，揭示出理解和掌握的深層次。Wegner認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)內(nèi)容、新思想的批判性分析，產(chǎn)生對(duì)內(nèi)容的理解，并能夠有效持久保持，或者利用研究方式來(lái)促進(jìn)知識(shí)和元認(rèn)知的共同發(fā)展REF_Ref14533\w\h[18]。我國(guó)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的定義也有多種說(shuō)法：何玲和黎加厚教授在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中通過(guò)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論以及與淺層學(xué)習(xí)的比較，得出了深度學(xué)習(xí)的概念，即意味著理解與批判、意味著聯(lián)系與建構(gòu)、意味著遷移與應(yīng)用REF_Ref14592\w\h[19]。顧小清教授在《超越碎片化學(xué)習(xí)：語(yǔ)義圖示與深度學(xué)習(xí)》中提及深度學(xué)習(xí)最早應(yīng)用于機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在機(jī)器學(xué)習(xí)中，深度學(xué)習(xí)被定義為“一系列試圖使用多重非線性變換對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多層抽象的算法”，屬于機(jī)器表征學(xué)習(xí)中的一類(lèi)REF_Ref14641\w\h[20]。景洪娜、安富海、康淑敏等學(xué)者也在自己的研究論文中闡述了有關(guān)深度學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵。綜上所述，本次研究認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠批判地將新的學(xué)習(xí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)背景相聯(lián)系，從而構(gòu)建出新的圖式或者知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到對(duì)概念的深層理解，并能運(yùn)用這些知識(shí)作用于生活中的問(wèn)題情境，提升學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決與生活應(yīng)用能力。（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵顧名思義就是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)以及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)不僅只是我們用來(lái)收集與處理信息的途徑與工具，也是影響我們生活的一大重要環(huán)境。學(xué)習(xí)者能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用多種多樣的信息資源進(jìn)行知識(shí)的有效整合和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)其創(chuàng)造性思維，提升其解決問(wèn)題的能力。（三）深度學(xué)習(xí)的特征基于對(duì)國(guó)內(nèi)外深度學(xué)習(xí)概念的解讀，筆者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)主要具有以下特征：1.強(qiáng)調(diào)批判吸納批判意識(shí)與能力是學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。二十大報(bào)告中談到，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)來(lái)處理和解決問(wèn)題。借用馬恩所強(qiáng)調(diào)的批判思維，筆者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就需要學(xué)習(xí)者能夠打破常規(guī)思維，不會(huì)人云亦云，隨波逐流，對(duì)于自己所接觸到的人或者事物保持客觀、中立的態(tài)度，能夠批判地、正確地表達(dá)自己的意見(jiàn)與看法并能夠樂(lè)于接受他人不同觀點(diǎn)且將其吸納，從而更好理解與運(yùn)用其知識(shí)。2.注重自覺(jué)建構(gòu)“授人以魚(yú)不如授人以漁?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師是傳授知識(shí)的引導(dǎo)者，但是并不會(huì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。真正的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自身。一個(gè)真正懂得深度學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅能夠掌握“魚(yú)”，而且能打得了“漁”。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身能有目的、有計(jì)劃、有組織地將所學(xué)習(xí)的新知識(shí)與頭腦中已有的舊觀念相整合，建構(gòu)形成新的知識(shí)框架或結(jié)構(gòu)，為之后解決問(wèn)題提供渠道與路徑。3.樂(lè)于主動(dòng)應(yīng)用實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。深度學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)習(xí)者主動(dòng)將新舊知識(shí)進(jìn)行整合更新，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，解決日常生活中所遇到難題。如今，我們看到大部分學(xué)生在理論識(shí)記方面并沒(méi)有太大問(wèn)題，但是在動(dòng)手實(shí)踐方面卻存在嚴(yán)重不足。而深度學(xué)習(xí)就是破除這一困難的關(guān)鍵所在。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者必須面對(duì)問(wèn)題并能夠解決實(shí)際問(wèn)題，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的困難程度直接與其學(xué)習(xí)深度狀況有著直接關(guān)聯(lián)。4.突出自我反思孔子曰：“吾日三省吾身。”縱觀古今，我們不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)者常常自我反思，在總結(jié)中不斷改進(jìn)，在改進(jìn)中不斷成長(zhǎng)。這就是深度學(xué)習(xí)的重要特征之一——勤于反思。深度學(xué)習(xí)者樂(lè)意對(duì)新事物保持傾聽(tīng)姿態(tài)，不斷吸納有用知識(shí)，不斷更新自己的思維圖式，在反思過(guò)程中提升自己的學(xué)習(xí)能力，懂得吐舊納新，順應(yīng)潮流。5.著力提升能力能力提升既是深度學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是深度學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是不斷改進(jìn)自己的知識(shí)，并通過(guò)獲取知識(shí)提高自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和高階學(xué)習(xí)能力REF_Ref14834\w\h[21]。而深度學(xué)習(xí)就是能夠在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)二次加工的高階學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者通過(guò)深度學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒆晕业男畔⒓庸つ芰Α⒅R(shí)建構(gòu)能力、主動(dòng)運(yùn)用能力、交流溝通能力等提升一個(gè)層次，得到在能力的升華。三、問(wèn)卷編制與結(jié)果分析（一）問(wèn)卷編制的設(shè)計(jì)此次研究的調(diào)查問(wèn)卷以研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，基于深度學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)涵以及國(guó)內(nèi)外大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上所編制而成的。其問(wèn)卷維度包括六大方面：深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)資源的利用、知識(shí)的理解與應(yīng)用、交流溝通能力以及自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)。這六大維度主要基于NSSE學(xué)習(xí)性投入的五大維度—學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)水平、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度以及校園環(huán)境支持度—而形成的REF_Ref14892\w\h[22]。關(guān)于問(wèn)卷維度之下的各個(gè)問(wèn)題，筆者主要依據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)深度學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)資料中相應(yīng)題目，結(jié)合深度學(xué)習(xí)本身內(nèi)涵而制作而成的問(wèn)卷量表。（二）問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程本次問(wèn)卷正式發(fā)放前，找尋了導(dǎo)師以及同學(xué)對(duì)于問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行了填寫(xiě)，并結(jié)合其意見(jiàn)對(duì)于問(wèn)卷進(jìn)行了修改。經(jīng)調(diào)整之后開(kāi)始在河北師范大學(xué)進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷573份，最后有效填寫(xiě)份數(shù)為523份。問(wèn)卷回收后通過(guò)SPSSStatistics（17.0版）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了信效度、描述性以及相關(guān)性分析。（三）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析本次調(diào)查研究運(yùn)用SPSSStatistics（17.0）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，測(cè)得其信度為0.969>0.7；KMO為0.976，Bartlett球形檢驗(yàn)〈0.05。信效度均合格、說(shuō)明此次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果具有有效性。有關(guān)深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示：表1深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果變量NM深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)5237.67學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5238.00學(xué)習(xí)資源的利用5235.54交流溝通能力5238.06自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)5238.93通過(guò)此表可以看出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的各個(gè)維度平均值在5.54-8.93之間，大部分的分值集中在“一般”與“不符合”之間。由此可知，從總體上來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下當(dāng)代大學(xué)生深度學(xué)習(xí)情況并不理想。接下來(lái)筆者通過(guò)對(duì)六個(gè)維度進(jìn)行逐個(gè)描述性分析，以求更加詳細(xì)地了解到當(dāng)代大學(xué)生深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的情況如何。1.深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)維度的分析筆者通過(guò)對(duì)“深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)”這一維度之下的三個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果如表2所示。表2深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)維度結(jié)果變量NM你沒(méi)有深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，只是依靠網(wǎng)絡(luò)工具獲取碎片化的零碎知識(shí)5232.57你認(rèn)為深度學(xué)習(xí)僅僅是在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步學(xué)習(xí)高階知識(shí)5232.61你認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的高階思維活動(dòng)5232.50可以看到，第一題“你沒(méi)有深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，只是依靠網(wǎng)絡(luò)工具獲取碎片化的零碎知識(shí)”其得分平均值為2.57，也就是說(shuō)明一半以上的學(xué)生選擇了“一般”“不符合”或者“很不符合”。這說(shuō)明了當(dāng)代大學(xué)生是具有深度學(xué)習(xí)的意識(shí)。第二題“你認(rèn)為深度學(xué)習(xí)僅僅是在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步學(xué)習(xí)高階知識(shí)”和第三題“你認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的高階思維活動(dòng)”中得分平均值分別為2.61和2.50。這說(shuō)明了多數(shù)大學(xué)生能夠了解到深度學(xué)習(xí)的基本含義，對(duì)深度學(xué)習(xí)具有淺層認(rèn)識(shí)。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度的分析筆者通過(guò)對(duì)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這一維度之下的三個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果如表3所示。表3深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度結(jié)果變量NM你認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)的目的是為了之后找到好的工作5232.51你認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是為了獲得更多人的贊揚(yáng)與青睞5232.573.你認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了滿足自己的興趣與需要，能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)5232.93可以看到，在“你認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)的目的是為了之后找到好的工作”和“你認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是為了獲得更多人的贊揚(yáng)與青睞”這兩道題的得分平均值均超過(guò)了2.5，這說(shuō)明一部分的大學(xué)生能夠具有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并不都認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅為了自己的外部利益。另一道題“你認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了滿足自己的興趣與需要，能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)”平均值為2.93，說(shuō)明了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)不能很好地明確學(xué)習(xí)的意義，無(wú)法正確使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。3.學(xué)習(xí)資源的利用維度的分析筆者通過(guò)對(duì)“學(xué)習(xí)資源的利用”這一維度之下的兩個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果如表4所示。變量NM你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的資源只是為了娛樂(lè)消遣，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有起到很大的作用5232.58你能根據(jù)自身情況有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源支撐自我學(xué)習(xí)5232.95表4學(xué)習(xí)資源的利用維度結(jié)果可以看出，在“你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源只是為了娛樂(lè)消遣，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有起到很大作用”這題當(dāng)中，其平均值為2.58，說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生能夠意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源的重要性，且明確網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)習(xí)起到的作用。但是在“你能根據(jù)自身情況有效利用網(wǎng)絡(luò)資源支撐自我學(xué)習(xí)”一題中，平均值為2.95，說(shuō)明了即使在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源豐富，但大學(xué)生很難有效辨認(rèn)和加以利用。4.知識(shí)的理解與應(yīng)用維度的分析筆者通過(guò)對(duì)“知識(shí)的理解與應(yīng)用”這一維度之下的四個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果如表5所示。表5知識(shí)的理解與應(yīng)用維度結(jié)果變量NM你能充分理解老師上課講的內(nèi)容5232.57你能在課下或網(wǎng)上積極主動(dòng)搜集資料，拓展上課所學(xué)知識(shí)5233.01你能主動(dòng)將新學(xué)的知識(shí)與以往學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成知識(shí)體系5233.06你能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)遷移5232.98可以看出，在“你能充分理解老師上課講的內(nèi)容”一題中，均值為2.57，說(shuō)明一部分大學(xué)生能夠明確教師上課所講內(nèi)容。但是四道邏輯結(jié)構(gòu)正向題平均值得分都在2.5以上，說(shuō)明了目前大學(xué)生知識(shí)的理解和建構(gòu)能力并不是特別理想，需要進(jìn)一步提高。5.交流溝通能力維度的分析筆者通過(guò)對(duì)“交流溝通能力”這一維度之下的三個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果如表6所示。表6交流溝通能力維度結(jié)果變量NM你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交流媒介（如微信、QQ、小紅書(shū)）只是用于娛樂(lè)，無(wú)法運(yùn)用在學(xué)習(xí)過(guò)程中5232.63你能利用網(wǎng)絡(luò)溝通工具與老師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流與溝通5232.46你能運(yùn)用新媒體平臺(tái)（如微信、微博、抖音）與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流與溝通5232.97可以看出，“你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交流媒介（如微信、QQ、小紅書(shū)）只是用于娛樂(lè)，無(wú)法運(yùn)用在學(xué)習(xí)過(guò)程中”這一題的均值得分為2.63，說(shuō)明這不符合當(dāng)代大學(xué)生的情況，大部分大學(xué)生認(rèn)為這些媒介能夠運(yùn)用在學(xué)習(xí)過(guò)程中。此外，在“你能利用網(wǎng)絡(luò)溝通工具與老師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流與溝通”一題中，平均值小于2.5，說(shuō)明這符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的情況?？偠灾軌蚩闯霎?dāng)代大學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的情況是比較理想的。6.自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)維度的分析筆者通過(guò)對(duì)“自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)”這一維度之下的三個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果如表7所示。表7自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)維度結(jié)果變量NM你能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如番茄TODO）對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控5232.93你能利用在線練習(xí)題以及各種測(cè)試題檢測(cè)自己學(xué)習(xí)情況5232.97你能在網(wǎng)絡(luò)空間（如微信朋友圈、QQ空間、微博）持續(xù)更新自己的學(xué)習(xí)記錄與反思日記5233.03可以看出，三道邏輯結(jié)構(gòu)正向題目均值得分都在2.9以上，這說(shuō)明了當(dāng)代大學(xué)生很難利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)和反思，其元認(rèn)知能力有待培養(yǎng)與提高。7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的各個(gè)維度的相關(guān)性分析表8各個(gè)維度的相關(guān)性分析深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)資源的利用知識(shí)的理解和利用交流溝通能力自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)1.00學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)0.831**1.00學(xué)習(xí)資源的利用0.832**0.843**1.00知識(shí)的理解和利用0.792**0.841**0.861**1.00交流溝通能力0.807**0.832**0.850**0.872**1.00自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)0.762**0.826**0.840**0.900**0.846**1.00如上表所示，專(zhuān)業(yè)類(lèi)別與深度學(xué)習(xí)六大維度都具有顯著相關(guān)（P均小于0.01）；性別與深度學(xué)習(xí)六大維度也都具有顯著相關(guān)；不同年級(jí)與學(xué)習(xí)資源的利用具有顯著相關(guān)（P=0.022；）深度學(xué)習(xí)六大維度彼此之間都具有顯著相關(guān)性。綜上所述，根據(jù)本次調(diào)查研究結(jié)果可知，接受本次問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷的大學(xué)生其深度學(xué)習(xí)情況不高。在深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)方面，59.78%的大學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)有一定認(rèn)識(shí)，但都缺乏對(duì)深度學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)涵的掌握。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，54.11%的大學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)意識(shí)，能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，79.82%學(xué)生缺乏持續(xù)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，無(wú)法根據(jù)自己的興趣選取網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)資源的利用方面，69.21%的大學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)上資源的豐富多樣性，然而無(wú)法正確使用。在知識(shí)理解與應(yīng)用方面，79.21%的大學(xué)生缺乏知識(shí)建構(gòu)和理解能力，很難根據(jù)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在交流溝通能力方面，50.39%的大學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行交流溝通。在自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)方面，76.77%的學(xué)生依然需要培養(yǎng)元認(rèn)知能力，加強(qiáng)自我監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)意識(shí)與能力。四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀通過(guò)前面的調(diào)查問(wèn)卷以及SPSSStatistics分析，我們可知當(dāng)代大學(xué)生深度學(xué)習(xí)主要存在以下問(wèn)題。（一）對(duì)深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)淺層化，學(xué)習(xí)程度不夠深入根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，本次調(diào)查的大部分學(xué)生具有一定的深度學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠了解到深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，但是很難對(duì)深度學(xué)習(xí)概念進(jìn)行深度剖析和理解。如今，許多大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)媒體“碎片化”信息的影響，對(duì)于某一信息或者某一類(lèi)知識(shí)并不想深層了解，僅僅停留在淺層認(rèn)知階段，更有學(xué)生認(rèn)為淺層認(rèn)知階段“足矣”，并不需要深層探究其內(nèi)涵本質(zhì)。大量短、頻、快且圖文并茂的碎片化信息的流入，嚴(yán)重加重了人們的認(rèn)知負(fù)荷REF_Ref14961\w\h[23]。而當(dāng)代大學(xué)生又是最容易受到網(wǎng)絡(luò)媒介特征影響的一代人，因此，在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，大量無(wú)關(guān)信息占據(jù)了大學(xué)生的頭腦，使其無(wú)法也不愿拿出時(shí)間認(rèn)真仔細(xì)研究概念背后的原因以及流變。若想讓大學(xué)生能夠擁有完整、明確的深度學(xué)習(xí)概念，必須要從其認(rèn)知根源和時(shí)代背景出發(fā)，因時(shí)而進(jìn)，推本溯源。（二）深度學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)內(nèi)在興趣是打開(kāi)求知的大門(mén)。著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾將學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)劃分成了三個(gè)類(lèi)型：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。簡(jiǎn)單來(lái)講，在這三種動(dòng)機(jī)中唯一屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，由學(xué)生者本身興趣產(chǎn)生，受學(xué)習(xí)者后天實(shí)踐而形成的動(dòng)機(jī)則是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。它直接作用于學(xué)習(xí)本身，不容易為外界因素打擾。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力也是三種動(dòng)機(jī)中唯一一類(lèi)能夠伴隨學(xué)習(xí)者一生的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展有著一定的助推作用。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，部分大學(xué)生（43.4%）能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性并且能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。但是也有一部分學(xué)生（36.71%）仍然認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是為了獲取外界利益，而非自己所愿。如果這種觀念沒(méi)有得以改變，那么在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分重視外部因素會(huì)導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以保持，產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定、厭學(xué)等情緒。當(dāng)然，外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)并非完全對(duì)立，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況既要受到內(nèi)部動(dòng)機(jī)影響，也會(huì)依賴(lài)于一定的外部動(dòng)機(jī)。只是我們?cè)谥匾曂獠縿?dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提高外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自主性程度，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入REF_Ref15026\w\h[24]。（三）學(xué)習(xí)資源廣泛，卻難以真正加以利用隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上充斥著各種各樣的學(xué)習(xí)軟件以及學(xué)習(xí)資源。一方面，這些平臺(tái)為當(dāng)代大學(xué)生拓展了視野，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，獲得了更多豐富自我的機(jī)會(huì)；但另一方面，網(wǎng)絡(luò)上不成體系、未經(jīng)審核的各種“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)軟件”“學(xué)習(xí)平臺(tái)”也在悄無(wú)聲息地進(jìn)入大學(xué)生的視野。以此可知，正處于人生十字路口的大學(xué)生們很難能從“一江春水”中挑選出令人滿意的“一瓢飲”來(lái)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，46.65%的大學(xué)生很難根據(jù)自己的情況有效利用好網(wǎng)絡(luò)資源作用于自我學(xué)習(xí)。改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)時(shí)不我待。（四）知識(shí)構(gòu)建需培養(yǎng)，遷移能力亟待提高建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)盲目非主動(dòng)性地掌握固定知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)者結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)以及自身興趣愛(ài)好積極主動(dòng)的建構(gòu)認(rèn)知體系的行為過(guò)程REF_Ref15085\w\h[25]。個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)其主要目的是為了能夠更好地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如果只是一味地盲目學(xué)習(xí)而不思考，那么這種學(xué)習(xí)也沒(méi)有任何意義。在這次調(diào)查研究中，我們可以看到一些學(xué)生能夠很好理解教師所講內(nèi)容并能夠在課下進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，拓展自己在這一領(lǐng)域的知識(shí)面。但是，同樣我們也看到大部分的學(xué)生只是學(xué)會(huì)了聽(tīng)課，對(duì)所學(xué)知識(shí)有著簡(jiǎn)單了解，對(duì)于課下學(xué)習(xí)并沒(méi)有太多熱情，也無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)很好地解決實(shí)際問(wèn)題。尤其是在交流溝通能力維度下，我們看到大部分的學(xué)生意識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)媒介帶來(lái)的便利作用，可以利用媒介進(jìn)行溝通，但是卻不愿意花費(fèi)時(shí)間交流溝通學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，針對(duì)這一情況，我們應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)大學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力，提升其學(xué)習(xí)遷移意識(shí)，幫助他們樹(shù)立深度學(xué)習(xí)習(xí)慣化的理念。（五）自我監(jiān)控不足，元認(rèn)知能力需加以重視自我監(jiān)控屬于個(gè)體元認(rèn)知中的重要組成部分。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，積極有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、審查、評(píng)價(jià)、反饋、修正和修改的過(guò)程REF_Ref15134\w\h[26]。有效的自我監(jiān)控能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓準(zhǔn)學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，掌握學(xué)習(xí)方法，用好學(xué)習(xí)資源，達(dá)到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在本次調(diào)查研究當(dāng)中，我們看到將近一半的學(xué)生沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)上的監(jiān)測(cè)。由此可見(jiàn)，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我監(jiān)控能力明顯不足，有待提高。筆者認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有意識(shí)到并接受過(guò)自我監(jiān)督和自我反思的培訓(xùn)，那么在學(xué)習(xí)反饋方面就很難呈現(xiàn)出良好的效果。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)，提高元認(rèn)知能力。五、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，為深度學(xué)習(xí)保駕護(hù)航國(guó)家相關(guān)部門(mén)是政策法規(guī)的制定者，是推進(jìn)各方面建設(shè)的領(lǐng)航人。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生深度學(xué)習(xí)所面臨的資源利用問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)也應(yīng)當(dāng)擔(dān)好責(zé)任，做好保障。1.搞好網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)，是推進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)、提高社會(huì)文明程度的必然要求REF_Ref15199\w\h[27]。良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境直接影響到一個(gè)人的言行舉止和整體態(tài)勢(shì)。因此，教育部門(mén)及其相關(guān)單位理應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)文明環(huán)境，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定優(yōu)良的環(huán)境基礎(chǔ)。一方面，相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)完善網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管體系，繼續(xù)推進(jìn)“清朗”運(yùn)動(dòng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上不良以及不實(shí)信息與資源進(jìn)行有效監(jiān)管，并且對(duì)于相關(guān)部門(mén)進(jìn)行相應(yīng)的懲處。另一方面，急需制定相關(guān)的政策文件，做好政策保障。政策保障是優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，搞好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的前提與基礎(chǔ)。相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相應(yīng)的文件政策，為網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)開(kāi)展取得實(shí)效保駕護(hù)航。在2022年由中共中央、國(guó)務(wù)院所出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)的意見(jiàn)》為大眾指明了方向，取得了良好的工作成就。在未來(lái)，黨和政府更應(yīng)當(dāng)做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌全局，為鑄就良好網(wǎng)絡(luò)精神家園保駕護(hù)航。2.搭建實(shí)踐平臺(tái)，提升運(yùn)用知識(shí)能力當(dāng)代大學(xué)生深度學(xué)習(xí)存在問(wèn)題之一在于無(wú)法將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)很好很快地融入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，其知識(shí)構(gòu)建和解決問(wèn)題能力較弱。因此，國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)要努力搭建實(shí)踐平臺(tái)，給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其知識(shí)運(yùn)用能力。例如，給予高校自主權(quán)，發(fā)揮學(xué)校在實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)中發(fā)揮的主導(dǎo)作用。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的學(xué)校特色開(kāi)辦相應(yīng)的實(shí)踐基地。以《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》課程為例，學(xué)?？梢栽O(shè)置理論＋實(shí)踐“雙拼”課程。學(xué)生結(jié)束完一節(jié)課理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，可以到相應(yīng)的實(shí)踐基地進(jìn)行教學(xué)模擬與應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地了解到在實(shí)際教學(xué)之下面對(duì)教學(xué)突發(fā)情況應(yīng)當(dāng)如何處理，培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力素養(yǎng)。除此之外，相關(guān)部門(mén)也可以構(gòu)建“大平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)校企合作，配置更優(yōu)資源，給予更多機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方式教師是推進(jìn)教育教學(xué)工作的主導(dǎo)者。教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)載體的使用對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是否實(shí)現(xiàn)起到了一定的影響作用。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)以下方式開(kāi)展教學(xué)工作培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。1.教授元認(rèn)知策略，積極引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力的提升對(duì)于大學(xué)生自身發(fā)展有著顯著影響。研究表明，元認(rèn)知能力的發(fā)展不僅能夠提升個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的效率和效果，而且也能夠促進(jìn)個(gè)體自主性的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，大學(xué)生容易被社會(huì)當(dāng)中所流通的各種思潮迷惑，難以對(duì)自我信息加工流程得以很好控制。因此，作為教師，理應(yīng)幫助如今大學(xué)生提升自我的元認(rèn)知能力，教授相關(guān)的元認(rèn)知知識(shí)和策略，促進(jìn)其能夠?qū)ψ晕业男畔⒓庸み^(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控和管理，樹(shù)立深度學(xué)習(xí)的意識(shí)。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略以及調(diào)節(jié)策略。所謂計(jì)劃策略，其主要作用于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容REF_Ref15268\w\h[28]。簡(jiǎn)單地說(shuō)，這意味著個(gè)人設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，然后為解決問(wèn)題創(chuàng)造條件。承擔(dān)教育任務(wù)的各大育人者要幫助大學(xué)生合理制定目標(biāo)以達(dá)到最終成果。所謂監(jiān)控策略，主要是對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)。教育工作者要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)加強(qiáng)不同方面的能力培養(yǎng)。例如，筆者在實(shí)習(xí)期間，曾采用此類(lèi)方式進(jìn)行教育教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)布置相關(guān)的作業(yè)，深入挖掘?qū)W生潛質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)散思想，制作出屬于自己的一方天地，取得了良好的教學(xué)效果。所謂調(diào)節(jié)策略，是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)檢查學(xué)習(xí)過(guò)程并且修正錯(cuò)誤，調(diào)整自己的認(rèn)知策略。教育工作者要幫助大學(xué)生指出學(xué)習(xí)計(jì)劃和過(guò)程存在的問(wèn)題與不足，提供可供修正的機(jī)會(huì)，推動(dòng)大學(xué)生積極主動(dòng)運(yùn)用元認(rèn)知策略。2.最優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建網(wǎng)上網(wǎng)下協(xié)同育人格局互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使得網(wǎng)絡(luò)不僅作為了教育教學(xué)的工具，更是成為了教育教學(xué)新的環(huán)境。然而，網(wǎng)絡(luò)上的各種資源魚(yú)龍混雜，作為價(jià)值觀正在形成關(guān)鍵期的大學(xué)生們很難抵制到網(wǎng)絡(luò)上的各種誘惑，無(wú)法辨認(rèn)哪些資源真正對(duì)其有利。所以，教育工作者必須要“伸出援手”，自覺(jué)將教學(xué)開(kāi)在網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)陣地意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)能力的更新與提高。比如，大學(xué)可以開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)＋”深度學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之處。通過(guò)這類(lèi)課程設(shè)置，不僅讓大學(xué)生們意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的重要性，也能使其感受到網(wǎng)絡(luò)之下對(duì)各種學(xué)習(xí)資源的利用如此便捷。同時(shí)，我們?cè)趯?shí)際生活中也不能忽視網(wǎng)下活動(dòng)。構(gòu)建協(xié)同育人格局，帶頭優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，這成為了教育工作者急需準(zhǔn)備的工作。在未來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，教育工作者必須要與網(wǎng)絡(luò)“握手交友”，主動(dòng)迎接網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)，積極引導(dǎo)青年一代用好網(wǎng)絡(luò)資源，抵制不良誘惑，形成良好習(xí)慣。（三）注重自我監(jiān)測(cè)，促元認(rèn)知發(fā)展自己是自我學(xué)習(xí)的第一負(fù)責(zé)人。若想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)不“返貧”，當(dāng)代大學(xué)生理應(yīng)加強(qiáng)自我監(jiān)控，做好自我督查，提升元認(rèn)知能力。1.設(shè)置合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源目標(biāo)設(shè)置的合理性程度直接關(guān)乎大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及其學(xué)習(xí)結(jié)果狀況。如果目標(biāo)設(shè)置不合理，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中大學(xué)生無(wú)法調(diào)動(dòng)更大的積極性，也沒(méi)有充足的動(dòng)機(jī)進(jìn)行高階思維，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。所以說(shuō)，大學(xué)生要在充足了解自我情況的基礎(chǔ)之上設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)最佳效果，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)為當(dāng)代大學(xué)生送來(lái)了豐富多樣的可供利用資源。但是，我們知道這些資源并不是都對(duì)其產(chǎn)生積極影響。目前，學(xué)生可以通過(guò)以下渠道獲得有用資源。一是學(xué)習(xí)軟件App。例如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、慕課MOOC、釘釘、學(xué)習(xí)通等。這些軟件均可免費(fèi)使用，幫助大學(xué)生獲取自己感興趣的資料與視頻。二是社交平臺(tái)。例如微信、QQ、微博、小紅書(shū)等新媒體平臺(tái)。通過(guò)上一章的調(diào)查報(bào)告可知，很大部分的大學(xué)生缺少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)能力，很少主動(dòng)運(yùn)用新媒體平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流互動(dòng)。水從根處流，人需源頭引。筆者認(rèn)為，大學(xué)生自身要主動(dòng)利用社交平臺(tái)進(jìn)行學(xué)業(yè)求助，積極向有能力的人尋求幫助。2.進(jìn)行自我反思，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)吾日三省吾身。人與動(dòng)物的不同之處就在于人是具備了批判意識(shí)與批判能力的物種。勤于自省約為對(duì)鏡自照，在鏡中反復(fù)觀看自身存在的不足之處，并積極修飾，精準(zhǔn)改正而非推諉卸責(zé)。自我反思能夠促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展，為其深度學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。有學(xué)者以大學(xué)生為研究對(duì)象，探析撰寫(xiě)反思日記對(duì)大學(xué)生元認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效果影響之間的關(guān)系，從而得出來(lái)——撰寫(xiě)反思日記能夠使學(xué)生元認(rèn)知策略得以充分利用，進(jìn)而提升大學(xué)生高階思維能力，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)打下良好認(rèn)知基礎(chǔ)REF_Ref15418\w\h[29]。自我反思對(duì)深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性由此可知。六、結(jié)論與展望隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，今天的大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力的確“近墨者黑”。探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其相關(guān)對(duì)策，幫助現(xiàn)代大學(xué)生了解深度學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵以及與自身深度學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，從而根據(jù)所提對(duì)策進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，成長(zhǎng)為懂得深度學(xué)習(xí)的新時(shí)代青年。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠批判地將新的學(xué)習(xí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)背景相聯(lián)系，從而構(gòu)建出新的圖式或者知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到對(duì)概念的深層理解，并能運(yùn)用這些知識(shí)作用于生活中的問(wèn)題情境，提升學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決與生活應(yīng)用能力。其特征有強(qiáng)調(diào)批判吸納；注重自覺(jué)建構(gòu)；樂(lè)于主動(dòng)應(yīng)用；突出自我反思；著力提升能力等。本文通過(guò)文獻(xiàn)收集法以及問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)河北師范大學(xué)部分大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)所存在的現(xiàn)狀問(wèn)題：一是對(duì)深度學(xué)習(xí)有淺層認(rèn)識(shí)，其深入度不夠；二是深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)；三是學(xué)習(xí)資源廣泛卻難以真正加以利用；四是知識(shí)構(gòu)建能力不足需培養(yǎng)；五是自我監(jiān)控不足，元認(rèn)知能力差?；谶@一現(xiàn)狀，筆者從社會(huì)、教師以及個(gè)體三個(gè)層面提出了相關(guān)策略：一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，為深度學(xué)習(xí)保駕護(hù)航；二是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方式；三是注重自我監(jiān)測(cè)，促元認(rèn)知發(fā)展。當(dāng)然，這幾類(lèi)策略不能完全解決當(dāng)代大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題，只是為后續(xù)研究和實(shí)踐提供了一定的思路。參考文獻(xiàn)中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[J].人民教育,2019(05):7-10.唐金娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究[D].浙江師范大學(xué),2011.WarrenHoughton.DeepandSurfaceApproachestoLearning[EB/OL].http://www.engsc.ac.uk/er/theory/learning.asJoshiMahesh,BabacanAlperhan.enhancingdeeplearningthroughassessments:aframeworkforaccountingandlawstudents[J].ReviewofBusinessResearch,2009(1):124-131.DeLotellPamJones,MillamLorettaA,ReinhardtMichelleM.TheUseOfDeepLearningtrategiesInOnlineBusinessCoursesToImpactStudentRetention[J].JournalofBusiness&EconomicsResearch,2010(12):49-55.M.BetülY?lmaz,FezaOrhan.TheuseofInternetbyhigh