2024年地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思

第頁(yè)2024年地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思1

《地球的運(yùn)動(dòng)》對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，內(nèi)容比較抽象，在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和教材的實(shí)際內(nèi)容，地球的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思。力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：

注意課外的伸拓，充分利用課程資源，是這節(jié)課取得勝利的關(guān)鍵。

課前布置學(xué)生收集資料，老師在課堂上給了學(xué)生肯定的空間，讓學(xué)生充分展示。同時(shí)，老師奇妙地把這些資源引入新課教學(xué)中，珠聯(lián)璧合，事半功倍。學(xué)生的默契協(xié)作和他們主動(dòng)主動(dòng)參加的看法是這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)得以落實(shí)的重要保障。無(wú)論是學(xué)生的動(dòng)手試驗(yàn)操作還是疑難題的探討，他們主動(dòng)思索、敢于創(chuàng)新、踴躍發(fā)言使課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水到渠成。學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)視察，結(jié)合地圖內(nèi)容，對(duì)地理信息進(jìn)行分析、提取、歸納，不僅實(shí)力得到提高，辯證思維的意識(shí)也在潛移默化中得到加強(qiáng)。

充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生活動(dòng)充分貫徹整個(gè)課堂始終，教室不再是老師表演的舞臺(tái)，而是是學(xué)生成長(zhǎng)的空間、平臺(tái)，教學(xué)反思《地球的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思》?；顒?dòng)形式多樣化，有小組合作學(xué)習(xí)，有學(xué)生上臺(tái)畫圖，有個(gè)體的呈現(xiàn)，有團(tuán)隊(duì)之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。充分彰顯學(xué)生的實(shí)力。歸根究竟本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程中師生新的關(guān)系，老師不再是高高在上的說(shuō)教者、單向傳輸者，而是引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者。老師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的`發(fā)言都能予以簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，而且點(diǎn)評(píng)得比較到位。

教學(xué)要留意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。本課教學(xué)我就充分利用了這一點(diǎn)。結(jié)合自己的體驗(yàn)說(shuō)出四季的感受。這樣不僅是學(xué)生學(xué)得有愛(ài)好，而且有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。使學(xué)生獲得有用的地理學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生利用所學(xué)的地理學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

不過(guò)這節(jié)課的設(shè)計(jì)也有不足之處，主要是演示過(guò)程中速度快了一點(diǎn)，理解實(shí)力強(qiáng)的部分同學(xué)很快就懂了，理解實(shí)力慢的還似懂非懂，今后我在教學(xué)中肯定要留意。

總之，作為一名老師，不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，才能不斷提高自身的素養(yǎng)和教化教學(xué)效能，在教學(xué)中才能敏捷的駕馭課堂，不斷創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

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地球運(yùn)動(dòng)這部分學(xué)問(wèn)，初中就已經(jīng)接觸過(guò)，雖然學(xué)生們對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)地球表面產(chǎn)生的各種現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，但未必能真正駕馭其改變規(guī)律。中學(xué)要探討更深層次的內(nèi)容，如：一年中太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，什么時(shí)間在什么位置，會(huì)有什么現(xiàn)象。這一系列問(wèn)題在新教材中有部分學(xué)問(wèn)沒(méi)有文字說(shuō)明。怎么能夠讓學(xué)生們更好地駕馭住地球運(yùn)動(dòng)（地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)）所產(chǎn)生的現(xiàn)象呢？在思索如何讓學(xué)生們更好地理解這部分內(nèi)容的過(guò)程中，我先后想到了兩個(gè)教學(xué)方法：

第一，圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像和文字系統(tǒng)都是我們要駕馭的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可運(yùn)用空間想象的思維方法，通過(guò)讀圖（地球公轉(zhuǎn)示意圖）可使學(xué)生們加深對(duì)文字系統(tǒng)學(xué)問(wèn)的相識(shí)和理解。有助于他們建立起較為完整的學(xué)問(wèn)體系，把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是，本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們?cè)谛W(xué)的地理學(xué)問(wèn)比較薄弱，而且空間想象思維特殊是女同學(xué)的空間想象思維比較差。假如只通過(guò)圖表結(jié)合的方法，憑借學(xué)生們的空間想象思維，將其儲(chǔ)存在大腦中，再經(jīng)過(guò)加工、分析、比較，形成新事物的形象，來(lái)獲得新學(xué)問(wèn)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)那是特別困難的。因此，我用這種方法給他們有個(gè)初步的概念。

其次，利用教學(xué)器材來(lái)演示地球公轉(zhuǎn)示意圖。學(xué)校的地理教學(xué)器材不夠齊全。經(jīng)過(guò)整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結(jié)合及演示一年中地球運(yùn)動(dòng)的改變和直射點(diǎn)的位置、時(shí)間、產(chǎn)生的現(xiàn)象。

第三，有些抽象的概念，用多媒體動(dòng)畫演示。這樣學(xué)生更簡(jiǎn)單直觀的去了解比較難點(diǎn)的學(xué)問(wèn)內(nèi)容。便于學(xué)生駕馭和識(shí)記。

通過(guò)前面一課的學(xué)習(xí)，我們了解到地球的運(yùn)動(dòng)在地球表面所產(chǎn)生的'現(xiàn)象。在日常生活中我們稍留意就會(huì)發(fā)覺(jué)，太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置是在不斷改變的，而且直射點(diǎn)的位置不同所產(chǎn)生的現(xiàn)象也不同。當(dāng)我在演示時(shí)須要同學(xué)來(lái)當(dāng)助手，他們都主動(dòng)要求當(dāng)助手，在演示時(shí)他們協(xié)作得相當(dāng)好。這樣理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能夠深切體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的重要性。

當(dāng)然在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些自己沒(méi)有想到的問(wèn)題，這部分內(nèi)容是整個(gè)中學(xué)地理的難點(diǎn)，學(xué)生的理解實(shí)力有限。所以應(yīng)當(dāng)實(shí)行放慢速度，逐個(gè)突破的方法，而不應(yīng)當(dāng)急于求成，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

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本節(jié)課是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書地理學(xué)七年級(jí)（上）第一章《地球和地圖》其次節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》的第一課時(shí)。

這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)問(wèn)性極強(qiáng)，重點(diǎn)內(nèi)容許多，同時(shí)又是難點(diǎn)。而且這節(jié)課是重點(diǎn)之中的重點(diǎn)，這部分學(xué)問(wèn)接受的好與壞，會(huì)干脆影響到今后的地理的學(xué)習(xí)，涉及到了許多較抽象的看不見(jiàn)，摸不著的地理事物，由于初一學(xué)生抽象思維實(shí)力還未形成，所以難點(diǎn)較難突破，針對(duì)教材特點(diǎn)，依據(jù)新課改精神實(shí)質(zhì)，將本節(jié)課確定為老師聯(lián)系實(shí)際舉例、用多媒體課件演示、類比分析、學(xué)生分組試驗(yàn)探究、老師演示啟發(fā)分析說(shuō)明等綜合法研討課，設(shè)計(jì)意圖之一就是為了充分體現(xiàn)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，本著“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的思想，重在引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)參加，勇于創(chuàng)新，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，樂(lè)于探究，培育學(xué)生正確的科學(xué)觀和科學(xué)素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)意圖之二就是針對(duì)這部分學(xué)問(wèn)對(duì)于剛升入初一的學(xué)生來(lái)講，難度的確大了點(diǎn)，在打算教具時(shí)就選擇了一些簡(jiǎn)單理解的'身邊實(shí)物（手電筒和地球儀），對(duì)剛具有基本閱讀實(shí)力、視察實(shí)力、實(shí)際操作實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力的初一學(xué)生，極需加強(qiáng)獨(dú)立思索和解決問(wèn)題的實(shí)力，老師就應(yīng)當(dāng)供應(yīng)時(shí)間、空間給他們展示自己的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)意圖之三就是本節(jié)課須要駕馭的重點(diǎn)內(nèi)容許多，難點(diǎn)又須要突破，在老師講授的同時(shí)，多賜予直觀模型或多媒體課件協(xié)助教學(xué)，所以實(shí)行綜合法進(jìn)行試。

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在教學(xué)本單元前，我在班上用問(wèn)卷測(cè)試了學(xué)生對(duì)地球形態(tài)和運(yùn)動(dòng)等相關(guān)信息的科學(xué)前概念，發(fā)覺(jué)整個(gè)單元幾乎沒(méi)有人能比較清楚的說(shuō)明地球形態(tài)及其運(yùn)動(dòng)，對(duì)晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的緣由更是存在著很多錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，即使有學(xué)生知道，經(jīng)具體詢問(wèn)，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)是這批學(xué)生的科學(xué)學(xué)問(wèn)的空白區(qū)，只有仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，細(xì)心打算教學(xué)材料，才有可能讓更多學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)探究活動(dòng)駕馭精確的科學(xué)概念。

這一節(jié)課有兩個(gè)難點(diǎn)：一是恒星日和太陽(yáng)日的區(qū)分和聯(lián)系，二是公轉(zhuǎn)速度在遠(yuǎn)日點(diǎn)和近日點(diǎn)的速度差異。對(duì)于第一個(gè)難點(diǎn)，課本為了減輕難度，把那一幅度刪掉了。但是我認(rèn)為既然提到了兩個(gè)不同的參考標(biāo)準(zhǔn)，就有必要讓他們?nèi)チ私馄渲械脑怼６椅覀儗W(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較好，所以完全可以適當(dāng)深化下去。當(dāng)然理解他們的區(qū)分的關(guān)鍵又在于能夠否理解遙遠(yuǎn)的恒星發(fā)出的`光是平行光這個(gè)道理。至于其次個(gè)難點(diǎn)，相對(duì)比較簡(jiǎn)單解決。只要說(shuō)明白開(kāi)普勒其次定律，基本上就沒(méi)有太大問(wèn)題了。至于有學(xué)生問(wèn)為什么有這樣的規(guī)律就是另外一個(gè)問(wèn)題了。這個(gè)問(wèn)題除了上帝，至今無(wú)人能夠解決。所以牛頓晚年特地探討第一推動(dòng)力，并把它歸為上帝，并非我們有些人想象的那么愚蠢?；蛟S這個(gè)世界就是如此。

我感覺(jué)這節(jié)課比較勝利的地方在于抓住了生活中的小例子，放到教學(xué)中，起到激發(fā)學(xué)生愛(ài)好的作用。比如，在最起先時(shí)，介紹了生活中能反映地球運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象(當(dāng)然是先讓學(xué)生講);在將太陽(yáng)日和恒星日時(shí)，適當(dāng)設(shè)計(jì)了日期的推算和閏年的產(chǎn)生;在講線速度時(shí)，提到了“神七”和火箭的放射。這些與生活親密相關(guān)的例子，可以給枯燥的理論學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)帶來(lái)一些朝氣和活力。

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在現(xiàn)代的教學(xué)中，我體驗(yàn)最深的一條是變更滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教化理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生實(shí)力的培育。變更課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜集和處理信息的實(shí)力、獲得新學(xué)問(wèn)的實(shí)力、分析和解決問(wèn)題的實(shí)力以及溝通與合作的實(shí)力。這次的授課，我感受許多，反思如下。

一、注意雙方溝通溝通

本人在這節(jié)地理課教學(xué)中，老師不再僅僅去教，而且通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的'同時(shí)，也同時(shí)在教，師生共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。對(duì)教學(xué)而言，溝通意味著人人參加，意味著同等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種相識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間同等的精神溝通。對(duì)學(xué)生而言，溝通意味著主體性的凸顯、特性的表現(xiàn)、創(chuàng)建性的解放。對(duì)老師而言，溝通意味著上課不僅是傳授學(xué)問(wèn)，而是一起共享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。老師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“同等中的首席”。

二、重視課本地圖的運(yùn)用

用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)好玩的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充溢時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中詳細(xì)好玩的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材，你該如何運(yùn)用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮老師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？……須要我們冷靜、主動(dòng)地不斷反思，才能適應(yīng)今后的地理教學(xué)。

三、啟發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”

學(xué)習(xí)的愛(ài)好和愿望，在很大程度上確定著學(xué)生的學(xué)習(xí)看法和學(xué)習(xí)成果。學(xué)生具有新奇心，這正是追求學(xué)問(wèn)的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們?cè)谌粘５纳钪型鶗?huì)對(duì)某一事物特殊感愛(ài)好，并由愛(ài)好發(fā)展為酷愛(ài)，由酷愛(ài)進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)真理的探究和追求。也由此會(huì)提出各種各樣看似無(wú)稽實(shí)有深意的問(wèn)題。這時(shí)，我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問(wèn)的習(xí)慣，老師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色調(diào)去組織學(xué)生的探究活動(dòng)。切不行因?qū)W生提出的問(wèn)題不符合老師的意圖或老師一時(shí)難以解答而束之高閣，甚至加以壓制。

四、不足之處

師生溝通的同等性應(yīng)加強(qiáng)。在提出問(wèn)題時(shí),應(yīng)站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際動(dòng)身,而不是一味把學(xué)生的思路往自己設(shè)計(jì)的路上引,問(wèn)題的設(shè)計(jì)不宜太大,應(yīng)站在學(xué)生的認(rèn)知角度剖析。

總之，老師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探究,運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教化教學(xué)方法，才能取得較好的教化教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教化的要求。

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本節(jié)課是第一章《地球和地圖》其次節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》的第一課時(shí)，這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)問(wèn)性極強(qiáng)，重難點(diǎn)內(nèi)容許多，同時(shí)還涉及到了許多較抽象的看不見(jiàn)，摸不著的地理事物。由于初一學(xué)生抽象思維實(shí)力還未形成，難點(diǎn)較難突破，所以在上這堂課時(shí)，我實(shí)行了老師聯(lián)系實(shí)際舉例、用多媒體課件演示、類比分析、學(xué)生分組試驗(yàn)探究、老師演示啟發(fā)分析說(shuō)明等方法，充分發(fā)揮“學(xué)為主體，師為主導(dǎo)”的作用。現(xiàn)簡(jiǎn)潔地談一下感想。

一、從日常生活現(xiàn)象入手，奇妙導(dǎo)入，激起學(xué)生的愛(ài)好

在導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們視察到的太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起，又從哪個(gè)方向落下？小時(shí)侯你們認(rèn)為是太陽(yáng)轉(zhuǎn)還是地球在轉(zhuǎn)？現(xiàn)在呢？然后再通過(guò)播放視頻“人類相識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程”，輕輕松松地就把地球的兩種運(yùn)動(dòng)形式展示給了學(xué)生。

二、利用類比的方法，引導(dǎo)學(xué)生或分析生活實(shí)例，或聯(lián)系生活實(shí)際閱歷，類比分析推理獲得地理學(xué)問(wèn)。

比如：針對(duì)我們就生活在地球上，地球始終在動(dòng)，而我們?yōu)槭裁锤杏X(jué)不到的探討，就采納類比的方法——依據(jù)坐汽車在很平直的道路上行駛的感覺(jué)類比分析得出結(jié)論；再如：在地球自轉(zhuǎn)引起的時(shí)間差異時(shí)，我引入了今年夏天倫敦奧運(yùn)會(huì)時(shí)，北京和倫敦觀眾觀看賽事的時(shí)間不同，而分析推理得出相關(guān)結(jié)果。

三、善用多媒體課件，增加直觀性。

為更好地上好這堂課，我們對(duì)課件進(jìn)行了細(xì)心設(shè)計(jì)。一是插入了視頻和音頻文件，加強(qiáng)了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激；二是將flash動(dòng)畫插入到課件中，使運(yùn)動(dòng)的演示過(guò)程更細(xì)膩、更生動(dòng)。如在二分二至圖中，地球的公轉(zhuǎn)、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)中從北極、南極上空看方向如何，都以動(dòng)畫的形式播放出來(lái)，取得的效果也更好。

四、充分發(fā)揮了地球儀的作用

課堂上學(xué)生人手一只小地球儀，自已動(dòng)手演示自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好更為深厚了；在說(shuō)明地球自轉(zhuǎn)引起的現(xiàn)象時(shí)，我先在大地球儀上沿經(jīng)線貼一張紅色紙條，再沿方向漸漸轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，讓學(xué)生分排視察紅線轉(zhuǎn)到的位置，并說(shuō)出是早晨、中午、還是晚上，既直觀又形象。

五、充分發(fā)揮了小組的合作探究作用

小組合作探究有助于培育學(xué)生勤于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新，提高學(xué)生的`動(dòng)手操作實(shí)力及概括總結(jié)的實(shí)力。在本節(jié)課中，有許多地方小組合作都運(yùn)用得特別好。比如，在二分二至圖時(shí)，分組完成四個(gè)節(jié)氣的填寫；在地球公轉(zhuǎn)時(shí)，小組成員利用自已生日探討地球運(yùn)轉(zhuǎn)在公轉(zhuǎn)軌跡中的哪個(gè)地方？這一天的晝夜長(zhǎng)短狀況如何？這些活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，又加深了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的鞏固。

六、充分利用學(xué)生的演示活動(dòng)來(lái)糾錯(cuò)，達(dá)到邊學(xué)習(xí)邊反饋的效果。

比如在探討完地球公轉(zhuǎn)時(shí)，找兩名學(xué)生分別扮演地球和太陽(yáng)來(lái)演示地球與太陽(yáng)是怎樣運(yùn)動(dòng)的，其他學(xué)生視察推斷他們演示的是否正確，對(duì)有錯(cuò)誤的地方，再找學(xué)生下來(lái)演示，始終到演示正確為止。這樣，既激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，又加深了學(xué)生的印象。

總之，本節(jié)課在設(shè)計(jì)上突出了新課改理念，在實(shí)施上也注意運(yùn)用了新課改的精神實(shí)質(zhì)，而且較好的完成了預(yù)料的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生反饋的很好，對(duì)學(xué)問(wèn)達(dá)到理解的程度，并突破了難點(diǎn)，在分組探究試驗(yàn)中，增加了小組合作實(shí)力，提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手實(shí)力。但仍有一些地方存在不足：

1、各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡還比較生硬，個(gè)別活動(dòng)沒(méi)利用好，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生做出相應(yīng)的講解讓學(xué)生理解。

2、時(shí)間掌控不太好，本節(jié)課的兩個(gè)目標(biāo)都是重難點(diǎn)，但給學(xué)生記憶駕馭的時(shí)間過(guò)短，其最主要的緣由還是我講的太多。

地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思7

本課內(nèi)容是讓學(xué)生回顧人類相識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的歷史，教材主要呈現(xiàn)了托勒密和哥白尼的學(xué)說(shuō)和觀點(diǎn)?！暗匦恼f(shuō)”和“日心說(shuō)”是人類探究天體運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)重要學(xué)說(shuō)，特殊是“地心說(shuō)”由于有著宗教勢(shì)力的支撐，始終被人視為真理，可以說(shuō)在哥白尼提出這樣的“日心說(shuō)”觀點(diǎn)以前，“地心說(shuō)”的觀點(diǎn)早已深化人心。即使有人有疑義，也沒(méi)有充分的、干脆的證據(jù)，更多人只是畏懼宗教勢(shì)力，不敢表達(dá)正確的言論。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生理解他們的主要觀點(diǎn)和證據(jù)，以及建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)探討的方法，養(yǎng)成科學(xué)探討的看法，更要學(xué)習(xí)哥白尼探討天體運(yùn)行的持之以恒的'精神和堅(jiān)持真理的氣概。

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，托勒密和哥白尼觀點(diǎn)其實(shí)是不簡(jiǎn)單立刻能理解的，即使有些學(xué)生在字面上能看懂。因此，讓學(xué)生找尋科學(xué)家的證據(jù)，建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，并且老師要幫助學(xué)生說(shuō)明這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維才可能到達(dá)肯定高度，才能反過(guò)來(lái)思索科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說(shuō)明他的觀點(diǎn)，同時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生建立干脆證據(jù)和間接（證明）證據(jù)的觀念和科學(xué)家利用思辨性語(yǔ)言來(lái)合理推想結(jié)論的探討方法。

說(shuō)究竟證明一個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，科學(xué)探討中可以利用視察到的干脆現(xiàn)象，要么是試驗(yàn)中獲得的有效數(shù)據(jù)。一般狀況下，只有無(wú)法干脆視察到現(xiàn)象或缺少有效數(shù)據(jù)的狀況下，才可能應(yīng)用思辨的方式進(jìn)行說(shuō)明，文科特殊是哲學(xué)探討經(jīng)常如此。而在托勒密和哥白尼的證據(jù)中除了利用干脆事實(shí)來(lái)說(shuō)明外，都用到了思辨的方法。

雖然我以為現(xiàn)在給學(xué)生將到思辨，他們不肯定能駕馭或應(yīng)用，至少在他們心中對(duì)于科學(xué)探討的方法應(yīng)當(dāng)有了更高層次的理解。學(xué)生通過(guò)說(shuō)明證據(jù)、建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同，比較這些觀點(diǎn)和前面的假使模型的聯(lián)系，他們對(duì)于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解將更加深刻，并能夠依據(jù)已有觀點(diǎn)選擇前面正確的揣測(cè)。同時(shí)對(duì)于哥白尼的探討看法和堅(jiān)持精神產(chǎn)生一些觸動(dòng)，為今后走向科學(xué)探討道理奠定心理上和精神上的點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)。

地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思8

關(guān)于《地球的運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容的，鑒于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)物理對(duì)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，以及相對(duì)靜止還不會(huì)，所以我采納由淺入深的教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生從現(xiàn)象上去感受地球自轉(zhuǎn)。因此我的多媒體課件上用了視頻教學(xué)，這樣有利于學(xué)生更好地去理解本堂課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。我也發(fā)覺(jué)了一些不足之處以及彌補(bǔ)不足的方法。

第一，學(xué)問(wèn)的生成不夠明確。在講解自轉(zhuǎn)周期時(shí)候涉及到了物理方面的`學(xué)問(wèn)，我在教學(xué)的過(guò)程中做融合還不夠，不利于學(xué)生的理解。因此在以后的教學(xué)當(dāng)中我應(yīng)當(dāng)注意學(xué)問(wèn)的生成，讓學(xué)生不僅駕馭學(xué)問(wèn)還要了解學(xué)問(wèn)的來(lái)龍去脈。

其次，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)性仍舊很強(qiáng)。雖然設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)，但是還是沒(méi)有把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。據(jù)此我覺(jué)得我應(yīng)當(dāng)在今后的課堂上多多走動(dòng)，特殊是后面部分的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多督促他們把心思集中在課堂的學(xué)習(xí)以及互動(dòng)上。

第三，缺乏自信，不夠從容坦然。在本次課堂的教學(xué)過(guò)程中，我有點(diǎn)過(guò)度依靠于視頻，不是說(shuō)對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的不熟識(shí)而是內(nèi)心不自信，怕自己出錯(cuò)，從而也難以營(yíng)造一個(gè)輕松開(kāi)心的課堂氛圍。因此，我覺(jué)得在今后的教學(xué)當(dāng)中，我應(yīng)當(dāng)細(xì)心設(shè)計(jì)每一堂課，多花時(shí)間打算一下，不斷培育自己的自信，把自己自信從容的一面呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生每節(jié)課都能在愉悅的課堂氛圍中收獲學(xué)問(wèn)。

地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思9

從去年起先，通過(guò)郭思樂(lè)教授我了解了生本，在郭教授展示的視頻中讓我相識(shí)到了什么才是真正的課堂，什么才是讓學(xué)生歡樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。于是我起先對(duì)生本教學(xué)進(jìn)行嘗試與實(shí)踐。最初面對(duì)這種全新的教學(xué)模式，我感到沉甸甸的。如何讓學(xué)生體會(huì)生本的歡樂(lè)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生主動(dòng)地、富有特性地學(xué)習(xí)，就成為我備課的主題。

在09年一年的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷的嘗試，但在嘗試過(guò)程中遇到了種種困難，例如課堂秩序混亂，教學(xué)進(jìn)度緩慢，學(xué)生學(xué)問(wèn)駕馭水平低等等，說(shuō)實(shí)話我很快就要選擇了放棄。但是伴隨著一次又一次的到生本教化先進(jìn)的地區(qū)學(xué)習(xí)閱歷，和我校生本教化搞得越來(lái)越成熟，這好像又讓我燃起了信念，并決心要把它做好。

特別幸運(yùn)學(xué)校能給我這樣一次機(jī)會(huì)，讓我再次投入高一的生本教化中，于是，我把我學(xué)習(xí)到的閱歷，一點(diǎn)一點(diǎn)的應(yīng)用的生本教學(xué)中。起初學(xué)生不懂什么叫生本，不知道怎么預(yù)習(xí)，不知道怎么上課，不知道怎么去參加課堂的活動(dòng)，于是我一步一步的讓他們相識(shí)如何去預(yù)習(xí)，并能有質(zhì)量的完成學(xué)案，如何在課堂上進(jìn)行探討和共享個(gè)人的探討成果，如何去正確表達(dá)講解課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，在一步一步的熬煉下，學(xué)生們漸漸了解了地理課堂的教學(xué)模式。

在同學(xué)們對(duì)生本有了肯定的熟識(shí)時(shí)，學(xué)校支配我上一節(jié)生本課，說(shuō)實(shí)話，我心里真是很沒(méi)有底，因?yàn)楦鶕?jù)進(jìn)度我正趕上中學(xué)地理難度比較大、又非常重要的一個(gè)內(nèi)容《地球的運(yùn)動(dòng)》，這節(jié)課是考試?？疾㈩}型多變的一節(jié)內(nèi)容。之所以說(shuō)它難，除了須要較強(qiáng)的邏輯思維和空間想象實(shí)力之外，相關(guān)的學(xué)問(wèn)打算是一個(gè)最重要的緣由。比如經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)問(wèn)、立體幾何學(xué)問(wèn)、日照?qǐng)D的判讀、世界地理學(xué)問(wèn)以及一些生活常識(shí)等。

為了能上好這節(jié)課，我首先對(duì)本節(jié)課的教材進(jìn)行了深化的剖析。

這一節(jié)課包括有地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一般特征以及各自產(chǎn)生的地理意義。把地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一些基本特征搞清晰，是學(xué)習(xí)和理解整節(jié)內(nèi)容的`基礎(chǔ)。

本節(jié)課難點(diǎn)：一是恒星日和太陽(yáng)日的區(qū)分和聯(lián)系；二是理解地球運(yùn)動(dòng)是自傳和公轉(zhuǎn)的疊加運(yùn)動(dòng)，黃赤交角的產(chǎn)生，以及二分二至日位置的推斷。

對(duì)于第一個(gè)難點(diǎn)，課本為了減輕難度，把恒星日和太陽(yáng)日放于小字活動(dòng)部分。但是我認(rèn)為既然提到了兩個(gè)不同的參考標(biāo)準(zhǔn)，就有必要讓他們?nèi)チ私馄渲械脑?。?dāng)然理解他們的區(qū)分的關(guān)鍵又在于能夠否理解遙遠(yuǎn)的恒星發(fā)出的光是平行光這個(gè)道理。

對(duì)于其次個(gè)難點(diǎn)，突破口在于地軸和黃道平面存在夾角，依據(jù)二者之間的關(guān)系，通過(guò)幾何運(yùn)算，讓學(xué)生推算出黃赤交角的產(chǎn)生，進(jìn)而明確直射點(diǎn)在回來(lái)線之間的來(lái)回運(yùn)動(dòng)，形成了二分二至日。對(duì)于二分二至日的判讀，突破口在于先推斷二至日，后依據(jù)公轉(zhuǎn)方向確定二分日。

在分析完本節(jié)課的學(xué)問(wèn)體系和重難點(diǎn)之后，我起先設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)模式，在我設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，有針對(duì)行的把本節(jié)內(nèi)容劃分成六大塊，便于每個(gè)小組都能對(duì)其中一塊內(nèi)容進(jìn)行深化的探討和分析。第一個(gè)題板塊是關(guān)鍵詞解讀。因?yàn)榈乩砻抗?jié)課都有新的名詞出現(xiàn)，也只有把地理術(shù)語(yǔ)都能懂了，學(xué)生才能深化的理解本節(jié)課的內(nèi)容。其次、第三個(gè)板塊是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本特點(diǎn)。此部分內(nèi)容是本節(jié)課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是本節(jié)課內(nèi)容的關(guān)鍵。第四板塊探討黃赤交角的產(chǎn)生，以及分析探討黃赤交角發(fā)生改變時(shí)會(huì)引起什么改變。第五板塊和第六板塊是本節(jié)課學(xué)問(wèn)的升華，即分析二分二至日的位置。

說(shuō)實(shí)話對(duì)于第五、六兩大板塊我在上課前還是心有余悸，膽怯 學(xué)生沒(méi)有思路，完全找不到突破口。于是我在課堂小組探討的時(shí)候，特別關(guān)注擔(dān)當(dāng)此部分內(nèi)容的小組，但讓我驚異的發(fā)覺(jué)，孩子們?cè)诟魇慵阂?jiàn)和激烈論證后，竟然把這個(gè)最難理解的問(wèn)題探討的一清二楚。

可以說(shuō)這一節(jié)課下來(lái)，又讓我鼓起了對(duì)生本教化的信念。在張校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)下和自我反思后，我也找到了我在課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題。

1、在小組共享成果時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多的調(diào)動(dòng)同學(xué)參加進(jìn)來(lái)，同時(shí)，讓在座位上“留守”的同學(xué)擔(dān)當(dāng)起質(zhì)疑其他組共享的成果的任務(wù)。

2、對(duì)于學(xué)案的預(yù)習(xí)要給學(xué)生足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)和理解。

3、更加大膽的把課堂交給學(xué)生，充分信任學(xué)生小組探討的力氣。

以上是本節(jié)課帶給我的一些思索，可以說(shuō)生本教學(xué)實(shí)踐使我漸漸解決了在中學(xué)地理課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的困惑，學(xué)生通過(guò)自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在課前課后大量地查閱資料，充分感知、感悟和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，自身去品嘗學(xué)問(wèn)的“原汁原味”而不是無(wú)奈地“咽啃”老師已“咀嚼”好的東西，在肯定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，提高了課堂教學(xué)的效率，使越來(lái)越多的學(xué)生起先走近地理，寵愛(ài)地理這門科學(xué)，盡管生本教化中還存在肯定的不足，我將和同仁們一起漸漸摸索，力爭(zhēng)使其較好地應(yīng)用于地理教學(xué)。

地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思10

地球運(yùn)動(dòng)是高一地理遇到的第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，用了三個(gè)課時(shí)才算基本完成，但本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生的接受實(shí)力呈現(xiàn)出很大的差異，學(xué)生的空間想象實(shí)力有限這給教學(xué)帶來(lái)很大的困難，本節(jié)內(nèi)容中，教學(xué)難點(diǎn)連續(xù)出現(xiàn)，如恒星日與太陽(yáng)日，晨昏線與日界線、地方時(shí)與區(qū)時(shí)，晝半球與夜半球，冬至日與夏至日，極晝與極夜，黃赤交角與正午太陽(yáng)高度、角速度與線速度等等，本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生能夠?qū)W好地理與至關(guān)重要的作用，同時(shí)地理技能要求較多，如能畫出地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)方向，能推斷晨線與昏線，能確定某地的地方時(shí)，能確定太陽(yáng)直射位置，能進(jìn)行區(qū)時(shí)的.換算，能比較同一時(shí)刻不同地點(diǎn)的晝夜長(zhǎng)短與正午太陽(yáng)高度的大小，能確定某地日出地方時(shí)與晝長(zhǎng)(夜長(zhǎng))時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，我主要從下面著手

1、抓住本節(jié)的主線——日地關(guān)系與太陽(yáng)直射點(diǎn)及其改變，如地球的繞日公轉(zhuǎn)過(guò)程中，由于繞日軌道是橢圓，太陽(yáng)位于其中一焦點(diǎn)中，造成一年中地球離太陽(yáng)的位置有兩個(gè)特別位置，近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)，地球自轉(zhuǎn)時(shí)選取的參考點(diǎn)不同，造成太陽(yáng)日與恒星日兩個(gè)自轉(zhuǎn)周期。由于某一時(shí)刻，只能有一點(diǎn)看到太陽(yáng)位置最高，該點(diǎn)所在經(jīng)線地方時(shí)為12時(shí)。太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)及其直射特定緯線，對(duì)晝夜長(zhǎng)短與正午太陽(yáng)高度影響很大，例太陽(yáng)直射點(diǎn)所在半球該半球白晝時(shí)間長(zhǎng)，直射點(diǎn)所在半球極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，直射點(diǎn)位于回來(lái)線時(shí)正值該半球的白晝最長(zhǎng)或最短的一天，直射點(diǎn)某緯線時(shí)。該地正午太陽(yáng)高度最大，在該日正午太陽(yáng)高度從直射緯線向南北遞減。太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)也與白晝時(shí)間的漸變、回來(lái)線以南以北地區(qū)正午太陽(yáng)高度的漸變，極圈內(nèi)極晝極夜出現(xiàn)范圍的漸變有親密相關(guān)。

2、利用本節(jié)中相對(duì)的地理概念進(jìn)行比較，能舉一反三，節(jié)約時(shí)間，如近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)的公轉(zhuǎn)速度的比較，用“近快遠(yuǎn)慢”來(lái)概括，如夏至日，在北極圈出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，在南極圈出現(xiàn)極夜現(xiàn)象，北半球晝長(zhǎng)夜短時(shí)，南半球晝短夜長(zhǎng)，夏至日南半球正午太陽(yáng)高度達(dá)到一年中的最小值，而冬至日南半球到達(dá)一年中的最小值。如晨線與昏線的推斷方法剛好相反

3、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在理解本節(jié)基本原理和基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)置適當(dāng)?shù)牟煌问骄毩?xí)，著重培育學(xué)生的空間想象實(shí)力，圖文轉(zhuǎn)換實(shí)力，地理學(xué)問(wèn)的遷移實(shí)力和地理計(jì)算實(shí)力

4、充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，突破本節(jié)中黃赤交角與太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的關(guān)系，晝夜長(zhǎng)短改變與正午太陽(yáng)高度的改變規(guī)律等等教學(xué)難點(diǎn)，利用多媒體動(dòng)畫等工具，直觀反映地球運(yùn)動(dòng)過(guò)程，化繁為簡(jiǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，并能解決教學(xué)容量多與課時(shí)不足的沖突。

地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思11

以汶川地震后前后的對(duì)比照和火山噴發(fā)后形成的山峰及湖泊讓學(xué)生干脆感受地震、火山所帶來(lái)的地形上的巨大變更。究竟是什么巨大而又神奇的力氣導(dǎo)致了地震與火山的爆發(fā)呢？通過(guò)學(xué)生的各種揣測(cè)，漸漸引出地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)這一本質(zhì)緣由，綻開(kāi)本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對(duì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在許多的問(wèn)題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。

地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、地球上的六大板塊，這些方面的學(xué)問(wèn)對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生而言還是過(guò)于抽象。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采納多媒體課件的形式，通過(guò)圖片、視屏及flash生動(dòng)形象地將學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。整個(gè)課件內(nèi)容翔實(shí)，動(dòng)態(tài)而且具有肯定的趣味性。盡管這個(gè)課件給我?guī)?lái)了很大的幫助，但是整節(jié)課下來(lái)我發(fā)覺(jué)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫助學(xué)生理解，我過(guò)多地以老師講解并描述為主。課件本身只該是老師的一個(gè)協(xié)助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點(diǎn)舍本逐末。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。

能否用簡(jiǎn)短的幾句話，生動(dòng)而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個(gè)月以來(lái)，這個(gè)始終是我比較頭疼的問(wèn)題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又許多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、模擬地殼運(yùn)動(dòng)、解析地形案例。這個(gè)對(duì)于我而言又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山爆發(fā)試驗(yàn)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入講解地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)，我只是以介紹的形式向?qū)W生闡述六大板塊及漂移運(yùn)動(dòng)。對(duì)于教學(xué)者，我當(dāng)然明白這是教學(xué)的須要，接下來(lái)就是講解板塊各板塊運(yùn)動(dòng)引起的地形運(yùn)動(dòng)。但是，對(duì)于學(xué)生而言，他們可能覺(jué)得稀里糊涂，前后的.教學(xué)內(nèi)容根本沒(méi)有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，老師只是一個(gè)引路者，帶領(lǐng)他們共同探究、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)學(xué)問(wèn)時(shí)，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生肯定的求知欲，進(jìn)而共同探究去解決這一問(wèn)題，層層遞進(jìn)式進(jìn)行。

三、打算不夠充分。

盡管教學(xué)之前，我查閱了許多的資料，對(duì)于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運(yùn)動(dòng)變更地形有了大致了解。但是，這方面的學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)還是很廣的。在動(dòng)畫演示板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生裂谷時(shí)，有學(xué)生依據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時(shí)上面分開(kāi)而下部有有些連接的呢？類似的其他問(wèn)題，在課堂里我也遇到過(guò)。小學(xué)生的頭腦里總時(shí)常得冒出很多新穎 的問(wèn)題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開(kāi)闊自己的視野。另外，在打算模擬火山噴發(fā)這一試驗(yàn)是，我貪圖便利，只是順手拿了個(gè)裝水的飲料瓶模擬地球。讓學(xué)生想象，這是一個(gè)裝可樂(lè)的瓶子，猛烈搖擺后，針刺下會(huì)有什么狀況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管學(xué)生都能回答火山噴發(fā)，并賜予肯定說(shuō)明完成了教學(xué)的目的。但是，假如我充分地打算，整個(gè)試驗(yàn)將更形象且具趣味性。我可以打算裝有可樂(lè)的圓形瓶子，猛烈搖擺后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說(shuō)究竟，還是我自身存在肯定的惰性使然。

其他當(dāng)然也存在不少的細(xì)微環(huán)節(jié)問(wèn)題，但是我也有我進(jìn)步。慢慢地，我起先習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，起先愛(ài)上了這些可愛(ài)的精靈。反思－進(jìn)步，我會(huì)邁好每一步！

地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思12

《人類相識(shí)地球和其運(yùn)動(dòng)的歷史》教學(xué)反思：本課內(nèi)容是讓同學(xué)回顧人類相識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的歷史，教材主要出現(xiàn)了托勒密和哥白尼的學(xué)說(shuō)和觀點(diǎn)?！暗匦恼f(shuō)”和“日心說(shuō)”是人類探究天體運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)重要學(xué)說(shuō)，特殊是“地心說(shuō)”由于有著宗教勢(shì)力的支撐，始終被人視為真理，可以說(shuō)在哥白尼提出這樣的“日心說(shuō)”觀點(diǎn)以前，“地心說(shuō)”的觀點(diǎn)早已深化人心。即使有人有疑義，也沒(méi)有充足的、干脆的證據(jù)，更多人只是畏懼宗教勢(shì)力，不敢表達(dá)正確的言論。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不只要讓同學(xué)理解他們的主要觀點(diǎn)和證據(jù)，以和建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)探討的方法，養(yǎng)成科學(xué)探討的看法，更要學(xué)習(xí)哥白尼探討天體運(yùn)行的鍥而不舍的精神和堅(jiān)持真理的氣概。

從同學(xué)層面來(lái)說(shuō)，托勒密和哥白尼觀點(diǎn)其實(shí)是不簡(jiǎn)單立刻能理解的，即使有些同學(xué)在字面上能看懂。因此，讓同學(xué)找尋科學(xué)家的證據(jù)，建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，并且老師要幫助同學(xué)說(shuō)明這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎(chǔ)上，同學(xué)的思維才可能到達(dá)肯定高度，才能反過(guò)來(lái)考慮科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說(shuō)明他的觀點(diǎn)，同時(shí)我還引導(dǎo)同學(xué)建立干脆證據(jù)和間接（證明）證據(jù)的觀念和科學(xué)家利用思辨性語(yǔ)言來(lái)合理推想結(jié)論的探討方法。

說(shuō)究竟證明一個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，科學(xué)探討中可以利用視察到的干脆現(xiàn)象，要么是試驗(yàn)中獲得的有效數(shù)據(jù)。一般狀況下，只有無(wú)法干脆視察到現(xiàn)象或缺少有效數(shù)據(jù)的狀況下，才可能應(yīng)用思辨的'方式進(jìn)行說(shuō)明，文科特殊是哲學(xué)探討常常如此。而在托勒密和哥白尼的證據(jù)中除了利用干脆事實(shí)來(lái)說(shuō)明外，都用到了思辨的方法。

雖然我以為現(xiàn)在給同學(xué)將到思辨，他們不肯定能駕馭或應(yīng)用，至少在他們心中對(duì)于科學(xué)探討的方法應(yīng)當(dāng)有了更高層次的理解。同學(xué)通過(guò)說(shuō)明證據(jù)、建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同，比較這些觀點(diǎn)和前面的假使模型的聯(lián)系，他們對(duì)于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解將更加深刻，并能夠依據(jù)已有觀點(diǎn)選擇前面正確的猜想。同時(shí)對(duì)于哥白尼的探討看法和堅(jiān)持精神發(fā)生一些振動(dòng)，為今后走向科學(xué)探討道理奠定心理上和精神上的點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)。

地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思13

本節(jié)課的設(shè)計(jì)本著以學(xué)生為主體，使學(xué)生參加到活動(dòng)之中，通過(guò)活動(dòng)，做到寓教于樂(lè)，使學(xué)生在歡樂(lè)的活動(dòng)中提高地理實(shí)力;引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的地理學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培育學(xué)生用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)力。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)很活躍，主動(dòng)參加到活動(dòng)之中，教學(xué)效果較好。

優(yōu)點(diǎn)：

1.善用多媒體課件，增加直觀性。如在二分二至圖中，地球的公轉(zhuǎn)、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)中從北極、南極上空看方向如何，都以動(dòng)畫的形式播放出來(lái)，取得的效果也更好

2.充分發(fā)揮了小組的合作探究作用。小組合作探究有助于培育學(xué)生勤于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新，提高學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力及概括總結(jié)的實(shí)力。

3.充分利用學(xué)生的`演示活動(dòng)來(lái)糾錯(cuò)，達(dá)到邊學(xué)習(xí)邊反饋的效果。培育學(xué)生的地理實(shí)踐實(shí)力的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愛(ài)好。

4.注意課外相關(guān)學(xué)問(wèn)鏈接拓展，體現(xiàn)學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性。

不足：

課前播放第宇宙探究影像資料，更能營(yíng)造氛圍感。結(jié)束能再讓同學(xué)整體演示一下地球運(yùn)動(dòng)，首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)收獲更好。

地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思14

《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)后記：在教學(xué)本單元前，我在8班用問(wèn)卷測(cè)試了學(xué)生對(duì)地球形態(tài)和運(yùn)動(dòng)等相關(guān)信息的科學(xué)前概念，發(fā)覺(jué)整個(gè)幾乎沒(méi)有人能比較清楚的說(shuō)明地球形態(tài)及其運(yùn)動(dòng)，對(duì)晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的緣由更是存在著很多錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，即使有學(xué)生知道，經(jīng)具體詢問(wèn)，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)是這批學(xué)生的科學(xué)學(xué)問(wèn)的空白區(qū)，只有仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，細(xì)心打算教學(xué)材料，才有可能讓更多學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)探究活動(dòng)駕馭精確的科學(xué)概念。

第一節(jié)課的內(nèi)容，看似不難，然而假如學(xué)生不看書或預(yù)先不預(yù)習(xí)，老師提出晝夜交替是如何產(chǎn)生的呢？大多數(shù)學(xué)生會(huì)卡住，有少部分學(xué)生之前看過(guò)書可以作出一些推想，個(gè)別學(xué)生能夠在書本上推想的基礎(chǔ)上提出自己的看法，比如說(shuō)太陽(yáng)和地球一起運(yùn)動(dòng)，地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)等。細(xì)想其實(shí)也很正常，學(xué)生對(duì)這方面學(xué)問(wèn)缺乏直觀閱歷，沒(méi)有學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備干脆讓他們毫無(wú)依據(jù)的推想，難度很大，而且可能存在胡亂的假說(shuō)，因此依據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的狀況，我選擇讓學(xué)生翻書本，看看書本上的推想可行嗎？讓他們間接有一個(gè)印象：產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象可能有這些緣由。

要驗(yàn)證這些揣測(cè)，一旦老師提出建立模型，學(xué)生依據(jù)書本提示很簡(jiǎn)單想到須要光源（比如手電筒、蠟燭），然而聰慧的學(xué)生認(rèn)為蠟燭要比手電筒更好，雖然光暗一點(diǎn)，但是蠟燭光線是向四周散發(fā)的，與太陽(yáng)更相像。課前我為學(xué)生打算了蠟燭和火柴，學(xué)生都很興奮，用學(xué)具袋里的材料做好地球儀，本想讓他們貼上地形外觀的，課堂時(shí)間太少，只能先讓學(xué)生做好標(biāo)記。試驗(yàn)過(guò)程中，也是簡(jiǎn)單出現(xiàn)問(wèn)題的，比如學(xué)生簡(jiǎn)單將蠟燭熄滅，還有淘氣的會(huì)用火燒紙，不好好視察試驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。這一點(diǎn)我覺(jué)得還是自己在試驗(yàn)前介紹方法時(shí)不夠細(xì)致和全面，產(chǎn)生這種狀況可能是一方面學(xué)生對(duì)于這部分學(xué)問(wèn)本就不清晰，學(xué)習(xí)愛(ài)好不深厚，還有一部分就是沒(méi)有聽(tīng)懂試驗(yàn)方法，就想別的心思來(lái)滿意自己了。另外做試驗(yàn)時(shí)，最好將窗簾拉上，學(xué)生更簡(jiǎn)單視察。

做完這部分試驗(yàn)，學(xué)生會(huì)有很多發(fā)覺(jué)，他們并不會(huì)全部認(rèn)同書本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)這個(gè)猜想學(xué)生認(rèn)為是不正確的。我讓學(xué)生演示了他們的試驗(yàn)方法后，就有學(xué)生立刻