“雙減”背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)初探-以小學語文作業(yè)設(shè)計為視角

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）?！半p減”政策下的學校高質(zhì)量發(fā)展研究，不僅是對我國教育格局的研究探索，更是變革教育觀念的實踐。為了進一步提升教學質(zhì)量，教師有必要對學生的作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，學生作業(yè)能力的提升關(guān)系著教學質(zhì)量的提升。談到作業(yè)，放眼全球，各國設(shè)計作業(yè)的理念雖然不太一樣，但是，作業(yè)給學生增加了負擔是普遍事實，作業(yè)越多負擔越重。在美國，家庭作業(yè)曾經(jīng)被稱為“在美國父母腳下的國家犯罪”［1］。英國劍橋大學研究團隊表明，學生的作業(yè)越做越多，但是，沒有讓他們變得比前一個世紀的學生更聰明，所以英國教師與講師協(xié)會發(fā)出倡議：取消小學生家庭作業(yè)。而在我國，1955年7月，教育部發(fā)出了新中國的第一個減負令——《關(guān)于減輕中小學生過重負擔的指示》［2］。在之后的六十多年里，教育部一共發(fā)布了上百道的減負令，一直到最新的“雙減”政策，國家明令要求減輕義務(wù)教育階段學生過重的作業(yè)負擔和課外培訓(xùn)負擔。這一道道的減負令折射出來的正是國家對學生作業(yè)負擔的深度關(guān)注和戰(zhàn)略性的調(diào)整。那么，減輕作業(yè)負擔就是作業(yè)量上的減少，甚至不做作業(yè)嗎？在“雙減”的政策之下，我們究竟應(yīng)該怎樣設(shè)計作業(yè)呢？本文主要研究在“雙減”背景下，從以發(fā)展素養(yǎng)為作業(yè)目標、以課程視域為設(shè)計體系、以情境探究為作業(yè)途徑三個方面對小學語文作業(yè)進行有意義有規(guī)劃的設(shè)計。希望既能減輕學生的作業(yè)負擔，又能培養(yǎng)他們成為更完整更幸福的人，從而提高教育質(zhì)量。一、以發(fā)展素養(yǎng)為作業(yè)目標（一）解讀作業(yè)，深入素養(yǎng)2022版新課標課程目標指出：“《語文》課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標?！弊鳂I(yè)到底有什么作用？鞏固知識技能，夯實課堂教學，診斷學習效果……作業(yè)在本質(zhì)上應(yīng)該以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標［3］，核心素養(yǎng)是學生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。從教書走向育人的階段，核心素養(yǎng)是統(tǒng)帥各國教育改革的一個上位的概念，它在引領(lǐng)并且拉動課程教材改革，教學方式改革，教師專業(yè)發(fā)展，教學質(zhì)量評價等等關(guān)鍵的教育活動。因此，我們要讓學生在作業(yè)中夯實文化基礎(chǔ)，實現(xiàn)全面發(fā)展。（二）作業(yè)設(shè)計，滲透素養(yǎng)怎樣設(shè)計作業(yè)才是培養(yǎng)全面發(fā)展的人？2022版新課標指出：“語文作業(yè)設(shè)計不能僅僅局限于寫字、閱讀、日記和習作等書面的作業(yè)，還應(yīng)該緊密結(jié)合課堂所學，關(guān)注學生校內(nèi)外個人的生活和社會發(fā)展的熱點問題，設(shè)計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力?！崩纾诮虒W低年級學生《有趣的漢字》的時候，我用一周左右時間設(shè)計了有趣的漢字的作業(yè)（見表1），掀起了學生探究漢字的小高潮，班級每個學生都做了三至五張的漢字卡，然后放在黑板和墻面上進行互相研究學習，激發(fā)了學生學習漢字的興趣。通過反復(fù)識記，學生認識了大量的漢字，也培養(yǎng)了探索精神。在創(chuàng)造性作業(yè)的設(shè)計中，學生學會了學習，創(chuàng)新能力得到了開拓，綜合運用漢字的能力得到提高。表1有趣的漢字作業(yè)設(shè)計單二、以課程視域為設(shè)計體系（一）構(gòu)建體系，緊密課程大多數(shù)老師在布置作業(yè)的時候，往往布置強化課堂教學的作業(yè)，作業(yè)是依附在教材、課堂之后的，作業(yè)的終極版就是考試［4］。事實上，課程標準，學科的學段要求往往會被忽視，這就造成學生的作業(yè)雖然越做越多，負擔越來越重，但是核心素養(yǎng)和思維素養(yǎng)卻不見提升。那么能不能設(shè)計有目標、系統(tǒng)的作業(yè)，來改變作業(yè)的高耗低效？作業(yè)設(shè)計應(yīng)增強課程意識：基于課標要求和教材整體，“教—學—評”相融互補，當作課程去做。（二）作業(yè)體系，完善課程（見表2）表2二上語文作業(yè)計劃表三、以情境探究為作業(yè)途徑（一）作業(yè)導(dǎo)向，探究情境熱愛游戲是孩子們的天性。在19世紀“作業(yè)就是游戲活動”這個觀點是福祿貝爾、蒙臺梭利等人的代表性觀點［5］。讓作業(yè)變成游戲，孩子們就發(fā)現(xiàn)作業(yè)變得充滿樂趣了。在低年級語文作業(yè)中能讓學生融入情境中探究知識，激發(fā)他們的興趣，提高完成作業(yè)的積極性。（二）作業(yè)設(shè)置，情境體驗在低年級創(chuàng)設(shè)情境性作業(yè)，可以從他們喜愛閱讀的繪本入手。一年級語文園地編排了“和大人一起讀”欄目，內(nèi)容有《小白兔和小灰兔》《剪窗花》《小鳥念書》等篇目，二上的快樂讀書吧中就出現(xiàn)了《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》等繪本故事。在二年級開展“創(chuàng)意繪本展”可以激發(fā)學生閱讀的興趣。“創(chuàng)意繪本展”：要求學生用各種各樣的物品做一個推薦繪本的物品。用自己的一個物品變成自己想要的一本書，猜一猜究竟是什么書？例如，有的學生做了一個小螃蟹，有的學生做了一個稻草人，有的把傘轉(zhuǎn)過來變成了神奇校車，還有的拿來了一雙紅鞋子……這些物品可以穿、可以戴、可以背、可以撐、可以疊……用不同的方式展現(xiàn)了繪本故事中的人物原型或者是特有的事物，這樣學生在游戲中完成情景作業(yè)，他們?nèi)谌肫渲?，在情境中收獲了完成作業(yè)的樂趣與成果。（三）作業(yè)融合，融入情境另外，情境探究性作業(yè)，可以是在解決現(xiàn)實問題中完成的作業(yè)。2022版新課標《語文》課程總目標指出：積極觀察，感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力［6］。2022年初，應(yīng)教育部要求，很多同學居家學習了一段時間，在居家學習期間，我布置了一個情境作業(yè)：和父母一起設(shè)計一道創(chuàng)意美食拼盤。同學們熱情高漲，“設(shè)計拼盤——食材選擇——制作過程——講解展示”這一過程有美食、創(chuàng)意和表達的融合、勞動和思考以及合作與分享，跨越七大學科的核心素養(yǎng)。作業(yè)作為常規(guī)教學的重