二次函數(shù)y=ax2-k圖像

實(shí)驗(yàn)六氣體的吸收與解吸1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。實(shí)驗(yàn)六氣體的吸收與解吸實(shí)驗(yàn)六氣體的吸收與解吸1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。實(shí)驗(yàn)六氣體的吸收與解吸化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究室在化工生產(chǎn)過(guò)程中,氣體的吸收和溶解氣的解吸是重要的單元操作之■吸收操作:分離氣體混合物,凈化合成用原料氣,制取溶液態(tài)的化工產(chǎn)品和半成品,治理有害氣體的污染,保護(hù)環(huán)境?！鼋馕僮?吸收的逆過(guò)程,獲得吸收后較純凈的氣體溶質(zhì),使吸收劑得以再生而循環(huán)使用在工業(yè)生產(chǎn)中,吸收與解吸的合理匹配與聯(lián)合操作,構(gòu)成了氣體吸收分離完整的生產(chǎn)工藝過(guò)程?；ぴ韺?shí)驗(yàn)教學(xué)研究室新生事物能夠給人一種欣喜美妙的感覺(jué)，化學(xué)學(xué)科也不例外。作為一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，中國(guó)科學(xué)院院士、院長(zhǎng)白春禮先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，化學(xué)在我國(guó)成為一門(mén)重要的學(xué)科，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么如何才能教好初中化學(xué)呢？一、專心實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出報(bào)告為給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，教科書(shū)十分注重學(xué)生活動(dòng)（如實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查研究、辯論交流等）的設(shè)計(jì)，將這些活動(dòng)結(jié)合內(nèi)容有機(jī)地融于課堂學(xué)習(xí)之中，循序漸進(jìn)，以求實(shí)效。課堂是師生雙邊活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在許多探究活動(dòng)中，如果用“稍縱即逝”一詞來(lái)形容物質(zhì)世界里的萬(wàn)千變化，絲毫不會(huì)顯得過(guò)分。如果光靠看一看，只顧著瞧熱鬧，那不可能獲得長(zhǎng)久的興致。關(guān)注物質(zhì)的變化過(guò)程及其現(xiàn)象，即不是孤立地關(guān)注物質(zhì)的某一種性質(zhì)或變化，而是對(duì)物質(zhì)在變化前、變化中和變化后的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察和描述，并進(jìn)行比較和分析，以得出可靠的結(jié)論。因而逐步形成手腦并用的習(xí)慣，對(duì)于一位初學(xué)者來(lái)說(shuō)非常重要，這也為撰寫(xiě)一份合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告奠定了基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的濃縮、補(bǔ)充和深化，是思維過(guò)程的展現(xiàn)與提煉?！敖袢沼浺皇拢魅瘴蛞焕?，積久而成學(xué)”，讀書(shū)積學(xué)就好比作修筑百丈之臺(tái)，需從一磚一石開(kāi)始。由此可以看出，初中一個(gè)學(xué)年的化學(xué)學(xué)習(xí)，內(nèi)容不多，要求不高，但承載著十分重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生今后化學(xué)學(xué)科能力發(fā)展的根基。因此，作為化學(xué)課程所強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)，是直指學(xué)生未來(lái)發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，因而這也就成了情理之中的一次教育變革。二、科學(xué)探究，凸顯價(jià)值科學(xué)探究，究竟如何落到實(shí)處？“講實(shí)驗(yàn)”省時(shí)省力，“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”屢試不爽，“視頻實(shí)驗(yàn)”在信息技術(shù)的蔭庇下也大行其道，凡此衍生出來(lái)的種種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，如果僅僅讓一線化學(xué)教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)責(zé)任，難免偏激了一些，而像課程執(zhí)行力、課時(shí)量、實(shí)驗(yàn)資源等方面的因素與此多多少少都有一些牽扯。毋庸置疑，教師如前所述的傳道，不單培養(yǎng)出一代代吃著祖宗飯分享著高科技成果享受清福的人，教師自身也行將在化學(xué)教育發(fā)展的潮流中淹沒(méi)，因而，在層出不窮的困惑面前，我們的化學(xué)教師必然是第一個(gè)必須走出迷宮的角色，方能凸顯探究的價(jià)值?？茖W(xué)探究既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的一種方式。在實(shí)驗(yàn)方案、現(xiàn)象、解釋等方面與他人存在不同之處時(shí)，能與他人進(jìn)行討論，不斷反思，提出個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解并展開(kāi)第二次（甚至第三次）探究。將自己經(jīng)過(guò)辛辛苦苦探究得來(lái)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不斷地拓展延伸，進(jìn)而將其遷移應(yīng)用于解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，將不再遙不可及。比如，學(xué)生必須完成的八個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之一――氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)，新課程是作為物質(zhì)性質(zhì)的探究經(jīng)典案例來(lái)做安排的，這是檢驗(yàn)初學(xué)者學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究方法收益高低的一桿標(biāo)尺。三、創(chuàng)新思維，回歸生活知識(shí)也許可以通過(guò)機(jī)械記憶的方式獲取，技能也許可以通過(guò)重復(fù)訓(xùn)練的方式掌握，但科學(xué)思維卻只能在學(xué)生積極參與活動(dòng)的過(guò)程中有針對(duì)性地培養(yǎng)。從學(xué)生熟悉的身邊的現(xiàn)象入手，在教學(xué)中尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們通過(guò)探究活動(dòng)獲得新知。眾所周知，量筒“下小上大”的刻度標(biāo)識(shí)順序設(shè)計(jì)比較符合我們的習(xí)慣思維，在一次實(shí)驗(yàn)基本操作活動(dòng)中，卻有如此另類的問(wèn)題提了出來(lái)：有沒(méi)有不從容器頂部量取（或傾倒）液體的例子？當(dāng)場(chǎng)就有學(xué)生指著教室角落處的飲水機(jī)議論紛紛，日常生活可都是從水桶底部取水的，假若實(shí)驗(yàn)室配有“倒立式的量筒”，豈不是更加實(shí)用方便了些？試想，這些剛剛踏入門(mén)檻的學(xué)生距離“酸堿滴定管”還有幾步之遙，當(dāng)然這是后話，不過(guò)給人啟迪深刻。對(duì)學(xué)生而言，生活是學(xué)習(xí)化學(xué)的原點(diǎn)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，研究就是因地制宜，挖掘教學(xué)資源，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在研究中吸收、內(nèi)化新課程的理念，不再用標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的“模子”來(lái)框?qū)W生，不再讓學(xué)生機(jī)械地“照方抓藥”，讓課堂回歸生活世界，讓學(xué)生體會(huì)到探索和成功的樂(lè)趣。化學(xué)課程教學(xué)若從基礎(chǔ)出發(fā)，基礎(chǔ)可以是一個(gè)有點(diǎn)兒模樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一種略顯陌生的科學(xué)研究方法，一個(gè)與生活緊密聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，或者是豐富科學(xué)探究?jī)?nèi)容提升科學(xué)探究能力的智慧和品質(zhì)。一、農(nóng)村中小學(xué)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀目前，農(nóng)村中小學(xué)校園文化建設(shè)的狀況仍不容樂(lè)觀，歸納起來(lái)主要有以下五種傾向。一是校園文化建設(shè)目的“功利化”。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)校的校園文化建設(shè)是針對(duì)合格學(xué)校、特色學(xué)校創(chuàng)建等工作而進(jìn)行的。有些校長(zhǎng)純粹把它作為學(xué)校的形象工程和自己的一項(xiàng)政績(jī)工程，因此，不惜人力、物力、財(cái)力，修校園“文化墻”、立校園雕塑、搞硬件建設(shè)等。這樣的建設(shè)具有明顯的功利化傾向，偏離了校園文化建設(shè)的奠基學(xué)校品位的目標(biāo)。二是校園文化建設(shè)內(nèi)容“片面化”。筆者對(duì)39所農(nóng)村中小學(xué)校調(diào)查后得知，90％以上的學(xué)校都注重了學(xué)校硬件、校容校貌、校園綠化等物質(zhì)文化建設(shè)，但制度文化建設(shè)弱化，精神文化建設(shè)一片荒蕪，校園文化建設(shè)中顧此失彼現(xiàn)象嚴(yán)重。其實(shí)，校園文化建設(shè)僅從某一方面著手，是不可取的。三是校園文化建設(shè)形式“庸俗化”。目前，農(nóng)村中小學(xué)校園文化普遍缺乏核心校園文化理念，大多數(shù)學(xué)校依然存在生搬硬套、特色不突出的現(xiàn)象。有的學(xué)校“文化墻”內(nèi)容雜亂；有些學(xué)校張貼的名人像、警句、格言過(guò)多，屬于師生自己創(chuàng)作的內(nèi)容很少，導(dǎo)致師生熟視無(wú)睹，形同虛設(shè)；有的學(xué)校上墻的制度太多，但落實(shí)不力。四是校園文化建設(shè)過(guò)程“激進(jìn)化”。由于各級(jí)教育行政部門(mén)高度重視學(xué)校的校園文化建設(shè)，“建設(shè)熱”盛行，使得一些學(xué)校在校園文化建設(shè)上急功近利。這實(shí)質(zhì)上與校園文化形成的過(guò)程是相違背的，不利于學(xué)校精神文化的提煉和形成。五是校園文化建設(shè)主體“骨干化”。據(jù)了解，在校園文化建設(shè)中，大多數(shù)學(xué)校的參與者主要是學(xué)校骨干；教師中對(duì)此持觀望或反對(duì)態(tài)度的不少，熱情不高；學(xué)?；顒?dòng)不多，學(xué)生參與少，幾乎呈被動(dòng)的接受狀態(tài)。顯然，這樣的校園文化無(wú)法讓全體師生認(rèn)同，也就難以形成共同的價(jià)值觀。二、加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)的對(duì)策精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次。那么，如何實(shí)現(xiàn)以精神文化建設(shè)為核心的校園文化建設(shè)，打造學(xué)校文化品牌呢?一是理念統(tǒng)領(lǐng)，形成合力文化。校園文化實(shí)際上就是校長(zhǎng)辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)。校長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)校發(fā)展的規(guī)律，綜合社會(huì)各方面對(duì)教育的要求，對(duì)自己的學(xué)校作出全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的規(guī)劃，并將這種規(guī)劃以學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的形式描繪出來(lái)，從而形成自己的辦學(xué)理念。在校園文化建設(shè)中，要用理念去統(tǒng)率和指導(dǎo)學(xué)校的一切，形成一種具有鮮明理念內(nèi)涵的文化整體合力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的教育沖擊力。二是個(gè)性塑造，彰顯特色文化。有專家說(shuō)：“有個(gè)性的東西才是最有生命力的。”校園文化建設(shè)一定要因校制宜，不要盲目攀比。學(xué)校特色是一種獨(dú)特的、富有時(shí)代特征和相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)校文化。三是繼承拓展，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。據(jù)了解，許多中小學(xué)校在多年的辦學(xué)過(guò)程中已經(jīng)形成了自己的風(fēng)格。時(shí)代在發(fā)展，老校也不能一味地躺在傳統(tǒng)上睡大覺(jué)。最好的方法是在傳統(tǒng)中融人新內(nèi)容，在新內(nèi)容中又折射出傳統(tǒng)的光芒，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的和諧統(tǒng)一。因此，校園文化建設(shè)應(yīng)從以下四個(gè)方面努力：珍惜學(xué)校傳統(tǒng)，認(rèn)真撰寫(xiě)校史，開(kāi)辟校史展覽室，讓師生了解校史；科學(xué)謀劃學(xué)校遠(yuǎn)景，向教師介紹學(xué)校的未來(lái)前景、辦學(xué)方向；舉行校慶等有意義的活動(dòng)，以傳承學(xué)校的價(jià)值觀和信仰；多宣傳杰出校友的典型事跡。實(shí)驗(yàn)六氣體的吸收與解吸1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)六氣體的吸收與解吸化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究室實(shí)驗(yàn)六氣體的吸收與解吸2在化工生產(chǎn)過(guò)程中,氣體的吸收和溶解氣的解吸是重要的單元操作之■吸收操作:分離氣體混合物,凈化合成用原料氣,制取溶液態(tài)的化工產(chǎn)品和半成品,治理有害氣體的污染,保護(hù)環(huán)境?！鼋馕僮?吸收的逆過(guò)程,獲得吸收后較純凈的氣體溶質(zhì),使吸收劑得以再生而循環(huán)使用在工業(yè)生產(chǎn)中,吸收與解吸的合理匹配與聯(lián)合操作,構(gòu)成了氣體吸收分離完整的生產(chǎn)工藝過(guò)程?；ぴ韺?shí)驗(yàn)教學(xué)研究室在化工生產(chǎn)過(guò)程中,氣體的吸收和溶3實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)■熟悉吸收一解吸的工藝流程,了解填料塔的結(jié)構(gòu)■掌握吸收一解吸過(guò)程的操作和調(diào)節(jié)方法■測(cè)定吸收塔中用水吸收氧氣時(shí)的氣相傳質(zhì)系數(shù)(或單元操作高度)及其與液體噴淋密度的關(guān)系■測(cè)定解吸塔中用氮?dú)饨馕械难鯐r(shí)的液相傳質(zhì)系數(shù)(或單元操作高度)及其與液體噴淋密度的關(guān)系化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究室實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)4實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)■考查氮?dú)饬髁繉?duì)解吸過(guò)程的影響■考査溶劑(解吸水)流量對(duì)吸收過(guò)程的影響■考查溶劑入口氧濃度對(duì)吸收過(guò)程的影響考查空氣流量對(duì)吸收過(guò)程的影響比較水中氧的吸收傳質(zhì)系數(shù)與水中氧的解吸傳質(zhì)系數(shù)是否相等,并分析其原因化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究室實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)5、基本原理難溶氣體吸收或解吸過(guò)程,其傳質(zhì)阻力主要在液相,這時(shí)液相總傳質(zhì)系數(shù)(K)接近于液相傳質(zhì)系數(shù)(k)。本實(shí)驗(yàn)采用O2在水中的吸收及解吸過(guò)程測(cè)定填料塔的液相傳質(zhì)系數(shù)。吸收塔通入的是空氣;解吸時(shí)用N2作載氣,在常溫、常壓下測(cè)定不同噴淋密度下的液相傳質(zhì)系數(shù)?；ぴ韺?shí)驗(yàn)教學(xué)研究室、基本原理6、基本原理■填料層高度的計(jì)算式h=-x-2(61)■液相傳質(zhì)系數(shù)KaLx.-xh(6-2)塔內(nèi)液相平均推動(dòng)力△Ax1-△C化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究室、基本原理7、基本原理■穩(wěn)定操作條件下,測(cè)得水的進(jìn)出口O2濃度x1和x2,水流量L,由(6-2)可求得傳質(zhì)系數(shù)Kxa。忽略其相傳質(zhì)阻力k、a≈K、a■液相傳質(zhì)系數(shù)kⅪa(或kLa)與噴淋密度L的關(guān)系ka∝I0.6~0.8化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究室、基本原理8、實(shí)驗(yàn)裝置個(gè)填料塔均為內(nèi)徑100mm的有機(jī)玻璃柱,內(nèi)裝θ環(huán),其填料層高度均為0.5m。a圓E、實(shí)驗(yàn)裝置9四、實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)吸收-解吸的基本原理和本裝置條件確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容■確定數(shù)據(jù)采集點(diǎn),獲取必須的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)擬定實(shí)驗(yàn)步驟和操作方法;保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性及可靠性,經(jīng)指導(dǎo)教師同意以后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究室四、實(shí)驗(yàn)要求10四、實(shí)驗(yàn)要求按照擬定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)在獲取必要的數(shù)據(jù)后經(jīng)指導(dǎo)教師同意,停止實(shí)驗(yàn)操作■整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告■實(shí)驗(yàn)中要求紀(jì)錄的數(shù)據(jù)包括進(jìn)塔水流量水溫、氮?dú)?、空氣流量、進(jìn)出塔水中溶解氧濃度及飽和水濃度和溫度化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究室四、實(shí)驗(yàn)要求11二次函數(shù)y=ax2-k圖像12二次函數(shù)y=ax2-k圖像13二次函數(shù)y=ax2-k圖像14二次函數(shù)y=a