1956年-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱

1956年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）說(shuō)明小學(xué)教育的目的在以社會(huì)主義思想教育兒童，培養(yǎng)他們成為個(gè)性全面發(fā)展的社會(huì)主義社會(huì)的成員。小學(xué)語(yǔ)文科是以社會(huì)主義思想教育兒童的強(qiáng)有力的工具。小學(xué)語(yǔ)文科是各科教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程必須通過(guò)語(yǔ)言(口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言)才能實(shí)現(xiàn)；兒童語(yǔ)言能力的水平越高，各科的教學(xué)就越容易取得成績(jī)。小學(xué)語(yǔ)文科的目的在于提高兒童的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)兒童正確地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的技巧。學(xué)好了這門學(xué)科，兒童才容易吸收知識(shí)，接受文化，他們的個(gè)性才容易得到全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文科的基本任務(wù)是發(fā)展兒童語(yǔ)言，──提高兒童理解語(yǔ)言的能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。分開(kāi)來(lái)說(shuō)：(一)提高兒童聽(tīng)的能力。能夠聽(tīng)懂普通話。聽(tīng)人說(shuō)話，聽(tīng)人演講、報(bào)告，都能夠了解對(duì)方的意思，能夠抓住要點(diǎn)，能夠扼要轉(zhuǎn)述。(二)提高兒童說(shuō)的能力。能夠說(shuō)普通話。對(duì)個(gè)人或公眾能夠說(shuō)出自己的意見(jiàn)，口齒清楚，意思明確，有條理，不嗦，讓人一聽(tīng)就懂。(三)培養(yǎng)兒童讀的能力。能夠閱讀程度適合的書(shū)籍、報(bào)刊和文件，了解讀物的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)讀物的基本思想，并且能夠用普通話朗讀，能夠扼要復(fù)述。(四)培養(yǎng)兒童寫的能力。能夠?qū)懚唐奈恼拢軌驅(qū)懝ぷ骱蜕钚枰玫奈募?，都寫得有?nèi)容，有條理。語(yǔ)言是跟思維分不開(kāi)的。發(fā)展兒童的語(yǔ)言也就是發(fā)展兒童的思維。用來(lái)作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教材都是按照教學(xué)的目的選擇的，讓兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，從文學(xué)作品受到品德的陶冶，從科學(xué)知識(shí)的文章得到科學(xué)的初步知識(shí)，而且把學(xué)到的運(yùn)用在實(shí)踐里，成為指導(dǎo)實(shí)踐的力量。因此，小學(xué)語(yǔ)文科還要在發(fā)展兒童語(yǔ)言的工作當(dāng)中完成下面的任務(wù)。1.樹(shù)立對(duì)社會(huì)主義的信心，2.樹(shù)立辯證唯物主義世界觀的基礎(chǔ)，3.培養(yǎng)共產(chǎn)主義道德，4.培養(yǎng)愛(ài)美的情感和審美的能力，5.培養(yǎng)對(duì)本族語(yǔ)言的熱愛(ài)。發(fā)展兒童語(yǔ)言的工作是從兩方面來(lái)進(jìn)行的：一是教兒童從語(yǔ)言的豐富的表現(xiàn)方面學(xué)習(xí)；一是教兒童從語(yǔ)言的規(guī)律方面學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上面，指導(dǎo)兒童運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。

跟這些工作相適應(yīng)，小學(xué)語(yǔ)文科的教學(xué)內(nèi)容，主要的是：(一)閱讀教學(xué)。教兒童閱讀文學(xué)作品，尤其是兒童文學(xué)作品，前四學(xué)年，還要閱讀有關(guān)自然、地理和歷史的科學(xué)知識(shí)的文章。(二)漢語(yǔ)教學(xué)。教兒童初步掌握漢民族語(yǔ)言的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法的基本規(guī)律。(三)作文教學(xué)。教兒童運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。以上的教學(xué)活動(dòng)，都要先教會(huì)兒童掌握語(yǔ)言的書(shū)面形式──文字，因而小學(xué)語(yǔ)文科的內(nèi)容還有：(四)識(shí)字教學(xué)。教兒童認(rèn)識(shí)必要數(shù)量的常用漢字。(五)寫字教學(xué)。培養(yǎng)兒童書(shū)寫的技巧。教給兒童的語(yǔ)言，必須是規(guī)范化的漢民族的共同語(yǔ)言。這種語(yǔ)言就是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音、以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的普通話。推廣普通話是小學(xué)語(yǔ)文科的一項(xiàng)重要任務(wù)，應(yīng)該貫徹在一切教學(xué)活動(dòng)里。準(zhǔn)備課

教學(xué)大綱里規(guī)定，在小學(xué)語(yǔ)文科教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，要有一段時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備課的教學(xué)，讓兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)學(xué)校生活，并且為識(shí)字寫字做好準(zhǔn)備。準(zhǔn)備課進(jìn)行說(shuō)話的教學(xué)，教兒童從口頭語(yǔ)言的聽(tīng)和說(shuō)里知道話是一句一句說(shuō)的，句子是由詞組成的，有些詞是只有一個(gè)音節(jié)的，有些詞是有幾個(gè)音節(jié)的(只有一個(gè)音節(jié)的詞叫單音詞，有幾個(gè)音節(jié)的詞叫多音詞)，初步建立句子、詞、音節(jié)的觀念。同時(shí)要教他們學(xué)會(huì)注意聽(tīng)教師講話，學(xué)會(huì)回答教師的問(wèn)話，學(xué)會(huì)向教師發(fā)問(wèn)；要把學(xué)校生活一些必須用的詞介紹給兒童；要從兒童的說(shuō)話里了解兒童語(yǔ)言發(fā)展的水平，注意他們有什么語(yǔ)言上應(yīng)該矯正的缺點(diǎn)；要設(shè)計(jì)一些講述材料說(shuō)給兒童聽(tīng)，用來(lái)發(fā)展兒童對(duì)于語(yǔ)音的聽(tīng)覺(jué)。在準(zhǔn)備課里，要教兒童寫字的正確姿勢(shì)，教兒童正確地執(zhí)鉛筆，正確地運(yùn)用鉛筆；還要教兒童作點(diǎn)、橫線、豎線、斜線等練習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用腕和指頭，學(xué)習(xí)運(yùn)用目力測(cè)定位置，使下筆有把握。在準(zhǔn)備課里，要讓兒童初步認(rèn)識(shí)入學(xué)的目的，引起他們學(xué)習(xí)的興趣；還要讓兒童知道一些重要的當(dāng)前就要做到的“小學(xué)生守則”；還要讓兒童認(rèn)識(shí)學(xué)校的環(huán)境。識(shí)字教學(xué)識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。目前漢字還不是拼音文字，識(shí)字教學(xué)不能在短時(shí)間完成，所以教學(xué)大綱里規(guī)定小學(xué)第一、二學(xué)年的閱讀教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)，在這兩年里比較集中地教會(huì)兒童認(rèn)識(shí)必要數(shù)量的(不超過(guò)1500個(gè))常用漢字。有了這個(gè)基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文科的閱讀教材才不致處處受生字的限制，而有可能做到內(nèi)容豐富，語(yǔ)言精確生動(dòng)；小學(xué)語(yǔ)文科的閱讀教學(xué)才有可能提高質(zhì)量和效率。第一、二學(xué)年雖然以識(shí)字為重點(diǎn)，但是并不是孤立地教識(shí)字，而是要在語(yǔ)言的教學(xué)中教識(shí)字。識(shí)字教材并不是一些個(gè)別的文字符號(hào)，而是為了便利識(shí)字教學(xué)的進(jìn)行經(jīng)過(guò)選擇編排的具有一定內(nèi)容的詞、句子和短文。運(yùn)用這些詞、句子和短文，教兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，了解語(yǔ)言所表達(dá)的意義，同時(shí)學(xué)習(xí)記錄語(yǔ)言的工具──文字，認(rèn)識(shí)文字的形狀和讀音。識(shí)字教學(xué)是包括在閱讀教學(xué)里頭，憑借閱讀教材、通過(guò)詞匯教學(xué)來(lái)進(jìn)行的。識(shí)字教學(xué)要通過(guò)詞匯教學(xué)來(lái)進(jìn)行。一個(gè)字同時(shí)是一個(gè)單音詞的時(shí)候，詞匯教學(xué)是和識(shí)字教學(xué)一致的。一個(gè)字跟別的字組成多音詞的時(shí)候，必須通過(guò)那個(gè)詞來(lái)教兒童認(rèn)識(shí)這個(gè)字。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)讓兒童認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的基本單位是詞，在小學(xué)整個(gè)六年的教學(xué)過(guò)程中始終不要離開(kāi)詞來(lái)講字。字音的教學(xué)必須依靠拼音字母。〔注〕識(shí)字教學(xué)開(kāi)始就教拼音字母，教兒童掌握拼音字母的讀法、拼音和聲調(diào)。識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用拼音字母來(lái)注音和正音，讓兒童遇見(jiàn)生字就能夠讀出來(lái)，而且讀得正確。一個(gè)字有幾個(gè)讀音的，必須據(jù)詞定音。字音的教學(xué)也是跟詞匯教學(xué)相結(jié)合的。就漢字字形作適當(dāng)?shù)闹甘?，?duì)于識(shí)字教學(xué)是必要的。開(kāi)始的時(shí)候可以就新識(shí)的字逐步教兒童認(rèn)識(shí)漢字各種筆畫的形狀，知道漢字各種筆畫的名稱，并且把書(shū)寫的筆順教給兒童。識(shí)了較多的字以后，就字的結(jié)構(gòu)(偏旁和其他結(jié)構(gòu)單位)作適當(dāng)?shù)闹甘?，可以幫助兒童記憶字形，并且使識(shí)字的心理過(guò)程簡(jiǎn)化。因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)漢字結(jié)構(gòu)的較大單位逐漸增多，以后識(shí)字可以從結(jié)構(gòu)的較大單位來(lái)辨認(rèn)，不必個(gè)個(gè)字都一筆一畫地細(xì)細(xì)分析，這就減少學(xué)習(xí)的困難，增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率。但是運(yùn)用這個(gè)方法必須有選擇，有步驟，必須十分謹(jǐn)慎，以真正有助于識(shí)字為限，不可以濫用拆字辦法，不可以追溯字源，據(jù)字形來(lái)教字音，講字義。識(shí)字教學(xué)要注重正字工作和正音工作。在識(shí)字教學(xué)中要特別注意下列三種字：(一)多音字，就是一個(gè)字有幾個(gè)音的字，(二)同音字，就是形狀不同而聲音相同的字，(三)形〔注〕拼音字母公布前用注音字母，以下同。近字，就是形狀近似的字。要通過(guò)詞匯教學(xué)，通過(guò)練習(xí)，讓兒童多觀察，多比較，掌握這三種字的字音和字形，防止錯(cuò)字的發(fā)生。識(shí)字的鞏固主要是靠多次的反復(fù)。反復(fù)的方式：一是重見(jiàn)，在課本的課文里和練習(xí)里多次出現(xiàn)教過(guò)的字；一是復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)教過(guò)的課文，教新課的時(shí)候檢查兒童是否已經(jīng)掌握教過(guò)的字；一是運(yùn)用，閱讀課外讀物，多跟教過(guò)的字接觸。這些方式，教師要在教學(xué)工作中充分利用。有些字是沒(méi)有在課本的課文和練習(xí)里反復(fù)出現(xiàn)的，教師要善于設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓兒童跟這些字多見(jiàn)面，求得鞏固。關(guān)于字形的鞏固，可以作兩種練習(xí)：一種是偏旁相同的字的歸類練習(xí)，一種是形近字的辨認(rèn)練習(xí)。這兩種練習(xí)都拿兒童已經(jīng)學(xué)過(guò)的字做材料。第一種，偏旁相同的字除由教師匯集作成“練習(xí)”外，也可以指導(dǎo)兒童自己匯集，并作成“分部字匯表”。第二種，形近字，包括下列幾種：(1)字的筆畫相同，而位置不同(如“士”與“土”，“由”與“甲”)；(2)字的形狀相似，只有一兩筆的筆形不同(例如“外”與“處”，“干”與“千”)；(3)字或偏旁的形狀相似，而筆畫多少不同(如“日”與“目”，“亻”與“彳”)；(4)字的形狀相似，而結(jié)構(gòu)單位多少不同(如“床”與“麻”)；(5)字的結(jié)構(gòu)單位相同，而位置不同(如“部”與“陪”)。教師在識(shí)字教學(xué)中要經(jīng)常注意，如果兒童已經(jīng)學(xué)過(guò)的字，有了這樣形狀近似容易寫錯(cuò)的，就要收集起來(lái)，作成“練習(xí)”，讓兒童辨認(rèn)，并且讓兒童在寫字課里書(shū)寫。教師也可以指導(dǎo)兒童，作成“形近字字匯表”。從第三學(xué)年起不再把識(shí)字當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)椋谝?，有了前兩年識(shí)的字做基礎(chǔ)，生字在課文中的比重已經(jīng)很??；第二，有了前兩年語(yǔ)音方面的訓(xùn)練和字形結(jié)構(gòu)方面的認(rèn)識(shí)，遇有生字，教師隨時(shí)給兒童指點(diǎn)，認(rèn)識(shí)的困難小得多了。但是從第三學(xué)年起在教學(xué)上還要繼續(xù)注意新出現(xiàn)的偏旁，繼續(xù)注意多音字、同音字、形近字，繼續(xù)注意堅(jiān)守通過(guò)詞來(lái)教識(shí)字的原則，繼續(xù)注意使每一個(gè)生詞兒童都能掌握它的意義、發(fā)音和寫法。從第四學(xué)年起要教兒童翻字典或詞典，靠字典或詞典來(lái)認(rèn)識(shí)生字。在識(shí)字教學(xué)中要貫徹中國(guó)文字改革的精神。首先，要采用簡(jiǎn)體字。新教的字，教給簡(jiǎn)體，不教繁體；已經(jīng)教過(guò)的繁體，要和簡(jiǎn)體比較，代之以簡(jiǎn)體；已經(jīng)廢除的異體字，不要再教給兒童。教師寫的字，兒童寫的字，都一律用簡(jiǎn)體。其次，還要認(rèn)真教拼音字母。除了用它來(lái)幫助識(shí)字，還要用它來(lái)學(xué)習(xí)普通話。要讓兒童初步認(rèn)識(shí)語(yǔ)音是語(yǔ)言的主要的東西，知道學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)音的重要。閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文科閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)兒童獨(dú)立地自覺(jué)地閱讀的能力。要求兒童在小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，能夠閱讀內(nèi)容和語(yǔ)言都是他們可以懂的文學(xué)作品和科學(xué)書(shū)籍。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀必須是自覺(jué)的閱讀，因?yàn)殚喿x的自覺(jué)性決定閱讀教學(xué)的質(zhì)量。自覺(jué)閱讀的基本指標(biāo)是理解課文的內(nèi)容，理解課文的基本思想。理解課文的內(nèi)容，理解課文的基本思想，是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)理解的。換句話說(shuō)，理解過(guò)程是通過(guò)形式抓住內(nèi)容的一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師必須做種種工作指導(dǎo)這個(gè)過(guò)程，啟發(fā)兒童的思維，引導(dǎo)兒童的活動(dòng)，要求兒童對(duì)課文做種種作業(yè)，逐漸養(yǎng)成他們認(rèn)真地閱讀的習(xí)慣，逐漸使他們能夠正確地理解詞句，正確地分析課文，正確地?cái)⑹稣n文里的事物，養(yǎng)成善于通過(guò)復(fù)雜的語(yǔ)言形式抓住思想內(nèi)容的閱讀能力。教師始終要注意語(yǔ)言中的理智因素和感情因素是不能分開(kāi)的。在教學(xué)過(guò)程中，尤其是在文學(xué)作品的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于體會(huì)和表達(dá)課文里的感情，要善于引起兒童的感情，讓兒童不僅有所知，還要有所感；不可以片面地只注重理解，不注重感受，使教學(xué)流于客觀主義。閱讀教學(xué)的進(jìn)行采取講讀法。這不僅僅是教師的講述和解釋，而是培養(yǎng)兒童自覺(jué)的閱讀能力的一系列的教學(xué)工作的綜合。從準(zhǔn)備談話起，詞匯教學(xué)，朗讀和默讀的指導(dǎo)，課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，課文的復(fù)述，一直到總結(jié)談話：這些工作都包括在講讀里頭。講讀的基本特點(diǎn)在于閱讀教學(xué)的一切活動(dòng)都要以教師的講解為主導(dǎo)。隨兒童年級(jí)的升高，閱讀教學(xué)中對(duì)兒童提出的要求逐漸提高，逐漸復(fù)雜；隨兒童閱讀能力的發(fā)展，閱讀教學(xué)中兒童獨(dú)立閱讀的成分逐漸加多。最后達(dá)到養(yǎng)成兒童獨(dú)立地自覺(jué)閱讀的能力。閱讀教學(xué)是憑借閱讀課本來(lái)進(jìn)行的。閱讀課本是按照教育的目的組成的有系統(tǒng)的教學(xué)材料。這些材料必須體現(xiàn)以社會(huì)主義思想教育兒童的目的，同時(shí)，還必須適應(yīng)語(yǔ)文這一學(xué)科的特征，還必須符合教學(xué)的原則，提供實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求的最大可能性。閱讀課本的課文分為兩類：一類是文學(xué)作品，一類是科學(xué)知識(shí)的文章。文學(xué)作品包括童話、寓言、故事、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、歌謠、詩(shī)、小說(shuō)、劇本和文藝性散文?？茖W(xué)知識(shí)的文章主要是按照小學(xué)自然、地理、歷史三科教學(xué)大綱的規(guī)定編選的以這三科的知識(shí)為內(nèi)容的文章。到了第五、六學(xué)年，自然、地理、歷史都單獨(dú)設(shè)科，閱讀課本就以文學(xué)作品為主。不同的課文，應(yīng)該采取不同的講讀方法。文學(xué)作品的教學(xué)，要使兒童感受，要使兒童的感情意志得到陶冶，要使兒童對(duì)作品有全面的領(lǐng)會(huì)，對(duì)形象有完整的認(rèn)識(shí)。閱讀作品之前要進(jìn)行準(zhǔn)備談話，目的在引起兒童一定的情緒，引導(dǎo)兒童注意作品的基本思想，使他們有深入領(lǐng)會(huì)作品的準(zhǔn)備。這種談話要簡(jiǎn)短，不要把作品全部?jī)?nèi)容詳細(xì)說(shuō)明。為了作好閱讀的準(zhǔn)備，教師有時(shí)要講一些兒童理解作品所必須知道的事實(shí)，要解釋篇中阻礙兒童理解作品的一些詞語(yǔ)。有時(shí)可以讓兒童回憶他們?cè)谶h(yuǎn)足參觀的時(shí)候所得到的印象，有時(shí)可以讓兒童看一些畫片，這些印象，這些畫片，和作品內(nèi)容很接近，可以引起兒童對(duì)作品的興趣，使他們的思想感情有一定的方向，使他們?cè)陂喿x的時(shí)候容易領(lǐng)會(huì)作品。在準(zhǔn)備談話之后，一般開(kāi)頭就讀整篇作品，以求對(duì)作品有初步的全面的領(lǐng)會(huì)。讀完整篇作品之后，作一次簡(jiǎn)短的談話，提出一些綜合的問(wèn)題，考察兒童對(duì)作品內(nèi)容是否已經(jīng)得到一般的了解，感情上態(tài)度上有了怎么樣的反應(yīng)。然后一段一段地分段閱讀，加以分析，對(duì)每一段的要點(diǎn)提出問(wèn)題，并可使兒童復(fù)述每一段的內(nèi)容，使初步的領(lǐng)會(huì)更確切，更深入。這樣，在閱讀和分析的整個(gè)過(guò)程中，作品的基本思想就漸漸具體起來(lái)，明確起來(lái)?；舅枷朐骄唧w越明確，兒童的感受越深，愛(ài)憎越分明。最后在結(jié)束的談話中概括所得的體驗(yàn)，就作品的思想意義作出必要的結(jié)論，對(duì)作品中人物作出正確的評(píng)定。到了第五、六學(xué)年，篇幅長(zhǎng)的作品，不妨采用把全篇分成若干部分來(lái)講讀的方法。在準(zhǔn)備談話之后，教師先把全篇作品作扼要的講述，或者略述全文結(jié)構(gòu)的梗概，或者指出貫串全文的線索，目的在幫助兒童了解某一部分的時(shí)候，知道它跟整篇的聯(lián)系。然后一部分一部分地講讀。講讀某一部分，要注意它跟別的部分的承上啟下的關(guān)系。最后，可以運(yùn)用編段落大意、復(fù)述、總結(jié)等方式，讓兒童獲得對(duì)全篇作品的完整的領(lǐng)會(huì)。有些長(zhǎng)篇的作品，內(nèi)容和語(yǔ)言都是對(duì)兒童容易領(lǐng)會(huì)的，可以先布置預(yù)習(xí)作業(yè)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)的當(dāng)時(shí)，教師應(yīng)該作必要的指導(dǎo)。在文學(xué)作品的閱讀中，要多方引起兒童的想象，要讓他們把文字所描寫的在頭腦里想象出一幅幅圖畫來(lái)，就是要使躍然于紙上的形象躍然于腦中；有時(shí)還可以讓他們依據(jù)作品內(nèi)容畫圖畫，讓他們用圖畫把文章復(fù)制出來(lái)。這些工作，要跟詞匯工作，如分辨和挑選比喻的詞語(yǔ)、形容的詞語(yǔ)、意義相同而色彩濃淡不一的詞語(yǔ)等等工作很好的結(jié)合起來(lái)。在文學(xué)作品的閱讀中，要使兒童理解語(yǔ)言的精確、恰當(dāng)、生動(dòng)對(duì)于表現(xiàn)思想的重要。在文學(xué)作品的閱讀中，教師要善于引起兒童的感情。兒童的感情是在具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。此外，教師朗讀的音調(diào)，教師所提的問(wèn)題，也都能給兒童以影響，引起他們的一定感情。兒童對(duì)自己生活的回憶，兒童對(duì)作品中美的詞句的體會(huì)，也都能引起他們的一定感情。這種種因素教師都要善于利用。文學(xué)作品的感染力，就表現(xiàn)在兒童閱讀之后有分明的愛(ài)憎。教學(xué)科學(xué)知識(shí)的文章，教師必須根據(jù)教學(xué)的要求，明確這篇課文要傳授哪些知識(shí)，必須考慮怎么樣把這些知識(shí)跟兒童已經(jīng)學(xué)過(guò)的和以后要學(xué)的東西聯(lián)系起來(lái)，逐步形成他們的知識(shí)的系統(tǒng)。在閱讀前的準(zhǔn)備工作中，教師必須把兒童引入閱讀這一課所要觸及的那些知識(shí)的范圍里。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)以直觀為基礎(chǔ)。例如關(guān)于自然的教材，有的需要跟遠(yuǎn)足、參觀配合，有的需要跟生物角工作、實(shí)驗(yàn)園地工作配合，有的需要長(zhǎng)時(shí)期的觀察作準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓兒童進(jìn)行觀察或?qū)嶒?yàn)，要看教材的性質(zhì)分別運(yùn)用或演示各種實(shí)物和直觀教具。這一切都是要使兒童在直觀基礎(chǔ)上理解教材，在實(shí)踐過(guò)程中得到知識(shí)。同時(shí)在直觀教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)兒童的思維，要依據(jù)可接受性原則，在兒童能理解的范圍內(nèi)。善于把兒童生活經(jīng)驗(yàn)中的材料和教材結(jié)合起來(lái)，善于使兒童把直觀所得加以概括，使兒童的認(rèn)識(shí)從感性的漸進(jìn)于理性的。

一篇科學(xué)知識(shí)的文章常常分為幾個(gè)邏輯上完整的段落。一般說(shuō)來(lái)，按照段落閱讀，逐步領(lǐng)會(huì)，對(duì)于傳授知識(shí)是有好處的，所以教學(xué)科學(xué)知識(shí)的文章，一般采取從部分到整體的方式。進(jìn)行了啟發(fā)的教學(xué)工作之后，由兒童先讀第一段，讀完之后，教師提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)兒童研究這一段的內(nèi)容，有時(shí)還可以找出這一段里含有中心意思的句子，概括這一段的內(nèi)容。有時(shí)可以由教師作一些為理解內(nèi)容所必需的補(bǔ)充說(shuō)明。領(lǐng)會(huì)了第一段，然后第二段，然后第三段……這樣一段一段地進(jìn)行閱讀和分析，最后就全文作出概括已經(jīng)取得的知識(shí)的總結(jié)。這樣通過(guò)逐步理解課文各個(gè)段落來(lái)理解整篇課文的方法，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立閱讀報(bào)紙和通俗科學(xué)書(shū)籍的能力。科學(xué)知識(shí)的文章，假如內(nèi)容比較復(fù)雜，理解比較困難，也可以先由教師把全文讀一遍，然后由學(xué)生分段閱讀。

在課文的閱讀和分析中，教師要善于提問(wèn)題，所提問(wèn)題必須是能啟發(fā)兒童的思維、幫助兒童理解課文掌握其知識(shí)內(nèi)容和基本思想的。所提問(wèn)題必須適合兒童年齡特征，對(duì)一年級(jí)提的問(wèn)題，絕大多數(shù)是為了詳盡地說(shuō)明課文內(nèi)容的；年級(jí)越高，所提問(wèn)題可以越簡(jiǎn)短，而所要求的答案卻越來(lái)越長(zhǎng)，越來(lái)越復(fù)雜。

閱讀歷史內(nèi)容的文章，應(yīng)該參用閱讀文學(xué)作品的方法，兒童要評(píng)定課文里的人物，指出他們的歷史和生活的環(huán)境，要理解課文里所述事件的意義，要形成對(duì)于人物和事件的正確的態(tài)度。

科學(xué)知識(shí)的文章，有的用文學(xué)的手法來(lái)寫，有的簡(jiǎn)直就采用文學(xué)作品的形式。教學(xué)這樣的文章應(yīng)該采取哪一種教學(xué)方法，主要從教學(xué)的目的來(lái)判斷，看它的目的是把科學(xué)知識(shí)傳授給兒童呢，還是用藝術(shù)的形象來(lái)感染兒童。教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，還得教師掌握教學(xué)目的來(lái)靈活采用。

為了完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，還要進(jìn)行下列各項(xiàng)工作：

一詞匯教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，必須正確地布置詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)的目的在使兒童理解所讀作品的內(nèi)容，提高閱讀的自覺(jué)性，同時(shí)擴(kuò)大兒童的詞匯，使他們對(duì)于自己的詞匯理解得正確并且運(yùn)用得正確，從而提高兒童語(yǔ)言的能力。

詞匯教學(xué)有三個(gè)內(nèi)容。

第一是詞的聲音。這首先要求依照普通話的語(yǔ)音進(jìn)行教學(xué)；在方言區(qū)域必須特別注意正音工作。其次要求據(jù)詞定音，對(duì)于由多音字構(gòu)成的詞尤其要特別注意。其次要注意詞中的形近字，防止因?yàn)樽中蜗嘟x錯(cuò)的毛病。最后要注意同音詞，注意詞中的同音字和詞中的音近字，把詞匯教學(xué)和正字工作結(jié)合起來(lái)，防止因?yàn)橐敉艚鴮戝e(cuò)字的毛病。

第二是詞的意義。關(guān)于詞義教學(xué)，要注意下列各點(diǎn)：

(一)詞匯教學(xué)，首先要注意因社會(huì)前進(jìn)而產(chǎn)生的新詞。祖國(guó)在飛躍發(fā)展中，各方面都出現(xiàn)很多新事物，兒童對(duì)這些新事物迫切地要求了解，教師必須把兒童認(rèn)識(shí)周圍生活所必需的新詞教好。

(二)多音詞，要從整個(gè)的詞來(lái)解釋詞義，不可一個(gè)字一個(gè)字拆開(kāi)來(lái)解釋。有的多音詞，它的結(jié)構(gòu)是兒童可能理解的，也可以提出來(lái)教給兒童，逐漸培養(yǎng)兒童根據(jù)詞的結(jié)構(gòu)來(lái)理解詞義的能力。

(三)詞匯教學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)相機(jī)解釋生詞。在閱讀前的準(zhǔn)備談話中，要解釋妨礙理解課文內(nèi)容的那些詞；分析課文內(nèi)容的時(shí)候，要解釋只有在課文經(jīng)過(guò)分析以后才能理解它的意思的那些詞。

(四)解釋生詞要簡(jiǎn)單而正確，要盡可能利用直觀，使兒童對(duì)詞義理解得明確而具體。表示抽象概念的詞，要通過(guò)具體事物的觀察、比較、概括來(lái)理解，要用具體的生活現(xiàn)象來(lái)解釋。

(五)閱讀文學(xué)作品，要特別注意作為修辭手段的詞語(yǔ)，如形容語(yǔ)、比喻語(yǔ)等。要在課文中指出這些詞語(yǔ)，要讓兒童想象出這些詞語(yǔ)所描繪的形象，要讓兒童懂得它的意義，體會(huì)它的美。

(六)閱讀科學(xué)知識(shí)的文章，要特別注意科學(xué)術(shù)語(yǔ)，使兒童能夠正確地理解，正確地運(yùn)用。兒童不能正確地理解和運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)，就不能掌握知識(shí)。

(七)解釋生詞的時(shí)候，要注意這個(gè)詞在本課中應(yīng)該怎么解釋，不要脫離了課文內(nèi)容來(lái)解釋；要注意這個(gè)詞是否因受上下文的影響而有特殊含義或特殊色彩。

(八)從兒童的語(yǔ)言基礎(chǔ)來(lái)看，課文中的生詞可以分三種。有一些詞是兒童口頭上已經(jīng)會(huì)說(shuō)，而且對(duì)這些詞所代表的事物已經(jīng)很熟悉，這些詞教師只要讓兒童認(rèn)識(shí)它的書(shū)面形式，不必解釋。有一些詞是兒童雖然也在口頭上說(shuō)，可是還理解得不很正確，往往用錯(cuò)，這些詞教師要加以解釋，使兒童得到正確的概念。有一些詞是代表兒童還沒(méi)有的概念的，兒童對(duì)于這些詞所代表的事物完全不熟悉，這些詞教師必須利用直觀，利用兒童已經(jīng)有的知識(shí)，使兒童理解。教好這些詞，才能擴(kuò)大兒童的詞匯，提高兒童語(yǔ)言的能力。

(九)從字跟詞的關(guān)系來(lái)看，課文中的生詞也可以分三種。有一些多音詞是全由生字構(gòu)成的，有一些多音詞是由生字和熟字構(gòu)成的，有一些多音詞是全由熟字構(gòu)成的。第一種和第二種詞里的生字，應(yīng)該按照識(shí)字教學(xué)的方法，認(rèn)真教學(xué)，使兒童能夠掌握。第三種詞中往往有意義全新必須解釋的，教師要特別注意，不要因?yàn)闃?gòu)成這個(gè)詞的字全是熟字就忽略過(guò)去。

(十)要注意多義詞、同義詞、反義詞。首先，讓兒童分辨這些詞，可以使他們對(duì)于詞義理解得更明確。但是要注意，對(duì)于多義詞、同義詞的分辨，必須適合兒童程度，以對(duì)課文的理解有分辨必要的為限，不能辨析過(guò)細(xì)。其次，在教學(xué)一個(gè)生詞的時(shí)候，善于利用同義詞、反義詞來(lái)對(duì)照，可以使兒童了解這個(gè)生詞跟已經(jīng)學(xué)過(guò)的其他的詞之間的關(guān)系，因而使這個(gè)生詞容易進(jìn)入兒童的詞匯，容易掌握。其次，教學(xué)一個(gè)生詞的時(shí)候，用學(xué)過(guò)的反義詞來(lái)對(duì)比，可以讓兒童容易理解；用學(xué)過(guò)的同義詞來(lái)比較，可以讓兒童認(rèn)識(shí)它們的同異，加深理解，因而能正確運(yùn)用。在小學(xué)里讓兒童熟悉一些反義詞和同義詞，對(duì)于提高兒童的語(yǔ)言能力很有益處。教師除在閱讀教學(xué)中經(jīng)常注意以外，還要善于和漢語(yǔ)教學(xué)配合，拿這些詞做材料作成一些練習(xí)，讓兒童通過(guò)練習(xí)更好地掌握這些詞。

(十一)詞匯教學(xué)要注意培養(yǎng)根據(jù)熟詞所組成的上下文來(lái)理解生詞的能力。

第三是詞的用法。這首先要注意詞的配搭。要讓兒童從實(shí)踐上知道，某一個(gè)詞能夠跟一些別的什么詞配搭；關(guān)于詞的配搭有了相當(dāng)?shù)牟牧系姆e累，就應(yīng)該加以概括，讓兒童進(jìn)一步知道某一些詞能夠跟哪一些詞配搭。到了第五、六學(xué)年，詞義的褒貶，詞義的輕重，詞義的大小等，可以選擇一些最常見(jiàn)最淺近的實(shí)例指示兒童。這一項(xiàng)工作，除在閱讀教學(xué)中隨時(shí)指示外，還要選擇一些用法比較多的詞，比較容易用錯(cuò)的詞，設(shè)計(jì)一些練習(xí)。

要鞏固生詞，要使兒童能正確理解和運(yùn)用生詞，教師必須善于設(shè)計(jì)一些有系統(tǒng)的練習(xí)；同時(shí)要估計(jì)兒童的能力，力求練習(xí)的分量適當(dāng)。

所謂掌握一個(gè)詞，就是兒童要能夠：(一)正確地讀出、寫出；(二)在上下文中讀到或者在語(yǔ)言中聽(tīng)到的時(shí)候懂得它的意思；(三)在提問(wèn)題、回答問(wèn)題和其他作業(yè)中正確地運(yùn)用。教師在每一堂課上都要注意兒童掌握詞匯的程度。在兒童回答問(wèn)題和復(fù)述課文的時(shí)候，教師要注意聽(tīng)，兒童用詞是否正確。兒童對(duì)于詞匯的掌握不是一下子就能夠達(dá)到完善的地步的，從理解到運(yùn)用是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。有的詞，兒童能夠領(lǐng)會(huì)它的淺顯的含義，還不能領(lǐng)會(huì)它的深刻的含義。有的詞，兒童能夠理解，還不能運(yùn)用。有的詞，兒童看見(jiàn)了能夠讀出，能夠理解，可是還不能默寫。要在教學(xué)進(jìn)行中不斷地提高、深入和熟練，因而教師要根據(jù)兒童的年齡特征，對(duì)他們掌握詞匯提出不同程度的要求。

從第三學(xué)年起，兒童要備一本筆記簿，在教師指導(dǎo)和幫助之下，用來(lái)抄錄生詞、同義詞、反義詞、多義詞等，還用來(lái)抄錄形容語(yǔ)、比喻語(yǔ)等。

從第四學(xué)年起，教兒童翻字典或詞典，靠字典或詞典來(lái)了解生詞的含義。

二朗讀和默讀

朗讀在閱讀教學(xué)中最為重要。朗讀要做到語(yǔ)調(diào)能夠符合課文的內(nèi)容，能表達(dá)讀者對(duì)課文所描寫的人物和事件的正確態(tài)度。

朗讀首先要求發(fā)音正確而清楚，不念錯(cuò)，不把一個(gè)音節(jié)重念兩三回，不漏掉音節(jié)，不拖長(zhǎng)尾韻。要讓兒童逐漸掌握發(fā)音的技巧，能把自己的聲音運(yùn)用自如。

在閱讀教學(xué)的初步階段，要教兒童從容不迫的朗讀，因?yàn)檫@是很好地理解課文的必要條件。可是同時(shí)要注意讓他們能夠隨理解速度的加快而逐漸加快朗讀的速度，還要注意讓他們學(xué)會(huì)隨課文內(nèi)容的不同而決定閱讀的速度。

好的朗讀是以好的理解為基礎(chǔ)的。在朗讀過(guò)程中，加深兒童的理解要注意兩個(gè)方面：第一要喚起兒童的想象，使他們能夠具體而清晰地想象出課文所描述的情節(jié)和形象，第二要引導(dǎo)兒童領(lǐng)會(huì)課文的基本思想。對(duì)課文缺乏足夠的思想分析，而只公式化地告訴兒童，課文里的某些詞句要用怎么樣的語(yǔ)調(diào)讀，這樣的方法是效果不大的。只有兒童理解了課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了課文的基本思想，才能流露出符合課文內(nèi)容的語(yǔ)調(diào)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，朗讀又能加深兒童的理解，從朗讀中回環(huán)吟味，可以提高兒童理解的程度。

朗讀要有感情。必須兒童很好地理解和掌握了課文的內(nèi)容，對(duì)其中的人物和事件有了正確的一定的態(tài)度，朗讀才能有感情。在語(yǔ)言中，感情因素和理智因素是統(tǒng)一的。作家用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，同時(shí)用感情把自己的思想加以渲染。必須兒童受了作品的感染，引起了這種感情，領(lǐng)會(huì)了這種感情，讀的時(shí)候感情才能自然流露出來(lái)，才能有很好的表情朗讀。要是兒童還沒(méi)有這種感情，強(qiáng)求表情，那就只會(huì)有造作的腔調(diào)。表情朗讀要讀得自然，讀得像說(shuō)話一樣，不是高聲叫喊，不是過(guò)分地矯揉造作。理解越深，感染越深，朗讀的表情就越好。兒童對(duì)作品的理解和所受作品的感染，就表現(xiàn)在朗讀的表情上。教師可以憑兒童的朗讀檢查他們理解和感受的程度。

朗讀要達(dá)到讀者與聽(tīng)者思想感情交流的目的，就是朗讀的兒童要把課文的思想感情和自己對(duì)課文里事件和人物的態(tài)度傳達(dá)給聽(tīng)的兒童。

從開(kāi)始朗讀短文起，就要注意逐步提高朗讀的質(zhì)量。第一，要讓兒童逐漸掌握句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的語(yǔ)調(diào)。這個(gè)工作也只有在理解的基礎(chǔ)上才能順利進(jìn)展。一句問(wèn)話，必須兒童明白了什么人在問(wèn)，問(wèn)什么人，他說(shuō)這問(wèn)話用什么態(tài)度，有什么愿望，帶什么感情，才能用正確的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)。第二，要讓兒童逐漸學(xué)會(huì)把句子里邏輯中心所在的詞語(yǔ)和修辭手段的詞語(yǔ)用聲音的強(qiáng)弱、輕重、快慢、長(zhǎng)短等區(qū)別出來(lái)。這并不是說(shuō)要突然大聲地重重地讀這些詞語(yǔ)，尤其不應(yīng)當(dāng)用尖銳的聲音讀這些詞語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)用很自然的聲音把這些詞語(yǔ)跟句子里的其他詞語(yǔ)區(qū)別出來(lái)。第三，要讓兒童學(xué)會(huì)依照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作適當(dāng)?shù)耐ｎD。第四，指導(dǎo)朗讀，教師必須注意整個(gè)句子當(dāng)中各部分之間的聯(lián)系，不要在領(lǐng)讀的時(shí)候把它拆開(kāi)來(lái)讀。例如教師領(lǐng)讀“天氣涼了，樹(shù)葉落了?！边@一句，教師先讀“天氣涼了”，讓兒童跟著齊讀，然后教師再讀“樹(shù)葉落了”，兒童又跟著齊讀。這是一句復(fù)句，表示兩個(gè)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。這樣拆開(kāi)來(lái)讀，兒童就不容易體會(huì)這個(gè)關(guān)系了。這樣讀，不能達(dá)到發(fā)展兒童思維的目的。

朗讀可以采取全篇朗讀、分段朗讀、分角色朗讀等方式。篇幅比較長(zhǎng)的作品，有時(shí)可以重點(diǎn)朗讀，不一定要全篇朗讀。

默讀的目的在培養(yǎng)兒童獨(dú)立閱讀的能力。整個(gè)閱讀教學(xué)的最后目標(biāo)所要養(yǎng)成的閱讀能力，指的就是默讀能力。

默讀要以朗讀做基礎(chǔ)。朗讀要求對(duì)課文有正確的全面的理解。這個(gè)要求同樣適用于默讀。匆匆過(guò)目，不求甚解，這就不能達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。

默讀的時(shí)候，不要發(fā)出任何聲音，連嘴唇也不要?jiǎng)?，只用視覺(jué)從文字寫出的詞句來(lái)理解它所表達(dá)的內(nèi)容。這就省去了發(fā)音器官活動(dòng)的過(guò)程而使閱讀的進(jìn)行加快速度。

從第一學(xué)年下學(xué)期起開(kāi)始默讀的學(xué)習(xí)。開(kāi)頭，只默讀很短的課文，讀后把課文的意思說(shuō)出來(lái)；或者提出問(wèn)題，讓兒童默讀課文的某一部分之后來(lái)回答。以后，隨年級(jí)的遞升，默讀的材料可以逐漸加長(zhǎng)，有時(shí)默讀個(gè)別段落，有時(shí)默讀整篇課文。要使兒童能夠通過(guò)默讀理解課文。要使兒童在默讀訓(xùn)練中逐漸加快閱讀的速度。從第二學(xué)年起，默讀可以用來(lái)作為兒童完成某種作業(yè)的準(zhǔn)備，在回答問(wèn)題、分析課文、復(fù)述課文、編寫段落大意、表情朗讀等作業(yè)之前，都可以讓兒童默讀課文或其個(gè)別段落作為準(zhǔn)備。第三學(xué)年以后，要更多地注意培養(yǎng)兒童在課外閱讀中善用默讀來(lái)理解讀物內(nèi)容的能力。

三編段落大意和復(fù)述課文

編段落大意的目的在使兒童深入理解課文，抓住全課的思想內(nèi)容，把全課的思想內(nèi)容在頭腦里構(gòu)成一個(gè)提綱。這個(gè)工作，一方面可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立閱讀書(shū)報(bào)的能力和聽(tīng)報(bào)告的能力，另一方面可以培養(yǎng)兒童連貫地有條理地作文的能力，對(duì)于發(fā)展兒童的語(yǔ)言和思維有極大的意義。

這個(gè)工作，要隨兒童理解能力的提高而逐漸增加其獨(dú)立性。第一、二學(xué)年多半由教師編，第二學(xué)年也可以在教師領(lǐng)導(dǎo)之下集體編，從第三學(xué)年起，由教師領(lǐng)導(dǎo)編寫之外，兒童也要獨(dú)立編。為了做好這個(gè)工作，教師備課的時(shí)候，要先把課文分為幾個(gè)邏輯上完整的段落(低年級(jí)段落要分得短)，要在每一段里找出含有這一段中心意思的句子，找出可以作為這一段小標(biāo)題的語(yǔ)句，如果沒(méi)有現(xiàn)成語(yǔ)句可以作為小標(biāo)題的，教師要擬好一個(gè)小標(biāo)題的底子；要想好可以引導(dǎo)兒童概括每一段課文內(nèi)容的問(wèn)題，以備在課堂上向兒童提出。同時(shí)教師要分辨課文里的主要意思和次要意思；要研究段落和段落之間的聯(lián)系；要理解這一篇課文的結(jié)構(gòu)，就是要理解這一篇課文的材料作者是用怎么樣的次序安排的，用什么線索串起來(lái)的；最后要把全部?jī)?nèi)容歸結(jié)到這一課的基本思想。這樣備課，才能在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)兒童理解課文的基本思想，同時(shí)理解課文的結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)兒童概括每一段課文內(nèi)容的問(wèn)題，開(kāi)頭要提得簡(jiǎn)單淺近；在教學(xué)過(guò)程中，隨兒童理解的逐漸深入，問(wèn)題也要提得逐漸深入；最后要求兒童能用一句話把這一段的意思概括起來(lái)回答；如果課文里有現(xiàn)成的含有中心意思的句子，可以讓兒童找出來(lái)，用來(lái)回答。每段的小標(biāo)題，可以利用課文里現(xiàn)成的語(yǔ)句，教師要引導(dǎo)兒童把這語(yǔ)句找出來(lái)；如果沒(méi)有現(xiàn)成的，可以由教師領(lǐng)導(dǎo)兒童做，兒童把小標(biāo)題提出來(lái)，大家選擇、修改、擬定；最后由兒童獨(dú)立做。每段加上小標(biāo)題之后，把這些小標(biāo)題連起來(lái)就是課文的提綱。

編段落大意，在第一、二學(xué)年，要根據(jù)具體事實(shí)的聯(lián)系；從第三學(xué)年起，要更多地注意課文內(nèi)容的各種聯(lián)系，培養(yǎng)兒童的抽象思維的能力。

復(fù)述課文的目的在使兒童深入理解課文，提高他們的語(yǔ)言能力和思維能力。復(fù)述有各種各樣的方式：復(fù)述個(gè)別段落或者復(fù)述整篇課文；大體依照課文復(fù)述或者用自己的話復(fù)述；詳細(xì)的復(fù)述或者簡(jiǎn)要的提綱式的復(fù)述；擴(kuò)大課文內(nèi)容的復(fù)述或者壓縮課文內(nèi)容的復(fù)述；改變課文原有人稱的復(fù)述(例如把第三人稱改為第一人稱)；改變課文原有次序的復(fù)述等等。教師必須依據(jù)兒童的能力，循序漸進(jìn)地使兒童練習(xí)各種各樣的復(fù)述。一般地說(shuō)，第一學(xué)年只作詳細(xì)的復(fù)述；從第二學(xué)年起可以作簡(jiǎn)要的提綱式的復(fù)述；科學(xué)知識(shí)的文章可以多作簡(jiǎn)要的提綱式的復(fù)述，文學(xué)作品可以多作創(chuàng)造性的復(fù)述；短文大都作整篇復(fù)述，篇幅很長(zhǎng)的課文可以參用挑選主要部分來(lái)復(fù)述的方式。

復(fù)述要有正確的詞匯作業(yè)、課文分析、編段落大意等作準(zhǔn)備。復(fù)述的時(shí)候，教師首先要注意兒童組織語(yǔ)言的能力怎么樣，也要注意兒童語(yǔ)言的表情性怎么樣。

發(fā)展兒童的思維是各科教學(xué)的共同任務(wù)。語(yǔ)言是思維過(guò)程實(shí)現(xiàn)的工具，兒童思維的發(fā)展是從研究現(xiàn)實(shí)和發(fā)展語(yǔ)言兩方面同時(shí)進(jìn)行的。要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做好發(fā)展兒童思維的工作必須特別注意下列幾點(diǎn)。

第一是如何指導(dǎo)兒童在直觀的基礎(chǔ)上形成概念。指導(dǎo)兒童比較事物的異同，找出事物的特征，確定事物的類屬，說(shuō)出有同樣特征的事物的一個(gè)共同名稱，列舉一個(gè)共同名稱所概括的事物，把事物歸類或分類(同時(shí)也就是把學(xué)過(guò)的詞歸類或分類)……這些工作一方面幫助兒童形成概念，一方面也就豐富了兒童的詞匯。直觀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重促進(jìn)抽象思維的發(fā)展，形成概念就是發(fā)展兒童抽象思維的第一步；抽象思維又是認(rèn)識(shí)具體事物的手段，要使兒童逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用概念來(lái)認(rèn)識(shí)千變?nèi)f化的具體事物。

第二是如何指導(dǎo)兒童使他們的概念逐漸完善逐漸精確。兒童對(duì)于同一事物的認(rèn)識(shí)是逐漸由淺入深，從不完全到完全的。教師要依據(jù)兒童的年齡特征，依據(jù)科學(xué)的系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)兒童注意事物的新的方面，使兒童對(duì)于昨天他們還漠視的現(xiàn)象今天會(huì)注意，使他們今天得到的知識(shí)比昨天的更精確更深入。這個(gè)工作，要和提高兒童了解詞義的水平的工作密切結(jié)合起來(lái)，使兒童對(duì)于同一事物在不同的年齡作出各種不同的然而回回都是正確的判斷，對(duì)于同一個(gè)詞在不同的年齡得到各種不同的然而回回都是正確的了解。

第三是要指導(dǎo)兒童逐漸學(xué)會(huì)從事物的聯(lián)系和發(fā)展中去觀察事物，要指導(dǎo)兒童逐漸學(xué)會(huì)從課文里體會(huì)到事物間的因果關(guān)系和其他各種聯(lián)系。讓兒童從課文里找出一些文句來(lái)證實(shí)一個(gè)主要思想，讓兒童指出課文里事件發(fā)生的地點(diǎn)和時(shí)間，指出課文里人物的歷史和生活的環(huán)境，讓兒童重點(diǎn)閱讀課文，讓兒童編寫段落大意，讓兒童理解課文各部分題材之間的關(guān)系，把課文各部分歸結(jié)到課文的基本思想……這些工作都能培養(yǎng)兒童找出事物間的聯(lián)系的能力。

課外閱讀的指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和繼續(xù)。課外閱讀指導(dǎo)的工作進(jìn)行得好，可以讓課內(nèi)閱讀的教學(xué)成果得到鞏固和發(fā)展，同時(shí)對(duì)完成語(yǔ)文科教育任務(wù)有很大的幫助。指導(dǎo)兒童閱讀優(yōu)良的讀物是貫徹個(gè)性全面發(fā)展的教育方針的一項(xiàng)重要工作。

課外閱讀指導(dǎo)的進(jìn)行要重視讀物的選擇。選擇的標(biāo)準(zhǔn)，首先是要求符合以社會(huì)主義思想教育兒童的教育目的，其次要配合課內(nèi)閱讀的教材，要配合自然、地理和歷史三科的教學(xué)要求，要配合祖國(guó)當(dāng)前社會(huì)主義建設(shè)的重大事件，再根據(jù)兒童的程度，謹(jǐn)慎選擇。選擇不是限制。選擇是向兒童提供關(guān)于社會(huì)、關(guān)于自然的豐富多彩的精神食糧，而不是限制兒童只讀幾本指定的冊(cè)子。在選擇讀物的工作中，兒童的心理特征，兒童的不同的興趣和愛(ài)好，應(yīng)該充分注意。

課外閱讀的指導(dǎo)，主要在鼓舞閱讀的興趣，指示閱讀的方法。要造成讀書(shū)的風(fēng)氣，要培養(yǎng)愛(ài)好讀書(shū)、認(rèn)真讀書(shū)的良好習(xí)慣。

教師要善于利用課外閱讀指導(dǎo)的課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)進(jìn)行介紹、敘述、討論、考查等工作。同時(shí)，還要充分利用課外活動(dòng)的種種機(jī)會(huì)，指導(dǎo)兒童從事有關(guān)閱讀的活動(dòng)，朗誦會(huì)，演講會(huì)，文藝晚會(huì)，電影戲劇座談會(huì)，跟作家見(jiàn)面等等。不要把課外閱讀局限在課堂上，變課外閱讀為課內(nèi)閱讀。

教師要指導(dǎo)兒童閱讀“中國(guó)少年報(bào)”和“新少年報(bào)”和其他適合兒童閱讀的報(bào)紙雜志。

課外閱讀的指導(dǎo)工作要跟少年先鋒隊(duì)的工作密切合作，還要跟兒童的家長(zhǎng)合作。

漢語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文科漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是：教兒童學(xué)習(xí)以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音、以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的普通話──漢民族共同語(yǔ)，能夠基本上掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)范，能夠聽(tīng)懂普通話，能夠用普通話朗讀課文，復(fù)述課文，回答問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)；能夠掌握漢語(yǔ)的基本詞匯和政治經(jīng)濟(jì)文化生活上所必需的詞匯，能夠掌握構(gòu)成這些詞匯的一定數(shù)量──三千至三千五百──的漢字；能夠認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)的最基本的語(yǔ)法規(guī)律，并且能夠用來(lái)幫助理解，用來(lái)正確地表達(dá)思想。

漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，依照語(yǔ)言科學(xué)本身的系統(tǒng)應(yīng)該是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)五項(xiàng)。在小學(xué)階段，因?yàn)闈h字的特點(diǎn)和兒童年齡特征的關(guān)系，這五項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要依靠閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言實(shí)踐，一部分教學(xué)工作必須在閱讀教學(xué)里進(jìn)行。也可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文科的漢語(yǔ)教學(xué)是和閱讀教學(xué)密切結(jié)合的。在這個(gè)前提下，小學(xué)語(yǔ)文科漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容如下：

(一)語(yǔ)音。小學(xué)語(yǔ)文科一開(kāi)頭就要教學(xué)標(biāo)記漢語(yǔ)語(yǔ)音的工具──拼音字母。掌握了這個(gè)工具，一面用來(lái)學(xué)習(xí)普通話的語(yǔ)音，一面用來(lái)幫助識(shí)字。語(yǔ)音教學(xué)的課題已詳列在大綱中，除開(kāi)頭拼音字母獨(dú)立教學(xué)以外，大部分的工作是要跟識(shí)字教學(xué)、詞匯教學(xué)、朗讀教學(xué)密切結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的。

(二)詞匯。主要在閱讀教學(xué)里教學(xué)，在漢語(yǔ)教學(xué)里可以跟閱讀教學(xué)里的詞匯教學(xué)配合，作一些練習(xí)，如關(guān)于同義詞、反義詞等練習(xí)。

(三)語(yǔ)法。語(yǔ)法是詞法和句法的綜合。關(guān)于詞法，小學(xué)所教學(xué)的主要是詞類，各類詞的特點(diǎn)，詞的構(gòu)造(包括構(gòu)詞的輔助成分)，詞與詞的組合等項(xiàng)。關(guān)于句法，小學(xué)所教學(xué)的主要是通常的由主語(yǔ)謂語(yǔ)兩部分構(gòu)成的簡(jiǎn)單句；從功用上分類的四種句子：陳述句，疑問(wèn)句，祈使句，感嘆句；肯定與否定；主動(dòng)與被動(dòng)；最常見(jiàn)的復(fù)句等項(xiàng)。

(四)文字。主要在識(shí)字教學(xué)里教學(xué)。在漢語(yǔ)教學(xué)里可以就學(xué)過(guò)的字作一些練習(xí)，如偏旁歸類、多音字、同音字、形近字等練習(xí)。

(五)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀教學(xué)里認(rèn)識(shí)，在漢語(yǔ)教學(xué)里結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)講解、練習(xí)。

從兒童的年齡特征和小學(xué)語(yǔ)文科的全部教學(xué)任務(wù)兩方面考慮，小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)階段：第一、二學(xué)年是第一階段，第三、四學(xué)年是第二階段，第五、六學(xué)年是第三階段。第一階段的漢語(yǔ)教學(xué)結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行，以從實(shí)際上認(rèn)識(shí)普通話的語(yǔ)音規(guī)范，從實(shí)際上認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)的主要的語(yǔ)法規(guī)律為主；關(guān)于漢語(yǔ)規(guī)律，一般只在兒童語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上作出概括，只就實(shí)例指示，不用抽象的術(shù)語(yǔ)解釋。從第二個(gè)階段起，漢語(yǔ)教學(xué)按照自己的系統(tǒng)開(kāi)始獨(dú)立進(jìn)行。有些必須讓兒童自覺(jué)地掌握的基本規(guī)律，應(yīng)當(dāng)用兒童容易懂的說(shuō)法提出來(lái)，指導(dǎo)兒童把這些規(guī)律運(yùn)用到他們的語(yǔ)言實(shí)踐中去；有些兒童能懂的主要術(shù)語(yǔ)和定義也應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)例逐漸介紹給兒童。第三個(gè)階段，在兒童于前四年學(xué)習(xí)中所積累的漢語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以綜合概括，并加入兒童能夠接受的新課題，有系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)兒童自覺(jué)地正確地組織自己的語(yǔ)言的能力。就語(yǔ)言發(fā)展情況說(shuō)，兒童在小學(xué)階段掌握語(yǔ)言的能力已經(jīng)達(dá)到一定的程度。他們?cè)谏钪?，在學(xué)習(xí)中，在游戲中，跟周圍的人進(jìn)行語(yǔ)言交際，隨著語(yǔ)言交際經(jīng)驗(yàn)的積累，他們構(gòu)成了一種不自覺(jué)的單憑經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言概括，于是他們掌握了一些基本的語(yǔ)言規(guī)律。但是，他們只是不自覺(jué)地掌握而已，他們對(duì)于這些規(guī)律，不能理解，不能自覺(jué)地運(yùn)用，還不免常出錯(cuò)誤。小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)就是要使兒童從實(shí)際地掌握語(yǔ)言逐漸進(jìn)于自覺(jué)地掌握語(yǔ)言，從不自覺(jué)地會(huì)說(shuō)合于規(guī)律的話逐漸進(jìn)于會(huì)自覺(jué)地使自己說(shuō)的話合于規(guī)律。在整個(gè)六年的漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)兒童實(shí)際地掌握語(yǔ)言能力的發(fā)展，在兒童能夠接受的原則下，逐步讓兒童認(rèn)識(shí)一些基本的語(yǔ)言規(guī)律，自覺(jué)地掌握這些規(guī)律。例如，在第一學(xué)年，做一些練習(xí)，從這些練習(xí)里歸結(jié)出由主語(yǔ)謂語(yǔ)兩部分構(gòu)成一個(gè)句子的句法，用淺近而容易懂的說(shuō)法把這種句法介紹給兒童，同時(shí)要求兒童在課堂教學(xué)中提問(wèn)題和回答問(wèn)題都要用完整的話，把這個(gè)基本規(guī)律在實(shí)踐中運(yùn)用。

依據(jù)兒童年齡特征，小學(xué)兒童抽象思維的能力還很薄弱，初步漢語(yǔ)教學(xué)，還只能是在教師指導(dǎo)之下，把兒童積累的語(yǔ)言實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，作出關(guān)于規(guī)律的概括。進(jìn)行教學(xué)所憑借的必須是足夠的具體的材料，從具體的材料概括出來(lái)的規(guī)律必須讓兒童從語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)認(rèn)識(shí)和理解。換一句話說(shuō)，必須有足夠的材料經(jīng)過(guò)兒童反復(fù)多次的學(xué)習(xí)，必須有足夠的實(shí)例經(jīng)過(guò)兒童反復(fù)多次的觀察比較，兒童才能看出它的特點(diǎn)，懂得從這特點(diǎn)概括出來(lái)的規(guī)律。這就是兒童掌握語(yǔ)言規(guī)律的過(guò)程。因此在小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，材料的積累是極重要的。教學(xué)大綱里所列課題，大多數(shù)都要先經(jīng)過(guò)足夠的反復(fù)的學(xué)習(xí)，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指出它的特點(diǎn)，提出它的規(guī)律來(lái)。

掌握知識(shí)的過(guò)程不僅僅是領(lǐng)會(huì)知識(shí)，而且是要在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)；不把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，教學(xué)就不會(huì)有充分的效果。語(yǔ)言教學(xué)始終不能離開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐，依照前述的過(guò)程，讓兒童認(rèn)識(shí)了一些語(yǔ)言規(guī)律，可是教學(xué)過(guò)程到這里并沒(méi)有完了，必須更進(jìn)一步，善于指導(dǎo)兒童自覺(jué)地運(yùn)用這些規(guī)律到語(yǔ)言實(shí)踐中去。所謂善于指導(dǎo)，就是要在教學(xué)每一個(gè)課題之后，看課題性質(zhì)，看兒童能力，向兒童提出各式各樣的實(shí)踐的要求。例如教學(xué)了表示疑問(wèn)的詞，可以要求兒童在提問(wèn)題的時(shí)候正確運(yùn)用；教學(xué)了肯定否定的說(shuō)法，可以要求兒童能夠在回答問(wèn)題的時(shí)候正確運(yùn)用；教學(xué)了代詞，可以要求兒童在閱讀的時(shí)候把課文中代詞所代的名詞指出來(lái)。又如兒童認(rèn)識(shí)了某種句型，就可以要求兒童在讀過(guò)的課文中找例證，也可以要求兒童用這種句型來(lái)說(shuō)話，也可以要求兒童換個(gè)說(shuō)法來(lái)跟這種句型的說(shuō)法相比較。這樣地用種種方式向兒童提出實(shí)踐的任務(wù)，是領(lǐng)導(dǎo)兒童把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的最好辦法。

小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的主要方式是練習(xí)，因?yàn)榫毩?xí)是讓兒童在語(yǔ)言實(shí)踐中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律的最好方法，也是讓兒童在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律的最好方法。教師對(duì)于教學(xué)大綱中所列各個(gè)課題，必須估計(jì)兒童的語(yǔ)言能力，結(jié)合閱讀教學(xué)里所積累的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)多種多樣的練習(xí)。以認(rèn)識(shí)為目的的練習(xí)要富于啟發(fā)性，要引導(dǎo)兒童通過(guò)自己的思考來(lái)完成。以運(yùn)用為目的的練習(xí)要富于實(shí)際性，例如改錯(cuò)練習(xí)，題中的錯(cuò)誤必須是事實(shí)上兒童常犯的錯(cuò)誤，不能是故意制造出來(lái)的錯(cuò)誤。練習(xí)的要求要單純、具體而明確。練習(xí)的分量要適合兒童的能力，只求能達(dá)到課題的要求，題目不必太多。最重要的，練習(xí)必須是自覺(jué)的練習(xí)，不是機(jī)械的練習(xí)。

觀察比較是漢語(yǔ)教學(xué)的重要方法。要使兒童認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的規(guī)律，必須從閱讀教材中，從兒童日常語(yǔ)言中，找一些語(yǔ)句做實(shí)例，讓兒童觀察，比較其異同，然后兒童才能夠看出它的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)它，理解它。兒童學(xué)會(huì)了觀察比較，學(xué)會(huì)了分辨這一結(jié)構(gòu)和那一結(jié)構(gòu)的異同，這樣的認(rèn)識(shí)積累既多，就容易進(jìn)一步做綜合概括的工作，找出規(guī)律來(lái)。找出規(guī)律之后，如果兒童還不能很好地掌握，還在語(yǔ)言實(shí)踐中犯錯(cuò)誤，那就應(yīng)當(dāng)再進(jìn)行觀察比較的工作，讓兒童確切知道怎么樣的語(yǔ)句才是合于規(guī)律的。兒童觀察比較實(shí)例的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)用簡(jiǎn)單的話指出觀察比較的要點(diǎn)，把兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)引導(dǎo)到正確的方向上，切不可用繁瑣而抽象的話來(lái)解釋。多舉實(shí)例，少講空泛的道理，是小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)方法上的一個(gè)要點(diǎn)。

分析也是漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方法。要讓兒童認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)言現(xiàn)象，必須逐漸教他們學(xué)會(huì)把語(yǔ)言劃分為一些小的部分。兒童往往只把詞作為一種事物的代表，而不能把它當(dāng)作語(yǔ)言的成分。分析語(yǔ)言的初步工作就是教兒童學(xué)會(huì)把詞作為語(yǔ)言的成分從句子里分出來(lái)。這樣做的目的，是要使詞的本身成為兒童認(rèn)識(shí)的對(duì)象；是要使兒童的認(rèn)識(shí)不僅趨向于言語(yǔ)所表示的事物，而且趨向于語(yǔ)言本身。這是兒童對(duì)于語(yǔ)言的新關(guān)系。漢語(yǔ)教學(xué)必須幫助兒童形成這種新關(guān)系。一年級(jí)教學(xué)開(kāi)始時(shí)的準(zhǔn)備課和拼音字母課就應(yīng)該教兒童把說(shuō)的話分成句子，從句子里分出詞來(lái)。進(jìn)一步教兒童認(rèn)識(shí)詞組，從句子里分出詞組來(lái)。教學(xué)大綱所列課題中，對(duì)于詞組的劃分特別注重，因?yàn)閯澐衷~組，認(rèn)識(shí)詞組在句中的功用，是分析句子的最好方法。進(jìn)一步教兒童分析單句的各個(gè)成分，分析復(fù)句的各個(gè)分句，兒童學(xué)會(huì)了分析的方法，就容易區(qū)別出句子的主要成分和次要成分，容易確定句子各部分之間的聯(lián)系，容易看清楚句子的結(jié)構(gòu)，容易理解造句的規(guī)律。

用分析的方法進(jìn)行教學(xué)，必須注意那些作為種種關(guān)系和種種結(jié)構(gòu)的標(biāo)志的詞。例如：“在”“給”“為”等等是種種修飾成分的標(biāo)志；大多數(shù)連詞是種種分句的標(biāo)志；“第一、第二、第三”“一方面、另一方面”是分項(xiàng)或分段的標(biāo)志；“把”是一種前置賓語(yǔ)的標(biāo)志；“是”是一種名詞謂語(yǔ)的標(biāo)志；“又……又……”“一面……一面……”等是一種聯(lián)合結(jié)構(gòu)的標(biāo)志；“先”與“后”相呼應(yīng)，是時(shí)間順序的標(biāo)志；“東”與“西”相對(duì)舉，是地點(diǎn)的不定指和遍指的標(biāo)志。此外還有許多實(shí)詞，可以用為數(shù)量關(guān)系、時(shí)間關(guān)系、空間關(guān)系的標(biāo)志；還有一些助詞，可以用為語(yǔ)法上“時(shí)態(tài)”的標(biāo)志。兒童認(rèn)識(shí)了這些詞，知道了這些詞的作用，就可靠它們作為標(biāo)志來(lái)看出語(yǔ)言各部分之間的關(guān)系，看清楚語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，對(duì)于理解對(duì)于運(yùn)用都很有幫助。方言區(qū)域的教師必須注意普通話中這些詞；其中如果有跟本地方言所用不同的，尤其要善于教學(xué)，讓兒童學(xué)會(huì)。

分析工作必須跟綜合工作相輔而行。小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)要教兒童逐漸學(xué)會(huì)把語(yǔ)言劃分為一些小的部分，反過(guò)來(lái)，也要教兒童逐漸學(xué)會(huì)自覺(jué)地依照語(yǔ)言規(guī)律把一些小的部分聯(lián)成較大的部分，把詞聯(lián)成詞組，把詞和詞組聯(lián)成句子，把句子聯(lián)成連貫性的短文。所以教學(xué)詞法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常要求兒童看清楚詞與詞之間的聯(lián)系；教學(xué)句法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常要求兒童看清楚句子各部分之間的聯(lián)系，看清楚句子之間的聯(lián)系。這樣，可以培養(yǎng)兒童綜合的能力，兒童必須先認(rèn)識(shí)語(yǔ)言各部分之間的聯(lián)系，養(yǎng)成了掌握各部分同時(shí)掌握整體的習(xí)慣，然后能進(jìn)行綜合工作，自覺(jué)地正確地組織自己的語(yǔ)言。

漢語(yǔ)教學(xué)要把語(yǔ)音、詞法、句法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)密切聯(lián)系起來(lái)，不要孤立地教。例如：教有些構(gòu)詞的輔助成分和有些助詞必須同時(shí)教輕聲；教頓號(hào)必須同時(shí)教句子里的聯(lián)合結(jié)構(gòu)；量詞要和名詞聯(lián)系起來(lái)教；一大部分詞組要和介詞聯(lián)系起來(lái)教；名詞做謂語(yǔ)的句子要和判斷詞“是”聯(lián)系起來(lái)教；疑問(wèn)句要和種種表疑問(wèn)的詞聯(lián)系起來(lái)教；復(fù)句要和種種連詞聯(lián)系起來(lái)教；從功用上分類的四種句子(陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句)要和語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)聯(lián)系起來(lái)教。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的標(biāo)志，可以幫助兒童進(jìn)行語(yǔ)言的分析，教師必須教兒童學(xué)會(huì)句法同時(shí)學(xué)會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

作文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文科作文教學(xué)的任務(wù)是提高兒童運(yùn)用語(yǔ)言的能力，教兒童學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言通順地連貫地表達(dá)自己的思想。

作文分為口頭的和書(shū)面的兩項(xiàng)，都包含從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的各種方式。用幾句話說(shuō)一件事，講個(gè)故事，打個(gè)電話，傳達(dá)個(gè)通知，說(shuō)明一幅或一套看過(guò)的畫，描述觀察或參觀所見(jiàn)的自然景物或勞動(dòng)場(chǎng)面，復(fù)述一篇作品的內(nèi)容，介紹一本課外讀物，講述一篇兒童報(bào)紙的論文和新聞，直到獨(dú)立地作發(fā)言、演說(shuō)、報(bào)告等等，都可以作為口頭作文的作業(yè)。用幾句話記一件事，把觀察所得寫在自然歷上，把生物角、實(shí)驗(yàn)園地、鄉(xiāng)土研究的工作作成記錄，給圖畫加標(biāo)題或?qū)懻f(shuō)明，根據(jù)讀過(guò)的作品寫一篇東西，把一篇文章改寫、縮寫或擴(kuò)展，作課外讀物的摘錄，作會(huì)議記錄或聽(tīng)講筆記，直到獨(dú)立地寫創(chuàng)造性的作文，跟別人通信，為壁報(bào)和兒童報(bào)刊寫稿等等，都可以作為書(shū)面作文的作業(yè)。

作文教學(xué)首先要求說(shuō)的話和寫的文章有內(nèi)容。內(nèi)容不是憑空來(lái)的。作文教學(xué)決不是憑空給兒童一個(gè)題目，讓兒童憑空想出一些話來(lái)說(shuō)，憑空想出一些話來(lái)寫。一切口頭的和書(shū)面的作業(yè)，都必須在兒童實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在兒童生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在兒童閱讀文學(xué)作品和科學(xué)知識(shí)的文章所得到的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。就兒童的實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)，閱讀課中和第五、六學(xué)年自然、地理、歷史課中的觀察、參觀、實(shí)習(xí)、試驗(yàn)等等活動(dòng)，就是作文的最好資料，要訓(xùn)練兒童把這些活動(dòng)的經(jīng)過(guò)和結(jié)果用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。憑借觀察教作文，是應(yīng)該經(jīng)常采用的有效方式。第一、二學(xué)年自然歷的記載，就是這方面的一種基本訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的最大優(yōu)點(diǎn)，是能夠把客觀事物、思維、語(yǔ)言三者緊密結(jié)合在一起。這三者的緊密結(jié)合是小學(xué)作文教學(xué)的原則。要使兒童在認(rèn)識(shí)了什么之后就能說(shuō)什么寫什么；反過(guò)來(lái)，要使他們說(shuō)什么寫什么必須先使他們認(rèn)識(shí)什么。要這樣，才能夠使他們有話可說(shuō)，有話可寫。始終不懈地遵守這個(gè)原則，始終不讓兒童憑空想些話來(lái)說(shuō)來(lái)寫，然后才能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

其次，作文教學(xué)要求說(shuō)的話和寫的文章要有連貫性。用某一事物為題來(lái)作文，關(guān)于這個(gè)事物可以說(shuō)些什么，得有個(gè)底子；什么先說(shuō)，什么后說(shuō)，得有個(gè)次序。如何聯(lián)句成段，積段成篇，步步開(kāi)展，首尾一貫，必須好好安排，這是組織語(yǔ)言的能力。作文教學(xué)就是培養(yǎng)兒童組織語(yǔ)言的能力。

這方面的初步訓(xùn)練，可以采用這樣的辦法：由教師向兒童提出邏輯上有關(guān)系的幾個(gè)問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)讓兒童用完整的句子來(lái)回答，這幾個(gè)回答的句子連起來(lái)說(shuō)或者連寫下來(lái)，就是邏輯上完整的一篇短文。也可以讓兒童看連貫性的幾幅畫，把每一幅畫的內(nèi)容說(shuō)成一句話，再把這幾句話聯(lián)成短文。這樣，可以教兒童學(xué)會(huì)如何把各個(gè)獨(dú)立的句子聯(lián)接起來(lái)，成為一段完整的文章。第二步的訓(xùn)練是逐漸養(yǎng)成兒童作提綱的能力。在閱讀教學(xué)里，先讓兒童學(xué)會(huì)編段落大意，按照段落大意復(fù)述課文內(nèi)容。在作文教學(xué)里，開(kāi)頭應(yīng)當(dāng)由教師準(zhǔn)備提綱，隨后應(yīng)當(dāng)在教師領(lǐng)導(dǎo)下集體擬定提綱，把作文所要表達(dá)的內(nèi)容首先是什么，其次是什么，最后是什么，依次擬定一個(gè)一個(gè)的標(biāo)題，全部標(biāo)題合起來(lái)就是作文的提綱。在擬定提綱的過(guò)程中，要讓每一個(gè)兒童對(duì)于題材都有思索的機(jī)會(huì)，對(duì)于提綱中每一個(gè)標(biāo)題說(shuō)出自己所想到的意思來(lái)。提綱可以是問(wèn)題式的，第一、二學(xué)年兒童可以按照全部問(wèn)題敘述，也可以只就一部分問(wèn)題敘述。到第五、六學(xué)年，可以讓兒童獨(dú)立作提綱。作提綱是作文教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)兒童組織語(yǔ)言的能力，用連貫性的語(yǔ)言表達(dá)思想的能力，必須讓兒童學(xué)會(huì)作提綱，能夠在開(kāi)口或下筆之前，把題材如何選擇，如何安排，用什么線索貫串起來(lái)都考慮停當(dāng)。

連貫性的語(yǔ)言切忌各部分間缺少聯(lián)系，上句不接下句，上段不接下段；切忌前后不相照應(yīng)，甚或自相矛盾；切忌不必要的重復(fù)。在寫作完了以后，還應(yīng)當(dāng)先讓兒童檢查自己寫的東西有沒(méi)有上述這些毛病。

作文教學(xué)要達(dá)到這兩個(gè)要求──要有內(nèi)容，要有連貫性，得做種種準(zhǔn)備工作。上面說(shuō)到的準(zhǔn)備題材、準(zhǔn)備提綱之外，還要在語(yǔ)言方面做若干準(zhǔn)備。思維與語(yǔ)言是不可分離的。形成思想，表達(dá)思想，必須運(yùn)用詞匯，詞匯不是憑空來(lái)的，要靠平日積累。形成思想，表達(dá)思想，必須運(yùn)用各種語(yǔ)法手段和修辭手段，各種語(yǔ)法手段和修辭手段也不是憑空來(lái)的，要靠平日學(xué)習(xí)才能掌握。這是平日的準(zhǔn)備。至于作文前的準(zhǔn)備，可以通過(guò)觀察、談話、誦讀、摘錄等作業(yè)，讓兒童重溫一些舊詞，學(xué)習(xí)一些生詞，知道一些確切生動(dòng)的說(shuō)法，以供表達(dá)之用。詞匯的準(zhǔn)備工作中，有的詞含有多音字，同音字或形近字的，要提示兒童加以注意，防止寫錯(cuò)字。

準(zhǔn)備工作應(yīng)該隨著年級(jí)的遞升，逐漸加強(qiáng)兒童的獨(dú)立性，逐漸減少教師的幫助。

作文教學(xué)要按從說(shuō)到寫、從述到作的順序來(lái)進(jìn)行。

第一，要從說(shuō)到寫。發(fā)展語(yǔ)言的工作包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言兩方面，前者是后者的先導(dǎo)。因而在作文教學(xué)中，書(shū)面作文──寫──要用口頭作文──說(shuō)──做基礎(chǔ)。正確的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高兒童口頭語(yǔ)言的能力開(kāi)始。在這方面最基本的工作是培養(yǎng)兒童口答的技能。教師要經(jīng)常注意兒童在班上的口頭回答。一個(gè)問(wèn)題，哪怕兒童只用一句話兩句話回答，也要注意是否說(shuō)得正確明白。先要求兒童能說(shuō)好一兩句話，才能進(jìn)一步要求兒童說(shuō)好連貫的話。比較復(fù)雜的答話，更須注意是否說(shuō)得首尾一貫，理由充分。正確，明白，首尾一貫，理由充分，是好的說(shuō)話應(yīng)當(dāng)具備的條件。在閱讀教學(xué)中，讓兒童反復(fù)讀好的句子或段落，背誦詩(shī)歌，用種種方式復(fù)述課文，這些工作也都可以提高兒童口頭語(yǔ)言的能力。至于作文的書(shū)面作業(yè)，在兒童動(dòng)手寫之前，必須做種種口述工作：作文的提綱要先經(jīng)過(guò)口頭的討論確定，觀察所得的印象預(yù)備寫上去的要讓兒童先口說(shuō)一遍，已經(jīng)學(xué)過(guò)的形象的語(yǔ)句可為寫作之助的要讓兒童朗讀或背誦一下，文中主要部分尤其要經(jīng)過(guò)口頭的充分描述。這些工作做完之后，還需要指名幾個(gè)兒童把自己要寫的東西先口述一遍。

教師還要善于做一些工作，幫助兒童從說(shuō)過(guò)渡到寫。例如在集體作文的時(shí)候，兒童有所創(chuàng)見(jiàn)，口頭說(shuō)出了事物的某一特點(diǎn)，教師就把兒童用來(lái)表達(dá)這特點(diǎn)的詞語(yǔ)寫在黑板上；兒童說(shuō)了一句很確切生動(dòng)的話，或者說(shuō)了一個(gè)很好的比喻，教師也就把這句話寫在黑板上；討論提綱的時(shí)候，共同擬定文章各部分的標(biāo)題，每擬定一個(gè)就在黑板上寫一個(gè)，討論完了，全文內(nèi)容怎么樣，可以寫一些什么，兒童也就了然于目了。這樣做，可以使兒童容易從說(shuō)過(guò)渡到寫。

第二，要從述到作。初步作文教學(xué)要注重“述”，要求兒童能夠把自己閱讀的和別人講述的東西用語(yǔ)言敘述出來(lái)。受了“述”的基本訓(xùn)練之后，逐步加強(qiáng)創(chuàng)造性，逐步過(guò)渡到“作”。就像畫畫一樣，得先從寫生、素描學(xué)起，形狀、線條、明暗、色彩這些基本訓(xùn)練都受過(guò)了，有了一定的基礎(chǔ)，才說(shuō)得上創(chuàng)作。初步的作文教學(xué)注重“述”，目的就在訓(xùn)練兒童運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想的基本技能，為創(chuàng)造性的“作”打基礎(chǔ)。當(dāng)然，就在“述”的階段，也要注意培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。除了用在課本上讀到的語(yǔ)言和從別人聽(tīng)到的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)之外，也要要求兒童用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。即使在第一、二學(xué)年，兒童的口頭的或書(shū)面的作業(yè)中，也往往有雖然簡(jiǎn)單可是新鮮、真摯、富有創(chuàng)造性的話，教師要善于發(fā)現(xiàn)，加以獎(jiǎng)勵(lì)。有了“述”的基礎(chǔ)，就要進(jìn)一步指導(dǎo)兒童作創(chuàng)造性的作文。教師一定要珍視兒童想要表達(dá)某種自己的東西的企圖。作文指導(dǎo)就是幫助兒童很好地把自己的思想表達(dá)出來(lái)，而不是使兒童的思想受束縛。在討論作文題材的時(shí)候，讓兒童各抒所見(jiàn)，有創(chuàng)見(jiàn)的要加以獎(jiǎng)勵(lì)；在討論作文需用的語(yǔ)言的時(shí)候，要鼓勵(lì)兒童使用豐富多樣的詞匯和語(yǔ)句。假如幫助和指導(dǎo)不適當(dāng)，兒童就會(huì)寫出內(nèi)容千篇一律語(yǔ)言刻板的東西來(lái)，這一點(diǎn)，教師要特別注意。

作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟閱讀教學(xué)緊密地聯(lián)系。閱讀教不好，作文也教不好。就語(yǔ)言材料說(shuō)，必須平日在閱讀教學(xué)里通過(guò)種種作業(yè)，逐漸擴(kuò)大兒童的詞匯，然后兒童的作文才不致詞匯貧乏，內(nèi)容枯窘。必須平日在閱讀教學(xué)里把詞匯教好，使每一個(gè)詞的意義兒童都能正確理解，然后兒童能在作文里正確運(yùn)用，用在恰好需要這個(gè)詞的地方。必須平日在閱讀教學(xué)里把同義詞的工作做好，然后兒童能在作文里選用得當(dāng)，從意義類似的許多詞里選擇最適于表達(dá)文中意思的一個(gè)詞來(lái)用。要使兒童的作文沒(méi)有詞匯貧乏和詞兒亂用兩種大毛病，是要以做好詞匯教學(xué)為前提的。就表達(dá)方法說(shuō)，文學(xué)作品可以給兒童許多范例。閱讀文學(xué)作品，最能影響兒童，使他們的語(yǔ)言富有形象性。表達(dá)生動(dòng)，比喻恰當(dāng)，對(duì)比分明，這些表達(dá)方法，兒童可以在閱讀教學(xué)里逐漸學(xué)會(huì)。平日在閱讀教學(xué)里的工作，如摘錄比喻語(yǔ)、形容語(yǔ)，背誦詩(shī)歌，抄寫課文中描繪自然景色、生活環(huán)境和人物特征的文句，都可以使兒童熟悉一些表達(dá)方法，給作文打下基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)里，復(fù)述、編段落大意等工作也對(duì)作文教學(xué)有很大的幫助。

除了平日在閱讀教學(xué)里做好上述工作以外，上作文課的時(shí)候，也必須跟讀過(guò)的作品密切聯(lián)系?？梢宰寖和米x過(guò)的作品作基礎(chǔ)，做各色各樣的口頭的和書(shū)面的作業(yè)。即使不以讀過(guò)的作品為基礎(chǔ)，另行命題作文，凡是讀過(guò)的東西，跟作文題材有關(guān)，可以供兒童應(yīng)用的，也應(yīng)當(dāng)讓兒童應(yīng)用。在寫作之前，可以讓他們把這些讀過(guò)的東西回憶一下，朗讀一遍，背誦一回，或者做一些摘錄工作。兒童把讀過(guò)的語(yǔ)言運(yùn)用得好，教師應(yīng)當(dāng)予以獎(jiǎng)勵(lì)。

作文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)跟漢語(yǔ)教學(xué)緊密地聯(lián)系。漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)過(guò)的種種語(yǔ)言的規(guī)律都應(yīng)該在作文里充分應(yīng)用。語(yǔ)言的規(guī)律應(yīng)該從語(yǔ)言的實(shí)踐里學(xué)習(xí)，作文就是運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。就在初步學(xué)習(xí)的階段，兒童用一個(gè)詞，說(shuō)一句話，教師也都要用學(xué)過(guò)的規(guī)則來(lái)衡量，對(duì)的給予肯定，錯(cuò)的給予糾正。兒童的作文能力逐漸提高，不僅能夠組詞成句，而且能夠積句成篇。這時(shí)候的教學(xué)工作，也不能放松對(duì)于語(yǔ)言規(guī)則的注意。要在這樣嚴(yán)格的訓(xùn)練當(dāng)中才能夠培養(yǎng)兒童正確地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

語(yǔ)言的種種規(guī)則并不是給語(yǔ)言實(shí)踐以限制，相反地，是提供運(yùn)用語(yǔ)言的種種表達(dá)方法的類型和格式，讓我們選擇利用。在作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)兒童從學(xué)過(guò)的語(yǔ)言規(guī)則所提供的表達(dá)方法里，選擇適當(dāng)?shù)募右岳?。這才能夠加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)的積極意義。

語(yǔ)言和思維是分不開(kāi)的。不應(yīng)該離開(kāi)思維方法是否合乎邏輯孤立地只問(wèn)語(yǔ)言是否合乎規(guī)則。在作文教學(xué)中，除了語(yǔ)言規(guī)則之外，還要要求兒童不要用不能正確表達(dá)意思的詞，不造不合事實(shí)的句子，不把在邏輯上不能聯(lián)系的概念聯(lián)系起來(lái)；積極地要求兒童每說(shuō)一句話都有事實(shí)根據(jù)，都有充分理由。

作文教學(xué)也要跟寫字教學(xué)聯(lián)系。批閱作文卷子，要注意兒童寫字寫得怎么樣；作文卷子上發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的錯(cuò)字，要在寫字教學(xué)里提出來(lái)練習(xí)書(shū)寫。

在作文教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)兒童未來(lái)生活上和工作上需要的語(yǔ)言技能。例如數(shù)詞，在實(shí)際活動(dòng)中是常常要用的，在報(bào)告里計(jì)劃里如何用數(shù)詞，這樣的技能就該注意培養(yǎng)。有些日常文件如書(shū)信、報(bào)告、計(jì)劃、合同、會(huì)議記錄等的教學(xué)也應(yīng)該列為作文教學(xué)的課題之一。日常應(yīng)用文件的教學(xué)，要教給兒童一些必要的格式和寫作時(shí)候應(yīng)該注意的事項(xiàng)。至于這些文件的內(nèi)容應(yīng)該怎么個(gè)寫法，那跟一般的文章一樣。一般文章寫作的能力提高了，日常應(yīng)用文件也就會(huì)寫，也就寫得好了。忽視了這一點(diǎn)，光靠幾篇書(shū)信、報(bào)告的范例，讓兒童“依樣畫葫蘆”，這種“舍本逐末”的教學(xué)方法是沒(méi)有效果的。

作文教學(xué)以在課內(nèi)進(jìn)行為原則，每次一課時(shí)，第五、六學(xué)年可以一次連續(xù)用二課時(shí)。有時(shí)也可以在課外寫作，這要看作業(yè)的性質(zhì)、準(zhǔn)備的程度，由教師鄭重決定。有一部分工作可以指定為家庭作業(yè)，家庭作業(yè)時(shí)間不應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)。

要養(yǎng)成兒童自己檢查自己寫的東西的習(xí)慣。每一次作文，兒童在寫完之后，應(yīng)當(dāng)自己先檢查。檢查不止一遍，先檢查內(nèi)容，是否說(shuō)完全，有沒(méi)有不銜接、顛倒、重復(fù)等毛??；再檢查書(shū)寫，有沒(méi)有錯(cuò)字，有沒(méi)有脫落的字，有沒(méi)有多出來(lái)的字。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得對(duì)不對(duì)，也應(yīng)該仔細(xì)檢查。

要注重正字工作。作文題材所需用的詞，如果有難寫的字，或者兒童容易寫錯(cuò)的字，教師應(yīng)當(dāng)先板書(shū)。在寫作中，兒童有寫不出的字，可以讓他看課本，翻筆記，查詞典，也可以問(wèn)教師。有時(shí)可以讓兒童把寫不出的字用拼音字母記下來(lái)，查出之后再寫上漢字。

作文卷子的批改必須及時(shí)，不能延擱。批改的時(shí)候，每一本卷子都要仔細(xì)負(fù)責(zé)地看，發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。邏輯方面要注意：有沒(méi)有主要內(nèi)容沒(méi)有說(shuō)、不合事實(shí)、把在邏輯上不能聯(lián)系的一些概念和推論聯(lián)系起來(lái)、自相矛盾、前后重復(fù)等毛病。語(yǔ)言方面要注意：用詞是否正確貼切，造句是否能完整明確地表達(dá)一個(gè)思想，用詞和造句是否合于語(yǔ)法規(guī)則，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有沒(méi)有脫落或用錯(cuò)。書(shū)寫方面要注意：有沒(méi)有錯(cuò)字、脫落的字和多出來(lái)的字。教師手頭要備一本筆記本，把多數(shù)兒童一般的錯(cuò)誤和個(gè)別兒童的錯(cuò)誤分別記在上面。重要錯(cuò)誤必須把它的原因分析清楚，改正的方法考慮好。批改的時(shí)候，必須體會(huì)兒童原意，盡量保持原文，不能涂改得太多。有的錯(cuò)誤也可以用簡(jiǎn)單明了的符號(hào)標(biāo)示出來(lái)，讓兒童自己修改。

發(fā)還作文卷子的時(shí)候，要指出優(yōu)點(diǎn)，共同研究好在哪里；有些好的句子可以板書(shū)，好的卷子可以整篇讀給全班聽(tīng)，可以登墻報(bào)。要指出缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，共同研究為什么不好，為什么錯(cuò)了，怎么改。這工作也應(yīng)當(dāng)利用板書(shū)，使兒童看見(jiàn)不好與好對(duì)照、錯(cuò)誤與正確對(duì)照的實(shí)例，確實(shí)領(lǐng)會(huì)。一般的錯(cuò)誤除了提出改正之外，還要作必要的練習(xí)，防止再犯。

要注意指導(dǎo)兒童保持作文簿的整潔，不要污損，寫錯(cuò)的劃掉另寫，不要涂改，不要撕去。作文簿的整潔與否應(yīng)列為記分標(biāo)準(zhǔn)之一。

寫字教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文科寫字教學(xué)的任務(wù)是養(yǎng)成兒童寫字的技巧。寫字的技巧包括三個(gè)方面：

(一)寫得對(duì)。認(rèn)識(shí)的字都寫得出來(lái)，要求正確、不寫錯(cuò)字。

(二)寫得好。要求清楚，不潦草，不彼此混淆；要求整齊，字的本身和行列都不歪斜，字與字不大小懸殊，不高低參差，讓人一看就認(rèn)識(shí)。

(三)寫得快。隨著年級(jí)的遞升，逐漸地做到寫得相當(dāng)迅速。

寫字教學(xué)的任務(wù)，除了專設(shè)的寫字課應(yīng)該擔(dān)負(fù)之外，識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、漢語(yǔ)教學(xué)以及語(yǔ)文科的各項(xiàng)書(shū)面作業(yè)都應(yīng)該擔(dān)負(fù)。不僅語(yǔ)文科，各科教師都有責(zé)任注意兒童的書(shū)面作業(yè)能不能達(dá)到上述的要求，加以指導(dǎo)和糾正。

寫字教學(xué)要注意自覺(jué)性的原則。要讓兒童每寫一個(gè)字，不僅知道它的筆畫形體，還要知道它的讀音和含義。有的寫字作業(yè)，還可以讓兒童寫一個(gè)一個(gè)的詞。在寫字教學(xué)的初步階段，兒童寫完一個(gè)字或一個(gè)詞以后，要讓他們讀一讀。離開(kāi)了自覺(jué)性的原則，把寫字變成無(wú)意識(shí)的臨摹，只會(huì)寫，不知道寫的是什么，這就減低了寫字教學(xué)的效率。

寫字教學(xué)進(jìn)行的順序如下：

(一)準(zhǔn)備練習(xí)。在準(zhǔn)備課里就開(kāi)始，教兒童寫字的正確姿勢(shì)，教兒童正確地執(zhí)筆和運(yùn)筆，還要教兒童作點(diǎn)、橫線、豎線、斜線等的練習(xí)，這些都是寫字教學(xué)必不可少的準(zhǔn)備工作。在識(shí)字課的開(kāi)頭教兒童寫拼音字母。雖然拼音字母的寫法跟漢字的寫法不同，可是能訓(xùn)練兒童指和腕的關(guān)節(jié)和肌肉的活動(dòng)，對(duì)于寫漢字還是有幫助的。

(二)閱讀教學(xué)開(kāi)始以后，結(jié)合識(shí)字教學(xué)，逐步把課文中生字的各種筆畫及其名稱，書(shū)寫筆順，結(jié)構(gòu)單位及其中常見(jiàn)的偏旁的名稱，教給兒童，并作生字的書(shū)寫練習(xí)。這種書(shū)寫練習(xí)兼有鞏固掌握字形的作用。在這里要注意：不要所有的生字都同等看待，叫兒童用同樣的時(shí)間同樣的次數(shù)練習(xí)書(shū)寫，字的筆畫、結(jié)構(gòu)單位、結(jié)構(gòu)形式全沒(méi)學(xué)過(guò)的要多練習(xí)，有一部分已經(jīng)學(xué)過(guò)的可以減少練習(xí)次數(shù)。

(三)從第二學(xué)年起，每周用系統(tǒng)的寫字教材進(jìn)行寫字教學(xué)三次，每次半課時(shí)；閱讀教學(xué)里的書(shū)寫練習(xí)隨之而減少。因?yàn)榻?jīng)過(guò)第一學(xué)年的教學(xué)，出現(xiàn)在生字中的新的結(jié)構(gòu)單位新的結(jié)構(gòu)形式需要詳加指示多加練習(xí)的已經(jīng)減少了。

(四)從第二學(xué)年起，書(shū)寫練習(xí)有一部分結(jié)合閱讀教學(xué)、漢語(yǔ)教學(xué)和作文教學(xué)的書(shū)面作業(yè)進(jìn)行。除注意正確、清楚、整齊(尤其是行列整齊)外，并注意速度的逐漸加快。同時(shí)要把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書(shū)寫教給兒童。有特定格式的書(shū)面作業(yè)，也要把格式教給兒童。

(五)第五、六學(xué)年不特設(shè)寫字時(shí)間，各科的書(shū)面作業(yè)同時(shí)就是書(shū)寫練習(xí)。兒童愿意課外練習(xí)寫字的，可予以鼓勵(lì)。

(六)寫字從臨寫開(kāi)始，其次加抄寫，其次加聽(tīng)寫，其次加默寫。從第二學(xué)年起，可以結(jié)合書(shū)面作業(yè)多作聽(tīng)寫練習(xí)。

(七)要逐漸加快寫字的速度。最初的時(shí)候雖然要讓兒童看一筆寫一筆，看一個(gè)結(jié)構(gòu)單位寫一個(gè)結(jié)構(gòu)單位，可是以后要逐步養(yǎng)成兒童看一個(gè)字寫一個(gè)字，看一個(gè)詞寫一個(gè)詞、看一句寫一句的習(xí)慣。

寫字教材必須依據(jù)漢字字形結(jié)構(gòu)加以選擇編排。就是要把兒童已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，依據(jù)字形結(jié)構(gòu)加以選擇，并且按照便于比較異同以及逐漸由簡(jiǎn)易而繁難的原則加以安排，編成有系統(tǒng)的寫字教材。選擇寫字教材的時(shí)候要注意下列各點(diǎn)：

(一)要包含漢字的各種筆畫。

(二)要包含漢字的各種結(jié)構(gòu)單位(例如“席字”的結(jié)構(gòu)單位是“廣”“廿”“巾”。

(三)要包含漢字的各種結(jié)構(gòu)形式(大致可以分為：獨(dú)體、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)──“圍”“風(fēng)”“問(wèn)”等、半包圍結(jié)構(gòu)──“司”“句”“床”“這”“匠”等)和各種結(jié)構(gòu)配合時(shí)的比例(例如上下相等、上大下小、上小下大、左右相等、左寬右窄、左窄右寬等)。

(四)要包含常用的形近字(例見(jiàn)前“識(shí)字教學(xué)”項(xiàng)下)。

(五)難寫的筆畫、難寫的結(jié)構(gòu)單位、難寫的結(jié)構(gòu)形式在全部教材中出現(xiàn)的頻率要大些。

這樣的寫字教材，目的在給兒童以漢字結(jié)構(gòu)的基本訓(xùn)練，幫助他們有效的掌握字形。兒童學(xué)習(xí)之后，遇見(jiàn)任何漢字，即使結(jié)構(gòu)復(fù)雜，也能夠沒(méi)有困難地寫出來(lái)了。

寫字教學(xué)要跟識(shí)字教學(xué)結(jié)合，進(jìn)行筆順教學(xué)。關(guān)于筆順教學(xué)，要注意下列各點(diǎn)：(一)開(kāi)始時(shí)要一筆一筆的分析，例如“丨日日日旦早”。逐漸做到按結(jié)構(gòu)單位分析，例如“木棉棉”。有些字可兼用筆畫和結(jié)構(gòu)單位兩種分析，例如：“丿色色”。(二)隨著兒童書(shū)寫經(jīng)驗(yàn)的積累，可以告訴兒童：筆順一般是自上而下，自左而右，自外而內(nèi)的，可不是絕對(duì)的。(三)有些難寫的獨(dú)體字，筆順和上文(二)項(xiàng)所說(shuō)的不一致，例如：“也”“水”“止”“我”等，雖然兒童已經(jīng)積累了相當(dāng)?shù)臅?shū)寫經(jīng)驗(yàn)，也還是要用一筆一筆分析的方法教給兒童。

(四)有些難寫的合體字，從哪一個(gè)單位寫起和上文(二)項(xiàng)所說(shuō)的不一致，例如“兜”“近”“建”等，也要特別加以指示。寫字的工具第一、二學(xué)年用鉛筆，第三學(xué)年起兼用鋼筆(沒(méi)有條件的地方可兼用毛筆)。教師要注意養(yǎng)成兒童正確地使用和安放工具的習(xí)慣(如是兼用毛筆，用具比較多，準(zhǔn)備工作也比較繁雜，這一點(diǎn)尤其要注意)。寫字只寫中字和小字。中字用于書(shū)寫技巧的基本訓(xùn)練，小字主要用于各種書(shū)面作業(yè)。寫字的本子，中字用二公分見(jiàn)方的田字格。教師要把田字格四個(gè)部分的名稱“左上”“左下”“右上”“右下”告訴兒童，以便教師容易指示，兒童也容易確定一個(gè)字的各筆畫在格子內(nèi)的位置。小字用一公分見(jiàn)方的格子連成的橫行，行與行間須有適當(dāng)?shù)木嚯x。第五、六學(xué)年可以兼用只分行不分格的本子。要逐漸讓兒童學(xué)會(huì)檢查自己寫的字，首先注意有沒(méi)有寫錯(cuò)，其次注意是否寫得清楚、整齊。還要讓兒童養(yǎng)成愛(ài)護(hù)文具和保持紙面干凈的習(xí)慣。教學(xué)大綱第一學(xué)年準(zhǔn)備課(12課時(shí))一從口頭語(yǔ)言的聽(tīng)和說(shuō)里初步建立句子、詞和音節(jié)的觀念。二發(fā)展兒童對(duì)于語(yǔ)音的聽(tīng)覺(jué)。三訓(xùn)練兒童說(shuō)完整的句子。四寫字的正確姿勢(shì)。執(zhí)筆運(yùn)筆的練習(xí)。五學(xué)校生活常規(guī)的訓(xùn)練。閱讀(297課時(shí))一本學(xué)年的閱讀教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)。二自覺(jué)地(能夠理解)、正確地(不讀錯(cuò)音，不脫落音節(jié))、流利地(不一字一頓，不拖長(zhǎng)尾韻)、清晰地朗讀課文。三詞和詞組的教學(xué)。開(kāi)始識(shí)字。四簡(jiǎn)單句子的閱讀。簡(jiǎn)短課文的閱讀。篇幅稍長(zhǎng)而生字不多的課文的閱讀。五認(rèn)識(shí)和理解課文里的詞：(一)兒童口頭語(yǔ)言里已經(jīng)有的詞，其中有一些詞的意義還沒(méi)正確理解的，經(jīng)過(guò)教師的解釋，能夠理解得正確；(二)代表兒童不熟悉的事物的詞，經(jīng)過(guò)教師的解釋，能夠正確理解詞的意義；(三)選擇個(gè)別生詞讓兒童造句來(lái)檢查理解是否正確。六逐步認(rèn)識(shí)漢字的各種筆畫，知道它們的名稱。逐步認(rèn)識(shí)漢字的結(jié)構(gòu)(偏旁和其他結(jié)構(gòu)單位)。七通過(guò)詞匯教學(xué)，辨認(rèn)多音字、同音字、形近字(必要時(shí)通過(guò)句子的教學(xué))。八依照教師的指導(dǎo)，讀課文的時(shí)候，能夠按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(句號(hào)、逗號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào))讀出停頓和語(yǔ)調(diào)。九在教師幫助下朗讀詩(shī)歌，朗讀童話和故事的片段。十背誦教師指定的詩(shī)歌和散文。十一根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題。十二復(fù)述所讀童話和故事或其一段，講述課文插圖的內(nèi)容。十三、默讀很短的課文，默讀以后能夠把課文的意思講出來(lái)。十四閱讀全用熟字寫的短文。閱讀生字極少，內(nèi)容容易懂的兒童讀物。漢語(yǔ)(課時(shí)與閱讀課合并計(jì)算)一準(zhǔn)備課之后，識(shí)字教學(xué)之前教拼音字母(60課時(shí))，要求：(一)認(rèn)識(shí)字母，能夠正確發(fā)音，能夠臨寫。(二)初步學(xué)會(huì)拼音。(三)認(rèn)識(shí)四聲符號(hào)，初步掌握四聲的讀法。(四)認(rèn)識(shí)輕聲符號(hào)，初步掌握輕聲的讀法。二從第一學(xué)年起，各學(xué)年的漢語(yǔ)教學(xué)和閱讀教學(xué)，都應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)和關(guān)于語(yǔ)音的練習(xí)，使學(xué)習(xí)拼音字母的成果更鞏固，并且逐漸擴(kuò)充語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該跟詞匯教學(xué)(包括識(shí)字教學(xué))、語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。第一學(xué)年的語(yǔ)音教學(xué)要注意下列各項(xiàng)工作：(一)在開(kāi)始識(shí)字的時(shí)候，要讓兒童認(rèn)識(shí)，我們說(shuō)話里的一個(gè)音節(jié)，寫下來(lái)一般說(shuō)來(lái)就是一個(gè)字。每個(gè)音節(jié)，可以用拼音字母寫下來(lái)，也可以用漢字寫下來(lái)。(二)正音工作，特別注意：含有發(fā)音困難的聲或韻的字，含有發(fā)音容易混淆的聲或韻的字，同聲韻不同聲調(diào)的字，多音字。(三)學(xué)習(xí)輕聲的讀法。(四)學(xué)習(xí)課文里的兒化詞的讀法。(五)用標(biāo)準(zhǔn)音朗讀課文。三從實(shí)際上建立詞的觀念。四從實(shí)際上認(rèn)識(shí)名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞和代詞。五學(xué)習(xí)下列代詞的用法：(一)人稱代詞“我”“你”“他”“她”“它”和加“們”的多數(shù)形式。(二)指示代詞“這”“那”“這里(這兒)”“那里(那兒)”“這么”“那么”“這樣”“那樣”。(三)疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”“什么”“哪里(哪兒)”“怎么”“怎么樣”。六從實(shí)際上認(rèn)識(shí)詞組：(一)動(dòng)詞跟名詞搭配的詞組。(二)數(shù)詞跟量詞跟名詞搭配的詞組。七從實(shí)際上認(rèn)識(shí)句子──由主語(yǔ)和謂語(yǔ)兩部分組成的句子。單給一個(gè)主語(yǔ)或單給一個(gè)謂語(yǔ)，讓兒童把話說(shuō)完全八、認(rèn)識(shí)下面的幾種句型：誰(shuí)(或什么)做什么。誰(shuí)(或什么)怎么樣。誰(shuí)(或什么)是什么。九用完整的話回答問(wèn)題。十認(rèn)識(shí)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)并在書(shū)面作業(yè)里應(yīng)用。作文(課時(shí)與閱讀課合并計(jì)算)一講述看過(guò)的圖片的內(nèi)容，觀察過(guò)的事物的特征，內(nèi)容要單純，要是幾句話就說(shuō)得清楚的。二講述學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的情況，內(nèi)容要單純，要是幾句話就說(shuō)得清楚的。

三講述聽(tīng)過(guò)的簡(jiǎn)短童話和故事。

四回答教師設(shè)計(jì)的成套的問(wèn)題(一套包含四五個(gè)問(wèn)題)，用一個(gè)完整的句子回答一個(gè)問(wèn)題，然后把各個(gè)句子連起來(lái)說(shuō)。

五看全套四五幅、每一幅內(nèi)容都單純的連環(huán)畫，把一幅畫的內(nèi)容用一個(gè)完整的句子說(shuō)出來(lái)，然后把各個(gè)句子連起來(lái)說(shuō)。

六把由四五句連綴而成的短文拆散，不照原來(lái)的次序，一句一句地分開(kāi)寫，要求兒童恢復(fù)原來(lái)的次序，連起來(lái)說(shuō)。

七用學(xué)過(guò)的詞造句。八抄錄回答過(guò)的問(wèn)題和答語(yǔ)(從第二學(xué)期起，由教師選定)。

寫字(99課時(shí)，另有3課時(shí)并入準(zhǔn)備課)

一教兒童知道寫字的正確姿勢(shì)，依照著做，并且養(yǎng)成習(xí)慣。

二教兒童學(xué)會(huì)怎么樣拿鉛筆，怎么樣削鉛筆，怎么樣保護(hù)鉛筆。

三教兒童學(xué)會(huì)怎么樣安放習(xí)字本和書(shū)面作業(yè)簿，并熟悉習(xí)字本和書(shū)面作業(yè)簿上的格子。

四教兒童作畫線練習(xí)和書(shū)寫各種筆畫的練習(xí)，培養(yǎng)他們正確地運(yùn)用前臂、手腕、指頭和正確地運(yùn)用目測(cè)的技巧。

五結(jié)合識(shí)字教學(xué)，教兒童逐步認(rèn)識(shí)漢字的各種筆畫，并且知道它們的名稱；教兒童逐步認(rèn)識(shí)漢字的各種結(jié)構(gòu)單位，并且知道其中常見(jiàn)的偏旁的名稱；教兒童逐步認(rèn)識(shí)漢字的各種結(jié)構(gòu)形式，并且能夠辨認(rèn)各種結(jié)構(gòu)配合時(shí)的比例；教兒童書(shū)寫的筆順，并且作生字的書(shū)寫練習(xí)。教漢字的結(jié)構(gòu)，開(kāi)始按筆畫分析，逐漸做到按結(jié)構(gòu)單位分析。

六書(shū)寫閱讀、漢語(yǔ)、作文的簡(jiǎn)單書(shū)面作業(yè)。

第二學(xué)年

閱讀(306課時(shí))

一本學(xué)年的閱讀教學(xué)仍以識(shí)字為重點(diǎn)。

二自覺(jué)地、正確地、流利地、有表情地朗讀課文。

三認(rèn)識(shí)和理解課文里的生詞。能夠挑出課文里自己不懂的詞。

四在教師幫助下，對(duì)于課文里的某些生詞，能夠從學(xué)過(guò)的詞里舉出它