小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值解析與實(shí)施路徑

小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值解析與實(shí)施路徑CATALOGUE目錄引言“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容解析“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施路徑CHAPTER引言01引言思辨性閱讀與表達(dá)在小學(xué)語(yǔ)文課程中，學(xué)生需要掌握思辨性閱讀與表達(dá)的能力，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。任務(wù)群的目的任務(wù)群旨在辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。任務(wù)群的作用義教新課標(biāo)設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系。任務(wù)群的要求任務(wù)群要求學(xué)生負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神，這也是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。CHAPTER“思辨性閱讀與表達(dá)”

學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值02隨著新課改的推進(jìn)，思辨能力對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的作用日益得到關(guān)注，學(xué)生有了更多的提出富有個(gè)性看法和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。思辨能力的重要性學(xué)習(xí)任務(wù)群著力培養(yǎng)學(xué)生掌握“比較、推斷、質(zhì)疑、討論”等有助于思辨能力形成的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到能“梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系”的思辨水平。學(xué)習(xí)任務(wù)群的著力點(diǎn)要保持旺盛的好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，還要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。保持好奇心和求知欲培養(yǎng)良好的思辨能力和習(xí)慣語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程。語(yǔ)言與思維在閱讀與表達(dá)中錘煉思維品質(zhì)，以高品質(zhì)思維促進(jìn)閱讀與表達(dá)能力的進(jìn)階是重要目標(biāo)。錘煉思維品質(zhì)思辨能力的培養(yǎng)能更好地提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。思辨能力培養(yǎng)學(xué)生“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)”需通過(guò)積極思辨活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本或現(xiàn)象。表達(dá)要求主動(dòng)辨析文本語(yǔ)言或思維方式的精妙之處，挖掘現(xiàn)象背后的規(guī)則、定律和處理方法。辨析精妙之處0201030405發(fā)展具有思維含量的閱讀與表達(dá)能力0102塑造正確、積極的價(jià)值取向?qū)W習(xí)任務(wù)群承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確、積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重任。引導(dǎo)閱讀與生活觀察在閱讀相關(guān)材料中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物或事件進(jìn)行比較、質(zhì)疑、辨析、驗(yàn)證、推理等。明辨是非、善惡、美丑通過(guò)引導(dǎo)觀察、記錄、整理日常生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生能夠明辨是非、善惡、美丑。形成正確價(jià)值觀通過(guò)比較、質(zhì)疑、辨析、驗(yàn)證、推理等，學(xué)生能夠形成正確、健康的價(jià)值觀。塑造求美向善人格我們通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)引導(dǎo)學(xué)生追求美、向往善，并逐步塑造出求真務(wù)實(shí)的人格。030405塑造正確、積極的價(jià)值取向CHAPTER“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容解析03文本維度：材料的類型與內(nèi)涵逐級(jí)豐富小學(xué)階段閱讀文本或材料以短文、故事為主，材料類型隨學(xué)段的升高而增多，內(nèi)容也越來(lái)越豐富。第一學(xué)段“有趣的短文”聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)主題，所謂的“有趣的短文”并非只指情節(jié)發(fā)展或人物形象方面的有趣。第二、三學(xué)段聚焦內(nèi)容題材上與科學(xué)有關(guān)、能體現(xiàn)人物德行或智慧方面的故事、短文或評(píng)論等。科學(xué)探索類說(shuō)明文涉及科學(xué)探索的說(shuō)明性文章，如《花鐘》、《夜間飛行的秘密》等。寓言故事和成語(yǔ)故事涉及人物思維方式，如《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》等。語(yǔ)言材料包括對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、繞口令等多種語(yǔ)言材料。理性學(xué)習(xí)與思辨性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)理性學(xué)習(xí)和思辨性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題是思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要學(xué)習(xí)流程，學(xué)生需深入任務(wù)本身，獲取思辨方法，形成思辨能力?？v向比較發(fā)現(xiàn)，思辨的方式和策略形成具有進(jìn)階性，體現(xiàn)高階能力的培養(yǎng)方向，第二、三學(xué)段的思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)更復(fù)雜、更綜合。在閱讀寓言故事時(shí)，第一學(xué)段的思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)遵循低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和接受能力，側(cè)重于對(duì)文本角色的行為或語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。第二、三學(xué)段的思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)需運(yùn)用列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式，有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)、道理，深入學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問(wèn)、推理等思辨方法。任務(wù)流程表達(dá)與思維第二、三學(xué)段思辨進(jìn)階任務(wù)維度：運(yùn)用的方式與策略趨于高階學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中，對(duì)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提出了建議。第二、三學(xué)段思辨性學(xué)習(xí)的主題涵蓋范圍以及涉及領(lǐng)域逐步擴(kuò)大，引領(lǐng)學(xué)生到更為廣闊的學(xué)習(xí)空間中思考、表達(dá)和交流。思辨性學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、成果指向“思辨性”，對(duì)思辨能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)出清晰的發(fā)展軌跡，由低到高，由淺入深，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、理解能力的考量。第一學(xué)段學(xué)習(xí)主題“我的小問(wèn)號(hào)”可對(duì)應(yīng)一年級(jí)下冊(cè)第八單元的學(xué)習(xí)，文本生動(dòng)有趣且蘊(yùn)含自然現(xiàn)象。主題維度：創(chuàng)設(shè)的范圍與領(lǐng)域不斷擴(kuò)大CHAPTER“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施路徑04大概念事實(shí)列表圖形組織器三年級(jí)下冊(cè)第二單元探尋思辨性概念思維方法單元思辨性概念大概念被界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題，是走向理解的核心支點(diǎn)。一個(gè)單元應(yīng)聚焦于與所提出理解有關(guān)的少量的可遷移的大概念。思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注與思辨有關(guān)的大概念，即思辨性概念。思辨性概念從何而來(lái)？本文以教材中較為典型的思辨單元為例進(jìn)行梳理與提煉。年級(jí)上冊(cè)第五單元以“思維方法”為主題，選編了三篇課文，以及“我愛(ài)閱讀”板塊的《刻舟求劍》。文章均為寓言故事，符合義教新課標(biāo)第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”要求。使用“事實(shí)列表”圖形組織器查看這一單元的事實(shí)，從而得出更高位的概念，如圖1所示。大概念具有可遷移的特征，是一種概念性工具，用于強(qiáng)化思維?？v向聯(lián)結(jié)，本單元的大概念可遷移到三年級(jí)下冊(cè)第二單元。這個(gè)單元選編了四篇寓言故事，這些寓言故事中的人物也因自己的看法或觀點(diǎn)不同而有不同的表現(xiàn)。教師應(yīng)致力于探尋類似的思辨性概念，以此為學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)核心，開發(fā)具有邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步理解、感悟。提煉思辨性概念，明確預(yù)期結(jié)果情境創(chuàng)設(shè)是單元關(guān)鍵概念，通過(guò)學(xué)習(xí)提問(wèn)策略，學(xué)生能夠成為優(yōu)質(zhì)的閱讀者。情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)3任務(wù)1揭示了提問(wèn)的目的及意義，學(xué)生自主提問(wèn)，對(duì)單元學(xué)習(xí)和課文閱讀產(chǎn)生期待。任務(wù)2指向提問(wèn)的技術(shù)策略，意在培養(yǎng)學(xué)生成為一名優(yōu)質(zhì)的閱讀者，并學(xué)習(xí)專業(yè)的提問(wèn)技巧。任務(wù)3重在遷移運(yùn)用，學(xué)生在新的閱讀情境中綜合運(yùn)用學(xué)到的提問(wèn)技巧。關(guān)鍵概念與問(wèn)題設(shè)計(jì)：技術(shù)以思辨性問(wèn)題為線索，通過(guò)有層次的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。任務(wù)群設(shè)計(jì)：超越問(wèn)題本身任務(wù)群設(shè)計(jì)的作用思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群深入學(xué)習(xí)任務(wù)群核心目標(biāo)01完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體架構(gòu)后，需要進(jìn)一步深入內(nèi)部，依托思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開來(lái)實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性02學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)與實(shí)施通常以單元整組為單位，歷時(shí)一般在兩周左右，需要加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)測(cè)學(xué)。評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生參與過(guò)程03義教新課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)建議”中提出評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題研究過(guò)程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)。展開思辨性活動(dòng)，嵌入過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生思考過(guò)程在思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注不僅是形成性評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)生參與思辨活動(dòng)的過(guò)程性表現(xiàn)。第六單元專項(xiàng)訓(xùn)練單元年級(jí)下冊(cè)第六單元是一個(gè)思維能力專項(xiàng)訓(xùn)練單元，選編了文言文《自相矛盾》、改寫自《史記·孫子吳起列傳》的《田忌賽馬》，以及俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的《跳水》。單元語(yǔ)文要素單元語(yǔ)文要素進(jìn)一步細(xì)化了思維訓(xùn)練的落點(diǎn)，即“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫具體”。展開思辨性活動(dòng)，嵌入過(guò)程性評(píng)價(jià)培養(yǎng)思維能力學(xué)生的分析性思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中得以發(fā)展，通過(guò)閱讀課文、比較、評(píng)價(jià)、講述等方法，體會(huì)故事中人物的思維方式?；顒?dòng)1引發(fā)質(zhì)疑，全面反駁：教師詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于“以子之矛陷子之盾，何如”的問(wèn)題的看法，學(xué)生回答后，教師出示句式，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)出自己的理由。展開思辨性活動(dòng)，嵌入過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)3活動(dòng)3作為思辨活動(dòng)的表現(xiàn)性成果，是學(xué)生對(duì)故事理解的關(guān)鍵表現(xiàn)。自主試講學(xué)生自主試講，小組交流，全班展示，通過(guò)