幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及指導(dǎo)第七章

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及指導(dǎo)第七章通過閱讀文學(xué)作品，我們能提高文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)文學(xué)情趣；幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及指導(dǎo)第七章通過閱讀文學(xué)作品，我們能提高文1目錄幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和內(nèi)容幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的環(huán)境與資源幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模式幼兒園教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)目錄幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和內(nèi)容幼2第七章

幼兒園區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第七章 幼兒園區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)3第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)概述區(qū)角活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境,讓幼兒以個(gè)別或小組的方式,自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí),從而在和環(huán)境的相互作用中,利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受,在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí),獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式區(qū)角活動(dòng)及其基本類型第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)概述區(qū)角活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境4第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)概述活動(dòng)環(huán)境的有限性與可選擇性區(qū)角活動(dòng)及其基本類型活動(dòng)內(nèi)容的系統(tǒng)性與可持續(xù)性活動(dòng)過程的師生呼應(yīng)性與可變通性第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)概述活動(dòng)環(huán)境的有限性與可選擇性區(qū)角活動(dòng)5第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)概述“學(xué)習(xí)性”區(qū)角活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)及其基本類型第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)概述“學(xué)習(xí)性”區(qū)角活動(dòng)及其基本類型6第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)概述“游戲性”區(qū)角活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)及其基本類型“游戲性”區(qū)角活動(dòng)是基于幼兒對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的模仿與創(chuàng)造而展開的,它不僅以物為操作對(duì)象,而且在很大程度上可以同伴為對(duì)象進(jìn)行交往活動(dòng),因此,其目標(biāo)也就側(cè)重于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象及人與人之間社會(huì)性交往能力,它主要由角色游戲區(qū)、結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、表演游戲區(qū)等組合而成第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)概述“游戲性”區(qū)角活動(dòng)及其基本類型“游7第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)概述區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒園課程的意義與價(jià)值幼兒園開展區(qū)角活動(dòng)的意義與價(jià)值拓展課程的組織形式平衡課程的內(nèi)容體系第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)概述區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒園課程的意義與價(jià)值8第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)概述區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒及教師的意義與價(jià)值幼兒園開展區(qū)角活動(dòng)的意義與價(jià)值主體參與,有利于促發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)積極反思,有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長第一節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)概述區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒及教師的意義與價(jià)值9第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)生活性區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)1注重實(shí)踐性2結(jié)合主題性3注重實(shí)踐性23第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)生活性區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)1注10小班區(qū)角活動(dòng)舉例小班區(qū)角活動(dòng)舉例11小班區(qū)角活動(dòng)舉例小班區(qū)角活動(dòng)舉例12中班區(qū)角活動(dòng)舉例中班區(qū)角活動(dòng)舉例13中班區(qū)角活動(dòng)舉例中班區(qū)角活動(dòng)舉例14大班區(qū)角活動(dòng)舉例大班區(qū)角活動(dòng)舉例15大班區(qū)角活動(dòng)舉例大班區(qū)角活動(dòng)舉例16大班區(qū)角活動(dòng)舉例大班區(qū)角活動(dòng)舉例17第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)不同活動(dòng)內(nèi)容不同材料豐富性1同一活動(dòng)內(nèi)容多種材料第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)不同活動(dòng)內(nèi)容不同18第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)相同內(nèi)容,不同年齡,材料層次不同層次性2相同年齡,同一活動(dòng)內(nèi)容材料層次不同第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)相同內(nèi)容,不同年19第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)賦予材料靈性和親和力,能更好地激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極參與活動(dòng)的心向,讓他們感到好玩、有趣,從而更自主地投入活動(dòng)。材料有了情感,就如同有了生命,可以互動(dòng)、可以對(duì)話、可以激發(fā)創(chuàng)造情感性3第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)賦予材料靈性和親20第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)最大可能地利用生活中的真實(shí)物品作為活動(dòng)材料,避免假生活狀態(tài),尤其是托小班。自然性4利用水、泥、沙、石、木等原始材料開展活動(dòng),滿足幼兒的“隨心所欲”,進(jìn)行自由想象與創(chuàng)造利用廢舊材料進(jìn)行活動(dòng),讓幼兒感受材料的多種質(zhì)感和多樣性,并萌發(fā)環(huán)保意識(shí)第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)最大可能地利用生21第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)將問題隱含在材料中,以情景或游戲驅(qū)動(dòng)解決問題,鼓勵(lì)幼兒在操作中感受日常生活與學(xué)習(xí)中的某些現(xiàn)象,并進(jìn)而關(guān)注事物間的簡單關(guān)系探索性5第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)將問題隱含在材料22第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)自然而流暢立體而生活第二節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)自然而流暢立體而23第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的觀察方法區(qū)角活動(dòng)的觀察1全面觀察23重點(diǎn)觀察個(gè)別觀察第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的觀察方法區(qū)角活動(dòng)24幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及指導(dǎo)第七章25幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及指導(dǎo)第七章26第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的觀察視角區(qū)角活動(dòng)的觀察觀察的一般視角活動(dòng)興趣認(rèn)知水平規(guī)則意識(shí)個(gè)性心理第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的觀察視角區(qū)角活動(dòng)27第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施利用角色轉(zhuǎn)換,支持幼兒活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略興趣的關(guān)注者一般情況下,教師應(yīng)多以旁觀者、欣賞者的身份出現(xiàn):可以是聽眾,傾聽幼兒間的交流、感受;可以是觀眾,觀察幼兒的行為表現(xiàn)。在傾聽和觀察中,分析幼兒,閱讀幼兒,磨煉自己的教育直覺,為有針對(duì)性的指導(dǎo)作鋪墊第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施利用角色轉(zhuǎn)換,支持幼兒活動(dòng)28第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略興趣的關(guān)注者案例活動(dòng)背景記錄休閑吧”的?？蛡?大班)休閑吧”區(qū)角游戲人多了怎么辦?分析與思考教師采取提醒、等待及補(bǔ)充材料的策略,是對(duì)幼兒能力的一種信任,相信時(shí)間是幼兒學(xué)習(xí)的催化劑第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略興趣29第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施利用角色轉(zhuǎn)換,支持幼兒活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略興趣的激發(fā)者當(dāng)幼兒在活動(dòng)中興趣減弱或轉(zhuǎn)移時(shí),教師可以玩伴的身份參與活動(dòng),摸清情況,激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施利用角色轉(zhuǎn)換,支持幼兒活動(dòng)30第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略興趣的關(guān)注者案例活動(dòng)背景記錄金牌工程師的故事杰杰對(duì)建構(gòu)的興趣也更濃了杰杰沒有信心了分析與思考實(shí)錄中呈現(xiàn),“杰杰的受挫感”、“蔣鑒博的無形壓力”,都是教師不經(jīng)意間造成的——激將沒有變成挑戰(zhàn),反而形成障礙——杰杰失去自信第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略興趣31第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略興趣的關(guān)注者案例活動(dòng)背景記錄蓋瓶蓋一男一女兩幼兒在同一張桌上嘗試蓋各種瓶蓋瓶蓋這樣就蓋好了嗎?分析與思考教師并沒有直接指出男孩的錯(cuò)誤,只是輕輕地用腿擠了一下桌子。她將所要給予孩子的暗示、鼓勵(lì)、挑戰(zhàn)盡在不言中,化為一個(gè)“擠”的動(dòng)作拋向饒有興致的孩子第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略興趣32第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施利用角色轉(zhuǎn)換,支持幼兒活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略信息的導(dǎo)航者當(dāng)幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生疑問時(shí),教師可以為其提供解決問題的資源或信息,幫助幼兒尋找探究問題的角度第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施利用角色轉(zhuǎn)換,支持幼兒活動(dòng)33第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略興趣的關(guān)注者案例活動(dòng)背景記錄測量男孩拿著自己從家中帶來的卷尺，跑出教室測量泥土里的那一段分析與思考教師抓住了問題的“泉眼”——幼兒忽略了埋在地下那部分竹竿的長度,于是用“插樹枝入地”進(jìn)行啟發(fā),幫助幼兒找到了經(jīng)驗(yàn)遷移的實(shí)踐點(diǎn),讓他們通過自己的思考得到竹竿長度的正解第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略興趣34第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施利用角色轉(zhuǎn)換,支持幼兒活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略思考的合作者當(dāng)教師面對(duì)幼兒的疑問一時(shí)也難以點(diǎn)撥時(shí),則可以合作伙伴的身份出現(xiàn),共同探討,共同成長第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施利用角色轉(zhuǎn)換,支持幼兒活動(dòng)35第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略思考的合作者案例活動(dòng)背景記錄拼裝游戲辰辰看見里面有F1賽車模型,便請(qǐng)教師讓自己試試F1賽車分析與思考教師懷揣忐忑加入拼裝的過程,為了完成作品,他們一起商量,一起面對(duì)問題,尋找對(duì)策。教師在與辰辰合作的過程中,則是一名新手,抱著嘗試的心情參與,過程中他們不再是師生,而是兩個(gè)地位平等、互相依靠的朋友第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略思考36第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施利用角色轉(zhuǎn)換,支持幼兒活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略愿望的支持者當(dāng)幼兒用自己的意愿想法進(jìn)行操作時(shí),教師應(yīng)多報(bào)以贊賞的眼光,支持他們?nèi)L試、實(shí)踐自己的想法第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施利用角色轉(zhuǎn)換,支持幼兒活動(dòng)37第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略愿望的支持者案例活動(dòng)背景記錄聰明寶寶盤子里的各種物品也基本能對(duì)應(yīng)于“寶寶”臉上的五官誰有理分析與思考一張鞋子的圖片引發(fā)了幼兒在自然狀態(tài)下的經(jīng)驗(yàn)碰撞,幼兒從不同的角度闡明自己的想法,在此過程中,教師一直給予幼兒自由的時(shí)空,以一名旁觀者的身份聆聽他們對(duì)話,并根據(jù)孩子的認(rèn)知信息,確定其價(jià)值性并生成集體活動(dòng),順應(yīng)了幼兒探究“五官”的需要,以及自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)。第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略愿38第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施利用角色轉(zhuǎn)換,支持幼兒活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略關(guān)系的協(xié)調(diào)者當(dāng)幼兒因?yàn)閭€(gè)性不同、技能差異、合作不愉快等因素而引發(fā)矛盾時(shí),教師應(yīng)該利用自己的影響力進(jìn)行協(xié)調(diào),但這個(gè)影響不是呵斥與指責(zé),而是一種基于調(diào)查分析基礎(chǔ)上的平等協(xié)商與對(duì)話第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施利用角色轉(zhuǎn)換,支持幼兒活動(dòng)39第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略關(guān)系的協(xié)調(diào)者案例活動(dòng)背景記錄多米諾骨牌投放玩骨牌一星期了,有的孩子已經(jīng)從一個(gè)人的“霸占”到開始和朋友一起“分享”了三人如何行分析與思考孩子間為活動(dòng)鬧糾紛是常有的事,這正是他們社會(huì)化的一個(gè)真實(shí)寫照。當(dāng)幼兒因?yàn)楹献魇《鵂巿?zhí),教師并沒有用直接控制的方法予以制止、結(jié)束紛爭,而是通過“旁敲側(cè)聽”并且運(yùn)用情景啟發(fā),點(diǎn)擊幼兒已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移,懂得如何合作。第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略關(guān)系40第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施利用角色轉(zhuǎn)換,支持幼兒活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略喜悅的分享者當(dāng)幼兒通過多次努力終感自己有收獲時(shí),教師應(yīng)該為他祝賀,為他宣傳,并與整個(gè)集體一起分享他的快樂第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施利用角色轉(zhuǎn)換,支持幼兒活動(dòng)41第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略喜悅的分享者案例活動(dòng)背景記錄“穿珠子”班中的“穿珠子”角是女孩子們展示才華的舞臺(tái)。男孩森森卻走進(jìn)了“穿珠子”區(qū)贈(zèng)送發(fā)夾的風(fēng)波分析與思考根據(jù)幼兒的個(gè)性特征提供不同的支持行為,類似森森這樣相對(duì)內(nèi)向但又謹(jǐn)慎執(zhí)著的孩子,教師要善于鼓勵(lì),幫助其體驗(yàn)成功,樹立自信。第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略喜悅42第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施利用伙伴因素,增進(jìn)幼兒切磋區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略作為教師,若能尊重幼兒、理解幼兒,甚至向幼兒學(xué)習(xí),將自己置于幼兒的伙伴地位,而不居高臨下,那么那種生生之間、師生之間主動(dòng)探究、積極表達(dá)和創(chuàng)造的美好情景將自然呈現(xiàn)第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施利用伙伴因素,增進(jìn)幼兒切磋43第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略案例活動(dòng)背景記錄制作拼圖活動(dòng)區(qū)“制作拼圖”的內(nèi)容投放下去已經(jīng)兩天了,但成果尚未出現(xiàn)胖女孩的高招分析與思考教師言語很少,沒有介入孩子間談話,為他們營造了經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、共享快樂、共同成長的寬松環(huán)境,因此教師有時(shí)表面上的“不作為”,反而會(huì)成就幼兒的“大有作為”。第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略案例44第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施利用環(huán)境材料,轉(zhuǎn)嫁指導(dǎo)意圖區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略教師如何靈活調(diào)控活動(dòng)過程中的環(huán)境材料,讓每一個(gè)孩子都有成功的可能,體驗(yàn)到活動(dòng)的快樂與結(jié)果的滿足,是尊重幼兒、“讓幼兒成為學(xué)習(xí)主人”的具體體現(xiàn)第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施利用環(huán)境材料,轉(zhuǎn)嫁指導(dǎo)意圖45第三節(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略案例活動(dòng)背景記錄聰明寶寶在“聰明寶寶”的大臉邊放置著各種不同物品的照片,教師一方面投入一些新拍的照片,一方面放置餐巾紙和發(fā)夾兩件實(shí)物臉上的東西真多分析與思考兒對(duì)活動(dòng)失去興趣的原因:材料的一成不變。幼兒重新又對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣的