噪音對人體之影響

噪音對人體之影響噪音對人體之影響噪音對人體之影響報告大綱壹、緒論貳、文獻(xiàn)回顧參、研究設(shè)計與方法肆、結(jié)果與討論伍、結(jié)論與建議陸、參考文獻(xiàn)

24/16/2021專題研討通過閱讀文學(xué)作品，我們能提高文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)文學(xué)情趣；噪音對人體之影響噪音對人體之影響噪音對人體之影響報告大綱通過報告大綱壹、緒論貳、文獻(xiàn)回顧參、研究設(shè)計與方法肆、結(jié)果與討論伍、結(jié)論與建議陸、參考文獻(xiàn)

24/3/2024專題研討報告大綱24/2/2024專題研討壹、緒論工商業(yè)發(fā)達(dá)，交通工具日益增多，所產(chǎn)生的噪音問題日益嚴(yán)重；再加上人口數(shù)日亦增加，近十七年(79~96年)來居民人口增加12.07%(彰化縣大村鄉(xiāng)戶政事務(wù)所，2007)，附近居民婚喪喜慶之音量不知節(jié)制，造成校園噪音問題。校園廣播系統(tǒng)、教師使用麥克風(fēng)、學(xué)生上體育課等，造成學(xué)校環(huán)境音量一直居高不下，教師在教學(xué)時無形中必須提高音量，造成師生的教學(xué)環(huán)境是在一個高分貝的惡劣情境中，對其身心發(fā)展必造成影響，對教師的教學(xué)品質(zhì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效能也必定產(chǎn)生影響。

34/3/2024專題研討壹、緒論34/2/2024專題研討因此本研究希望藉由調(diào)查不同情境下教室環(huán)境噪音之變化情形，噪音對教師教學(xué)效能與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之影響，噪音對學(xué)生思考作業(yè)之差異，進(jìn)行研究，希望透過本研究能提供教師對環(huán)境教育之參考，學(xué)校相關(guān)人員與關(guān)心教育人士，對學(xué)校教育情境能妥善規(guī)畫，以期提供師生一個健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。44/3/2024專題研討因此本研究希望藉由調(diào)查不同情境下教室環(huán)境噪音之變化情形，噪音貳、文獻(xiàn)回顧一、學(xué)校環(huán)境噪音現(xiàn)況與其影響：

研究學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)王老得（1967）。臺灣省學(xué)生聽力障礙之研究臺北市忠義國小，上課時間內(nèi)的噪音位準(zhǔn)是72dB(A)；如果有一班在齊聲朗讀，或是在普通教室上音樂課，教室內(nèi)的噪音位準(zhǔn)會超過80dB(A)；而下課時間，學(xué)生都走出教室，活動或交談，這時噪音位準(zhǔn)就超過85dB(A)以上。

黃乾全（1974）。臺北市國民中學(xué)教室之環(huán)境衛(wèi)生調(diào)查研究。調(diào)查臺北市15所國民中學(xué)共30間教室的噪音情形，結(jié)果50dB（A）以下的教室佔6.7%，51?60dB（A）的教室佔83.3%，61dB（A）以上的教室佔10%。54/3/2024專題研討貳、文獻(xiàn)回顧一、學(xué)校環(huán)境噪音現(xiàn)況與其影響：研究學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)林聰?shù)拢?985）。臺北市中小學(xué)校校園噪音問題之研究。臺北市194所各級公立學(xué)校的教室外噪音集中於60?80dB（A），佔全部受測學(xué)校之88.7%；81.5%之學(xué)校教室內(nèi)噪音在55?70dB（A）。喻臺生（1989）。臺北縣中小學(xué)校園噪音測試評估與改善工程計畫。95.0%臺北縣國民中、小學(xué)噪音音源側(cè)之室內(nèi)音量在65dB（A）以上。臺北市環(huán)保局(1991)。臺北市學(xué)校設(shè)置防音設(shè)施成效評估研究。臺北市8所國民中小學(xué)，校外噪音達(dá)68?73dB（A），校內(nèi)噪音達(dá)64?70dB（A），在教室內(nèi)開窗的情形下室內(nèi)音量分布在58?68dB（A）之間。

徐文哲（1992）。學(xué)校環(huán)境噪音簡易測試方法之初探－－以桃園中壢地區(qū)沿街國民小學(xué)為例。桃園中壢地區(qū)10所國民小學(xué)為對象進(jìn)行噪音實測，研究結(jié)果顯示校外噪音之Leq值為76.3dB（A），教室內(nèi)之Leq值開窗情形下為62.6dB（A）。

64/3/2024專題研討林聰?shù)拢?985）。臺北市中小學(xué)校校園噪音問題之研究。臺北文獻(xiàn)回顧（續(xù)）二、噪音對學(xué)生學(xué)習(xí)效能之影響：聲音是教室中傳達(dá)教師說話內(nèi)容的重要媒介，因此，良好的響音環(huán)境是孩童得以有效接收訊號的基本條件。美國學(xué)者Evans&Maxwell（1997）認(rèn)為慢性暴露性噪音之所以影響學(xué)童的閱讀能力表現(xiàn)，主要原因在於噪音會阻礙學(xué)童語言的習(xí)得，而語言的習(xí)得已經(jīng)語言心理學(xué)家證實是發(fā)展閱讀技巧的關(guān)鍵。

語言習(xí)得的中介假設(shè)之概要圖資料來源：“ChronicNoiseExposureandReadingDeficits：TheMediatingEffectsofLanguageAcquisition,”byG.W.Evans,＆L.Maxwell,1997,EnvironmentandBehavior,29（5）,p.640.噪音語言習(xí)得閱讀74/3/2024專題研討文獻(xiàn)回顧（續(xù)）二、噪音對學(xué)生學(xué)習(xí)效能之影響：噪音語言習(xí)得閱讀文獻(xiàn)回顧（續(xù)）孩童在普通教室裡最常面臨的響音問題有三個：噪音過大、混響時間過長，以與距離過遠(yuǎn)等。所謂的噪音（noise）係指足以影響課堂活動的聲音之謂（黃乾全，1983；陳小娟，1993）。噪音最直接的影響就是把教師的音量遮蓋掉，使得訊噪比（Signal-to-NoiseRatio,簡稱SNR）變差，導(dǎo)致孩童接受訊號發(fā)生困難?；祉懀╮everberation）則是指聲音訊號在空間中因碰撞物體的表面產(chǎn)生折射（reflection），遂與後面的聲音訊號混合之謂。通常，混響時間（ReverberationTime,簡稱RT）是用來衡量空間裡混響嚴(yán)重與否的指標(biāo)。84/3/2024專題研討文獻(xiàn)回顧（續(xù)）孩童在普通教室裡最常面臨的響音問題有三個：噪音文獻(xiàn)回顧（續(xù)）美國聽力語言學(xué)會（AmericanSpeech-Language-HearingAssociation,簡稱ASHA）訂定標(biāo)準(zhǔn)：1.教室內(nèi)的背景噪音量控制在30dB(A)以下。2.訊噪比至少保持在+15dB(A)或以上。3.混響時間則不宜超過0.4秒。4.孩童與教師在一般教室裡的距離，學(xué)者係以不超過3至4公尺為宜。94/3/2024專題研討文獻(xiàn)回顧（續(xù)）美國聽力語言學(xué)會（AmericanSpeec文獻(xiàn)回顧（續(xù)）小學(xué)生上課時的聽取率會隨著背景噪音響度（或分貝數(shù)）增大而有明顯降低的趨勢；當(dāng)背景噪音增大至55dB(A)時，學(xué)生聽取率即降低到80%以下（陳雪玉，1988)。洪百黛（1984）也認(rèn)為課程教授者的音響度（或分貝數(shù)）超過個人聲音感受程度時，則聽取效果也有降低的趨勢。教室內(nèi)之環(huán)境噪音響度應(yīng)在55dB(A)以下，才不致於影響全班同學(xué)之聽課（黃乾全，1980)。

104/3/2024專題研討文獻(xiàn)回顧（續(xù)）小學(xué)生上課時的聽取率會隨著背景噪音響度（或分貝文獻(xiàn)回顧（續(xù)）環(huán)境噪音對國小學(xué)童思考力的影響：根據(jù)林明瑞（1998）的訪問調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)童確實會因性別、性格、智力、情境之不同而有所差異，而環(huán)境噪音對國小學(xué)童思考力的影響也蠻大的。至少教室內(nèi)的噪音響度若在63dB（A）以上，則學(xué)生聽取能力即受影響，師生交換意見的音量勢必加大，此種情況長久下去，不但影響聽取能力，更可能導(dǎo)致聲音嘶啞、重聽等現(xiàn)象。噪音會影響閱讀、思考和聽取：根據(jù)林聰?shù)拢?985）「臺北市中小學(xué)校園噪音問題之研究」，在受影響科目上，教師認(rèn)為最易受影響的科目為：文科（24.6%）、理科（20.4%）。114/3/2024專題研討文獻(xiàn)回顧（續(xù)）環(huán)境噪音對國小學(xué)童思考力的影響：根據(jù)林明瑞（1文獻(xiàn)回顧（續(xù)）人在噪音環(huán)境中，除了生理、心理會受到不良影響外，也會使學(xué)童失去了活力、心煩、減低注意力、判斷力，影響學(xué)習(xí)的情緒、喪失耐心、情緒不寧、學(xué)習(xí)成績普遍下降，直接、間接降低了學(xué)習(xí)效率。真正的學(xué)習(xí)必須是個體瞭解情境，洞察情境中各種刺激之間的關(guān)係而獲得的認(rèn)知；而且由於學(xué)生學(xué)習(xí)過程仍以視聽為訊息傳達(dá)之主要管道，加以目前教學(xué)方法仍以口語傳達(dá)為主，就以學(xué)習(xí)立場而言，聽取干擾應(yīng)受重視。

124/3/2024專題研討文獻(xiàn)回顧（續(xù)）人在噪音環(huán)境中，除了生理、心理會受到不良影響外參、研究方法一、研究架構(gòu)：本研究根據(jù)研究目的，將學(xué)校環(huán)境噪音問題視為對教師與學(xué)生之聽覺、生理、心理的影響之主觀感覺，此種感覺會反應(yīng)在教師教學(xué)品質(zhì)與學(xué)生之學(xué)習(xí)成效上。

134/3/2024專題研討參、研究方法一、研究架構(gòu)：本研究根據(jù)研究目的，將學(xué)校環(huán)境噪音研究方法(續(xù)）二、研究對象：本研究之教室環(huán)境噪音測量，教室位置選定彰化縣大村鄉(xiāng)村上國小北棟教室四樓五年孝班學(xué)生36名。問卷施測母群體為高年級全部學(xué)生與全校教師，原因在於中高年級學(xué)生在校時間長感受較深刻，受噪音影響較大，總計高年級有212名學(xué)生，全校教師32名，接受問卷施測。加算作業(yè)施測研究，選取六年級全部學(xué)童110名。

144/3/2024專題研討研究方法(續(xù)）二、研究對象：本研究之教室環(huán)境噪音測量，教室位研究方法(續(xù)）三、研究設(shè)計：1.教室環(huán)境噪音測量測量情境教師有無使用麥克風(fēng)操場有無班級上體育課1.空教室××2.教室使用中無教學(xué)××3.教師教學(xué)中××4.教師教學(xué)中○×5.教師教學(xué)中×○6.教師教學(xué)中○○154/3/2024專題研討研究方法(續(xù)）三、研究設(shè)計：測量情境教師有無使用麥克風(fēng)操場有研究方法(續(xù)）2.問卷設(shè)計：分教師用與學(xué)生用二種，問卷內(nèi)容各包括八部份，計有社會人口學(xué)資料、學(xué)校環(huán)境噪音現(xiàn)況、噪音感受部份、聽覺部份、生理部份、心理部份、教學(xué)品質(zhì)部份(學(xué)習(xí)效果部份)、對學(xué)校環(huán)境噪音認(rèn)知部份。（1)效度分析：整份問卷效度.739，此外，從Bartlett球形檢定的近似卡方分配值為166.984(自由度為21)達(dá)顯著。

(2)信度分析：教師部份，回收有效問卷32份，每份填答時間約10-15分鐘；學(xué)生部份，回收有效問卷212份，每份填答時間約15-20分鐘。以SPSS統(tǒng)計軟體進(jìn)行信度分析，結(jié)果顯示教師問卷總信度之α值為.953，學(xué)生問卷總信度之α值為.918，顯示本研究之問卷有不錯之內(nèi)部一致性。164/3/2024專題研討研究方法(續(xù)）2.問卷設(shè)計：分教師用與學(xué)生用二種，問卷內(nèi)容各研究方法(續(xù)）3.學(xué)生加算作業(yè)施測：

(1)安靜環(huán)境：上課時，教室無任何教學(xué)活動，同時操場亦無上體育課或任何活動，進(jìn)行學(xué)生加算作業(yè)施測與教室環(huán)境噪音的測量。(2)吵雜環(huán)境：下課中，操場有學(xué)生在活動，進(jìn)行學(xué)生加算作業(yè)施測與教室環(huán)境噪音的測量。174/3/2024專題研討研究方法(續(xù)）3.學(xué)生加算作業(yè)施測：174/2/2024專肆、結(jié)果與討論一、不同調(diào)查情境教室環(huán)境噪音之變化差異性分析：

1.空教室與教室使用中(無教學(xué)活動)的環(huán)境噪音位準(zhǔn)

＊p＜.05＊空教室與教室使用中(無教學(xué)活動)的環(huán)境噪音位準(zhǔn)達(dá)顯著差異水準(zhǔn)(p＜.05)，但均符合教育部對學(xué)校教室背景音量建議值60dB（A）以下。

成對樣本平均值標(biāo)準(zhǔn)差相關(guān)性t值顯著性空教室47.61.27281.000-36.667＊.017使用中58.6.8485184/3/2024專題研討肆、結(jié)果與討論一、不同調(diào)查情境教室環(huán)境噪音之變化差異性分析：結(jié)果與討論(續(xù)）2.教師有無教學(xué)活動的環(huán)境噪音位準(zhǔn)變化

＊p<.05＊教師有無教學(xué)活動的環(huán)境噪音位準(zhǔn)，兩者達(dá)顯著差異(p<.05)，顯示教室的環(huán)境噪音位準(zhǔn)之變化情形與教師有無教學(xué)活動有顯著差異存在，表示教師在教學(xué)時，教室的環(huán)境音量會顯著提高。

成對樣本平均值標(biāo)準(zhǔn)差相關(guān)性t值顯著性使用中58.6.84851.000-33.000＊.019上課未使用麥克風(fēng)70.151.3435194/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）2.教師有無教學(xué)活動的環(huán)境噪音位準(zhǔn)變化成對結(jié)果與討論(續(xù)）3.操場上無任何班級上體育課時的環(huán)境噪音位準(zhǔn)變化

＊在操場上無任何活動或班級上體育課時，教師是否使用麥克風(fēng)上課，教室的環(huán)境噪音位準(zhǔn)變化未達(dá)顯著差異(p>.05)，可能是未使用麥克風(fēng)上課的是男老師，上課聲音原本就大聲，而使用麥克風(fēng)上課的是女老師，上課需借助麥克風(fēng)上課。

成對樣本平均值標(biāo)準(zhǔn)差相關(guān)性t值顯著性上課未使用麥克風(fēng)70.151.34351.000-4.176.150上課使用麥克風(fēng)73.72.5456204/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）3.操場上無任何班級上體育課時的環(huán)境噪音位結(jié)果與討論(續(xù)）4.操場上有班級上體育課時的環(huán)境噪音位準(zhǔn)變化

＊＊p<.01＊操場上有班級上體育課時，教師是否有使用麥克風(fēng)上課，對環(huán)境噪音之變化情形達(dá)顯著差異(p<.01)，當(dāng)操場有班級上體育課時，環(huán)境背景音量很明顯會提高，致使使用麥克風(fēng)教學(xué)的老師提高麥克風(fēng)音量，但未使用麥克風(fēng)教學(xué)的老師無法再提高音量。

成對樣本平均值標(biāo)準(zhǔn)差相關(guān)性t值顯著性上課未使用麥克風(fēng)71.11.27281.000-91.000＊＊.007上課使用麥克風(fēng)75.651.2021214/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）4.操場上有班級上體育課時的環(huán)境噪音位準(zhǔn)變化結(jié)果與討論(續(xù)）

5.教師未使用麥克風(fēng)教學(xué)之環(huán)境噪音位準(zhǔn)變化

＊p<.05＊教師未使用麥克風(fēng)教學(xué)，而操場是否有班級上體育課之環(huán)境噪音變化情形達(dá)顯著差異(p<.05)，表示操場有班級上體育課時，學(xué)校的環(huán)境噪音會很明顯提高。

成對樣本平均值標(biāo)準(zhǔn)差相關(guān)性t值顯著性操場無班級上體育課70.151.34351.000-19.000＊.033操場有班級上體育課71.11.2728224/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）5.教師未使用麥克風(fēng)教學(xué)之環(huán)境噪音位準(zhǔn)變化結(jié)果與討論(續(xù)）6.教師使用麥克風(fēng)教學(xué)之環(huán)境噪音位準(zhǔn)變化

＊當(dāng)教師使用麥克風(fēng)教學(xué)，而操場是否有班級上體育課之環(huán)境噪音變化情形未達(dá)顯著差異(p>.05)，可能是教學(xué)上會使用麥克風(fēng)的老師，平時有在注意麥克風(fēng)的音量大小，以避免麥克風(fēng)的音量干擾到隔壁班或其它班級的上課。成對樣本平均值標(biāo)準(zhǔn)差相關(guān)性t值顯著性操場無班級上體育課73.72.54561.000-2.053.289操場有班級上體育課75.651.2021234/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）6.教師使用麥克風(fēng)教學(xué)之環(huán)境噪音位準(zhǔn)變化成結(jié)果與討論(續(xù)）二、環(huán)境噪音對教師與學(xué)生之影響：1.各變項描述性分析影響部份分析結(jié)果噪音來源有高達(dá)93.8%的教師與66.5%的學(xué)生認(rèn)為噪音主要來源是校外汽機(jī)車?yán)嚷?，此部份與陳雪玉(1988)之「臺北市立國民中學(xué)聽覺環(huán)境之調(diào)查研究」結(jié)果相仿。而校內(nèi)最大的噪音來源是學(xué)生吵鬧的聲音，在師生族群的比例各佔53.1%與61.3%。對環(huán)境噪音的感受教師中有96.9%對學(xué)校環(huán)境噪音無法忍受，而達(dá)到100%教師認(rèn)為學(xué)校環(huán)境噪音問題需要改善，在學(xué)生部份有69.3%學(xué)生偶而覺得環(huán)境吵雜聲讓他無法忍受，但有高達(dá)91.4%學(xué)生覺得吵雜的環(huán)境噪音非改善不可，在比例上，教師對環(huán)境噪音的感受程度比起學(xué)生來得強(qiáng)烈。

244/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）二、環(huán)境噪音對教師與學(xué)生之影響：影響部份分析結(jié)果與討論(續(xù)）影響部份分析結(jié)果對個人聽覺之影響有96.9%的教師與75.9%的學(xué)生感覺耳朵偶而不舒服，甚至有超過半數(shù)學(xué)生(59.5%)偶而有耳鳴現(xiàn)象，已嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，實在值得學(xué)校加以重視。

對個人生理之影響有62.5%教師認(rèn)為環(huán)境噪音太大使得人與人之間在溝通上必須講更大聲，常常因而導(dǎo)致喉嚨的不舒服感出現(xiàn)，而在學(xué)生部份則有68.4%因背景噪音而講話較大聲導(dǎo)致喉嚨不舒服。

對個人心理之影響有高達(dá)96.9%老師認(rèn)為學(xué)校環(huán)境噪音使得注意力無法集中，而學(xué)生方面有75.5%認(rèn)為環(huán)境噪音會讓人注意力較無法集中學(xué)習(xí)。

254/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）影響部份分析結(jié)果對個人聽覺之影響有96.9%結(jié)果與討論(續(xù)）影響部份分析結(jié)果對教學(xué)品質(zhì)之影響高達(dá)81.3%教師認(rèn)為噪音經(jīng)常讓學(xué)生無法聽清楚老師上課內(nèi)容，致使學(xué)生無法很專心的上課。對學(xué)習(xí)成效之影響有80.3%學(xué)童無法專心於課堂學(xué)習(xí)；有77.8%學(xué)童偶而無法聽清楚老師上課內(nèi)容，在最容易被環(huán)境噪音影響的科目部份，國語科佔13.6%，數(shù)學(xué)科佔22.6%，自然科學(xué)佔15.2%，社會佔19.7%，藝術(shù)、體育各佔8.9%。264/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）影響部份分析結(jié)果對教學(xué)品質(zhì)之影響高達(dá)81.3結(jié)果與討論(續(xù)）274/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）274/2/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）2.人口學(xué)變項與各依變項之差異性分析：教師問卷

＊p<.05自依變項現(xiàn)況感受聽覺生理心理教學(xué)品質(zhì)認(rèn)知性別.758-1.085-1.199-.397-.481-.712-2.122＊年齡1.075.354.2361.0341.3051.015.553婚姻狀況2.113.568.222.6372.232.561.489教育程度.478.896.5541.1121.2262.072.208任教年資2.3671.297.606.895.839.6042.570本校年資.670.187.455.520.618.495.586任教年級.604.431.616.4361.107.264.240健康狀況.674.086.389.052.540.0341.757284/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）2.人口學(xué)變項與各依變項之差異性分析：教師問結(jié)果與討論(續(xù)）教師性別與噪音認(rèn)知部份以獨立樣本t檢定結(jié)果達(dá)到顯著差異（P=.042<.05)，同時女性平均值44.15，高於男性平均值38.83，顯示女性教師在噪音認(rèn)知上高於男性教師。294/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）教師性別與噪音認(rèn)知部份以獨立樣本t檢定結(jié)果達(dá)結(jié)果與討論(續(xù)）3.人口學(xué)變項與各依變項之差異性分析：學(xué)生問卷

＊p<.05＊＊p<.01＊＊＊

p<.001自依變項現(xiàn)況感受聽覺生理心理學(xué)習(xí)成效認(rèn)知性別-1.439.572.306.373-1.266-1.0491.159年級-.6634.416＊＊＊1.7403.280＊＊.9691.8392.374＊班別2.582＊5.118＊＊＊3.883＊＊3.119＊＊1.4481.1431.681健康狀況3.946＊＊2.6332.0332.146.758.140.635304/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）3.人口學(xué)變項與各依變項之差異性分析：學(xué)生問結(jié)果與討論(續(xù)）學(xué)生年級與噪音感受部份以獨立樣本t檢定結(jié)果達(dá)到顯著差異（P=.000<.001)，同時五年級平均值14.47，高於六年級平均值12.67，顯示五年級學(xué)生在噪音感受上比六年級學(xué)生敏感。學(xué)生年級與生理影響部份以獨立樣本t檢定結(jié)果達(dá)到顯著差異（P=.001<.01)，同時五年級平均值18.87，高於六年級平均值16.59，顯示五年級學(xué)生認(rèn)為噪音會影響生理的認(rèn)知上比六年級學(xué)生高。學(xué)生年級與噪音認(rèn)知部份以獨立樣本t檢定結(jié)果達(dá)到顯著差異（P=.019<.05)，同時五年級平均值34.05，高於六年級平均值31.47，顯示五年級學(xué)生在噪音認(rèn)知上比六年級學(xué)生好。314/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）學(xué)生年級與噪音感受部份以獨立樣本t檢定結(jié)果達(dá)結(jié)果與討論(續(xù)）學(xué)生班級與噪音感受部份以單因子變異數(shù)分析，結(jié)果達(dá)到顯著差異（F=5.118P=.000<.001)，並以Scheffe法做事後分析，發(fā)現(xiàn)五年級各班平均值均高於六年仁班，顯示五年級學(xué)生對噪音感受比六年級學(xué)生深刻。學(xué)生班級與聽覺影響部份以單因子變異數(shù)分析，結(jié)果達(dá)到顯著差異（F=3.883P=.001<.01)，並以Scheffe法做事後分析，發(fā)現(xiàn)六年忠班與五年孝班均高於六年仁班。324/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）324/2/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）學(xué)生自覺健康狀況與噪音現(xiàn)況部份以單因子變異數(shù)分析，結(jié)果達(dá)到顯著差異（F=3.946P=.009<.01)，並以Scheffe法做事後分析，發(fā)現(xiàn)自覺很健康與普通均高於自覺健康不好。334/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）334/2/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）三、加算作業(yè)能力實驗之差異分析：為瞭解學(xué)校環(huán)境噪音對學(xué)生學(xué)習(xí)成效之影響，尤其是思考性學(xué)習(xí)，本研究參考日本內(nèi)田克雷培林(Kraepelin)心理測驗連續(xù)加算作業(yè)，自行設(shè)計題目施測，施測時間十分鐘，計回收有效題本110份，吵鬧情況下之總作業(yè)量為35495題，誤算總題數(shù)為290題；而在安靜情況下之總作業(yè)量為47234題，誤算總題數(shù)為182題。344/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）三、加算作業(yè)能力實驗之差異分析：344/2/結(jié)果與討論(續(xù)）354/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）354/2/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）364/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）364/2/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）學(xué)生在連續(xù)加算總作業(yè)量，安靜情況高於吵鬧情況，且達(dá)顯著差異，p=.000(p<.001)，且t=-23.432，表示學(xué)生在安靜的情況下做連續(xù)加算作業(yè)，比在吵鬧的情況下做連續(xù)加算作業(yè)答題數(shù)多。

＊＊＊

p<.001總作業(yè)量情況別人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差t值安靜環(huán)境110429.40111.97-23.432＊＊＊吵雜環(huán)境110322.6881.13374/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）學(xué)生在連續(xù)加算總作業(yè)量，安靜情況高於吵鬧情況結(jié)果與討論(續(xù)）在正確度方面，安靜環(huán)境中與吵鬧環(huán)境中之正確度達(dá)顯著差異，p=.000(p<.001)，且t=3.890，表示學(xué)生在安靜環(huán)境中之答題正確性，比在吵鬧環(huán)境中之答題正確性為高。

＊＊＊

p<.001正確度情況別人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差t值安靜環(huán)境1101.651.833.890＊＊＊吵雜環(huán)境1102.643.56384/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）在正確度方面，安靜環(huán)境中與吵鬧環(huán)境中之正確度伍、結(jié)論與建議

一、結(jié)論：（一）以成對樣本T檢定(paired-samplesTtest)檢測分析在不同的教學(xué)情境下，在教室的環(huán)境噪音變化情形均達(dá)到顯著差異，代表學(xué)校的環(huán)境噪音會因不同情境而產(chǎn)生大小不同的差異。（二）在學(xué)校環(huán)境噪音來源部份，學(xué)校師生一致認(rèn)為校外汽機(jī)車?yán)嚷暸c臨近居民婚喪喜慶所製造的聲響是噪音主要來源，而校內(nèi)噪音主要來源是學(xué)生下課時的吵鬧聲。（三）對學(xué)校環(huán)境噪音感受部份，超過九成(96.9%)教師偶而無法忍受，但只有不到七成(69.3%)學(xué)生偶而無法忍受，顯見學(xué)童較不在意噪音的存在。有超過九成以上的師(100.0%)生(91.4%)均認(rèn)為噪音問題需要改善。（四）噪音對教師教學(xué)品質(zhì)影響方面，有接近八成(77.8%)學(xué)童偶而因噪音無法聽清楚教師上課內(nèi)容，或是上課因噪音而中斷也有超過七成，嚴(yán)重影響教學(xué)品質(zhì)。（五）噪音對聽覺影響部份，有過半數(shù)師(56.3%)生(62.8%)有過須側(cè)耳傾聽的經(jīng)驗，造成師生在溝通、學(xué)習(xí)上的困難。

394/3/2024專題研討伍、結(jié)論與建議一、結(jié)論：394/2/2024專題研討結(jié)論與建議（續(xù)）（六）噪音對生理影響部份，師生均認(rèn)為講話變大聲造成喉嚨不舒服最嚴(yán)重。（七）噪音對心理影響部份，有高達(dá)九成(96.9%)教師認(rèn)為噪音使得注意力無法集中，而學(xué)童方面也有75.5%認(rèn)為噪音導(dǎo)致上課無法集中注意力，這在教學(xué)上是極大的危害，需要加以改善。（八）師生在環(huán)境噪音認(rèn)知方面，教師的成績明顯高過學(xué)生，教師在噪音危害的認(rèn)知相當(dāng)足夠，學(xué)生則相當(dāng)欠缺。（九）在最容易被噪音影響的科目中以數(shù)學(xué)(22.6%)影響最大，其次是社會科(19.7%)。（十）加算作業(yè)能力試驗中，學(xué)生在安靜和吵鬧環(huán)境情況下，所表現(xiàn)出的作業(yè)量與正確度均達(dá)到顯著差異。

404/3/2024專題研討結(jié)論與建議（續(xù)）（六）噪音對生理影響部份，師生均認(rèn)為講話變大結(jié)論與建議（續(xù)）二、建議：（一）建議學(xué)校審慎使用廣播系統(tǒng)，雖然學(xué)校廣播聲不是噪音的主要來源，但它是人為可操控的，在上課期間儘可能少用，若在經(jīng)費許可下，學(xué)校在各班級加裝對講機(jī)，就可減少廣播的次數(shù)。（二）建議學(xué)校將運動活動區(qū)與教學(xué)區(qū)分隔，本校東邊尚有約千坪出租校地，將來收回開闢成運動活動區(qū)，而現(xiàn)有校地規(guī)畫成教學(xué)專區(qū)，校園噪音問題定可大大改善。（三）在校園中廣植樹木、花草，研究顯示，樹木、花草可有效吸收噪音，栽種樹種宜選擇葉面寬大、枝幹稠密，如攬仁樹、榕樹等。（四）從研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)童對噪音危害認(rèn)知上嚴(yán)重不足，建議教師在課程上能利用彈性課程加強(qiáng)，或是融入自然科技領(lǐng)域中實施，以加強(qiáng)學(xué)生對噪音危害的認(rèn)知。（五）在未妥善規(guī)畫校園之前，建議學(xué)校徹底推動校園輕聲細(xì)語運動，以降低下課期間學(xué)生吵雜聲音。414/3/2024專題研討結(jié)論與建議（續(xù)）二、建議：414/2/2024專題研討陸、參考文獻(xiàn)1.王老得（1967）。臺灣省學(xué)生聽力障礙之研究。中耳醫(yī)誌，1（1），37-41。2.臺北市環(huán)保局(1991)。臺北市學(xué)校設(shè)置防音設(shè)施成效評估研究。臺北市政府環(huán)境保護(hù)局。3.行政院環(huán)保署(2006)。噪音陳情案件處理統(tǒng)計手冊。行政院環(huán)境保護(hù)署。4.林明瑞（1998）。學(xué)校環(huán)境噪音問題之探討。臺中師院學(xué)報，12，395-418。5.林聰?shù)拢?985）。臺北市中小學(xué)校校園噪音問題之研究。私立淡江大學(xué)建築（工程）研究所碩士論文。6.洪百薰（1984），噪音與個人特質(zhì)對國中生聽取效果之影響研究。師大衛(wèi)生教育研究所碩士論文。

424/3/2024專題研討陸、參考文獻(xiàn)1.王老得（1967）。臺灣省學(xué)生聽力障礙之研究參考文獻(xiàn)(續(xù))7.徐文哲（1992）。學(xué)校環(huán)境噪音簡易測試方法之初探－－以桃園中壢地區(qū)沿街國民小學(xué)為例。私立中原大學(xué)建築研究所碩士論文