小學(xué)生的心理發(fā)展與教育課件

小學(xué)生的心理發(fā)展與教育

1.小學(xué)生的心理發(fā)展與教育

1.2.2.小學(xué)生認(rèn)識過程的發(fā)展（一）感知1、知覺的特性：知覺的選擇性知覺的整體性知覺的理解性知覺的恒常性

3.小學(xué)生認(rèn)識過程的發(fā)展（一）感知3.知覺的選擇性

4.知覺的選擇性4.

知覺的整體性

5.知覺的整體性5.#3.6.#3.6.7.7.8.8.1、知覺的特性：知覺的選擇性知覺的整體性知覺的理解性知覺的恒常性9.1、知覺的特性：9.實(shí)驗(yàn)：甲組，20名，禁食24小時；乙組，20名，禁食10小時；丙組，20名，不禁食；三組被試以最短的時間辨認(rèn)24個詞，其中，一半是中性詞，一半是有關(guān)食物的詞。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：辨認(rèn)中性詞，三組用時沒有差別；辨認(rèn)有關(guān)食物的詞，丙組用時最長，乙組居中，甲組最短。10.實(shí)驗(yàn)：10.甲、乙二人約定時間于某展覽館入口處相見，一同參觀展覽。甲按時到達(dá)；乙在路上遇上一位故友，寒暄了一陣，趕到約定地點(diǎn)時，遲到了半小時。乙說：“遲到了一會兒?！奔渍f：“我等了老半天，腿都站酸了?！粫骸?，一會兒有多久？”乙說：“最多不到10分鐘?！奔渍f：“起碼1小時?！笨陀^時間是半小時，乙估計(jì)“最多不到10分鐘”，甲估計(jì)“起碼1小時”。是甲有意夸大、乙有意縮小嗎？不。他們說的都是自己內(nèi)心體驗(yàn)的實(shí)話。那么為什么會有這種現(xiàn)象呢？光陰似箭、度日如年--------時間錯覺11.甲、乙二人約定時間于某展覽館入口處相見，一同參2、錯覺12.2、錯覺12.13.13.14.14.15.15.你找到幾張臉？16.你找到幾張臉？16.17.17.18.18.19.19.（二）記憶小學(xué)生記憶的特點(diǎn)：由無意識記向有意識記發(fā)展，由機(jī)械識記向意義識記發(fā)展。20.（二）記憶20.21.21.22.22.23.23.培養(yǎng)小學(xué)生的記憶力培養(yǎng)有意識記的能力

培養(yǎng)意義識記的能力人為意義

運(yùn)用直觀，加強(qiáng)記憶正確組織教學(xué)，提高學(xué)生記憶效果全習(xí)法和分習(xí)法前攝抑制、倒攝抑制

協(xié)同記憶

24.培養(yǎng)小學(xué)生的記憶力培養(yǎng)有意識記的能力3.14159山巔一寺一壺酒26535爾樂苦殺吾897把酒吃932酒殺爾384殺不死626樂爾樂25.3.14159山巔一寺一壺酒25.買和賣干燥寫成干躁，急躁寫成急燥虎字下面錯寫成“兒”人為意義26.買和賣26.研究實(shí)例1981年心理學(xué)家巴納特等以大學(xué)生為測試對象，研究了三種聽課方法的效果。他們把大學(xué)生分為三組，同時聽一段含有1800個詞的美國公路史的錄音。其朗讀速度是每分鐘120個詞，但三個組被測試者分別是以不同的方法聽錄音的。A組是一邊聽，一邊做筆記，摘出要點(diǎn)；B組是在聽時能看到已列好的要點(diǎn)，但自己不動手寫；C組單純聽講，聽完后進(jìn)行回憶測驗(yàn)，結(jié)果是？結(jié)果：A組成績最好，B組次之，C組成績最差。為什么？思考：如何幫助小學(xué)生合理復(fù)習(xí)？

27.研究實(shí)例27.例：小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)數(shù)和計(jì)算時，要借助手和小木棒，中年級學(xué)生計(jì)算時，不再般指頭、數(shù)木棒，看看數(shù)字就可以加減，高年級學(xué)生能從事比較復(fù)雜的計(jì)算。這種現(xiàn)象說明了什么？28.例：小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)數(shù)和計(jì)算時，要借助手和小木棒，中年級學(xué)生

（三）思維小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。(四年級)思維缺乏批判性思維還缺乏靈活性29.

（三）思維29.通過四個點(diǎn)作三條直線，不讓筆離開紙，最終讓筆回到原出發(fā)點(diǎn)。30.通過四個點(diǎn)作三條直線，不讓筆離開紙，最終讓筆回31.31.32.32.培養(yǎng)兒童思維的靈活性

——變式如：要學(xué)生解“7+7+7+6+7+7+7=？”，如：數(shù)學(xué)課上，老師在黑板上寫“8、6、4……”問學(xué)生4后面應(yīng)填少年數(shù)。絕大多數(shù)學(xué)生都說填2，唯獨(dú)一個學(xué)生說填1。這個學(xué)生填得對嗎？為什么？33.培養(yǎng)兒童思維的靈活性

——變式如：要學(xué)生解“7+7+7+6人物故事:善于“變通”的孫臏

戰(zhàn)國時期，孫臏初到魏國，魏王要考查一下他的本事。一天，魏王召集眾臣，當(dāng)面考查孫臏的智謀。魏王對孫臏說：“你有什么辦法讓我從座位上下來嗎?”龐涓出謀說：“可在大王座位下邊生起火來?！蔽和跽f：“不可取。”孫臏捻捻胡須道：“大王坐在上邊嘛，我是沒有辦法讓大王下來的。”魏王問：“那你怎么辦?”孫臏道：“如果大王在下邊，我卻有辦法讓大王坐上去。”魏王得意洋洋地說：“那好?！本蛷淖簧献吡讼聛?，“我倒要看看你有什么辦法讓我坐上去?！敝車娜撼家粫r沒有反應(yīng)過來，也哄笑孫臏無能。請給這個故事續(xù)尾。34.人物故事:善于“變通”的孫臏34.

35.35.突破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維36.突破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維36.37.37.二、兩個著名的心理學(xué)效應(yīng)貼標(biāo)簽效應(yīng)皮格馬利翁效應(yīng)(或羅森塔爾效應(yīng))38.二、兩個著名的心理學(xué)效應(yīng)38.1、貼標(biāo)簽效應(yīng)

在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國由于兵力不足，而戰(zhàn)爭又的確需要一批軍人。于是，美國政府就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國政府特派了幾個心理學(xué)專家對犯人進(jìn)行了戰(zhàn)前的訓(xùn)練和動員，并隨他們一起到前線作戰(zhàn)。訓(xùn)練期間心理學(xué)專家們對他們不過多地進(jìn)行說教，而特別強(qiáng)調(diào)犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內(nèi)容由心理學(xué)家統(tǒng)一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現(xiàn)是如何地好，如何地接受教育，改過自新等。專家們要求犯人們認(rèn)真抄寫后寄給自己最親愛的人。三個月后，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮，如何地勇敢等。結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)比起正規(guī)軍來毫不遜色，他們在戰(zhàn)斗中正如他們信中所說的那樣服從指揮，那樣勇敢拼搏。39.1、貼標(biāo)簽效應(yīng)39.貼標(biāo)簽效應(yīng)：當(dāng)一個人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后面引起的，故稱為“貼標(biāo)簽效應(yīng)”。

40.貼標(biāo)簽效應(yīng)：40.標(biāo)簽效應(yīng)-典型案例

心理學(xué)家克勞特曾做過這樣一個實(shí)驗(yàn)：他要求一群參加實(shí)驗(yàn)者對慈善事業(yè)做出捐獻(xiàn)，然后根據(jù)他們是否有捐獻(xiàn)，分別說成是“慈善的人”和“不慈善的人”。相對應(yīng)地，還有一些參加實(shí)驗(yàn)者則沒有被下這樣的結(jié)論。過了一段時間后，當(dāng)再次要求這些人做捐獻(xiàn)時，發(fā)現(xiàn)那些第一次捐了錢并被說成是“慈善的人”，比那些沒有被下過結(jié)論的人捐錢要多，而那些第一次被說成是“不慈善的人”，比那些沒有被下過結(jié)論的人捐獻(xiàn)得要少。41.標(biāo)簽效應(yīng)-典型案例41.2003年4月12日，按照學(xué)校的要求，重慶市一名叫丁婷（化名）的學(xué)生應(yīng)于上午8時到校補(bǔ)課，但未按時到校，其班主任汪宗惠詢問她遲到的原因，用木板打了她，并當(dāng)著同學(xué)的面對她說：“你學(xué)習(xí)不好，長得也不漂亮，連坐臺都沒資格?！?2時29分左右，丁婷從該校的中學(xué)部教學(xué)樓八樓跳下，經(jīng)搶救無效，于當(dāng)天中午12時50分死亡。班內(nèi)分組？

42.42.《十句孩子傷心話，老師說了要受罰》

1、就你拉我們班后腿2、我教這么多年書，沒見過你這樣的學(xué)生3、把這道題再給我寫n遍4、別人都懂了，就你不懂5、不愿上課就出去6、小小年紀(jì)，思想怎么這么復(fù)雜7、你一點(diǎn)自尊心都沒有8、真笨，不是學(xué)習(xí)的料9、你給我站起來10、再這樣，我就找你家長來43.《十句孩子傷心話，老師說了要受罰》1、就你拉我們班后

放學(xué)后，陶行知回到校長室，王友已經(jīng)等在門口了。陶行知叫他進(jìn)屋，沒有批評他卻從口袋里掏出一塊糖果送給他，對他說：“這是獎給你的，因?yàn)槟惆磿r來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這塊糖果也是獎給你的，因?yàn)槲也蛔屇阍俅蛉藭r，你當(dāng)即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎你?！蓖跤迅@疑了，他眼睛睜得老大，似乎不敢相信面前的事實(shí)。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，接著說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，所以你應(yīng)該受到獎勵！”陶行知的話使王友很感動，情不自禁流下了淚。他抽泣著說道：“陶、陶校長，您、您打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“為你正確地認(rèn)識錯誤，我再獎給你一塊糖果?？上抑挥羞@一塊糖果了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧？”說完，他讓王友走了。-------《陶行知的四塊糖故事》44.放學(xué)后，陶行知回到校長室，王友已經(jīng)等在門口了。45.45.2、“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”

1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和他的助手做了個“實(shí)驗(yàn)：他們來到一所小學(xué)，煞有介事地對所有的學(xué)生進(jìn)行智能測驗(yàn)。然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)教師，說這些名單上的學(xué)生被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密”。其實(shí)，這份學(xué)生名單是隨意擬定的，根本沒有依據(jù)智能測驗(yàn)的結(jié)果。但八個月后再次進(jìn)行智能測驗(yàn)時出現(xiàn)了奇跡：凡被列入此名單的學(xué)生，不但成績提高很快．而且性格開朗，求知欲望強(qiáng)烈，與教師的感情也特別深厚。思考：這是為