小學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究課題結(jié)題報(bào)告

小學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究課題結(jié)題報(bào)告策略研究》課題結(jié)題報(bào)告XXX綜合課題組一、課題研究的目的、意義通過課堂提問，可以啟發(fā)學(xué)生的研究興趣、激發(fā)學(xué)生的研究熱情；發(fā)掘?qū)W生智力；提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力；養(yǎng)成學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的慣。而這些正好符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。另外，課堂提問還有助于教師評估學(xué)生的研究情況，并根據(jù)評估結(jié)果及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，改進(jìn)教學(xué)。提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。在實(shí)踐中不少教師在選擇與使用時(shí)常常會出現(xiàn)偏差，并因而影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。教學(xué)時(shí)我們要根據(jù)不同的課型和各自的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相對合理地提問方式，充分把握有效的黃金時(shí)間，有價(jià)值的引發(fā)不同層次學(xué)生不同層次的思考，讓每一個(gè)角落的學(xué)生進(jìn)行課堂表達(dá)，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。針對我校課堂教學(xué)中出現(xiàn)的提問隨意性大，提問缺乏互動(dòng)性，提問重統(tǒng)一性，輕針對性的問題，在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究、探討。把“提高小學(xué)課堂提問有效性的策略研究”作為研究課題。一方面通過教師的教學(xué)案例，思考如何增強(qiáng)課堂提問有效性，最大限度的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率；另一方面通過教師自身的教學(xué)實(shí)踐與反思，改進(jìn)和提高課堂提問的基本技能。三、課題研究的理論依據(jù)1.發(fā)展性教學(xué)理論有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，發(fā)展性教學(xué)的核心思想就是要建立能促進(jìn)兒童一般發(fā)展要求的教學(xué)。以最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。2.發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)講授請求在教師的開導(dǎo)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對一些事實(shí)和題目的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握響應(yīng)的原理和結(jié)論的一種講授方法。3.有效教學(xué)理論以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的研究和發(fā)展上。四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容研究目標(biāo)：通過課題研究逐步改變我校課堂教學(xué)中出現(xiàn)的提問隨意性大，缺乏互動(dòng)性，重統(tǒng)一性，輕針對性等問題。通過教師的教學(xué)實(shí)踐與反思，思考、探究如何增強(qiáng)課堂提問的有效性，最大限度的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，找到有效提問的技巧和策略，提高課堂教學(xué)效率。研究內(nèi)容：本課題研究從以下兩方面進(jìn)行實(shí)踐和研究：(1)小學(xué)課堂教學(xué)中的有效問題。(2)小學(xué)教室講授中有效提問的本領(lǐng)和策略。由于我組教師所講授科包括了語文、英語、美術(shù)、品社和信息技術(shù)，所以請求各位參與研究的教師要根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐和研究。1、文獻(xiàn)借鑒法：檢索與課題相關(guān)的近年來國內(nèi)外的各種原始文獻(xiàn)及學(xué)校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于教學(xué)策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。2、調(diào)查研究法：通過運(yùn)用問卷、訪談、研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)題目或近況的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識。3、行動(dòng)研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對實(shí)驗(yàn)對象施加影響。有目的的觀察記錄實(shí)驗(yàn)對象的變化，從而深入開展課題研究。并聘請相關(guān)專家擔(dān)任本課題研究的指導(dǎo)顧問，提高課題研究的計(jì)劃性和效益性，以使課題規(guī)范、正常的運(yùn)作，從而達(dá)到既解決問題又增長認(rèn)識的雙重目的。4、案例研究法：選取所有參與研究的教師所在班級，以他們在教學(xué)實(shí)踐中開展有效課堂教學(xué)策略的探索為研究案例，以便從實(shí)踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。本課題將進(jìn)行為期2年的實(shí)踐研究。(一)準(zhǔn)備階段：2010年4月--2010年6月。1、組建課題組2、現(xiàn)狀調(diào)查，形成方案。申報(bào)立項(xiàng)。3、研究相關(guān)的理論。(每兩周一次)4、聘請專家和領(lǐng)導(dǎo)召開開題會。(二)實(shí)施階段：2010年6月--2012年1月。2、各學(xué)科教師展開研究。3、研究相關(guān)的理論。(每兩周一次)4、定期召開會議，匯報(bào)研究情況，進(jìn)行階段性總結(jié)。5、舉行研究課、觀摩課，組織聽評課活動(dòng)。6、撰寫案例、總結(jié)、論文，積累資料。(三)總結(jié)階段：2011年1月--2012年4月。1、總結(jié)研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。2、收集相關(guān)的案例、論文，編寫成集。3、收集相關(guān)課件，組織成集。七、課題研究的過程本課題在研究中的方法主要采用行動(dòng)研究法。針對班級學(xué)生的實(shí)際情況，展開課堂教學(xué)探索性的實(shí)驗(yàn)積累，加以分析、評價(jià)、完善，在教育教學(xué)中，逐步形成自己的經(jīng)驗(yàn)，以有效開展課題研究。(一)積極參加科研培訓(xùn)，深入研究相關(guān)理論。深入研究有效性提問的有關(guān)理論，掌握有效性提問的基本方法；圍繞課題，通過研究和討論，查擺存在問題，制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；定期進(jìn)行集中研究，通過現(xiàn)場看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集若干特級教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，初步整理出有效性提問的典型片段進(jìn)行研究。(二)承載課例展示交流。學(xué)校每學(xué)期開展每人至少一節(jié)公開課活動(dòng)。上課的時(shí)候，每位聽課老師的手上除了聽課筆記之外，還有一份“課堂提問”記錄表課題表格；評課時(shí)，更是牢牢抓住“有效提問”這一主線。教學(xué)時(shí)，從設(shè)計(jì)到交流凸顯了課題研究；外出聽課時(shí)，把別人出色的提問技巧記錄下來并多進(jìn)行交流。通過聽普通教師的課(或是自己的課)收集教學(xué)實(shí)錄并初步整理出提問的典型片段，做出了課例研究；根據(jù)課堂提問有效性的理論分析，制定出對有效性提問的參照目標(biāo)。(三)撰寫教育教學(xué)隨筆。堅(jiān)持撰寫讀書摘記，每課授完后寫教后反思，讓讀書成為教師的一項(xiàng)繼續(xù)教育工作，用教學(xué)隨筆的寫作，提升教師業(yè)務(wù)水平和專業(yè)水平，通過書寫筆記，能圍繞課題研究展開討論，撰寫研討反思或論文。八、課題的研究成果(一)總結(jié)出了教室講授中提出的題目的類型1.事實(shí)性題目：它請求回答“是什么”。即答案是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，如事件的時(shí)間、地點(diǎn)，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。這些題目的答案基本上都是固定的、現(xiàn)成的，通過查閱教材或其他材料能夠找到的，在教室講授中基本屬于假題目的范疇。2.分析性題目：或稱反思性題目，它請求回答“為什么”。即答案是對題目結(jié)果的探究和追問。如事件為什么會發(fā)生，背景需做怎樣的分析；若改變條件、原因或環(huán)境，事件會不會發(fā)生?在其他條件、環(huán)境下，事件會是怎樣不同的結(jié)果。這類題目能引發(fā)一定的思考，在教室講授中基本屬于應(yīng)該設(shè)問的真題3.應(yīng)用性題目：它請求回答“怎么辦、怎么做”。即答案是尋求題目的結(jié)果。如完成一件作品、描述一種事物、制作一種產(chǎn)品、求解一道題目有哪些方法，這類題目需要在思考的基礎(chǔ)上尋覓方法，加以應(yīng)用，是教室講授中應(yīng)該積極倡議提問的題目。4.假問題：指一些沒有討論的價(jià)值、不能夠切入教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題；一些簡單的事實(shí)性問題，學(xué)生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答，對激發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧毫無價(jià)值的問題；一些問題雖真，但學(xué)生沒有參與思考和解答，教師代替學(xué)生回答、學(xué)生沒有思維受益的問題?！凹賳栴}”的主要弊端是擠占課堂時(shí)間，造成課堂教學(xué)過程浪費(fèi)和無效。5.有效的題目：指教師精心篩選題目進(jìn)行提問和選取恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問。所選題目基本是分析性和應(yīng)用性題目，能夠：緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識的熱點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新靈感；引領(lǐng)學(xué)生自主研究，探究研究，協(xié)作研究；具有開放性，即題目有多種答案或能給學(xué)生充分的思考空適宜于組織全班討論和小組討論。(二)探究出了有效提問的技巧和策略課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”,使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、XXX,進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)好的課堂提問有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力；有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，教師要把精心設(shè)計(jì)課堂提問作為備課、上好一節(jié)課的重中之重。有效的課堂提問應(yīng)當(dāng)遵循一下幾個(gè)原則：目的性、啟發(fā)性、適度性、興趣性、漸進(jìn)性、全面性。面對教學(xué)內(nèi)容，教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學(xué)生自主研究、自主探究的問題呢?教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇能引起學(xué)生研究的提問，引起學(xué)生的思考，引起學(xué)生的探索；其次教師提問時(shí)還要兼顧問題的開放性和指向性，提問既要符合學(xué)生的已有的知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)，又要緊緊指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；第三教師還應(yīng)適時(shí)、適度地使用探究性、創(chuàng)造性問題，用于澄清學(xué)生的回答，激發(fā)新信息，或重新調(diào)整回答，使之朝更有成效的方向擴(kuò)(1)提問是要能激起學(xué)生興趣的小學(xué)生總是對新事物充滿興趣，因此，教師提出的題目應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于講授內(nèi)容和重難點(diǎn)巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，教室提問要難易適中，要掌控好教室提問的度，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如在數(shù)學(xué)課的講授中，講授“直線”時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)”6種不同層次行為，對于直線觀點(diǎn)也有響應(yīng)的以下不同提問方式：你知道什么是直線嗎?你會畫直線嗎?你能說說畫直線的步驟嗎?可以在這兩點(diǎn)之間畫一條直線嗎?下面的丹青中，哪幅圖表示一條直線?不用尺子你怎樣畫出一條直線?以下這些線條中，哪些是曲線?哪些是直線?幾種不同提問方式，引起學(xué)生思考層次也不同，講授時(shí)如何掌控呢?我們要根據(jù)講授目標(biāo)、講授實(shí)際情況采用響應(yīng)提問方式，引起學(xué)生不同層次的思考。(2)提問內(nèi)容是要具有開導(dǎo)性設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要多編擬能抓住講授內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會，并能在提問中造就學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的題目。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思考探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點(diǎn)本人的矛盾與已有知識、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”,而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維路子、多思維結(jié)果的題目，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，造就他們的創(chuàng)造性思維能力。(3)提問要給學(xué)生留有探索的空間在課堂中要盡可能避免單純的判斷性問題，如：美不美、對不對、好不好等。教師要利用教材內(nèi)容的豐富多彩，提出開放性的問題，要給學(xué)生留有探索的空間。美術(shù)課《鞋的聯(lián)想》是這樣設(shè)計(jì)延伸環(huán)節(jié)的：這節(jié)課，我們用純真的心、靈巧的手創(chuàng)作出了一幅幅新穎獨(dú)特的鞋的聯(lián)想作品，讓老師也大開眼界，你們真棒!在鞋子博物館中還有更多更美的鞋在歡迎大家去參觀!播放課件，學(xué)生欣賞，感知原來鮮花嫩葉能做成鞋，彩紙撲克能做成鞋，稻草泥土能做成鞋，涼席樹藤能做成鞋...請同學(xué)們聯(lián)系生活，看看、找找、想想哪些材料也能做鞋?是為了保護(hù)人們的腳?還是有其他不同尋常的作用?(4)提問要準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，面向全體提問可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但提問存在著一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問題，在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)不固定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問要問到關(guān)鍵處，問出水平。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的研究興趣，起到使學(xué)生集中注意力的作用；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說明性、分析性和評價(jià)性的問題，有助于分析和理解所學(xué)知識的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化研究興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生思維處在由轉(zhuǎn)人低潮階段時(shí)，多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性、和非教學(xué)性問題，這時(shí)，可以重新激發(fā)研究興趣和積極性。有問必有答，教師提出題目必要有學(xué)生回答。不同的答問對象又會發(fā)生不同的答問效果。講授中教師要注意周全了解各個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差別，對全班學(xué)生的情況做到胸有定見。教師提問要面向全體，針對不同題目和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問對象，安排答問順序。一般情況教師可以先叫中等學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，等中等生答的八九不離十或答的差未幾了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”,讓他們逐步提高。教師應(yīng)設(shè)計(jì)好不同層次的題目，把提問的機(jī)會要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，如許才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的研究積極性。(5)課堂提問要形式多樣，增強(qiáng)靈活性教室提問沒有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著題目進(jìn)行；也可以在學(xué)生精神渙散時(shí)，用提問的方法來集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點(diǎn)題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問和擴(kuò)大等講授手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學(xué)生的研究興趣和研究熱情。由于題目的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，可采用：①直問，對某一簡單題目直接提問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)方式為“是什么?”“有什么?”等。②曲問，為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側(cè)面發(fā)問，尋找契機(jī)。③反問，對學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。④激問，在研究新知識之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問，激發(fā)研究情緒，促使其進(jìn)行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。⑤引問，對學(xué)生難以理解的題目，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處提問，按部就班地達(dá)到理解知識和解決題目的目的。⑥追問，是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么?”“請說明(6)尊重每一位學(xué)生，善待學(xué)生的錯(cuò)誤名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地，風(fēng)趣地，恰如其分地對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)教師精深的教育機(jī)智，這是每一位教師一生的追求，然而，它絕不是一朝一夕就能學(xué)來的，需要教師們窮盡一生的精力去努力和積累。有效處理提問結(jié)果顯然是課堂提問的點(diǎn)睛之筆。對于教師的提問，如果學(xué)生答不出來，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生主前提；如果學(xué)生回答了，教師不應(yīng)簡單地重復(fù)學(xué)生的答案