人教版高中物理選修31課件完美版：電容器與電容典題精析

吊車荷載的計(jì)算服從真理，就能征服一切事物吊車荷載的計(jì)算吊車荷載的計(jì)算服從真理，就能征服一切事物2.4吊車梁的設(shè)計(jì)吊車梁的荷載吊車梁的截面組成吊車梁的連接今吊車梁截面的驗(yàn)算2.41吊車梁的荷載怪向荷載:P橫向水平荷載:T縱向水平荷載:T。車荷載的傳遞路徑P圖240吊車荷載作用TT職業(yè)生涯規(guī)劃有助于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)判、自我發(fā)展,提高學(xué)生的綜合實(shí)力和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校的畢業(yè)生無論是從自身還是社會(huì)發(fā)展的要求來看,都需要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。近年來,高校不斷擴(kuò)招,導(dǎo)致大學(xué)本科畢業(yè)生嚴(yán)重“過?！?再加上金融危機(jī)的影響,高職院校大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。在這種就業(yè)機(jī)會(huì)非常難得的形勢(shì)下,很多大學(xué)生在面對(duì)來之不易的求職機(jī)會(huì)時(shí),仍然不知道如何去爭(zhēng)取、把握和選擇,甚至出現(xiàn)困惑、迷茫等現(xiàn)象。這樣勢(shì)必就加重了高職院校就業(yè)工作難度。深究其原因,不難發(fā)現(xiàn):高職院校的學(xué)生對(duì)自身的技能、興趣、愛好、特長(zhǎng)、知識(shí)、經(jīng)歷等職業(yè)特點(diǎn)沒有深刻的了解和認(rèn)識(shí),更沒有根據(jù)自身的職業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求及早地制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。職校生急需職業(yè)規(guī)劃對(duì)于高等職業(yè)教育,旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用技術(shù)人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)決定了作為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和鍛煉學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)于促進(jìn)高職院校大學(xué)生就業(yè)工作的重要作用。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合,在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上,個(gè)人有目的地對(duì)自身的技能、興趣、愛好、特長(zhǎng)、知識(shí)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。對(duì)于高等院校而言,這種職業(yè)生涯規(guī)劃就是解決大學(xué)生將來想干什么、能干什么、怎么干的問題。就本質(zhì)來說,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一種對(duì)學(xué)生以職業(yè)要求為目標(biāo)的管理,通過讓每個(gè)學(xué)生明確其職業(yè)目標(biāo),使之自覺地按預(yù)期目標(biāo)的要求開發(fā)潛能,提高綜合素質(zhì)。這樣,面對(duì)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng),高職院校的學(xué)生才能顯示出強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。高等院校的職業(yè)生涯規(guī)劃一般是將職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與職業(yè)能力培養(yǎng)融為一體,采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式,以一系列活動(dòng)為載體,通過培訓(xùn)幫助大學(xué)生獲得職業(yè)發(fā)展的基本概念和理論,掌握就業(yè)技巧,幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我、明確奮斗目標(biāo)、合理安排生活、準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)定位,對(duì)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和未來發(fā)展起到重要作用。職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學(xué)生建立職業(yè)理想,培育較高的職業(yè)素質(zhì),正確地進(jìn)行自我分析和職業(yè)分析,培養(yǎng)職業(yè)需要的實(shí)踐能力,樹立正確的就業(yè)觀念、事業(yè)觀、人生觀,使之能根據(jù)自己的能力、興趣、愛好等個(gè)人特質(zhì),制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,選擇適合自己的工作,提高就業(yè)的有效性,進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)?，F(xiàn)狀不容樂觀目前,全國(guó)各大高職院校都在大力開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)工作,但成效不容樂觀,職業(yè)生涯規(guī)劃普遍存在一些問題,如規(guī)劃意識(shí)淡薄、職業(yè)測(cè)評(píng)不科學(xué)、課程安排不合理、師資隊(duì)伍無保證、課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性、教學(xué)方法單一等等。首先,高職院校缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的應(yīng)有重視。例如,缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)及規(guī)劃技巧的教育,對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)有的師資投入也不夠,職業(yè)指導(dǎo)師自身的質(zhì)量和輔導(dǎo)質(zhì)量沒有保障,職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。其直接結(jié)果就是學(xué)生無法掌握科學(xué)設(shè)計(jì)自己職業(yè)生涯的原理及辦法,嚴(yán)重打擊學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。而在政策的驅(qū)使下,高職院基層單位多數(shù)是以一般的就業(yè)指導(dǎo)形式彌補(bǔ)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的空白,僅僅針對(duì)畢業(yè)班級(jí)開展例行的就業(yè)指導(dǎo)工作,在就業(yè)率的壓力下催促學(xué)生盡早簽約,以便完成學(xué)校就業(yè)指標(biāo)和任務(wù),這種依賴學(xué)生就業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得非常盲目,本可以持續(xù)發(fā)展的職業(yè)發(fā)展力嚴(yán)重受損。雖說部分高職院校已經(jīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃類的課程和講座,但是由于缺乏有力的理論與實(shí)踐案例的指導(dǎo)與支持、指導(dǎo)工作缺乏持續(xù)性、輔導(dǎo)老師的專業(yè)水平?jīng)]有保證等因素,大學(xué)生對(duì)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的滿意度比較低,導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的開展并不理想,效果并不明顯。隨著就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻,高校、社會(huì)的關(guān)注以及媒體的宣傳,使得大學(xué)生逐步意識(shí)到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,一些職業(yè)測(cè)評(píng)工具也開始進(jìn)入了大學(xué)生的視野,一些就業(yè)指導(dǎo)課程和講座也列入了課程安排中。即便如此,高職院校的學(xué)生仍然缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的充分理解,即使學(xué)生知道該重視職業(yè)生涯規(guī)劃,但因無法判斷自己的潛能何在,無法辨析自身?yè)駱I(yè)的優(yōu)劣勢(shì),無法準(zhǔn)確定位職業(yè)方向,從而影響學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性和主動(dòng)性。對(duì)癥下藥,高職學(xué)生職業(yè)有通途高職院校要對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃給予足夠的重視,要把這個(gè)問題提高到與大學(xué)生的招生就業(yè)一樣的地位。同時(shí),把大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃這個(gè)問題歸到大學(xué)生必修課程內(nèi),并制定相應(yīng)的規(guī)章制度,來保證大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的落實(shí)程度。高職院校要變革傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作思想,創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)形式?？尚械淖龇ㄊ菑木蜆I(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)為生涯輔導(dǎo),以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀,增強(qiáng)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的意識(shí),培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃的能力,使大學(xué)生在自己的職業(yè)生涯過程中,可以根據(jù)自己的目標(biāo)隨時(shí)調(diào)整個(gè)人發(fā)展中的偏差,完善職業(yè)所需的素質(zhì),做出正確的抉擇,從而有效地促進(jìn)高職院校大學(xué)生就業(yè)工作。另外,高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)部門的建設(shè),配備專業(yè)的指導(dǎo)老師,加大職業(yè)指導(dǎo)師的培養(yǎng),解決師資專業(yè)性不夠、職業(yè)規(guī)劃知識(shí)不足與學(xué)生需求之間的矛盾。生涯規(guī)劃輔導(dǎo)老師的專業(yè)化應(yīng)主要體現(xiàn)在主體意識(shí)、理論素養(yǎng)以及實(shí)踐技能等三個(gè)方面,應(yīng)通過專門培養(yǎng)、理論進(jìn)修、實(shí)踐鍛煉等方式不斷提高相關(guān)人員的專業(yè)素養(yǎng),提高他們的服務(wù)質(zhì)量。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要及時(shí),具體內(nèi)容要實(shí)在可行,指導(dǎo)過程要持續(xù)。高職院校對(duì)于在校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)計(jì)劃,應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)就開始,認(rèn)真思考自身職業(yè)生涯發(fā)展問題,樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),在學(xué)生的職業(yè)意識(shí)啟蒙階段打下良好基礎(chǔ),并貫穿整個(gè)大學(xué)生涯的始終,為學(xué)生提供持續(xù)、有針對(duì)性和內(nèi)容實(shí)在、豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)不應(yīng)該僅僅關(guān)注畢業(yè)生這個(gè)群體,而是應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生建立分階段、有側(cè)重、全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)體系,按照各年級(jí)學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r逐級(jí)逐層的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),依據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的生理、心理特點(diǎn)采取不同的形式與內(nèi)容,切實(shí)開展規(guī)劃教育。第一階段為培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和開展生涯規(guī)劃,主要是面向一年級(jí)新生,介紹專業(yè)發(fā)展方向,培養(yǎng)職業(yè)意識(shí),合理規(guī)劃未來;第二階段為發(fā)展職業(yè)素質(zhì)和培訓(xùn)求職技巧,主要是面向二、三年級(jí)學(xué)生開展成才教育和求職方法指導(dǎo),著重指導(dǎo)學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)加強(qiáng)求職技能訓(xùn)練,開展求職指導(dǎo);第三階段為綜合指導(dǎo)和搭建平臺(tái),主要是面向畢業(yè)生宣講就業(yè)政策、提供就業(yè)信息,努力幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想。切實(shí)開展好職業(yè)生涯規(guī)劃,是當(dāng)前高職院校解決就業(yè)難的有效途徑之一。實(shí)現(xiàn)學(xué)生成功就業(yè)不等于完成了高校的使命,要幫助學(xué)生建立長(zhǎng)期的職業(yè)生涯規(guī)劃,走好人生的每一步才是高校真正應(yīng)該關(guān)注的問題。因此,高職院校應(yīng)充分重視開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作,培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的專業(yè)化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師,根據(jù)學(xué)生身心特征和心理特點(diǎn),通過有效途徑,增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)選擇的自覺性和主動(dòng)性,幫助學(xué)生了解職業(yè)需要和準(zhǔn)確自我定位,從而有效地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。(作者供職于蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際學(xué)院)新課改以來，要求教師更加尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)不同學(xué)生之間的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層異步教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接受理解程度不同，所以就更有必要應(yīng)用分層異步的方法，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和接受程度分成不同的小組，進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。本文的寫作目的就是分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義及具體實(shí)施措施。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育理念和教育方法也在不斷更新，尤其是新課改以來，對(duì)于教育方法和教學(xué)理念也提出了很多新的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法能夠使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，有利于提高課堂的教學(xué)效果。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法有著非常重要的意義。一、將分層異步教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)于所有的學(xué)生都采取同樣的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。但是有一些學(xué)生接受知識(shí)的能力較好，很快就能理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于之后教師的反復(fù)講授就失去了學(xué)習(xí)的興趣。相對(duì)應(yīng)的，有一些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力較差，接受新知識(shí)需要的時(shí)間更長(zhǎng)，有些知識(shí)點(diǎn)，雖然教師已經(jīng)花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間，但是他們依然不能理解，就這樣落下的知識(shí)越來越多，最后導(dǎo)致跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。如果在教學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的理解程度、對(duì)新知識(shí)的接受速度、學(xué)生的心理情況等因素綜合考慮，并分成不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)不同小組的學(xué)生采取不同的有針對(duì)性的教學(xué)，就能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。還可以讓學(xué)習(xí)能力較好的小組在課后幫助學(xué)習(xí)能力較差的小組，這樣既能夠彌補(bǔ)課堂時(shí)間講解的知識(shí)點(diǎn)有限的不足，也讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在幫助其他同學(xué)時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互合作，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略1.學(xué)生的分層影響分層異步教學(xué)法教學(xué)實(shí)施效果最重要的因素就是學(xué)生的分層，科學(xué)合理的分層能讓分層異步教學(xué)法獲得非常好的效果，但是不合理的分層就很可能使分層異步教學(xué)法無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。分層的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的平均成績(jī)、平時(shí)課堂表現(xiàn)、對(duì)知識(shí)的接受能力、學(xué)習(xí)興趣、性格以及心理發(fā)育程度綜合進(jìn)行分層。應(yīng)該充分考慮學(xué)生之間的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理化的分層。2.教學(xué)目標(biāo)的分層傳統(tǒng)教學(xué)模式中比較大的一個(gè)弊端就是沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，所以為了更好地實(shí)施分層異步教學(xué)法，就需要教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。例如，在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，課標(biāo)要求學(xué)生能夠分析理解圓的含義，能夠利用圓規(guī)畫圓，理解圓的周長(zhǎng)和半徑之間的比值是固定的，通過拼接裁剪能夠計(jì)算出圓的周長(zhǎng)等，但是對(duì)于接受能力比較快的學(xué)生來?f，教師可以為學(xué)生拓展一些特殊角度扇形面積的計(jì)算，例如二分之一圓、四分之一圓等等，讓學(xué)生探究扇形面積的計(jì)算公式，為學(xué)生之后在初中階段學(xué)習(xí)扇形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)留下伏筆，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。對(duì)于接觸能力較差的學(xué)生，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能對(duì)教材上的要求和一些非常重要的知識(shí)點(diǎn)熟練掌握。通過分層教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效率，讓整個(gè)課堂獲得最好的教學(xué)效果。3.課堂問題的分層設(shè)置課堂提問能夠?qū)W(xué)生起到很好的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，課堂問題的設(shè)置會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響，所以應(yīng)該注意課堂問題的分層設(shè)置。例如，在學(xué)習(xí)完所有的統(tǒng)計(jì)圖之后，課堂提問的時(shí)候就可以把問題分成三層，第一層就是在黑板上畫出三個(gè)不同的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)別。第二層是讓學(xué)生說出每種統(tǒng)計(jì)圖的含義，并且說一說每種統(tǒng)計(jì)圖在畫的時(shí)候需要注意的一些事項(xiàng)。第三層則是讓學(xué)生說說每種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，以及什么情況應(yīng)用什么統(tǒng)計(jì)圖。三個(gè)問題由易到難，讓不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行回答，讓學(xué)生對(duì)于整個(gè)統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)的知識(shí)有一個(gè)完整的回顧，同時(shí)也能更好地了解知識(shí)點(diǎn)。4.分層練習(xí)策略對(duì)課堂知識(shí)最好的鞏固方法就是課后練習(xí)，所以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組，課后練習(xí)也應(yīng)該分層?；A(chǔ)較差一些的學(xué)生，應(yīng)該讓他們將書上的例題進(jìn)行反復(fù)鉆研；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，則應(yīng)該讓他們把課后的一些練習(xí)題做好，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就應(yīng)該進(jìn)行一些拓展的練習(xí)，例如加深難度、變換題型等等，讓學(xué)生的能力得到更好的鍛煉，同時(shí)稍有難度的題目也能增加這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。三、結(jié)語綜上所述，分層異步教學(xué)法能夠克服很多傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)更高效，但是在應(yīng)用的過程中要注意科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)不同小組的學(xué)生也要采取不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課堂提問和課后練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能更好地展現(xiàn)自己的個(gè)性。吊車荷載的計(jì)算服從真理，就能征服一切事物吊車荷載的計(jì)算吊車荷12.4吊車梁的設(shè)計(jì)吊車梁的荷載吊車梁的截面組成吊車梁的連接今吊車梁截面的驗(yàn)算2.4吊車梁的設(shè)計(jì)22.41吊車梁的荷載怪向荷載:P橫向水平荷載:T縱向水平荷載:T。車荷載的傳遞路徑P圖240吊車荷載作用TT2.41吊車梁的荷載3(1)吊車豎向荷載(最大輪壓)作用在吊車梁上的最大輪壓設(shè)計(jì)值P=1.4aPmaXk,max吊車最大輪壓標(biāo)準(zhǔn)值,查吊車手冊(cè)a-動(dòng)力系數(shù)(1)吊車豎向荷載(最大輪壓)4(2)吊車橫向水平力依《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》(GB50009)的規(guī)定,作用于每個(gè)輪壓處的水平力設(shè)計(jì)值:T=1.4g(+Q)/n0一吊車額定起重量Q一小車重量n一橋式吊車的總輪數(shù)重力加速度(2)吊車橫向水平力5>吊車工作級(jí)別為A6~A8時(shí),吊車運(yùn)行時(shí)擺動(dòng)引起的水平力比剎車更為不利,鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范(GB50017)規(guī)定:吊車橫向水平力標(biāo)準(zhǔn)值ka1K.max0.1軟鉤吊車a1=0.15抓斗或磁盤吊車0.2硬鉤吊車>吊車工作級(jí)別為A6~A8時(shí),吊車運(yùn)行時(shí)擺動(dòng)62.4.2吊車梁的截面組成o單軸對(duì)稱工字形截面o帶制動(dòng)梁的吊車梁0帶制動(dòng)桁架的吊車梁>1.單軸對(duì)稱工字形截面Q≤30t,L≤6m,A1~A5級(jí)2.4.2吊車梁的截面組成7.帶制動(dòng)梁的吊車梁制動(dòng)梁吊車梁豎向荷載■→吊車梁橫向水平荷載■制動(dòng)桁架.帶制動(dòng)梁的吊車梁8A3.帶制動(dòng)桁架的吊車梁A動(dòng)桁架豎向荷載■吊車梁輔助桁架橫向水平荷載→制動(dòng)桁架車‖直支水平支撐≥12m(A6~A8)≥18m(A1~A5)增設(shè)輔助桁架、水平支撐和垂直支撐5A3.帶制動(dòng)桁架的吊車梁9制動(dòng)架制動(dòng)架102.4.3吊車梁的連接1.吊車梁上翼緣與柱的連接口高強(qiáng)螺栓連