素質(zhì)教育視角下小學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)對(duì)策

語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，即識(shí)字寫(xiě)字能力、書(shū)面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、閱讀能力、對(duì)文學(xué)作品鑒賞能力等。對(duì)小學(xué)生而言，前四者是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的核心，是素質(zhì)教育的基石。語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)是小學(xué)生素質(zhì)教育的體現(xiàn)。隨著高科技產(chǎn)業(yè)和新媒體產(chǎn)業(yè)的滋生，大量網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言充斥在人們生活的方方面面，大量污言穢語(yǔ)、粗俗用語(yǔ)嚴(yán)重影響著小學(xué)生的身心健康。如何正確處理新興網(wǎng)絡(luò)科技生態(tài)與素質(zhì)教育培養(yǎng)的關(guān)系？如何規(guī)范和提高小學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力？如何將語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)滲透至小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育的方方面面？應(yīng)從基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)入手，并在此基礎(chǔ)上探索多層次、多角度、多樣化的對(duì)策，力求貼合實(shí)際生活，最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造性。一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)中，普遍存在語(yǔ)言文字失范和語(yǔ)言運(yùn)用失范等問(wèn)題，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)敲響了警鐘。（一）語(yǔ)言文字失范小學(xué)生語(yǔ)言文字的失范不僅體現(xiàn)在病句上，也體現(xiàn)在錯(cuò)別字上。錯(cuò)別字中也可分為錯(cuò)字和別字的情況，其中錯(cuò)字情況主要體現(xiàn)在筆畫(huà)的錯(cuò)寫(xiě)、漏寫(xiě)、增多，以及偏旁、結(jié)構(gòu)上的出錯(cuò)；別字情況主要體現(xiàn)在音近、形近、義近的字容易相混，錯(cuò)別字在小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用中是長(zhǎng)犯的主要錯(cuò)誤。另外也體現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)的誤用上，小學(xué)生在作文中常出現(xiàn)全文僅出現(xiàn)少許標(biāo)點(diǎn)，一逗到底，不知道該如何正確運(yùn)用分號(hào)、冒號(hào)，人物對(duì)話時(shí)將雙引號(hào)寫(xiě)反等等情形。語(yǔ)言文字的失范問(wèn)題是小學(xué)生的主要問(wèn)題，學(xué)生在課堂中傾向于“說(shuō)”而少“寫(xiě)”，自主運(yùn)用的意識(shí)也較為淡薄，同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)往往采用填鴨式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“大滿(mǎn)灌”，以致于學(xué)生學(xué)習(xí)的新字生詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)得不到及時(shí)運(yùn)用，錯(cuò)誤也得不到及時(shí)糾正。（二）語(yǔ)言運(yùn)用失范小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用失范體現(xiàn)在語(yǔ)言文字運(yùn)用的準(zhǔn)確性與得體性上。低年級(jí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)病句不斷、詞語(yǔ)語(yǔ)境不符、語(yǔ)言重復(fù)啰唆、口語(yǔ)化嚴(yán)重、前言不搭后語(yǔ)等一系列問(wèn)題；在中高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作中偶爾也會(huì)出現(xiàn)作文格式錯(cuò)誤，忘記寫(xiě)標(biāo)題，作文前忘記空格，或全文沒(méi)有分段等問(wèn)題［1］。語(yǔ)文教學(xué)課堂上長(zhǎng)期欠缺針對(duì)語(yǔ)言文字技能的訓(xùn)練和路徑，學(xué)生平時(shí)所做的題型只是籠統(tǒng)的練習(xí)，缺乏情境化的理解與表達(dá)。（三）課本知識(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)部分教材內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)太大，導(dǎo)致現(xiàn)在部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)“非連續(xù)性文本”的習(xí)題要求。學(xué)生在平時(shí)的課堂練習(xí)中，大多接觸“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”“組詞”“默寫(xiě)”等傳統(tǒng)題型，課堂知識(shí)大多以練寫(xiě)、抄寫(xiě)的形式輸入，而教師無(wú)法兼顧所有學(xué)生的輸入效果，導(dǎo)致學(xué)生雖掌握語(yǔ)文知識(shí)，卻難以應(yīng)用于實(shí)際生活。從中高年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生就開(kāi)始接觸“非連續(xù)性文本”的閱讀題型，這類(lèi)題型要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，例如地圖題，出示某地地圖，要求學(xué)生根據(jù)題目提示，以及街邊的標(biāo)志、路牌、出行方式，設(shè)計(jì)一條花費(fèi)較少的出行路線。然而很多學(xué)生在實(shí)際生活中并沒(méi)有過(guò)單獨(dú)乘坐公交車(chē)的經(jīng)驗(yàn)，更較少關(guān)注街邊的相關(guān)信息，導(dǎo)致此類(lèi)題型失分率極高?；貧w到教材中，其中的語(yǔ)言應(yīng)用技能的教學(xué)大多貼近城市生活，無(wú)法全面應(yīng)對(duì)小學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)起來(lái)十分生疏，更不用說(shuō)應(yīng)用于實(shí)際生活［2］。此外，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中教師較少考慮學(xué)生的實(shí)際情況，一味按照固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所適用的語(yǔ)境缺乏必要的感知，教師此時(shí)應(yīng)展開(kāi)相應(yīng)的指導(dǎo)，有意識(shí)地結(jié)合語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生的理解及應(yīng)用能力［3］。二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的有效對(duì)策（一）對(duì)語(yǔ)言文字感知能力的有效培養(yǎng)語(yǔ)言文字的感知能力是指學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感程度、認(rèn)知程度。這種感知能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是體現(xiàn)在學(xué)校生活、家庭生活的方方面面，在生活的各個(gè)方面進(jìn)行有意識(shí)、無(wú)意識(shí)的滲透，而不僅僅只體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)之中。這種感知能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)其他能力的基石，本身的延展性與可適用性適合遷移于其他學(xué)科的教學(xué)，因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)以此為導(dǎo)向，積極開(kāi)展學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與創(chuàng)新，并以此為基礎(chǔ)，建立并夯實(shí)完整的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)。但同時(shí)也需要因材施教，不能一味以一套教法貫穿始終，應(yīng)用于每一個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)以總綱為本，以學(xué)情的差異制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力較弱的學(xué)生，著重鍛煉其基礎(chǔ)運(yùn)用的能力，對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)增強(qiáng)其對(duì)適用語(yǔ)境的感知能力。例如，教師可常常詢(xún)問(wèn)學(xué)生，在上學(xué)、放學(xué)的路上所看到的文字，如學(xué)校的標(biāo)志、小區(qū)的名稱(chēng)等，遇到的生字新詞鼓勵(lì)學(xué)生立即查找字典，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)尋求知識(shí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力與自主學(xué)習(xí)能力。（二）注重引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)得體使用語(yǔ)言文字是素質(zhì)教育培養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，也是體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)形式。學(xué)生對(duì)得體的口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在規(guī)范的形、音、義的訓(xùn)練上。教師需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)制訂具體的教學(xué)計(jì)劃。然而，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅60%的教師只了解自己所教年段的課程標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的知識(shí)積累、表達(dá)積累等情況很少有全面的了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)情難以準(zhǔn)確把握，從而難以準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。機(jī)械性地進(jìn)行低效訓(xùn)練，所得到的也只是低效的積累。這就啟發(fā)相應(yīng)年段教師，需摒棄原有的低效備課形式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以自己為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，要求自己規(guī)范運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言文字本身的發(fā)音、書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)有較為全面的了解，以自身傳教于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有效、高效的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。以二年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練為例，不僅是描述圖里的人物說(shuō)了什么、看到了什么、做了什么，還要能將幾幅圖關(guān)聯(lián)起來(lái)描述一個(gè)小故事。這就要求教師培養(yǎng)孩子們從原有的口語(yǔ)化轉(zhuǎn)向書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力，對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用的能力提出了更高階的要求。在平時(shí)的教學(xué)中，就需要將經(jīng)典作品的閱讀與訓(xùn)練滲透到學(xué)習(xí)的方方面面，嘗試對(duì)經(jīng)典的語(yǔ)言進(jìn)行積累、模仿、練習(xí)。（三）注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)如果說(shuō)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文能力培養(yǎng)的必由之路，那么積累則是通向成功的必經(jīng)之途。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，積累意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)校的課堂向外延伸，達(dá)到以點(diǎn)及面的寬度和廣度。首先，要在課堂中學(xué)會(huì)積累?，F(xiàn)階段，小學(xué)已有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)篇、優(yōu)美文章的誦讀，在早讀、午間等時(shí)間注重朗讀與背誦，以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校時(shí)對(duì)文學(xué)經(jīng)典的有意積累。其目的不僅在于對(duì)經(jīng)典詩(shī)篇的記憶、對(duì)文學(xué)作品的積淀，更是對(duì)生活中所接觸的人或事物能夠產(chǎn)生有意識(shí)的積累，從而引發(fā)頭腦內(nèi)在機(jī)制的容納能力，能夠隨時(shí)隨地輸出語(yǔ)料，從而滿(mǎn)足心理上想要表達(dá)的欲望。其次，要在生活中有意積累。目前小學(xué)階段的考試趨勢(shì)越來(lái)越傾向于考察運(yùn)用語(yǔ)言文字解決實(shí)際問(wèn)題，如何乘坐公交車(chē)、如何讀懂公告欄上的內(nèi)容、如何到達(dá)目的地……生活中需要理解的知識(shí)對(duì)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)提出了更加生活化的要求，即運(yùn)用語(yǔ)文能力解決生活中的問(wèn)題。這就啟發(fā)教師鼓勵(lì)學(xué)生積極感受生活，從生活中汲取成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的養(yǎng)分，不僅要學(xué)會(huì)識(shí)字、寫(xiě)字，更要在融會(huì)貫通后應(yīng)用于生活，解決生活中需要解決的問(wèn)題。因此，語(yǔ)言文字應(yīng)用的能力就成了理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵［4］。（四）輸入與輸出并重學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字的有效積累輸入，同時(shí)也需要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的輸出運(yùn)用。教師在學(xué)生大量的閱讀積累的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)積累到的好詞好句、優(yōu)美詩(shī)篇在習(xí)作中進(jìn)行運(yùn)用，尤其是在習(xí)作的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用好詞好句的習(xí)慣［5］。這不僅能夠?yàn)樽约旱奈恼略錾?，更能夠使學(xué)生從心理上產(chǎn)生“想要輸出”“表達(dá)”的欲望，當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，就像俄羅斯方塊一樣，需要在日常的每一篇習(xí)作，甚至是提的每一個(gè)問(wèn)題、說(shuō)的每一句話中都能夠恰如其分地進(jìn)行運(yùn)用［6］。教師應(yīng)適應(yīng)并注重“部編版”教材的設(shè)計(jì)編排，在教學(xué)中避免過(guò)于隨意或過(guò)于機(jī)械化的反復(fù)操練［7］。（五）精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性語(yǔ)言文字的教學(xué)應(yīng)該做到兼收并蓄，剛?cè)岵?jì)，既要將傳統(tǒng)的語(yǔ)言要素、言語(yǔ)規(guī)范輸入給學(xué)生，要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，又要充分靈活設(shè)置情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性，讓學(xué)生從沉浸式的課堂情境中充分體會(huì)中華語(yǔ)言文字的魅力。這就要始終貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育語(yǔ)文課堂，使教學(xué)情境始終圍繞著學(xué)生展開(kāi)，教師則充當(dāng)掌舵者的身份，引領(lǐng)課堂的走向，使學(xué)生在規(guī)定的框架內(nèi)充分發(fā)動(dòng)其靈活性與延展性。例如，在二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課的講解中，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將“老虎”“狐貍”“其他小動(dòng)物”等角色分配給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，朗讀文中的動(dòng)物對(duì)話，做出狐貍的“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”，做出老虎的“半信半疑”“東張西望”，隨后上臺(tái)給全班同學(xué)演一演。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可在小學(xué)生已有的認(rèn)知框架內(nèi)設(shè)置相應(yīng)情境，讓學(xué)生在特定情境中進(jìn)行自由辯論，各抒己見(jiàn)，最大限度地輸出語(yǔ)言，打破原有的認(rèn)知壁壘，進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)［8］。例如，在《風(fēng)娃娃》一課中，看見(jiàn)孩子們正在放風(fēng)箏，風(fēng)娃娃好心做壞事，吹走了孩子們的風(fēng)箏，此處可分別設(shè)置“風(fēng)娃娃”、“孩子們”不同的立場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，使學(xué)生了解，風(fēng)娃娃想幫助孩子們把風(fēng)箏放得更高，是做了好事，而在小男孩看來(lái)，風(fēng)箏被風(fēng)娃娃吹得無(wú)影無(wú)蹤，是做了壞事。這場(chǎng)辯論不僅有利于學(xué)生理解文本，更能在文本的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。（六）進(jìn)一步提高教師的教學(xué)素養(yǎng)首先，應(yīng)加強(qiáng)教師的語(yǔ)言規(guī)范及表達(dá)能力。教師每天直接面對(duì)學(xué)生，教師的一言一行都在向?qū)W生傳授知識(shí)，而部分教師的基礎(chǔ)發(fā)音帶有明顯的方言音，同時(shí)對(duì)前后鼻音分辨不太清晰，國(guó)家規(guī)定語(yǔ)文教師的普通話水平測(cè)試必須達(dá)到二級(jí)甲等以上，學(xué)校自身應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，創(chuàng)設(shè)有助于教師學(xué)習(xí)的語(yǔ)言場(chǎng)所，教師也應(yīng)有意識(shí)地做出改變，不斷充實(shí)自身，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力［2］。其次，應(yīng)加強(qiáng)教師的探究與創(chuàng)新能力。教師的課堂如果過(guò)于固執(zhí)與保守，則不利于啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣，影響學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)的課堂