小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

微課能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)注入更多活力，微課的出現(xiàn)，既彌補(bǔ)了小學(xué)語文教學(xué)資源不足的問題，又豐富了小學(xué)語文教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容，提高了小學(xué)語文教學(xué)趣味性，使小學(xué)語文教學(xué)更具吸引力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)，能夠與當(dāng)前小學(xué)教學(xué)改革需求、改革方向相契合。小學(xué)語文教師應(yīng)該深入挖掘和利用微課，助力小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新。一、微課概述（一）內(nèi)涵微課是依托信息技術(shù)，按照一定的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，具有碎片化、擴(kuò)展性、結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，屬于一種數(shù)字資源。微視頻是微課的主要組成部分，微視頻的主題突出，它可結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、練習(xí)測(cè)試等內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引領(lǐng)和指導(dǎo)；以一定的組織關(guān)系營(yíng)造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)小環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究。它與過去單一類型的教學(xué)資源有明顯區(qū)別。微課的形式更加活潑、生動(dòng)，符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，契合小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是一種豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源［1］。（二）特點(diǎn)與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式相比，微課的優(yōu)勢(shì)非常突出，并且具有鮮明的特點(diǎn)，以下是對(duì)微課特點(diǎn)進(jìn)行的幾點(diǎn)總結(jié)：1.主題突出，目標(biāo)明確明確的主題和教學(xué)目標(biāo)是微課的主要特征。傳統(tǒng)語文教學(xué)中往往涉及多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，拖沓的教學(xué)節(jié)奏很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，一部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)走神兒、溜號(hào)兒等情況，這樣一來教學(xué)效果就會(huì)不盡人意。微課將教學(xué)重點(diǎn)提煉出來，內(nèi)容主題突出，一般微課都會(huì)集中講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)目標(biāo)性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相對(duì)容易，學(xué)習(xí)中學(xué)生的注意力也能夠集中。另外，微課的時(shí)間短，學(xué)生不會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間冗長(zhǎng)的講解而感到厭煩，很少出現(xiàn)走神兒的情況。有主題地進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，也是微課教學(xué)的一部分，便于更好地針對(duì)學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。2.時(shí)間較短，內(nèi)容凝練內(nèi)容精煉、時(shí)效高，也是微課的突出特點(diǎn)。微課以微視頻為核心，視頻的時(shí)長(zhǎng)一般都會(huì)控制在10分鐘之內(nèi)，這是其與傳統(tǒng)教學(xué)模式最明顯的差別。微課的語言凝練、不拖沓，能夠很好地抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)，是對(duì)本節(jié)課或者本單元重點(diǎn)的總結(jié)。微課設(shè)計(jì)中每一句話教師都要經(jīng)過反復(fù)推敲，根據(jù)教學(xué)的時(shí)段，微課可以在課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建好新知識(shí)框架，而且還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及課后復(fù)習(xí)效果。3.資源共享，開放性強(qiáng)信息化時(shí)代，微課與當(dāng)前小學(xué)教育改革的方向更加契合，微課具有共享性，打破了時(shí)間與空間的制約，實(shí)現(xiàn)了資源的共享，學(xué)生與教師能夠在線進(jìn)行交流互動(dòng)，教師可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源隨時(shí)分享給學(xué)生，互動(dòng)交流中構(gòu)建語文學(xué)習(xí)新模式，教師可以將自己制作的微課視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)以及相關(guān)網(wǎng)站，不僅能夠?yàn)槠渌處熖峁┙虒W(xué)參考，還可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持和保障。二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用原則小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課，并不是直接、簡(jiǎn)單地進(jìn)行應(yīng)用，而是要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格落實(shí)如下基本原則，才能夠發(fā)揮出微課的作用和價(jià)值，使其更好地為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。（一）整體性原則整體性原則是小學(xué)語文微課教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則。微課是獨(dú)立的，不同課程的微課內(nèi)容也不同，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可以與語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完全融合，不僅能夠起到促使學(xué)生理解語文知識(shí)內(nèi)容，還可以輔助教師進(jìn)行語文授課，起到提升語文教學(xué)趣味性、生動(dòng)性的目的。因此，微課應(yīng)用要從小學(xué)教學(xué)的整體出發(fā)，確定微課主題也要與語文教學(xué)整體要求相符，從這個(gè)整體出發(fā)，更有益于微課作用的發(fā)揮。另外，微課是面向全體學(xué)生的，是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，需要教師的引導(dǎo)和規(guī)范，微課在這個(gè)過程中發(fā)揮著非常積極的作用。微課不僅是一種新型的教學(xué)資源，還是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，微課設(shè)計(jì)要將完整的知識(shí)體系進(jìn)行劃分，結(jié)合各階段的教學(xué)需求，合理引入，以微視頻為主題，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源。微課的開發(fā)要從教學(xué)整體切入，不管是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)形式，都要以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展為目的［2］。（二）互補(bǔ)性原則小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)用微課，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)形式單一、教學(xué)缺乏新意的問題，但是傳統(tǒng)教學(xué)形式也具有一定優(yōu)勢(shì)，例如，板書清晰、層次性強(qiáng)，具有指導(dǎo)性，能夠幫助小學(xué)生建立一定的邏輯思維。在應(yīng)用微課的過程中，小學(xué)高年級(jí)語文教師要注意將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才可以更好地幫助高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，強(qiáng)化高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生能力的發(fā)展。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，是應(yīng)用微課的關(guān)鍵。（三）層次要清晰微課雖然內(nèi)容精煉、時(shí)間簡(jiǎn)短，但是切記要層次清晰，清晰的層次才能夠更好地凸顯主題，完整的情節(jié)，有助于小學(xué)生理清語文學(xué)習(xí)思路。內(nèi)容要清晰，微課應(yīng)用思路也要清晰，一般要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講授環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)切入應(yīng)用微課，合理分配微課應(yīng)用的時(shí)間，合理發(fā)揮微課在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，使其更好地助力于小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)。不同環(huán)節(jié)的微課應(yīng)用，時(shí)間、內(nèi)容都是不同的，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況靈活進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇。教師還應(yīng)該注意，要凸顯“以學(xué)生為主體”的基本原則，一切設(shè)計(jì)都要以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為目的。三、微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)策略上文對(duì)微課相關(guān)內(nèi)容，微課的應(yīng)用原則進(jìn)行了討論，結(jié)合上文的討論，下文對(duì)具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析：（一）“識(shí)字”教學(xué)中微課的應(yīng)用識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，漢字學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字量，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果，教師可以將微課應(yīng)用于這部分的教學(xué)之中。漢字是中國(guó)的文化核心，是中華民族智慧的結(jié)晶，漢字是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的主要載體，但是，漢字從字音、字形、字義等各個(gè)方面分析，都是相對(duì)抽象、枯燥的，并且，漢字是一個(gè)非常系統(tǒng)的體系，同音字、同義字的理解難度還是很大的，簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生理解起來非常困難，引入微課之后，這種直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生理解字音、字形、字義，不僅如此，微課可以綜合圖文、音樂、視頻等素材，教學(xué)形式更加豐富、教學(xué)趣味性更強(qiáng)，更加容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也更加容易激活學(xué)生的記憶點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地弄清楚這些漢字之間的區(qū)別，強(qiáng)化高年級(jí)學(xué)生辨別能力，避免學(xué)生形近字、同音字混淆的問題。例如，“森”和“林”這兩個(gè)漢字都是由“木”字組成的，低年級(jí)學(xué)生有可能會(huì)分辨不清。為了幫助學(xué)生更好地記憶和理解這兩個(gè)漢字，教師可以利用微課動(dòng)態(tài)化地展示這兩個(gè)漢字，以動(dòng)畫的形式進(jìn)行教學(xué)。微視頻以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)，動(dòng)畫中有兩棵單獨(dú)的樹木，孤孤單單沒有辦法形成一片森林，而將三棵樹木組合到一起，畫面就變成了綠色，象征著一片森林。這種形象的方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解和辨別兩個(gè)漢字，不僅提升了教學(xué)趣味性，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生記憶點(diǎn)，保障學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果［3］。（二）在閱讀教學(xué)中微課的應(yīng)用閱讀是小學(xué)高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，高年級(jí)學(xué)生具備了一定的詞匯量和閱讀量，此時(shí)通過科學(xué)開展閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生的語文綜合能力，也能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)其他學(xué)科的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)高年級(jí)語文教材中，課文的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，也會(huì)增加一定的小古文，此時(shí)，有效引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、閱讀能力是非常必要的。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠保障高年級(jí)語文閱讀教學(xué)效果，也有助于高年級(jí)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。1.利用微課講解文章的重要知識(shí)點(diǎn)高年級(jí)學(xué)生需要正確的閱讀方法，要想理解課文、學(xué)好課文，就必須要理清課文的脈絡(luò)，因此，教師要將課文的關(guān)鍵詞、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容等提煉出來，結(jié)合圖文、視頻、動(dòng)畫等制作成微課，微課以微視頻為核心，課上播放微視頻，學(xué)生整體對(duì)課文有一個(gè)了解，在對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體了解的基礎(chǔ)上再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，這樣的閱讀教學(xué)效果會(huì)更好，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)在潛移默化中得到提升。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課的閱讀教學(xué)，課文中包括很多細(xì)節(jié)部分的描寫，細(xì)節(jié)部分的理解難度比較大，為了幫助學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)，教師要結(jié)合這些要點(diǎn)制作微課。在課文講解中引入微課視頻，視頻先進(jìn)行一段文字形式的講解，包括人物、景物、事件等方面富有特色的細(xì)節(jié)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，視頻再展現(xiàn)精彩的細(xì)節(jié)描寫，利用圖畫和文字，圖文并茂地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，再配合教師的講授，學(xué)生可以提出自己的問題，教師給予解答，一問一答中強(qiáng)化閱讀理解和記憶，也可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀。2.利用微課再現(xiàn)文章內(nèi)容微課還可以將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來。學(xué)生面對(duì)靜態(tài)的文字，很難理解文字所描繪的那些場(chǎng)景、那些景色，而利用微課則可以生動(dòng)展現(xiàn)課文內(nèi)容，通過微課構(gòu)建生動(dòng)的情境，在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者情感的交流，產(chǎn)生共鳴，從而深化學(xué)生對(duì)課文中心思想、情感內(nèi)涵的理解。微課整合了文字、圖片、視頻、音樂等素材，多元化的方式可以有效刺激學(xué)生的感官，為學(xué)生帶來不一樣的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生通過聽覺、視覺感受課文，課文會(huì)變得更加立體，閱讀理解效果則會(huì)更好。例如，閱讀人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文，這篇課文主要是對(duì)錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀的描繪，為了幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生感受錢塘江大潮的宏偉和壯闊，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的視頻，并結(jié)合課文對(duì)視頻進(jìn)行二次加工，使其成為課文閱讀教學(xué)素材。在課堂閱讀教學(xué)中利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)課文內(nèi)容，在生動(dòng)的情境中，幫助學(xué)生直觀感受錢塘江大潮的景色，學(xué)生仿佛身臨其境，感受錢塘江大潮的宏偉、壯闊，感嘆祖國(guó)的大好河山，從而與作者產(chǎn)生共鳴，感受作者的熱情［4］。（三）寫作教學(xué)中微課的應(yīng)用1.通過微課布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)寫作是高年級(jí)教學(xué)的重中之重。寫作考察的是學(xué)生的綜合能力，學(xué)生必須要具備充足的詞匯量、閱讀積累，同時(shí)自然帶入感情，才能夠?qū)懗龊玫淖髌?。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生寫好作文，小學(xué)語文教師可以通過微課布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前，教師利用微課設(shè)計(jì)寫作預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生先觀看視頻學(xué)習(xí)寫作的基本步驟、寫作要點(diǎn)、寫作結(jié)構(gòu)，等等，之后教師給出題目，學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容自己列提綱，理清寫作思路，為后續(xù)寫作順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。針對(duì)一些寫作中存在的問題，教師還可以在課前與教師進(jìn)行在線交流，從而不斷豐富自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)寫作技能。例如，記敘文寫作教學(xué)中，教師將“什么是記敘文、記敘文的特點(diǎn)、記敘文的寫作要點(diǎn)”等內(nèi)容制作成微課，微課可以以圖文結(jié)合的方式展示知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容之后，自主列提綱，以“記一次有趣的游玩”為題目，結(jié)合自己的經(jīng)歷，將寫作思路進(jìn)行整理，為課上寫作做好準(zhǔn)備［5］。2.通過微課講解描寫方式、修辭手法等掌握了基本的寫作思路、寫作要領(lǐng)之后，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)大量的修辭手法、描寫手段，等等。要將高年級(jí)學(xué)生的寫作能力向上提一提，需要教師科學(xué)利用微課。微課能夠?qū)D文、視頻與修辭教學(xué)相結(jié)合，生動(dòng)地展示寫作內(nèi)容，激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠有感而發(fā)，自然而然地運(yùn)用修辭，感受修辭。微課可以分為兩部分，一部