2024年高考綜合改革與命題底層邏輯重構(gòu)

高考命題改革的核心邏輯與應(yīng)對(duì)之策版權(quán)所有內(nèi)部交流請(qǐng)勿外傳《中國(guó)高考報(bào)告》是新華出版社出版發(fā)行的高考改革智庫成果，截至2024年已連續(xù)出版6版。該成果由北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、中國(guó)教育科學(xué)研究院、北京教育科學(xué)研究院、華中科技大學(xué)等國(guó)內(nèi)九所大學(xué)(機(jī)構(gòu))的高考政策與命題研究專家創(chuàng)作。高考藍(lán)皮書堅(jiān)持創(chuàng)新人才培養(yǎng)在我國(guó)教育改革事業(yè)全局中的核心地位，系統(tǒng)研究高考政策、高考改革與國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，助力教育關(guān)鍵規(guī)則資源均等化，為2024年高考藍(lán)皮書系列圖書(12本)由和鄭重聲明鄭重聲明新華出版社高考藍(lán)皮書《中國(guó)高考報(bào)告》系列叢書系中國(guó)高考報(bào)告學(xué)術(shù)委員會(huì)的核心研究成果。自2019年起已連續(xù)出版發(fā)行6版，相關(guān)研究成果得到了廣大讀者的認(rèn)可。近期市面上出現(xiàn)了冠以“高考藍(lán)皮書”“中國(guó)高考報(bào)告學(xué)術(shù)委員會(huì)”等名義的圖書，其封面設(shè)計(jì)及版式體例與高考藍(lán)皮書《中國(guó)高考報(bào)告》系列叢書高度近似，極易引起混淆和誤購。為保護(hù)讀者合法權(quán)益，避免讀者因誤購造成不良后果，特聲明如下：一、高考藍(lán)皮書《中國(guó)高考報(bào)告2024》《高考政策與命題解讀》(2024版)及《高考評(píng)價(jià)體系解讀》(2024版)由新華出版社出版發(fā)行。二、高考藍(lán)皮書《高考試題分析》(2024版，9科9種圖書)由首都師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。三、除上述圖書以外，中國(guó)高考報(bào)告學(xué)術(shù)委員會(huì)沒有推出任何其他圖書。其他出版社出版發(fā)行的冠以“高考藍(lán)皮書”“中國(guó)高考報(bào)告學(xué)術(shù)委員會(huì)”等名義的圖書均與高考藍(lán)皮書《中國(guó)高考報(bào)告》無關(guān)。四、為增加辨識(shí)度，2024版高考藍(lán)皮書《中國(guó)高考報(bào)告》系列叢書統(tǒng)一在封面印制高考藍(lán)皮書專有標(biāo)識(shí)“B]”。請(qǐng)廣大校長(zhǎng)、教研員和師生注意甄別，避免因誤購造成研究、學(xué)習(xí)和備考效率的重大損失?！吨袊?guó)高考報(bào)告2024》編委會(huì) 高校招生工作的通知》,公布了2023年高考2023年高考全國(guó)統(tǒng)考具體科目時(shí)間安排各省(區(qū)、市)考試料目名稱與全國(guó)續(xù)考科目名稱相網(wǎng)的必須與全國(guó)統(tǒng)考時(shí)間安排一些。常級(jí)地有穩(wěn)意控的招生表這時(shí)間，分別由各省級(jí)6月8目高考藍(lán)皮書高考藍(lán)皮書2023高考命題方向出爐!給一線教學(xué)廣東教育傳媒2023-01-2512:09發(fā)表于廣東#廣東高考102#省內(nèi)教育1000點(diǎn)擊上方“光明社教育家”關(guān)注我們教傳媒guangdongjiaoyucm教育部門推薦從認(rèn)知心理角度而言，知識(shí)理解內(nèi)化為能力，而能力聚合活化為素養(yǎng)。隨著高考考試內(nèi)容改革的深化發(fā)展，高考試卷命制不會(huì)聚焦在零散、固化、記憶性的知識(shí)存量，也不會(huì)著重于某一方面單一能力的形成狀態(tài)，高考命題的主旨在于全面考查你們學(xué)科素養(yǎng)的如果我們把你們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)比擬為一棵大樹，那么可以認(rèn)為學(xué)科知識(shí)就是“枝條”,學(xué)科能力好比“主干”,而學(xué)科素養(yǎng)可謂“根發(fā)，這也是我們命題工作的基色，因?yàn)橛辛司蜁?huì)茁壯，你們的知識(shí)“枝條”自然就會(huì)繁茂。當(dāng)然，素養(yǎng)只有通過知識(shí)和能力的顯像來呈現(xiàn)，你們對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系是否真正融會(huì)貫通、熟稔于心[你們對(duì)于信息獲取與加工能力、邏輯推理與論證能力、科學(xué)探究與思維建模能力、語言組織與表達(dá)能力的建構(gòu)程度如何?這些都是你們學(xué)科素養(yǎng)的外從知識(shí)到能力，再到學(xué)科素養(yǎng)，這是一個(gè)逐漸內(nèi)化和體系化的過程，關(guān)鍵在于扎牢根基，注重全面養(yǎng)成和逐步積淀。良好的學(xué)科素養(yǎng)會(huì)幫助你們形成更高層次的認(rèn)知思維框架，會(huì)幫助你們快速集成化地習(xí)得學(xué)科知識(shí)架，會(huì)幫助你們快速集成化地習(xí)得學(xué)科知識(shí)福建/八省命題正式開學(xué)前，各校要繼續(xù)上好線上視頻正式開學(xué)前，各校要繼續(xù)上好線上視頻《高考試題分析(2020年版)》、《2019年福建省普通高考學(xué)科評(píng)價(jià)報(bào)告》、《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試告(2020)》等材料，做好教學(xué)改進(jìn)工一、如何準(zhǔn)確把握高考改革的核心邏輯當(dāng)我們討論高考改革的時(shí)候，我們?cè)谟懻撌裁?引導(dǎo)教學(xué)鄧小平的思維當(dāng)“什么是社會(huì)主義”的討論陷入僵局時(shí)鄧小平反彈琵琶，提出了“什么不是社會(huì)主義”1一條河(摸著石頭)2兩只貓(白貓黑貓)3三(三個(gè)有利于)4四(四項(xiàng)基本原則)藍(lán)皮書的思維我們需要追問“什么不是新高考改革”新高考不是對(duì)知識(shí)掌握多少和知識(shí)理解深淺的考查!1一個(gè)堅(jiān)持2兩個(gè)轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)從“考知識(shí)”向“考能力素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變3三條主線4四項(xiàng)原則5五大能力情境命題的關(guān)鍵2020年1月，教育部考試中心發(fā)布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》,意味著發(fā)軔于2014高考藍(lán)皮書必備知識(shí)關(guān)鍵能力學(xué)科素養(yǎng)y驗(yàn)驗(yàn)證證達(dá)理與加工2020年2021年2022年2020年2021年2022年2021年兩院院士大會(huì)及中央人才工作會(huì)議，習(xí)近平總書記兩次強(qiáng)調(diào)：更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)教育2023年2月21日政治局集體學(xué)習(xí)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲*牛津大學(xué)劍橋大學(xué)中國(guó)學(xué)生最大的軟肋，是沒有自己的觀點(diǎn)口哥倫比亞教育學(xué)院終身教授林曉東做了個(gè)調(diào)查，請(qǐng)35位美國(guó)大學(xué)教授回答兩個(gè)問題：定動(dòng)作又早早地扼殺了我們的好奇心和獨(dú)立思考的能力。高考評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下的高考命題改革就是要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育弊端，堅(jiān)持創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教育改革事業(yè)全局中的核心地位，提高高考指揮棒的正向積極指揮作用。實(shí)現(xiàn)從“考知識(shí)“向”考能力素養(yǎng)“的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向，著重考查學(xué)生的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，進(jìn)一步深化試題的情境創(chuàng)設(shè)，加大試題的開放性、探究性和創(chuàng)新性，積極引導(dǎo)學(xué)生>新課標(biāo)學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向VS高考評(píng)價(jià)體系一核四層四翼>高考評(píng)價(jià)體系中四層的交叉重合(素養(yǎng)、價(jià)值、能力、知識(shí)交叉替換使用)口學(xué)科素養(yǎng)本位與學(xué)科素養(yǎng)的操作化(紙筆測(cè)試與可測(cè)量)口高中課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的①正確價(jià)值觀、②必備品口高考評(píng)價(jià)體系：學(xué)科素養(yǎng)是指即將進(jìn)入高校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境時(shí)，能夠在正確的①思維價(jià)值觀念通過上述對(duì)比分析不難發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)概念雖然在標(biāo)書上各口第一、學(xué)科素養(yǎng)是一個(gè)上位概念，包括了核心價(jià)值、必備知識(shí)和關(guān)鍵能力三個(gè)要素?？诘诙?、學(xué)科素養(yǎng)是一種綜合品質(zhì)，它是在認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的過程中生成的?？诘谌?、學(xué)科素養(yǎng)不是知識(shí)、能力和價(jià)值觀的加單相加，他不是一種靜態(tài)的知識(shí)或能力，而是在一鑒于上述分析，學(xué)科素養(yǎng)是在真實(shí)情境中高質(zhì)量完成特定學(xué)科任務(wù)所需要的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核□“綜合性”是指學(xué)科素養(yǎng)是多種素質(zhì)要素(知識(shí)、能力、價(jià)值)的內(nèi)在綜合，不是簡(jiǎn)單地拼湊或□“生成性”是指學(xué)科素養(yǎng)不是一種靜態(tài)的既定的結(jié)構(gòu)或品質(zhì)，而是在完成特定學(xué)科任務(wù)中動(dòng)態(tài)生□“不可直接觀測(cè)性”是指學(xué)科素養(yǎng)作為一種綜合生成的內(nèi)在品質(zhì)和素質(zhì)，很難或不能被直接測(cè)量學(xué)科素養(yǎng)、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心價(jià)值的關(guān)系口學(xué)科素養(yǎng)不是這三者(知識(shí)、能力、價(jià)值)的簡(jiǎn)單相加，而是學(xué)生在特定情境中運(yùn)用知識(shí)能力價(jià)值發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題(高質(zhì)量完成特定學(xué)科任務(wù))的綜合表現(xiàn)，具備以下特征：以量取勝、死記硬背、機(jī)械刷題失效思維、語言組織與表達(dá)等),培養(yǎng)其在解決真實(shí)學(xué)科任務(wù)時(shí)所具備的內(nèi)在品質(zhì)——關(guān)鍵能力成為教與學(xué)以及高考考查的重點(diǎn)觀念，生成關(guān)鍵能力。學(xué)生只有具備系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化學(xué)科知識(shí)，才能具備解決學(xué)科任務(wù)的基礎(chǔ)——避免“知識(shí)無用論”核心價(jià)值學(xué)科素養(yǎng)必備知識(shí)核心價(jià)值學(xué)科素養(yǎng)必備知識(shí)高考藍(lán)皮書高考藍(lán)皮書關(guān)鍵能力易觀測(cè)//知識(shí)本位可觀測(cè)//sAT/PISA陳述性知識(shí)(是什么、為什么)程序性知識(shí)(做什么、怎么做)定學(xué)界在身生成的系合品質(zhì)易紙筆測(cè)試的可觀測(cè)性(關(guān)鍵行為表現(xiàn))ChatGPT的可替代性難2023年高考命題特征(一)核心價(jià)值金線貫穿命題始終：無價(jià)值不入題口深化體美勞教育考查，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展(二)能力素養(yǎng)銀線成為考查重點(diǎn)：無思維不命題口信息獲取與加工口邏輯推理與論證口科學(xué)探究與思維建?？谡Z言組織與表達(dá)信息獲取與加工在高考中越來越重要，它包含信息的獲取與識(shí)別、信息的處理與分析等。信息整理能力是解決問題的重要能力基礎(chǔ)，要求學(xué)生能辨識(shí)模型、圖表、數(shù)據(jù)、文本中的各種類型信息，從中提取關(guān)鍵內(nèi)容，與有關(guān)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，最終解答學(xué)科問度和容量，加大各種信息形式之間的融合，考查學(xué)生從多種形式的呈現(xiàn)材料中篩選、分類、歸納、整合和加口篩選(區(qū)分有效與無效、主要與次要、排除干擾信息，識(shí)別關(guān)鍵信息，主要體現(xiàn)為分析過程)口概括(從個(gè)別到一般、從多到一的歸納過程以及從個(gè)別到個(gè)別或從一般到一般的類比過程)口聯(lián)接(在關(guān)鍵信息間建立邏輯關(guān)系，形成完整一貫的邏輯鏈條與關(guān)系，主要表現(xiàn)為推理過程)口轉(zhuǎn)述(圖文轉(zhuǎn)化，數(shù)形轉(zhuǎn)化，句式轉(zhuǎn)換，立場(chǎng)轉(zhuǎn)換，坐標(biāo)轉(zhuǎn)換等，主要體現(xiàn)為理解過程)邏輯推理與論證是指從已知的事實(shí)或理論(前提、條件或假設(shè))出發(fā)，經(jīng)由準(zhǔn)確、充分的證據(jù)鏈(有效信息)和清晰、嚴(yán)密的邏輯鏈(相關(guān)性、因果性),推導(dǎo)出合理結(jié)論的思維過程。邏輯推理與論證著重考查學(xué)生根據(jù)已有前提和證據(jù)邏輯一貫地得出可靠結(jié)論的能力，一方面強(qiáng)調(diào)邏輯的有效性，另一方面要求證據(jù)的可靠性。口前提(條件或假設(shè))口證據(jù)(數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)、史料、理論、觀點(diǎn)；質(zhì)量與來源)口邏輯關(guān)系(歸納、演繹、類比、因果)口識(shí)別謬誤(概念偷換、錯(cuò)置因果、不當(dāng)類比、以偏概全、分解/合成謬誤、否定前件、肯定后件、循環(huán)論證)口結(jié)論(觀點(diǎn)、主張、論斷、發(fā)現(xiàn))科學(xué)探究是圍繞“科學(xué)問題”展開的一系列“求解”過程，是科學(xué)精神的具體體現(xiàn)，要求學(xué)生合理組織、調(diào)動(dòng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，實(shí)施調(diào)研、探究或?qū)嶒?yàn)的活動(dòng)，采用嚴(yán)謹(jǐn)求真、實(shí)證性的邏輯思維方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并尋求有效的問題解決方案?？茖W(xué)探究能力的考察在數(shù)、理、化、生等學(xué)科中體現(xiàn)得更為突出。理科試卷大幅度出現(xiàn)各種情境模擬的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的重要步驟、核心環(huán)節(jié)、主要參數(shù)，以圖文形式搬到試卷展開問題設(shè)置，考查學(xué)生科學(xué)探究能力?？谔岢鰡栴}口猜想與假設(shè)口制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)口進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與證據(jù)參數(shù)口分析與論證口評(píng)估與解釋口分析問題、提出問題口提出假設(shè)、確定變量口建構(gòu)模型、模型評(píng)估口模型求解(推理、運(yùn)算與結(jié)論)口獨(dú)立提出問題(即開放式設(shè)問，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，不再設(shè)定唯一正確答案或唯一解)口評(píng)估證據(jù)質(zhì)量并進(jìn)行證據(jù)選擇(即及評(píng)估證據(jù)或理由的可靠性與有效性)口揭示隱含前提(隱含前提是那些在題干信息中沒有交代但對(duì)解題不可或缺的前提或假設(shè))口開放與競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)論(即不設(shè)定唯一答案)口構(gòu)造替代論證(即設(shè)計(jì)不同論證思路或方案，有時(shí)表現(xiàn)為一題多解)語言組織與表達(dá)是指信息輸入和認(rèn)知加工之后的具體呈現(xiàn)，它同時(shí)也是一個(gè)人必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、思維過程和思維品質(zhì)的具體表現(xiàn)，語言表達(dá)考查學(xué)生能夠運(yùn)用規(guī)范和富有邏輯性的語言進(jìn)行清晰、有條理的書面表達(dá)，能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用學(xué)科術(shù)語表達(dá)抽象的概念和學(xué)科知識(shí)?？梢哉f，語言組織與表達(dá)是思維世界的具體呈口核心概念、公理前提口邏輯推理、論證過程口證據(jù)選擇、事實(shí)評(píng)估口專業(yè)術(shù)語、公式或符號(hào)(通重和峰回科繁鮮麗留‘旱哩異皇繼1.關(guān)于原文內(nèi)容1.關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是選項(xiàng)識(shí)別中國(guó)自古以來注重家庭倫理，把家庭倫理規(guī)范置于比社會(huì)倫理制度原文第三段‘孝’成為一種家庭倫關(guān)系錯(cuò)置：將原文“進(jìn)而”這一“遞進(jìn)關(guān)系”等同于“比……更重要”這一“對(duì)比關(guān)系”家庭既是生活單位，又是生產(chǎn)單位決定了“孝”是中國(guó)古代社會(huì)特強(qiáng)加因果/虛假因果：將“相關(guān)關(guān)系”等同于“因果關(guān)系”根據(jù)儒家思想，“孝”不僅是家庭內(nèi)的規(guī)范，而且在社會(huì)中有一個(gè)不斷擴(kuò)大的過程。原文第一段包含著各種家庭倫理規(guī)范…;第四段“孝”在社會(huì)生活實(shí)踐選項(xiàng)轉(zhuǎn)述了原文內(nèi)容由于家庭結(jié)構(gòu)和家庭倫理的變化傳統(tǒng)“孝”的形式在現(xiàn)代社會(huì)無原文第五段：‘二十四孝’中的某些以偏概全：原文“某些形式”表達(dá)的是“部分”,選項(xiàng)“傳統(tǒng)‘孝’的形式在現(xiàn)代社會(huì)五提倡的必要”表達(dá)的是“整體”西方系統(tǒng)的哲學(xué)，是一種推論的結(jié)構(gòu)，有前提，有證實(shí)，有結(jié)論的蹤跡可尋，如七寶樓臺(tái)，有輪廓，有基石，有頂層，琳瑯滿目；中國(guó)哲學(xué)，字字珠璣，如夜照寶珠，單獨(dú)一個(gè)，足以炫耀萬世，又如半夜流星，忽隱忽現(xiàn)，不知來源，不測(cè)去向——中西思維差異林語堂直覺/頓悟/象征(感性)邏輯/實(shí)驗(yàn)/定量(理性)小前提水沙關(guān)系調(diào)節(jié)(小項(xiàng))是黃河治理的關(guān)鍵部分或局部(中項(xiàng))關(guān)鍵信息獲取，從材料中提取和歸納關(guān)鍵信息推論水沙關(guān)系調(diào)節(jié)(小項(xiàng))在黃河治理中要得到充分的重視(大項(xiàng))對(duì)此類題目而言，大前提往往由知識(shí)性原理(整體與部分的辯證關(guān)系，整體決定部分，部分影響整體)提煉得出，小前【思維誤區(qū)】從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，江漸一帶就得到了一定程度的開發(fā)。就經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平而言，兩漢時(shí)期江漸地區(qū)是高于湘江流城的。在解答本題時(shí)，如果不能具體問題具體分析，信息1:古代影響人口區(qū)城布局的因素包括自然環(huán)境、社會(huì)生產(chǎn)狀信息2:兩漢間江漸一帶與湘江流域相比，人口增長(zhǎng)的巨大差異。93193戶和374748人，而同期湘江一帶卻增加了522981戶和20信息1:兩漢之交，北方戰(zhàn)亂，南方相對(duì)安定；長(zhǎng)江流域的信息2:從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，江漸一帶就得到了一定程度的開發(fā)。就經(jīng)前提1:江浙一帶從春秋時(shí)期就已經(jīng)得到了開發(fā)，經(jīng)濟(jì)A項(xiàng)：就整個(gè)長(zhǎng)江流域來看，與北方相比，其人口相對(duì)較少，土地較多，土并的程度并不劇烈。土地最并會(huì)導(dǎo)致政府控制的人口減少，而B項(xiàng)：兩漢時(shí)期，湘江流域與江漸一帶人口都有增長(zhǎng)，但湘江流域的增長(zhǎng)江浙一帶大很多。當(dāng)時(shí)總體上江漸一帶經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平超過湘江流域地人口差異的主要因素不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)：湘江一帶人口的迅猛增長(zhǎng)，已超出了人口自然增長(zhǎng)的范疇，D項(xiàng)：由于北方戰(zhàn)亂，大量人口遷到長(zhǎng)江以南地區(qū)，湘江流域和江浙一有增長(zhǎng)，且湘江流城人口增長(zhǎng)幅度超過江浙一帶，是因?yàn)楸狈揭泼褚峭ㄟ^沔水南下江水再進(jìn)入湘江流城。交通較為便利，故可3.(2023年山東卷·2)先秦貴族尚馬車、賤牛車，此風(fēng)秦漢猶存。及至東漢晚期，天子至士因牛車慢、穩(wěn)、寬敞、嚴(yán)密，可障帷設(shè)幾、任意坐A.政治衰頹的時(shí)代景象B.戒奢尚儉的社會(huì)風(fēng)氣C.重農(nóng)崇耕的思想觀念以東漢時(shí)期束車風(fēng)尚的變化構(gòu)建生活情境前提2:東漢時(shí)期，州逐漸由監(jiān)察區(qū)特變?yōu)樾姓^(qū)，刺史A項(xiàng)：察舉制成為規(guī)范的選官制度，始于漢武帶時(shí)期，故A項(xiàng)力不斷擴(kuò)大，他們擁兵自重，形成割據(jù)一方的C項(xiàng)：州成為地方行政單位，州牧或刺史權(quán)力的擴(kuò)大。不僅沒有抑制形成了許多新的軍間豪強(qiáng)勢(shì)力，導(dǎo)致東漢末年出現(xiàn)分裂割據(jù)的D項(xiàng)：隨著州由監(jiān)察區(qū)向行政區(qū)的演變，其監(jiān)察功能完全喪失，故以兩漢間湘江與江浙一帶人口變化的差異構(gòu)建學(xué)習(xí)情境2.生物學(xué)中的歸納推理口1903年，薩頓在他發(fā)表的論文中闡明蝗蟲的精原細(xì)胞有23條染色體，其中，有11對(duì)常染色啟示：只有堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維和邏輯方法的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而有效應(yīng)對(duì)新高考(三)情境載體串聯(lián)線?？汲Ｐ拢簾o情境不成題理想情境應(yīng)該具有典型性、復(fù)雜性、新穎性、結(jié)構(gòu)不良性四大特征：口文科試題更多融入的生活場(chǎng)景、重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題、重大歷史事件、體美勞主題口理科試題更多強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究、學(xué)科前沿、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、數(shù)據(jù)圖表、體美勞場(chǎng)景**重大現(xiàn)實(shí)問題與關(guān)鍵歷史事件情境//生產(chǎn)生活實(shí)踐與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情境//科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)探索與科學(xué)前沿情境//文化傳統(tǒng)與學(xué)科史料情境口縱觀近三年高考試題，絕大部分試題均會(huì)融入特定的情境，無情境的試題會(huì)越來越少(四)問題導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)：無任務(wù)不立題口高考評(píng)價(jià)體系特別強(qiáng)調(diào)了高考命題要著重考查學(xué)生有效認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題所必備的關(guān)鍵能力、學(xué)科知識(shí)和綜合口學(xué)科素養(yǎng)是在一個(gè)又一個(gè)的真實(shí)情境中通過完成特定的學(xué)科任務(wù)而展現(xiàn)出來或生成的綜合品質(zhì)，高考命題的“素養(yǎng)導(dǎo)向”就是通過特定的情境創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生調(diào)動(dòng)、運(yùn)用必備知識(shí)與關(guān)鍵能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀高質(zhì)量完成特口因此，如果缺乏特定的學(xué)科任務(wù)設(shè)定，高考便很難有效考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。深刻理解學(xué)科任務(wù)的重要性和優(yōu)先性對(duì)我們準(zhǔn)(四)問題導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)：無任務(wù)不立題口近年來的高考命題，尤其是那些具有高選拔區(qū)分度的試題，就充分體現(xiàn)了“問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的命題理念。口以解決實(shí)際問題和學(xué)科任務(wù)為考查目標(biāo)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、調(diào)動(dòng)關(guān)鍵能力，尋找解決問題的方案?？谌缃陙淼恼Z文高考相當(dāng)一部分試題已不再單一考查文本的概念、詞句含義、表現(xiàn)手法或表達(dá)效果等，而是指向綜合考查，□如理科試題通過科學(xué)探究或?qū)嶒?yàn)等學(xué)科任務(wù)，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論分析等方面的綜合傳統(tǒng)備考為何失效?為什么說“題海戰(zhàn)術(shù)”將逐步失效?主要是因?yàn)楦呖济罂季V時(shí)代的應(yīng)對(duì)之策2為何“授人以魚不如授人以漁”?升思維品質(zhì))”而非“授人以魚(總結(jié)解題套路并實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù))”后考綱時(shí)代的應(yīng)對(duì)之策3為何臨陣磨槍不如提前煉鋼?后考綱時(shí)代的應(yīng)對(duì)之策4為何要研透高考真題?思維品質(zhì)不是一種神秘的、只可意會(huì)不可言傳的東西，思維能力是可認(rèn)識(shí)、可把握、可訓(xùn)練、可測(cè)量、可評(píng)估的實(shí)實(shí)在在之物。因此，我們要強(qiáng)調(diào)思維的可視化、過程化和規(guī)范化思維品質(zhì)不是一種神秘的、只可意會(huì)不可言傳的東西，思維能力是可認(rèn)識(shí)、可把握、可訓(xùn)練、可測(cè)量、可評(píng)估的實(shí)實(shí)在在之物。因此，我們要強(qiáng)調(diào)思維的可視化、過程化和規(guī)范